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SEGUNDA AVALIAÇÃO A DISTÂNCIA – AD2 – 2019.1 
DISCIPLINA: DIDÁTICA 
Coordenação: CLAUDIA MIRANDA 
Professoras Tutoras a Distância: Greice Bolgar e Heidi Rocha 
 
Caro(a) aluno(a) 
 Você está recebendo a Segunda Avaliação a Distância (AD2). Esta prova deve ser entregue no prazo abaixo indicado. 
 A prova em questão abordará as Aulas de 13 a 20. Esta avaliação pretende levá-lo a estabelecer uma relação com o viver, o ler e o escrever. Dessa forma, é fundamental a atenção na leitura, bem como no enunciado, de forma a não se distanciar do que está sendo solicitado na hora de responder a questão. 
A resposta deverá ser entregue via Plataforma até às 23h55min do dia 20/04/2019. 
Orientações para a elaboração e envio da prova: 
Você deverá entrar na Sala Virtual da disciplina Didática na plataforma. 
Entrar no Tópico “AD2”. 
Aparecerá a página com a AD2 da disciplina. Clique no link – AD2 – Didática. Abrirá uma página com as questões da avaliação. 
Para respondê-las deverá clicar em “Adicionar Atividade”, que se encontra no final da página. 
Em seguida aparecerão novamente as questões da AD2 e, logo abaixo, um pequeno editor de texto (“Texto online”) para que você possa colocar suas respostas. Sugerimos que faça suas respostas no editor de textos do seu computador (Microsoft Word, Br Office e etc) e só depois quando estiver com suas respostas finalizadas é que deve “colar” essas respostas no editor da ferramenta. 
Logo após escrever suas respostas no "texto online", você deverá clicar no link “Salvar Mudanças” e “Enviar Atividade”. 
Ao fazer esse procedimento, aparecerá uma tela com as questões da prova e, logo abaixo, o “Status de Envio”. Nesse status, aparecerá a informação que sua avaliação foi enviada para a avaliação, inclusive constando a data e a hora da última modificação: ou seja, a data e a hora do momento em que você enviou com sucesso sua AD2. 
Lembre-se, esses passos são obrigatórios para o envio de sua AD2. 
 
Atenção: Estamos disponibilizando, em anexo, um Tutorial com o passo a passo para o envio de sua AD através da plataforma. 
 
Qualquer dúvida, por favor, entre em contato através da sala de tutoria. 
Equipe de Didática – UNIRIO 
 
 
Questão 1 (2,0 pts): 
Pensando na importância dos objetivos educacionais na prática docente, leia a Aula 14, Livro “Didática” (Capítulo 6 – páginