ESTUDOS DISCIPLINARES XII - TI Slide I

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ESTUDOS DISCIPLINARES
TOMO VII
Profa. Eliana Delchiaro
Reflexão
 Curso de Pedagogia  integração e articulação de saberes.
Docência
Pesquisa Conhecimento 
Orientações de estudo
1. Leitura da questão.
2. Introdução teórica – Tema da questão.
3. Retomada da questão com a resposta correta.
4. Análise da questão.
5. Indicações bibliográficas
Questões
Questão 1
Infância. Roda de conversa. 
Planejamento escolar. Formas de 
registro para a avaliação das crianças.
Questão 2 Educação Básica: Educação Infantil, 
Ensino Fundamental e Ensino Médio 
Obrigatoriedade da Educação Básica.
Questão 3 Políticas educacionais de formação de 
educadores. Competências e 
habilidades relacionadas à organização 
e à gestão escolar.
Questão 4 O brincar em sala de aula. 
Desenvolvimento da sociabilidade e do 
senso de cooperação na criança.
Questão 5 Concepção do trabalho docente na 
Educação Infantil. A dimensão educativa 
no processo do ensino escolar.
Questão 1 –
A infância é um outro: aquilo que, sempre além de qualquer tentativa de
captura, inquieta a segurança de nossos saberes, questiona o poder de
nossas práticas.
LARROSA, J. Pedagogia profana: danças, piruetas e mascarados. 4. ed. Belo
Horizonte: Autêntica, 2004 (com adaptações).
 Em uma roda de conversa em turma de 1º Ano do Ensino Fundamental, a 
professora Luzia pergunta às crianças: “— Onde o ar é mais puro? Na área 
rural ou na área urbana?” Isadora responde, prontamente, que é na área 
urbana, pois, “na casa da vovó, que fica em área rural, tem muito cheiro 
ruim do curral e do galinheiro e tem fumaça o dia inteiro do fogão a lenha”.
 Sabe-se que as crianças constroem modos peculiares de perceber o 
mundo, conforme suas experiências, e que a sala de aula deve ser um 
espaço de troca e ampliação de saberes e conhecimentos. Tomando como 
base a citação de Larrosa e a discussão provocada pela professora na 
situação descrita acima, redija um texto argumentativo, apresentando uma 
proposta de trabalho a ser desenvolvido com a turma da professora Luzia.
Questão Discursiva 3 – Enade 2014
Continuação Questão 1
Em seu texto, aborde os seguintes aspectos:
a) elementos constitutivos do planejamento da professora 
que levem em conta as experiências das crianças; 
b) atividades a serem realizadas pela turma, na escola e em 
casa, considerando uma perspectiva interdisciplinar; 
c) formas de registro para avaliação das crianças. 
Introdução teórica
1.1 Representação da infância
 Segundo Larrosa (2004), a infância é um tema complexo, que 
inquieta a segurança de nossos saberes e questiona o poder 
de nossas práticas. A concepção do que é infância sofreu 
diversas variações ao longo do tempo, em função das 
múltiplas diferenças culturais que estão em jogo na vida de 
uma criança e da comunidade. O conceito de infância varia 
de acordo com a cultura e com as formas de organização de 
cada sociedade, aspecto que havia recebido pouca atenção 
até o início do século XX. 
Introdução teórica 
 Os processos de industrialização e de urbanização 
representam fatos históricos importantes para a Educação 
Infantil e, também, para o atual Ensino Fundamental –
lembremo-nos de que, atualmente, no primeiro ano do Ensino 
Fundamental, período tratado no texto-base desta questão, 
as crianças costumam ingressar com apenas seis anos de 
idade. Esses processos deram origem às creches, lugares 
onde as mães poderiam deixar seus filhos enquanto saíam 
para trabalhar fora de casa. No entanto, o trabalho que se 
realizava nessas instituições tinha um caráter apenas 
assistencialista, pois estava voltado exclusivamente para os 
cuidados de saúde e de higiene. 
Introdução teórica 
 A Psicologia, nesse contexto, ganhou destaque ao considerar a 
infância como um campo de estudo. A infância passou a ser vista 
como um tempo específico da vida humana, ou seja, a criança 
deixou de ser vista como um “adulto pequeno” e passou a ser 
considerada no contexto de suas especificidades.
 Mesmo hoje em dia e em uma mesma cultura, a infância apresenta 
importantes variações. Por exemplo, a infância pode representar 
uma fase lúdica para muitas crianças, mas, para outras, menos 
privilegiadas, pode ser marcada pela responsabilidade precoce de 
uma vida de adulto.
 A infância é indiscutivelmente um período importante da vida, no 
qual são desenvolvidos aspectos fundamentais para a fase adulta, 
com destaque para o campo emocional. Assim, a compreensão da 
concepção histórico-social da infância é fundamental para 
que se entenda como ela deve ser vista e pensada.
Introdução teórica
1.2 Roda de conversa 
 A criança, com suas especificidades, particularidades e 
peculiaridades, de certa forma, “ganhou voz” na Pedagogia 
atual. Para exercitar a liberdade de expressão da criança, uma 
das diversas atividades que se pode aplicar nas salas de aula da 
Educação Infantil é a roda de conversa, considerada por Ângelo 
(2006) uma atividade sócio-histórico-cultural voltada à 
constituição de um agir colaborativo-crítico, que permite a 
alunos e professores assumirem-se como “sujeitos dialógicos 
de seu processo de ensino-aprendizagem”.
 Para o educador, a roda de conversa possibilita que os alunos 
se expressem e se percebam como sujeitos ativos de suas 
aprendizagens. Assim, a roda de conversa representa uma 
prática democrática, embasada no saber-fazer dos alunos e na 
autoavaliação. 
Introdução teórica
 A prática das rodas de conversa ganhou força em nosso país 
nos anos de 1970. Atualmente, essa prática é utilizada para 
diversos fins, como buscar soluções para os problemas do 
grupo, apresentar e discutir uma tarefa a ser realizada, criar 
laços afetivos entre as crianças e acolhê-las emocionalmente, 
e outros fins que podem surgir das demandas do trabalho 
pedagógico cotidiano.
 Na Educação Infantil e nos primeiros anos do Ensino 
Fundamental, os temas mais recorrentes são sexualidade, 
importância do brincar, afetividade no desenvolvimento 
infantil, inclusão, gênero, corporeidade, matemática, 
cuidados pessoais e alfabetização.
Introdução teórica
1.3. Planejamento e interdisciplinaridade
 O planejamento remete ao ato de criar um plano para racionalizar e 
otimizar o alcance de um determinado objetivo. Também pode ser 
considerado importante tarefa de gestão e de administração, que 
ganha significado quando aplicada à área educacional. 
 O planejamento está relacionado à preparação, à organização e à 
estruturação de um determinado objetivo e destina-se, também, a 
confirmar se as decisões tomadas ao longo do processo de 
execução foram adequadas.
 Um professor que planeja demonstra interesse em prever e 
organizar ações e processos que ocorrerão no futuro, o que 
aumenta a racionalidade e a eficácia das ações.
 Ao considerar a interdisciplinaridade em uma atividade de 
planejamento, o professor deve ter em mente que 
interdisciplinaridade é a integração de dois ou mais 
componentes curriculares na construção do conhecimento.
Introdução teórica
1.4 Formas de registro e de avaliação
 Na Educação Infantil e no início do Ensino Fundamental, o processo de 
avaliação precisa considerar o percurso trilhado pelas crianças, sem 
julgamento de notas, nem imposição de rótulos. Deve, primordialmente, 
fornecer elementos para a equipe de professores repensar 
constantemente suas práticas. 
 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), 
desde o ano de 2009, estabelecem que as instituições atuantes na 
Educação Infantil devem criar procedimentos para a avaliação do 
desenvolvimento diacrônico dos alunos. Esse processonão pode ter 
como meta a seleção, a promoção ou a classificação das crianças, mas 
precisa, sim, considerar a observação crítica e criativa das atividades, 
das brincadeiras e das interações das crianças no cotidiano, realizando 
registros delas de diversos tipos. Essa forma de trabalho também é 
recomendável e praticada com grande frequência no Ensino 
Fundamental, sobretudo nas séries iniciais desse ciclo de estudos. 
Introdução teórica
 Os diversos registros, no entanto, são fonte constante de 
dúvidas e de interpretações equivocadas. Não são raros os 
relatos, em eventos da área de Pedagogia, de aplicação de 
provas formais e tradicionais para turmas de crianças de três 
anos de idade em algumas instituições.
 De acordo com Portugal (1998), “há um desafio importante 
e atual, o abandono de práticas descontextualizadas que 
ignoram a individualidade das crianças”. É necessária a 
procura de abordagens que captem a unicidade e a 
autenticidade de cada uma das crianças, que considerem 
seu desenvolvimento dentro dos contextos e das rotinas. 
Introdução teórica
 Em outras palavras, não se recomenda a aplicação de 
instrumentos meramente normativos nessa etapa do ensino, 
direcionados para a identificação das “deficiências” das 
crianças; esses instrumentos não identificam nem levam 
em conta os componentes cultural, social e de interação 
próprios do processo de ensino e de aprendizagem. 
 Nesse sentido, e sob uma perspectiva de avaliação da 
evolução da criança, portanto, sob uma perspectiva 
diacrônica, as produções dos alunos são excelentes fontes de 
dados, documentos que fornecem os dados para que os 
docentes consigam avaliar seus alunos nessa etapa do 
ensino. São possíveis exemplos de registro para avaliação 
fotos, imagens, desenhos, textos, relatórios do professor, etc. 
Retomada da Questão 1 com a resposta
Padrão de resposta do INEP
O aluno deve redigir um texto argumentativo com colocações que 
contemplem os aspectos a seguir:
Quanto aos elementos constitutivos do planejamento
A resposta deve indicar: 
 diagnósticos, objetivos, atividades, recursos metodológicos e 
tipos de avaliação. 
Quanto às atividades a serem realizadas pela turma
A resposta deve mencionar:
 ao menos duas atividades que orientem a prática pedagógica 
da professora Luzia, considerando a interdisciplinaridade como 
premissa. São exemplos aula-passeio, entrevistas, pesquisas, 
roda de conversa, etc.
Retomada da Questão 1 com a resposta
Padrão de resposta do INEP
O aluno deve redigir um texto argumentativo com colocações 
que contemplem os aspectos a seguir:
Quanto às formas de registro para avaliação das crianças
A resposta deve mencionar:
 ao menos duas formas de registro que serão utilizadas na 
avaliação do desenvolvimento das competências e habilidades 
das crianças. São exemplos: produções dos alunos como 
imagens, desenhos, textos, entre outros, e/ou registros do 
professor como relatórios, gravações, fotos etc. 
Disponível em 
<http://download.inep.gov.br/educacao_superior/enade/padrao_respos
ta/2014/padrao_resposta_pedagogia.pdf>. Acesso em 20 out. 2016.
Indicações bibliográficas
 ÂNGELO, A. “A pedagogia de Paulo Freire nos quatro cantos 
da educação da infância”. In: I Congresso Internacional de 
Pedagogia Social, 2006. Faculdade de Educação, 
Universidade de São Paulo. Disponível em 
<http://www.proceedings.scielo.br/scielo.php?pid=msc00000
00092006000100001&script=sci_arttext>. 
Acesso em 29 jun. 2015.
 LARROSA, J. “Pedagogia profana: danças, piruetas e 
mascarados”. 4. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2004. 
 PORTUGAL, G. Crianças, famílias e creches. Porto: Porto 
Editora, 1998.
 ZABALZA, M. A. “O dilema institucional das escolas infantis. 
Por que educar significa cuidar?” In.: Pátio Educação 
Infantil. Ano 1. N. 1, 2003.
INTERVALO
Questão 2 – Questão 9 – Enade 2014
 A Lei Nº 12.796, de 4 de abril de 2013, alterou a Lei Nº 9.394, 
de 20 de dezembro de 1996. Uma das alterações tornou 
obrigatória a Educação Básica para a população com idade 
entre 4 e 17 anos de idade. Essa alteração decorre da 
Emenda Constitucional Nº 59, de 11 de novembro de 2009, a 
qual garante que a medida deverá ser implementada 
progressivamente até 2016.
 Diante disso, são necessárias ações, no interior da escola, 
que levem os profissionais à compreensão mais aprofundada 
do teor desses dispositivos legais, de modo que a 
implementação dessa política esteja articulada à melhoria da 
qualidade da educação pública.
Com relação às novas demandas da Educação 
Básica, avalie as afirmativas a seguir:
Questão 2 
Com relação às novas demandas da Educação Básica, avalie as 
afirmativas a seguir:
I. A Educação Básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos de idade 
compreende as etapas de pré-escola, Ensino Fundamental e Ensino 
Médio. Os currículos da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e 
do Ensino Médio devem ter base nacional comum e parte 
diversificada.
II. A Educação Básica compreende a Educação Infantil, o Ensino 
Fundamental e o Ensino Médio. A Educação Infantil de 4 e 5 anos de 
idade é obrigatória para o acesso ao Ensino Fundamental. 
III. A Educação Infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral 
da criança até 5 anos de idade, contemplando os aspectos físico, 
psicológico, intelectual e social.
IV. É dever dos pais efetivar, na escola, a matrícula da criança com 4 
anos de idade, cabendo à escola realizar o acompanhamento e o 
registro do desenvolvimento das crianças.
Questão 2 
É correto o que se afirma em: 
a) I apenas.
b) II e III apenas.
c) II e IV apenas.
d) I, III e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.
Introdução teórica
Obrigatoriedade da Educação Básica
 A Lei Nº 12.796, de 4 de abril de 2013, alterou a Lei Nº 9394/96, conhecida 
como Lei de Diretrizes Básicas (LDB), e determina que as crianças com 4 
anos de idade devem ser matriculadas na Educação Infantil.
De acordo com o panorama atual, a Educação Básica é formada pela 
Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio (Lei Nº 9394, de 20 de 
dezembro de 1996 – Art. 21), como apresentado a seguir:
 Educação Infantil – a Educação Infantil é oferecida em creches para as 
crianças de até três anos de idade e em pré-escola para as crianças de 
quatro e cinco anos de idade (Artigo 30 da LDB); 
 Ensino Fundamental – o Ensino Fundamental tem duração de 9 anos. A 
criança deve ingressar na Educação Fundamental aos 6 anos de idade 
(Artigo 32 da LDB).
 Ensino Médio – o Ensino Médio representa a etapa final da 
Educação Básica e tem duração de 3 anos (Artigo 35 da LDB). 
Introdução teórica
Assim, a Educação Infantil passa a fazer parte da Educação Básica e, 
em função disso, terá de se organizar da maneira descrita a seguir:
 Frequência – a criança deve frequentar pelo menos 60% do total 
das horas oferecidas. Portanto, a Educação Infantil deve 
sistematizar o controle de frequência. 
 Calendário escolar – a carga horária mínima é de 800 horas 
distribuídas em 200 dias letivos obrigatórios, da mesma forma 
oferecida nos Ensinos Fundamental e Médio.
 Duração do período – no mínimo 4 horas para turno parcial e 7 
horas para período integral.
 Avaliação – a criança deve ser avaliada por meio de instrumentos 
que não objetivem a promoção, mesmo para o acesso ao Ensino 
Fundamental. Deve haver acompanhamento e registro do 
desenvolvimento das crianças.
Introdução teórica 
 As escolas de Educação Infantil, supervisionadas pelas 
Secretarias de Educação dos Municípios, têm suas 
exigências aumentadas, pois, com o novo panorama, os 
prontuários dos alunos devem ser mais sistematizados. 
 Os currículosda Educação Infantil, do Ensino Fundamental e 
do Ensino Médio devem ter base nacional comum e parte 
diversificada.
Retomada da Questão 2 com a resposta correta
 A Lei Nº 12.796, de 4 de abril de 2013, alterou a Lei Nº 9.394, 
de 20 de dezembro de 1996. Uma das alterações tornou 
obrigatória a Educação Básica para a população com idade 
entre 4 e 17 anos de idade. Essa alteração decorre da 
Emenda Constitucional Nº 59, de 11 de novembro de 2009, a 
qual garante que a medida deverá ser implementada 
progressivamente até 2016.
 Diante disso, são necessárias ações, no interior da escola, 
que levem os profissionais à compreensão mais aprofundada 
do teor desses dispositivos legais, de modo que a 
implementação dessa política esteja articulada à melhoria da 
qualidade da educação pública.
Com relação às novas demandas da Educação Básica, 
avalie as afirmativas a seguir:
Retomada da Questão 2 com a resposta correta
Com relação às novas demandas da Educação Básica, avalie as 
afirmativas a seguir:
I. A Educação Básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos de idade 
compreende as etapas de pré-escola, Ensino Fundamental e Ensino 
Médio. Os currículos da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e 
do Ensino Médio devem ter base nacional comum e parte diversificada.
II. A Educação Básica compreende a Educação Infantil, o Ensino 
Fundamental e o Ensino Médio. A Educação Infantil de 4 e 5 anos de 
idade é obrigatória para o acesso ao Ensino Fundamental. 
III.A Educação Infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da 
criança até 5 anos de idade, contemplando os aspectos físico, 
psicológico, intelectual e social.
IV.É dever dos pais efetivar, na escola, a matrícula da criança com 4 anos 
de idade, cabendo à escola realizar o acompanhamento e o registro do 
desenvolvimento das crianças.
Retomada da Questão 2 com a resposta correta
É correto o que se afirma em: 
a) I apenas.
b) II e III apenas.
c) II e IV apenas.
d) I, III e IV apenas.
e) I, II, III e IV.
Alternativa correta: D.
Vamos analisar cada uma das respostas?
I. Afirmativa correta.
Justificativa. A Lei Nº 12.796 passou a considerar a Educação 
Infantil como parte da Educação Básica. Há um currículo 
nacional comum a todas as etapas de escolarização.
II. Afirmativa incorreta.
Justificativa. A Educação Infantil de 4 e 5 anos de idade não é 
requisito obrigatório para o acesso ao Ensino Fundamental. 
Alternativa correta: D ( I, III e IV).
Vamos analisar cada uma das respostas?
III. Afirmativa correta.
Justificativa. Na Educação Infantil, deve-se visar ao 
desenvolvimento completo da criança. 
IV. Afirmativa correta.
Justificativa. A matrícula deve acontecer por iniciativa dos pais. 
Na escola, o desenvolvimento da criança deve ser 
acompanhado e registrado.
Indicações bibliográficas
 CURY, C. R. J. “Direito à educação: direito à igualdade, 
direito à diferença”. Cadernos de Pesquisa. São Paulo, n. 116, 
p. 245-262, jul. 2002.
 FREITAS, D. N. T. “Ação reguladora da União e qualidade do 
ensino obrigatório (Brasil, 1998-2007)”. Educar. Curitiba: 
UFPR, n. 31, p. 33-51, 2008.
 SIFUENTES, M. Direito fundamental à educação. A 
aplicabilidade dos dispositivos constitucionais. Porto Alegre: 
Nuria Fabris, 2009.
 BRASIL. Lei N° 12.796. Diretrizes e bases da educação 
nacional. Disponível em 
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-
2014/2013/lei/l12796.htm>. Acesso em 05 nov. 2016.
INTERVALO
Questão 3 – Questão 10 – Enade 2014 
 O grande desafio das escolas é a aprendizagem dos alunos. À organização 
escolar cabe elevar a qualidade dessa aprendizagem. Diante disso, o 
docente deve atuar para atingir esse objetivo, o que exige, cada vez mais, 
formação de qualidade.
Considerando esse tema, avalie as afirmativas a seguir:
I. Políticas educacionais de formação de educadores devem priorizar a 
formação docente inicial, visto que a formação continuada, complementar 
ao exercício profissional, é responsabilidade de cada professor.
II. Nos processos de formação docente, devem ser desenvolvidas 
competências e habilidades relacionadas à organização e gestão escolar, 
além das que dizem respeito ao trabalho pedagógico e aos aspectos éticos 
e de relações interpessoais.
III.O preparo profissional docente requer apropriação e mobilização de 
conhecimentos que se relacionam com ensino dos conteúdos, avaliação 
da aprendizagem, gestão de sala de aula e valores e normas de 
convivência social e coletiva.
Questão 3 
É correto o que se afirma em:
a) I apenas.
b) II apenas.
c) I e III apenas.
d) II e III apenas.
e) I, II e III.
Introdução teórica 
1.1 Formação docente 
 Ao falarmos das políticas de formação docente e das competências 
e habilidades que devem ser desenvolvidas para o exercício da 
profissão de professor, estamos diante de um tema complexo, que 
nos remete ao Parecer CP/CNE Nº 09/01 e à Resolução CP/CNE 
Nº 01/02, que instituíram as Diretrizes Curriculares para a formação 
inicial de professores para a Educação Básica em cursos de nível 
superior. 
 De acordo com essas Diretrizes Curriculares, ser professor requer 
formação inicial e continuada, flexibilidade, produtividade e 
eficiência no fazer pedagógico. As políticas educacionais de 
formação de educadores não devem priorizar apenas a formação 
docente inicial, que deve ser pensada como algo continuado e 
complementar ao exercício profissional, de interesse do Estado e 
das escolas, não sendo responsabilidade apenas do professor. 
Introdução teórica 
 O trabalho docente exige do professor habilidade diante de 
situações que não se repetem e que tampouco podem ser 
cristalizadas no tempo. Desse modo, são necessários 
constantes ajustes entre o que o professor planeja e o que 
acontece de fato em sua interação com os alunos.
 Esses elevados graus de mutabilidade demandam agilidade 
e consciência das ações, pois a maioria dos ajustes deve ser 
realizada em tempo real ou em intervalos curtos, sob o risco 
de perdas de oportunidades de interação e de intervenção no 
processo de ensino-aprendizagem.
 Assim, os resultados do ensino são previsíveis, mas apenas 
parcialmente. O contexto no qual acontecem é indeterminado 
e complexo, o que dificulta a antecipação segura dos 
resultados do trabalho pedagógico. 
Introdução teórica 
 Desde o início de sua formação, o professor é incentivado a refletir 
sobre questões que, em muitos casos, só serão compreensíveis no 
fazer cotidiano, em cada ano letivo, com cada turma. Assim, nos 
processos de formação docente, devem ser desenvolvidas 
habilidades e competências que permitam prontidão à ocorrência 
de fatos futuros, marcados por imprevistos.
 O professor deve ter a capacidade de responder a novos desafios 
que possam surgir em sua rotina profissional. Assim, na formação 
do professor, de acordo com a Resolução CP/CNE Nº 01/02, 
trabalhar com competências é uma forma de assegurar uma 
mobilização de conhecimentos práticos que ajudem o docente a 
decidir na incerteza, especialmente porque “não basta a um 
profissional ter conhecimentos sobre seu trabalho. É fundamental 
que saiba mobilizar esses conhecimentos transformando-os em 
ação” (BRASIL, 2002).
Introdução teórica
 No contexto atual, ser professor demanda o conhecimento de 
diferentes saberes. Na era do conhecimento, a formação 
docente vem assumindo cada vez mais posição de urgência 
nos espaços escolares (PERRENOUD, 2001). 
 A capacitação profissional docente requer apropriação e 
mobilização de conhecimentos que se relacionam com 
diversas atividades e aspectos do ensino, como, por 
exemplo, avaliação da aprendizagem,gestão de sala da aula, 
ensino de conteúdos, estabelecimento de valores e regras de 
convivência social.
 Dessa forma, o processo de formação profissional visa ao 
aprimoramento do ensino, que não pode mais ser pensado 
em partes (como formação inicial e formação média), 
mas como um processo de formação continuada.
Introdução teórica
 Nessa perspectiva, a formação do professor é um processo, 
um crescente, um continuum no qual se forjam não somente 
a conduta e os saberes de um único profissional, mas 
também habilidades e competências com importantes efeitos 
sobre os demais membros da comunidade escolar: 
professores, alunos, famílias, funcionários, gestores e 
membros da comunidade.
 É por isso que as legislações nacionais indicam que a 
profissionalização do educador está intimamente relacionada 
à sua formação, inicial e continuada, sendo o processo de 
profissionalização pautado em três elementos básicos: 
formação, participação e experiência.
Introdução teórica
1.2 Comentário adicional
 Vale notar que a Resolução CP/CNE Nº 01/02, citada no início 
da introdução teórica, foi revogada, em 2015, pela Resolução 
CNE/CP Nº 2/2015, que define as Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a formação inicial em nível superior (cursos 
de licenciatura, cursos de formação pedagógica para 
graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a 
formação continuada.
Retomada da Questão 3 com a resposta correta 
 O grande desafio das escolas é a aprendizagem dos alunos. À 
organização escolar cabe elevar a qualidade dessa aprendizagem. 
Diante disso, o docente deve atuar para atingir esse objetivo, 
o que exige, cada vez mais, formação de qualidade.
Considerando esse tema, avalie as afirmativas a seguir:
I. Políticas educacionais de formação de educadores devem priorizar 
a formação docente inicial, visto que a formação continuada, 
complementar ao exercício profissional, é responsabilidade de cada 
professor.
II. Nos processos de formação docente, devem ser desenvolvidas 
competências e habilidades relacionadas à organização e gestão 
escolar, além das que dizem respeito ao trabalho pedagógico e aos 
aspectos éticos e de relações interpessoais.
III.O preparo profissional docente requer apropriação e mobilização de 
conhecimentos que se relacionam com ensino dos conteúdos, 
avaliação da aprendizagem, gestão de sala de aula.
Retomada da Questão 3 com a resposta correta 
É correto o que se afirma em:
a) I apenas.
b) II apenas.
c) I e III apenas.
d) II e III apenas.
e) I, II e III.
Vamos analisar cada uma das respostas?
I. Afirmativa incorreta.
Justificativa. Políticas educacionais de formação de 
educadores devem ser amplas, não devem visar apenas à 
formação inicial. A formação complementar ao exercício 
profissional é responsabilidade de todos os envolvidos no 
processo: Estado, escolas e professores. 
II. Afirmativa correta.
Justificativa. A formação do docente deve ser ampla e abranger 
o trabalho pedagógico, as relações interpessoais, os aspectos 
éticos da profissão e as competências ligadas à organização e 
à gestão escolar.
Vamos analisar cada uma das respostas?
III. Afirmativa correta.
Justificativa. O preparo do docente não pode ser limitado ao 
domínio do conteúdo lecionado: é fundamental que a sua 
formação dê conta de outras competências e habilidades, 
necessárias ao cotidiano escolar.
Alternativa correta: D ( II e III )
Indicações bibliográficas
 BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 
Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 
Brasília: 1996.
 BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CP/CNE Nº 
01/02. Brasília: 2002. Disponível em 
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/res1_2.pdf>. Acesso 
em 09 jun. 2015.
 BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CP/CNE Nº 
02/2015. Brasília: 2015. Disponível em 
<http://pronacampo.mec.gov.br/images/pdf/res_cne_cp_02_0307201
5.pdf>. Acesso em 01 abr. 2017.
 PERRENOUD, P. “A ambiguidade dos saberes e da relação com o 
saber na profissão de professor”. In: Ensinar: agir na urgência, 
decidir na incerteza. Porto Alegre: Artmed, 2001, p. 135-193.
INTERVALO
Questão 4 – Questão 11 – Enade 2014
 Considere a situação em que uma professora da Educação 
Infantil, há cinco anos, prevê, no planejamento de suas aulas, 
a utilização de muitas brincadeiras em sala, que está 
organizada para atender as crianças em seus aspectos 
físicos, cognitivos, afetivos e motores. Considere, ainda, que, 
em determinada aula, seus alunos organizaram a sala para 
simular o atendimento a animais machucados e doentes. 
Enfileiraram bichos de pelúcia e começaram a tratá-los e 
medicá-los. Colocaram na porta uma placa que indicava 
que a sala era um consultório veterinário. Alguns alunos 
vestiram aventais e outros atuaram como atendentes ou 
donos dos animais.
Questão 4 
Com base na situação descrita, infere-se que, entre os objetivos 
da atividade realizada pela professora, inclui-se o de:
I. Ensinar comportamentos sociais, por meio de processos de 
interação que se iniciam aos três anos de idade e, portanto, 
correspondem a um nível mais elementar do 
desenvolvimento cognitivo da criança. 
II. Desenvolver a sociabilidade e o senso de cooperação na 
criança. 
III. Demonstrar às crianças a capacidade delas para agir como 
adultos, constituindo um ritual de passagem da infância 
para a adolescência. 
IV. Auxiliar no desenvolvimento da imaginação e da capacidade 
de utilização de símbolos representativos de pessoas e 
coisas do mundo real.
Questão 4
É correto o que se afirma em:
a) I apenas.
b) II e III apenas.
c) II e IV apenas.
d) I, III e IV apenas.
e) I, II, III e IV.
Introdução teórica
O brincar em sala de aula
 Desde o momento do nascimento, podemos aprender as regras da 
vida por meio do brincar. Tanto é assim que muitos pais ou 
responsáveis, ao darem sopinha a uma criança, “fazem aviãozinho, 
trenzinho”: desse modo, promove-se uma brincadeira que a criança 
passa a associar com o momento da alimentação, sentindo-se 
estimulada a alimentar-se. 
 Para contar, os pais que assumem uma postura mais lúdica, 
ensinam cantando “um, dois, feijão com arroz, três, quatro, feijão no 
prato, cinco, seis, biscoito inglês”, etc. Essas experiências tornam-
se ricas fontes de aprendizado, que estimulam a criança imersa no 
universo da fantasia.
 O ato de brincar faz parte do processo natural de aprendizagem, 
desde a mais tenra infância até alguns momentos da fase adulta da 
vida.
Introdução teórica
 Independentemente da idade, o processo de brincar pode ser 
inserido como elo entre o objeto do conhecimento e a 
aprendizagem, o que possibilita que o conhecimento seja mais 
sólido e permanente para o aprendiz. Portanto, o brincar em sala 
de aula tem grande relevância na própria aquisição da 
aprendizagem. 
 Para Vygotsky (1998), aprendizado e desenvolvimento são inter-
relacionados desde o primeiro momento de vida e o brinquedo 
tem enorme influência no desenvolvimento de uma criança, pois 
cria nela uma “zona de desenvolvimento proximal”, conceito 
que representa a distância entre o nível de desenvolvimento real 
(determinado pela capacidade de resolver um problema sem 
ajuda) e o nível de desenvolvimento potencial (determinado pela 
resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou em 
colaboração com outro companheiro). 
Introdução teórica
 Com a brincadeira, a criança pode enfrentar desafios que 
estão além de seu comportamento diário. A brincadeira 
levanta hipóteses e saídas para situações que nem sempre 
se apresentariam na vida real;ou, então, que se 
apresentariam em outro momento futuro. Assim, para 
diversos estudiosos da educação, não há brincadeira sem 
aprendizagem, ou seja, brincar é aprender. Encontra-se, na 
brincadeira, a base que posteriormente possibilitará que a 
criança atinja estágios de aprendizagem mais complexos e 
elaborados. 
 De acordo com Piaget (1998), a atividade lúdica é a base 
obrigatória de todas as atividades intelectuais da criança. 
O brincar representa um meio enriquecedor, que contribui 
para o desenvolvimento intelectual. 
Introdução teórica
 Principal responsável pela organização das situações de 
aprendizagem, o professor deve oferecer um espaço que 
associe a brincadeira e as aulas cotidianas, que seja alegre, 
prazeroso, que favoreça a aprendizagem, os movimentos 
corporais e a solidariedade no ato de brincar e que aprimore a 
sociabilidade e o senso de cooperação na criança para auxiliar 
no desenvolvimento da imaginação e da capacidade de 
utilização de símbolos representativos de pessoas e de coisas 
do mundo real.
 Ao educador, cabe planejar e organizar situações para que as 
brincadeiras ocorram de forma diversificada. É preciso que as 
crianças tenham a possibilidade de escolher objetos, papéis, 
temas e companheiros com os quais gostariam de brincar. 
Assim, poderão elaborar, de forma independente, 
conhecimentos, emoções, sentimentos e regras sociais. 
Introdução teórica
 De acordo com Piaget (1998), a atividade lúdica é a base 
obrigatória de todas as atividades intelectuais da criança. 
O brincar representa um meio enriquecedor, que contribui 
para o desenvolvimento intelectual. 
 Principal responsável pela organização das situações de 
aprendizagem, o professor deve oferecer um espaço que 
associe a brincadeira e as aulas cotidianas, que seja alegre, 
prazeroso, que favoreça a aprendizagem, os movimentos 
corporais e a solidariedade no ato de brincar e que aprimore 
a sociabilidade e o senso de cooperação na criança para 
auxiliar no desenvolvimento da imaginação e da capacidade 
de utilização de símbolos representativos de pessoas e de 
coisas do mundo real.
Introdução teórica
 Ao educador, cabe planejar e organizar situações para que as 
brincadeiras ocorram de forma diversificada. É preciso que 
as crianças tenham a possibilidade de escolher objetos, 
papéis, temas e companheiros com os quais gostariam de 
brincar. Assim, poderão elaborar, de forma independente, 
conhecimentos, emoções, sentimentos e regras sociais. 
Retomada da Questão 4 com a resposta correta
 Considere a situação em que uma professora da Educação 
Infantil, há cinco anos, prevê, no planejamento de suas aulas, 
a utilização de muitas brincadeiras em sala, que está 
organizada para atender as crianças em seus aspectos 
físicos, cognitivos, afetivos e motores. Considere, ainda, que, 
em determinada aula, seus alunos organizaram a sala para 
simular o atendimento a animais machucados e doentes. 
Enfileiraram bichos de pelúcia e começaram a tratá-los e 
medicá-los. Colocaram na porta uma placa que indicava 
que a sala era um consultório veterinário. Alguns alunos 
vestiram aventais e outros atuaram como atendentes ou 
donos dos animais.
Retomada da Questão 4 com a resposta correta
Com base na situação descrita, infere-se que, entre os objetivos 
da atividade realizada pela professora, inclui-se o de:
I. Ensinar comportamentos sociais, por meio de processos de 
interação que se iniciam aos três anos de idade e, portanto, 
correspondem a um nível mais elementar do desenvolvimento 
cognitivo da criança. 
II. Desenvolver a sociabilidade e o senso de cooperação na 
criança. 
III.Demonstrar às crianças a capacidade delas para agir como 
adultos, constituindo um ritual de passagem da infância para a 
adolescência. 
IV.Auxiliar no desenvolvimento da imaginação e da capacidade de 
utilização de símbolos representativos de pessoas e coisas do 
mundo real.
Retomada da Questão 4 com a resposta correta
É correto o que se afirma em:
a) I apenas.
b) II e III apenas.
c) II e IV apenas.
d) I, III e IV apenas.
e) I, II, III e IV.
Alternativa correta: C ( II e IV).
Indicações bibliográficas 
 KISHIMOTO, T. M. (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a 
educação. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2005.
 PIAGET, J. A Psicologia da criança. Rio de Janeiro: Bertrand 
Brasil, 1998.
 VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. 6. ed. São 
Paulo: Martins Fontes, 1998.
Questão 5 – Questão 12 – Enade 2014
No trabalho docente, entendido como atividade pedagógica do
professor, buscam-se os seguintes objetivos primordiais:
assegurar aos alunos o domínio mais seguro e duradouro
possível dos conhecimentos científicos; criar condições e os
meios para que os alunos desenvolvam capacidades e
habilidades intelectuais de modo que dominem métodos de
estudo e de trabalho intelectual, visando à sua autonomia no
processo de aprendizagem e independência de pensamento;
orientar as tarefas de ensino para objetivos educativos de
formação da personalidade, isto é, ajudar os alunos a
escolherem um caminho na vida, a terem atitudes e convicções
que norteiem suas opções diante dos problemas e das
situações da vida real.
LIBÂNEO, J. C. Didática. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2013 (com adaptações).
Questão 5
Com base no texto, avalie, entre as afirmações a seguir, as que se referem a 
concepções que devem pautar o trabalho docente na Educação Infantil e nos 
anos iniciais do Ensino Fundamental:
I. Os métodos e procedimentos didáticos são técnicas de ensino que 
devem ser aplicadas com o mínimo de alterações durante a trajetória 
profissional do professor, para que se assegure o domínio dos 
conhecimentos científicos pelos alunos.
II. Na atividade pedagógica, o professor deve relacionar a aprendizagem de 
conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades pelos alunos às 
convicções e ações deles frente à realidade, o que evidencia a dimensão 
educativa no processo do ensino escolar.
III. As preocupações com métodos de estudo e de aprendizagem estão no 
âmbito das responsabilidades dos alunos, ao passo que as formulações 
sobre métodos de ensino e de avaliação são incumbências do professor.
IV. O trabalho docente compreende ensino, aprendizagem ativa de 
conhecimentos e desenvolvimento de habilidades e competências por 
parte dos alunos, o que demonstra a relação dinâmica e indissociável 
entre professor, aluno e conteúdo.
Questão 5
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e IV.
d) I, III e IV.
e) II, III e IV.
Introdução teórica
O trabalho docente
 A tarefa docente, por sua natureza dinâmica e imprevisível em grande 
medida, não permite mais ao professor trabalhar com base nas premissas 
de um viés educacional antidialógico, no qual o aluno é considerado um 
recipiente vazio e passivo, forma de trabalho pedagógico conhecida como 
“educação bancária” na acepção de Freire (1983).
 Na visão “bancária”, os papéis são definidos de forma rígida: o professor é 
o detentor do conhecimento, ao passo que o aluno é aquele que não sabe 
nada, que não detém conhecimento nenhum e é visto como um 
“recipiente” no qual se pode “depositar” o conhecimento que lhe falta.
 Na atualidade, porém, o mundo, em constante mudança, demanda um fazer 
docente com novos pressupostos. Assim, o professor deve relacionar a 
aprendizagem de conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades pelos 
alunos às convicções e às ações deles frente à realidade, o que evidencia a 
dimensão educativa no processo do ensino escolar, pois o aluno é 
considerado um grande agente do processo educacional, ou seja, não é 
mais um“recipiente” à espera de um “depósito”. 
Introdução teórica
 É evidente, na atualidade, que o desafio do fazer docente não é mais 
meramente transmitir informação, mas, sim, conseguir transformar 
informação em conhecimento, o que implica um conjunto de operações 
didáticas coordenadas entre si. Assim, a didática representa o caminho 
a ser percorrido por professores e alunos para que possam, juntos, 
chegar à construção de conhecimento.
 Nesse sentido, o complexo trabalho docente compreende ensino, 
aprendizagem ativa de conhecimentos e desenvolvimento de 
competências e de habilidades. Há uma tríade dinâmica e indissociável 
entre professor, aluno e conteúdo, iniciada desde os primeiros anos da 
Educação Infantil.
 Assim, a didática e seus procedimentos devem embasar um fazer 
docente que desvele ao aluno a realidade do mundo, que faça dele o 
sujeito-agente de sua própria história. É fundamental que a práxis 
educativa funcione como estímulo à consciência crítica, à escolha de 
um caminho na vida e às atitudes norteadoras dos posicionamentos 
frente aos problemas e às situações da vida real. 
Retomada da Questão 5 com a resposta correta
No trabalho docente, entendido como atividade pedagógica do
professor, buscam-se os seguintes objetivos primordiais: assegurar
aos alunos o domínio mais seguro e duradouro possível dos
conhecimentos científicos; criar condições e os meios para que os
alunos desenvolvam capacidades e habilidades intelectuais de modo
que dominem métodos de estudo e de trabalho intelectual, visando à
sua autonomia no processo de aprendizagem e independência de
pensamento; orientar as tarefas de ensino para objetivos educativos
de formação da personalidade, isto é, ajudar os alunos a escolherem
um caminho na vida, a terem atitudes e convicções que norteiem suas
opções diante dos problemas e das situações da vida real.
LIBÂNEO, J. C. Didática. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2013 (com adaptações).
Resposta correta da questão 5
Com base no texto, avalie, entre as afirmações a seguir, as que se referem a 
concepções que devem pautar o trabalho docente na Educação Infantil e nos 
anos iniciais do Ensino Fundamental:
I. Os métodos e procedimentos didáticos são técnicas de ensino que devem 
ser aplicadas com o mínimo de alterações durante a trajetória profissional 
do professor, para que se assegure o domínio dos conhecimentos 
científicos pelos alunos.
II. Na atividade pedagógica, o professor deve relacionar a aprendizagem de 
conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades pelos alunos às 
convicções e ações deles frente à realidade, o que evidencia a dimensão 
educativa no processo do ensino escolar.
III. As preocupações com métodos de estudo e de aprendizagem estão no 
âmbito das responsabilidades dos alunos, ao passo que as formulações 
sobre métodos de ensino e de avaliação são incumbências do professor.
IV. O trabalho docente compreende ensino, aprendizagem ativa de 
conhecimentos e desenvolvimento de habilidades e competências por 
parte dos alunos, o que demonstra a relação dinâmica e indissociável 
entre professor, aluno e conteúdo.
Resposta correta da questão 5
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e IV.
d) I, III e IV.
e) II, III e IV.
Alternativa correta: C ( II e IV).
Análise da questão
I. Afirmativa incorreta.
Justificativa. Os métodos e procedimentos didáticos são técnicas 
de ensino que devem ser aplicadas com quantas alterações se 
fizerem necessárias ao longo da trajetória profissional do 
professor. O trabalho docente é dinâmico, extremamente mutável, 
portanto, face a um mundo em constante transformação, são as 
alterações com certa constância que garantirão o domínio dos 
conhecimentos científicos pelos alunos.
II. Afirmativa correta.
Justificativa. A dimensão educativa no processo do ensino escolar 
é revelada na atividade pedagógica, na qual o professor relaciona 
a aprendizagem de conhecimentos e o desenvolvimento de 
habilidades pelos discentes às ações e às convicções 
deles diante dos fatos da realidade.
Análise da questão
III. Afirmativa incorreta.
Justificativa. As preocupações com métodos de estudo e de 
aprendizagem e as formulações sobre métodos de ensino e de 
avaliação estão no âmbito das responsabilidades de todos os 
envolvidos no processo de ensinar e aprender. O fazer didático-
pedagógico dialógico deve pautar o trabalho docente na Educação 
Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental e também ao 
longo das demais fases do processo.
IV. Afirmativa correta.
Justificativa. Professor, aluno e conteúdo formam uma tríade 
indissociável. Consequentemente, o bom trabalho docente deve 
compreender ensino, aprendizagem ativa de conhecimentos 
e desenvolvimento de habilidades e competências por parte dos 
alunos.
Indicação bibliográfica
 ALONSO, M. O trabalho docente: teoria e prática. São Paulo: Pioneira 
Thomson Learning, 2003.
 AZZI, S. “Trabalho docente: autonomia didática e construção do saber 
pedagógico”. Saberes pedagógicos e atividade docente. 2: 35-61, 1999.
 BARRETO, R. G. “Tecnologia e educação: trabalho e formação 
docente”. Educação & Sociedade. 25.89: 1181-1201, 2004.
 BASSO, I. S. “Significado e sentido do trabalho docente”. Cadernos 
Cedes, 19.44: 19-32, 1998.
 FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 12. ed. Rio de Janeiro: 
Paz e Terra, 1983.
 LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2004.
 LIBÂNEO, J. C. “Perspectivas de uma Pedagogia emancipadora 
face às transformações do mundo contemporâneo”. 
Pensar a prática. 1(1):1-22, 1998.
ATÉ A PRÓXIMA!
ESTUDOS DISCIPLINARES
TOMO VII
Profa. Eliana Delchiaro
Reflexão
Curso de Pedagogia  integração e articulação de 
saberes
Docência
Pesquisa Conhecimento 
Orientações de estudo
1. Leitura da questão.
2. Introdução teórica – tema da questão.
3. Retomada da questão com a resposta correta.
4. Análise da questão.
5. Indicações bibliográficas.
Questões
Questão 6 Linguística interacionista. Consciência fonológica. 
Realismo nominal.
Questão 7
Currículo. Propostas curriculares em contextos sociais e 
historicamente definidos. Seleção, sequenciação e 
dosagem de conteúdos da cultura a serem desenvolvidos 
nas situações de ensino e de aprendizagem. 
Questão 8 Temas transversais. Consciência da condição sócio-
histórica da sociedade brasileira.
Questão 9 Pesquisa crítica em Pedagogia. Ações pedagógicas e 
análise das características da comunidade.
Questão 10 Educação e sociedade. Pensamentos de Jean-Jacques 
Rousseau, John Dewey, Anísio Teixeira e Theodore 
Schultz.
Questão 6
Questão 13 – Enade 2014
A situação descrita a seguir ocorreu entre uma pesquisadora, identificada 
como “Ex” no evento de pesquisa abaixo destacado, e o aluno Lucas, de 5 
anos de idade.
“Ex: - Vou mostrar para você duas figuras, dois cartões. Vou ler, pra você me 
dizer qual é o que tem mais pedaços. Qual é a palavrinha maior: formiga ou 
boi?
Lucas: - Formiga. 
Ex: - Como foi que você descobriu?
Lucas: - Eu olhei assim... no dedo.
Ex: - Como foi que você fez no dedo?
Lucas: - Fiz assim... for-mi-ga.
Ex: - Cama. Ventilador. Qual é maior?
Lucas: - Ca-ma, ven-ti-la-dor... ventilador. 
Ex: - Como é que você descobriu?
Lucas: - Porque tem quatro palavras.”
(AQUINO, S. B. O trabalho com consciência fonológica na Educação Infantil e 
processo de apropriação da escrita pelas crianças. Recife: UFPE, 2007, p. 121
– com adaptações).
Continuação questão 6
Analisando esse diálogo, um professor que integre as contribuições 
da Linguística à sua proposta de trabalho com a línguaescrita, na 
abordagem interacionista, deveria concluir que o aluno Lucas; 
I. Considera o significado das figuras mostradas pela pesquisadora 
para comparar as palavras (“formiga” e “boi”; “cama” e 
“ventilador”) e encontra-se na fase do realismo nominal. 
II. Analisa a quantidade de segmentos sonoros das palavras de 
forma intencional. 
III. Utiliza o termo “palavras” para indicar “sílabas”, mas esse 
“equívoco” não interfere na análise das unidades sonoras, sendo 
possível que ocorram avanços na consciência fonológica.
IV. Emprega a habilidade de comparação das palavras quanto 
às suas unidades sonoras e demonstra o 
desenvolvimento da consciência de unidades silábicas. 
Continuação questão 6
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e III.
b) I e IV.
c) II e IV.
d) I, II e III.
e) II, III e IV.
Introdução teórica 
Consciência fonológica na Educação Infantil
De acordo com Aquino (2007), 
“denomina-se consciência fonológica a habilidade 
metalinguística de tomada de consciência das características 
formais da linguagem. Esta habilidade compreende dois níveis: 
o primeiro relaciona-se à consciência de que a língua falada 
pode ser segmentada em unidades distintas, ou seja, a frase 
pode ser segmentada em palavras, em sílabas e, as sílabas, em 
fonemas; o segundo é a consciência de que essas mesmas 
unidades repetem-se em diferentes palavras faladas.”
 Segundo Leite (2006), a organização de um trabalho pedagógico 
adequado deve considerar, desde a Educação Infantil, situações 
de ensino que proporcionem aos alunos o exercício de análise das 
propriedades das palavras. Nesses exercícios, aspectos como 
estabilidade, tamanho e semelhança devem ser privilegiados, para 
que promovam a tomada de consciência dos aspectos fonológicos 
da linguagem. 
 Para a realização da atividade da qual foram obtidos os resultados 
da pesquisadora “Ex” e do aluno “Lucas”, conforme o texto original 
completo (AQUINO, 2007), foi escolhida uma turma de Educação 
Infantil para o desenvolvimento de um trabalho sistemático com 
atividades de análise fonológica, designada turma A (do aluno Lucas), 
e outra turma, designada turma B, na qual não se realizou tal trabalho. 
Introdução teórica 
 O trabalho sistemático desenvolvido na turma A compreendeu a 
exploração de rimas com base na leitura de textos rimados, ao 
passo que a turma B não experimentou essa sistematização.
 O contraste entre os diferentes modus operandi nas turmas 
permitiu verificar o grau de influência de uma ação pedagógica 
no processo de apropriação do sistema de escrita alfabética 
na Educação Infantil, com atividades fonológicas cujos 
procedimentos foram a aplicação de ditado mudo no final do ano 
letivo e o conjunto de observações, gravações e transcrições 
das aulas, além de entrevistas com as professoras envolvidas 
na realização das atividades com as crianças. 
 Uma vez levadas a cabo as atividades de pesquisa, constatou-se 
que as crianças são capazes de compreender e elaborar hipóteses 
acerca dos problemas conceituais a respeito da escrita 
das palavras.
Introdução teórica 
 Os alunos foram capazes de analisar a quantidade de 
segmentos sonoros das palavras e, mesmo usando o termo 
“palavra” para indicar “sílaba”, essa troca não interferiu na 
análise das unidades sonoras, o que proporcionou avanços 
na consciência fonológica dessas crianças.
 Outro dado importante desvelado pela pesquisa é que, na 
turma A, a organização do trabalho pedagógico sistemático 
revelou que as crianças estão caminhando na direção certa 
em relação à apropriação da escrita, pois foram capazes de 
empregar adequadamente a habilidade de comparação das 
palavras quanto às suas unidades sonoras.
Introdução teórica 
 Por fim, ao contrário do que costuma ser chamado de “realismo 
nominal”, característica do pensamento infantil em função da 
qual a criança expressa dificuldades em dissociar o signo da coisa 
significada (PIAGET, 1962), as crianças da turma A, da qual o aluno 
Lucas fazia parte e serve de exemplo, foram hábeis em demonstrar 
o desenvolvimento da consciência das unidades silábicas 
presentes nas palavras com total dissociação do conceito de 
realismo nominal, uma vez que entenderam sem grande dificuldade 
que a palavra “formiga” é maior do que a palavra “boi”. Se essas 
crianças ainda se encontrassem na fase do realismo nominal, 
teriam dificuldade ou talvez nem fossem capazes de chegar a essa 
conclusão, uma vez que pensariam que a palavra “boi” seria maior 
do que “formiga” porque os significantes denotam dois animais 
que, de forma concreta, apresentam grande diferença de 
tamanho, sendo o boi obviamente maior do que a formiga. 
Introdução teórica 
Retomada da questão 6 com a resposta
A situação descrita a seguir ocorreu entre uma pesquisadora, identificada 
como “Ex” no evento de pesquisa abaixo destacado, e o aluno Lucas, de 5 
anos de idade.
“Ex: - Vou mostrar para você duas figuras, dois cartões. Vou ler, pra você me 
dizer qual é o que tem mais pedaços. Qual é a palavrinha maior: formiga ou 
boi?
Lucas: - Formiga. 
Ex: - Como foi que você descobriu?
Lucas: - Eu olhei assim... no dedo.
Ex: - Como foi que você fez no dedo?
Lucas: - Fiz assim... for-mi-ga.
Ex: - Cama. Ventilador. Qual é maior?
Lucas: - Ca-ma, ven-ti-la-dor... ventilador. 
Ex: - Como é que você descobriu?
Lucas: - Porque tem quatro palavras.”
(AQUINO, S. B. O trabalho com consciência fonológica na Educação Infantil e 
processo de apropriação da escrita pelas crianças. Recife: UFPE, 2007, p. 121
– com adaptações).
Retomada da questão 6 com a resposta
Analisando esse diálogo, um professor que integre as contribuições 
da Linguística à sua proposta de trabalho com a língua escrita, na 
abordagem interacionista, deveria concluir que o aluno Lucas; 
I. Considera o significado das figuras mostradas pela pesquisadora 
para comparar as palavras (“formiga” e “boi”; “cama” e 
“ventilador”) e encontra-se na fase do realismo nominal. 
II. Analisa a quantidade de segmentos sonoros das palavras de 
forma intencional. 
III. Utiliza o termo “palavras” para indicar “sílabas”, mas esse 
“equívoco” não interfere na análise das unidades sonoras, sendo 
possível que ocorram avanços na consciência fonológica.
IV. Emprega a habilidade de comparação das palavras quanto 
às suas unidades sonoras e demonstra o 
desenvolvimento da consciência de unidades silábicas. 
Retomada da questão 6 com a resposta
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e III.
b) I e IV.
c) II e IV.
d) I, II e III.
e) II, III e IV.
 Alternativa correta: E.
Vamos analisar cada uma das respostas?
I – Afirmativa incorreta.
 Justificativa. O aluno Lucas não se encontra na fase do 
realismo nominal, uma vez que conseguiu perceber que a 
palavra “formiga” tem mais sílabas do que a palavra “boi”, 
bem como “ventilador” tem mais sílabas do que “cama”. Se 
estivesse ainda na fase do realismo nominal, não teria feito 
essa relação, uma vez que associaria as palavras diretamente 
às coisas significadas, achando que a palavra “boi” seria 
maior do que “formiga” porque o boi é maior do que a 
formiga na realidade concreta da natureza, como também 
uma cama é maior do que um ventilador. 
II – Afirmativa correta.
 Justificativa. De fato, o aluno Lucas analisa a quantidade de 
segmentos sonoros das palavras de forma intencional. 
Como ele mesmo diz, faz “no dedo”. 
Vamos analisar cada uma das respostas?
III – Afirmativa correta.
 Justificativa. O aluno Lucas utiliza o termo “palavras” para 
indicar “sílabas”, sem que esse “equívoco” interfira na 
análise das unidades sonoras, sendo, portanto, possível que 
ocorramavanços na consciência fonológica. 
IV – Afirmativa correta.
 Justificativa. De acordo com a problematização suscitada 
pela questão, Lucas emprega a habilidade de comparação 
das palavras quanto às suas unidades sonoras e demonstra 
o desenvolvimento da consciência de unidades silábicas, 
mesmo que as chame de “palavras” (o que, nessa etapa 
de seu aprendizado, não tem importância fundamental).
Indicações bibliográficas
 AQUINO, S. B. O trabalho com consciência fonológica na 
Educação Infantil e processo de apropriação da escrita pelas 
crianças. Recife: UFPE, 2007.
 LEITE, T. M. R. Consciência fonológica, psicogênese da 
escrita e conhecimento dos nomes das letras: um ponto de 
intersecção. Recife: UFPE, 2006.
 PIAGET, J. A representação do mundo na criança. Rio de 
Janeiro: Record, 1962.
INTERVALO
Questão 7 
Questão 14 – Enade 2014
 O professor deve ter a consciência de que os currículos não 
são conteúdos prontos a serem transmitidos aos alunos. 
São uma construção e seleção de conhecimentos e práticas 
produzidas em contextos concretos e em dinâmicas 
sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas; 
são conhecimentos e práticas expostos às novas dinâmicas 
e reinterpretados em cada contexto histórico. 
SOUZA, T. M. L C. O Currículo e a Cultura. In: Das 1001 Noites aos 200 Dias Letivos: 
A Representação do Livro Didático para os Professores e o Currículo Necessário 
ao Mundo Contemporâneo. Rio de Janeiro, 2009 (adaptado).
Questão 7
 Com base na concepção sobre currículo expressa no trecho 
anterior, avalie as seguintes asserções e a relação proposta 
entre elas.
I. As propostas curriculares adotadas na escola advêm de 
saberes situados em contextos sociais e historicamente 
definidos, sendo compostas por conteúdos, valores e 
procedimentos metodológicos dispostos em programas 
e disciplinas escolares.
Porque 
II. A seleção, a sequenciação e a dosagem de conteúdos da 
cultura a serem desenvolvidos nas situações de ensino e 
aprendizagem expressam as finalidades da educação 
escolar. 
Questão 7 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
I. As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma 
justificativa da I.
II. As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não é 
uma justificativa da I.
III. A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma 
proposição falsa.
IV. A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma 
proposição verdadeira.
V. As asserções I e II são proposições falsas.
Introdução teórica 
 Currículo
 Na Sociologia da Educação, o currículo é visto como um 
mecanismo pelo qual a escola determina o plano educativo a 
ser executado em benefício de um projeto global de educação 
de uma sociedade, levando a cabo, portanto, sua função 
social. 
 Na etimologia, currículo deriva da palavra latina scurrere, que 
significa correr, em referência à ideia de curso, trajeto, 
carreira: é um percurso que deve ser realizado.
 O termo currículo passou por diversas definições na área 
pedagógica. Tradicionalmente, significava a relação das 
matérias/disciplinas com uma sequência lógica, um corpo de 
conhecimento organizado e suas respectivas grades ou 
diretrizes/matrizes curriculares. Na prática, trata-se de um 
conjunto de disciplinas a ser ensinado em cada curso ou 
série e o tempo destinado a cada uma dessas disciplinas.
Introdução teórica 
 Segundo a UNESCO (2015), o currículo deve incluir o contexto 
(aquilo que é aprendido e ensinado), os métodos (como é oferecido), 
as ferramentas de mensuração, como provas, trabalhos, seminários 
(como se avalia) e os materiais (os recursos utilizados). O currículo 
formal baseia-se, portanto, em um conjunto de objetivos e 
resultados previstos. 
 Com os problemas socioeconômicos surgidos no processo de 
industrialização e urbanização a partir do século XVIII, teorias 
progressivistas foram ganhando força, especialmente nos 
Estados Unidos, entre o final do século XIX e o começo do XX. 
 A escola era vista, naquele contexto, como a instituição responsável 
pela “compensação dos problemas” da sociedade. Assim, o foco do 
currículo deixou de ser o conteúdo e passou a ser a forma, ou seja, 
a preocupação passou a ter seu foco na organização das atividades 
com base nas experiências, nas diferenças individuais e 
nos interesses da criança.
Introdução teórica 
 A política educacional é extremamente significativa no tocante à 
construção do currículo. No entanto, é preciso que as escolas 
não considerem essa construção como uma “receita” a ser 
cegamente cumprida, pois a composição curricular, da qual 
constam a seleção, a sequenciação e a dosagem dos conteúdos 
a serem desenvolvidos, expressa a finalidade da educação 
escolar, que é dinâmica e deve ser interpretada e reinterpretada 
em cada contexto sócio-histórico. 
 O currículo é, em suma, uma estratégia de ação, composta por 
conteúdos, valores e procedimentos metodológicos dispostos 
em disciplinas escolares e programas. Seus pilares são a 
sociedade, a escola, o professor, o aluno e as políticas vigentes. 
As propostas curriculares adotadas na escola são provenientes 
de saberes situados em contextos sociais e históricos definidos.
Retomada da questão 7 com a resposta correta
 O professor deve ter a consciência de que os currículos não 
são conteúdos prontos a serem transmitidos aos alunos. 
São uma construção e seleção de conhecimentos e práticas 
produzidas em contextos concretos e em dinâmicas 
sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas; 
são conhecimentos e práticas expostos às novas dinâmicas 
e reinterpretados em cada contexto histórico. 
SOUZA, T. M. L C. O Currículo e a Cultura. In: Das 1001 Noites aos 200 Dias Letivos: 
A Representação do Livro Didático para os Professores e o Currículo Necessário 
ao Mundo Contemporâneo. Rio de Janeiro, 2009 (adaptado).
Retomada da questão 7 com a resposta correta
 Com base na concepção sobre currículo expressa no trecho 
anterior, avalie as seguintes asserções e a relação proposta 
entre elas.
I. As propostas curriculares adotadas na escola advêm de 
saberes situados em contextos sociais e historicamente 
definidos, sendo compostas por conteúdos, valores e 
procedimentos metodológicos dispostos em programas 
e disciplinas escolares.
Porque 
II. A seleção, a sequenciação e a dosagem de conteúdos da 
cultura a serem desenvolvidos nas situações de ensino e 
aprendizagem expressam as finalidades da educação 
escolar. 
Retomada da questão 7 com a resposta correta
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
I. As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma 
justificativa da I.
II. As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não é 
uma justificativa da I.
III. A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma 
proposição falsa.
IV. A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma 
proposição verdadeira.
V. As asserções I e II são proposições falsas.
 Alternativa correta: B.
Vamos analisar cada uma das respostas?
I – Asserção correta.
 Justificativa. De fato, as propostas curriculares adotadas na 
escola advêm de saberes situados em contextos sociais e 
historicamente definidos e são compostas por conteúdos, 
valores e procedimentos metodológicos dispostos em 
programas e disciplinas escolares.
II – Asserção correta.
 Justificativa. A seleção, a sequenciação e a dosagem de 
conteúdos da cultura a serem desenvolvidos nas situações 
de ensino e de aprendizagem expressam as finalidades da 
educação escolar, já que o currículo é uma estratégia de 
ação baseada nesses três elementos.
 Aasserção II é correta, assim como a asserção I, embora não 
se estabeleça uma relação de dependência entre elas, ou seja, 
uma não justifica a outra: são asserções corretas e 
independentes. 
Indicações bibliográficas
 ARAÚJO, K. S. S. O currículo e seus entraves. Disponível em 
<http://saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=17751>. Acesso 
em 22 jun. 2017.
 CORDIOLLI, M. Currículo escolar: teorias e práticas. Pinhais - PR: 
Melo, 2013.
 MOREIRA, A. F. B. Currículo e programas no Brasil. 2. ed. 
Campinas: Papirus, 1995.
 SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introdução às 
teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.
 SOUZA, T. M. L C. O currículo e a cultura. In: Das 1001 noites aos 
200 dias letivos: a representação do livro didático para os 
professores e o currículo necessário ao mundo contemporâneo. 
Rio de Janeiro: Saci, 2009.
 UNESCO. Organização das Nações Unidas para a Educação, 
Ciência e Cultura. Disponível em <www.unesco.org.br>. Acesso 
em 22 jun. 2017. 
INTERVALO
Questão 8
Questão 15 – Enade 2014 
 O compromisso com a construção da cidadania pede, 
necessariamente, uma prática educacional voltada para a 
compreensão da realidade social e dos direitos e responsabilidades 
em relação à vida pessoal, coletiva e ambiental. Nessa perspectiva é 
que foram incorporadas como temas transversais as questões da 
ética, da pluralidade cultural, do meio ambiente, da saúde e da 
orientação sexual.
 Amplos o bastante para traduzir preocupações da sociedade 
brasileira de hoje, os temas transversais correspondem a questões 
importantes, urgentes e presentes de várias formas na vida cotidiana. 
O desafio que se apresenta às escolas é o de abrirem-se para o seu 
debate.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: 
apresentação dos temas transversais, ética. Brasília: MEC/SEF, 1997 (com adaptações).
Questão 8 
O texto ressalta a importância de a escola planejar seu trabalho e o 
professor preparar aulas com o objetivo de desenvolver:
I. A consciência da condição sócio-histórica da sociedade 
brasileira, que carrega marcas de autoritarismo.
II. A consciência de uma sociedade para todos, a qual prepara o 
cidadão nos limites de sua condição socioeconômica.
III. O pensamento de que a democracia, no seu sentido amplo, é o 
direito do cidadão de ir e vir e de exercer o seu direito de voto.
IV.A capacidade de buscar soluções e alternativas para questões 
da vida coletiva, posicionando-se e respeitando opiniões 
divergentes.
V. A capacidade de participar da sociedade, de forma efetiva, 
realizando ações que visem à superação da desigualdade social.
Questão 8 
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e II.
b) I, II e III.
c) I, IV e V.
d) III, IV e V.
e) II, III, IV e V.
Introdução teórica 
 Transversalidade.
 Devido à complexidade das questões sociais com as quais lidam, 
os temas transversais, cujas propostas temáticas relacionam-se 
mormente a temas como “ética, pluralidade cultural, meio ambiente, 
saúde e orientação sexual”, apresentam uma natureza diferente em 
relação às áreas convencionais. Por sua complexidade, nenhuma 
das áreas é, isoladamente, suficiente para abordá-los. Ao contrário, 
a proposta dos temas transversais atravessa simultaneamente os 
diversos campos do conhecimento. 
 Tomemos como exemplo a questão ambiental, que não é 
compreensível somente com conhecimentos advindos da Geografia: 
são necessários conhecimentos das Ciências Naturais, da 
Sociologia, da Economia, da Demografia, da História etc. Diante 
disso, nas várias áreas do currículo escolar, há, hoje em dia, 
implícita ou explicitamente, ensinamentos a respeito dos temas 
transversais, ou seja, todas educam sobre questões sociais pelas 
concepções e pelos valores que difundem. 
Introdução teórica 
 A transversalidade é o conceito em torno do qual devem estar 
integradas as diversas áreas de um currículo, relacionadas às 
questões da atualidade. As áreas convencionais ou tradicionais 
devem incorporar as questões dos temas transversais de forma 
que seus conteúdos e objetivos sejam contemplados. Por exemplo, 
na área de História, além de fatos e datas importantes, é preciso 
desenvolver no aluno a consciência de que somos resultado 
de um processo sócio-histórico complexo, marcado ainda pelo 
autoritarismo em diversas esferas de nossa vida.
 Ao elaborar um planejamento de aula permeado pela 
transversalidade, temos de pensar em posturas, atitudes e 
procedimentos que façam surgir nos alunos e em nós mesmos a 
capacidade de buscar soluções alternativas para questões da vida 
coletiva, para a superação da desigualdade social latente ainda 
existente, com posicionamentos firmes e respeito às opiniões 
divergentes. 
Introdução teórica
 Dessa forma, o estudo do regime escravagista não se restringe, por 
exemplo, à dimensão meramente factual, mas coloca esse 
conhecimento a serviço da compreensão das diferenças sociais 
(conteúdo de Sociologia) e do respeito às diferenças de todos os tipos 
(conteúdo de Ética). Além do que se refere à organização dos 
conteúdos, o trabalho com a proposta da transversalidade define-se 
em torno de quatro pontos, conforme segue.
 Os temas não constituem novas áreas, mas dão tratamento integrado 
às já existentes.
 Os temas trazem a necessidade de a escola refletir e atuar 
conscientemente na educação não só “de conteúdos”, mas também 
de valores e atitudes.
 Os temas apontam uma transformação da prática pedagógica, uma 
vez que rompem as limitações das atividades formais tradicionais.
 Os temas implicam a necessidade de um trabalho sistemático e 
contínuo no decorrer de toda a escolaridade, o que possibilita um 
tratamento cada vez mais cuidadoso das questões escolhidas. 
Retomada da questão 8 com a resposta correta 
O compromisso com a construção da cidadania pede, 
necessariamente, uma prática educacional voltada para 
a compreensão da realidade social e dos direitos e 
responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e 
ambiental. Nessa perspectiva é que foram incorporadas como 
temas transversais as questões da ética, da pluralidade 
cultural, do meio ambiente, da saúde e da orientação sexual.
Amplos o bastante para traduzir preocupações da sociedade 
brasileira de hoje, os temas transversais correspondem a 
questões importantes, urgentes e presentes de várias formas 
na vida cotidiana. O desafio que se apresenta às escolas é o de 
abrirem-se para o seu debate.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: 
apresentação dos temas transversais, ética. Brasília: MEC/SEF, 1997 (com 
adaptações).
O texto ressalta a importância de a escola planejar seu trabalho e o 
professor preparar aulas com o objetivo de desenvolver:
I. A consciência da condição sócio-histórica da sociedade 
brasileira, que carrega marcas de autoritarismo.
II. A consciência de uma sociedade para todos, a qual prepara o 
cidadão nos limites de sua condição socioeconômica.
III. O pensamento de que a democracia, no seu sentido amplo, é o 
direito do cidadão de ir e vir e de exercer o seu direito de voto.
IV.A capacidade de buscar soluções e alternativas para questões da 
vida coletiva, posicionando-se e respeitando opiniões 
divergentes.
V. A capacidade de participar da sociedade, de forma efetiva, 
realizando ações que visem à superação da desigualdade social.
Retomada da questão 8 com a resposta correta 
Questão 8 – resposta correta
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e II.
b) I, II e III.
c) I, IV e V.
d) III, IV e V.
e) II, III, IV e V.
 Alternativa correta: C.
Vamos analisarcada uma das respostas?
I – Afirmativa correta.
 Justificativa. Desenvolver a consciência da condição sócio-
histórica da sociedade brasileira, marcada pelo autoritarismo, 
deve ser um dos objetivos presentes no planejamento 
docente. 
II – Afirmativa incorreta.
 Justificativa. Em uma sociedade “para todos”, o cidadão não 
deve (nem pode) ser preparado “no limite de sua condição 
socioeconômica”, nem no limite de quaisquer outras 
circunstâncias. O cidadão deve ser educado com liberdade e 
igualdade, não deve haver imposição de limites de nenhuma 
natureza. 
Vamos analisar cada uma das respostas?
III – Afirmativa incorreta.
 Justificativa. O direito de o cidadão ir e vir e o direito de votar fazem 
parte do regime democrático, mas não tipificam a democracia em seu 
sentido amplo. Regimes de governo, como a democracia e outros, 
são conceitos complexos, não podem ser resumidos somente a
esses dois aspectos. 
IV – Afirmativa correta.
 Justificativa. A capacidade de buscar soluções e alternativas para 
questões da vida coletiva e o respeito a opiniões divergentes devem 
permear o planejamento e a preparação de aulas.
V – Afirmativa correta.
 Justificativa. A capacidade de participar efetivamente da sociedade 
pela realização de ações que visem à superação da desigualdade 
social é importante e deve estar presente no planejamento da escola 
e no trabalho do professor. 
 Alternativa correta: c.
Indicação bibliográfica
 BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação 
Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: 
apresentação dos temas transversais, ética. Brasília: 
MEC/SEF, 1997. Disponível em 
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro081.pdf>. 
Acesso em 23 jun. 2017.
INTERVALO
Questão 9 
Questão 16 – Enade 2014
O papel da teoria é oferecer aos professores perspectivas de análises para 
compreenderem os contextos históricos, sociais, culturais, organizacionais e 
de si mesmos como profissionais, nos quais se dá sua atividade docente, para 
neles intervir, transformando-os. Por isso, é fundamental o permanente 
exercício da crítica das condições materiais em que o ensino ocorre. O 
desenvolvimento desse processo é possibilitado pela atividade de pesquisa, 
que se inicia com a análise e a problematização das ações e das práticas, 
confrontadas com as explicações teóricas sobre elas, com experiências de 
outros atores e olhares de outros campos de conhecimento, com os objetivos 
que se pretendem e com as finalidades da educação na formação da sociedade 
humana. 
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência: diferentes concepções. Revista Poiesis. São Paulo, 
v. 3 e 4, 2005/2006, p. 5-24 (com adaptações).
 As autoras corroboram o estabelecido nas Diretrizes Curriculares para o 
curso de Pedagogia ao afirmarem que, por meio de estudos teórico-práticos, 
investigação e reflexão crítica são propiciadas ao egresso, entre outras 
funções, as de planejamento, execução e avaliação de atividades educativas.
Questão 9
Com base nessas indicações, infere-se que é necessário implementar 
na escola momentos coletivos dedicados a estudos, pesquisas e 
planejamento, com o objetivo de que professores e gestores possam 
melhor compreender as situações de ensino-aprendizagem.
 Com relação a esse contexto, avalie as afirmativas a seguir.
I. Os professores e a equipe pedagógica devem realizar um 
diagnóstico da comunidade com a qual trabalham, estabelecer 
ações pedagógicas coletivas por meio de estudos teóricos e 
práticos e assumir, coletivamente, sua função social frente aos 
educandos.
II. Os professores devem elaborar planejamentos flexíveis, 
instrumentos avaliativos que contribuam para a formação 
humana e romper com práticas avaliativas direcionadas 
à simples classificação meritocrática dos educandos.
Questão 9
III. Os professores devem elaborar planejamentos 
individualizados, considerando o que é específico de 
cada turma, e aplicar provas ao final de cada bimestre, 
reestruturando continuamente sua prática pedagógica.
IV. Os professores e a equipe pedagógica devem elaborar 
plano de ação coletivo, centrar-se no processo de ensino-
aprendizagem e realizar avaliações no que tange não 
somente à aprendizagem, mas também ao ensino. 
Questão 9
V. Os professores devem decidir individualmente o melhor 
caminho a seguir no processo de ensino-aprendizagem para 
tomar decisões, mesmo sem conhecer as necessidades de 
sua turma.
É correto apenas o que se afirma em:
a) I, II e IV.
b) I, III e V.
c) I, IV e V.
d) II, III e IV.
e) II, III e V.
Introdução teórica: pesquisa crítica em Pedagogia
 De acordo com estudos teórico-práticos, investigação e reflexão 
crítica, o egresso do curso de Pedagogia representa uma das 
importantes fontes a serem consideradas no processo de avaliação 
da formação de professores e dos saberes docentes, uma vez que 
se espera que ele seja capaz de lidar com desenvoltura frente a 
questões e problematizações relativas ao planejamento, à execução 
e à avaliação das atividades educativas.
 Os saberes necessários para desenvolver as atividades de ensino 
são constituídos no decorrer da formação e da vivência do professor. 
Nesse percurso de vivência, incluem-se sua formação acadêmica 
continuada, seus anseios, suas realizações e sua identidade.
 O caráter ideológico e identitário da formação e da atividade docente 
suscita lutas e conflitos, pois o professor, seus pares e a equipe 
pedagógica devem realizar, entre muitas outras tarefas, um 
diagnóstico da comunidade com a qual trabalham para o 
estabelecimento de ações pedagógicas coletivas que convirjam para 
o bem-estar dos educandos, caracterizando a forma como cada um 
se sente e se diz professor.
Introdução teórica: pesquisa crítica em Pedagogia
 A relação dos professores com os saberes necessários não 
se limita a uma função de transmissão dos conhecimentos já 
constituídos. Sua prática integra diferentes saberes e o plano 
de ação dá-se entre o professor e a equipe pedagógica: deve 
ser coletivo, portanto, uma vez que o saber docente é plural. 
Juntos, professores e equipes pedagógicas devem elaborar 
um plano de ação com foco no processo de ensino-
aprendizagem.
 De forma gradativa, a Pedagogia foi consolidando, ao longo 
do tempo, sua dimensão metodológica e organizacional. Sob 
esse prisma, atualmente, os professores devem elaborar 
planejamentos flexíveis, com instrumentos avaliativos que 
possam contribuir com a formação humana e abandonem 
práticas avaliativas direcionadas à simples classificação 
dos educandos de maneira puramente meritocrática. 
Retomada da questão 9 com a resposta correta
O papel da teoria é oferecer aos professores perspectivas de análises para 
compreenderem os contextos históricos, sociais, culturais, organizacionais e 
de si mesmos como profissionais, nos quais se dá sua atividade docente, para 
neles intervir, transformando-os. Por isso, é fundamental o permanente 
exercício da crítica das condições materiais em que o ensino ocorre. O 
desenvolvimento desse processo é possibilitado pela atividade de pesquisa, 
que se inicia com a análise e a problematização das ações e das práticas, 
confrontadas com as explicações teóricas sobre elas, com experiências de 
outros atores e olhares de outros campos de conhecimento, com os objetivos 
que se pretendem e com as finalidades da educação na formação da sociedade 
humana. 
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência: diferentes concepções. Revista 
Poiesis. São Paulo, v. 3 e 4, 2005/2006, p. 5-24 (com adaptações).
 As autoras corroboram o estabelecido nas Diretrizes Curriculares para o 
curso de Pedagogia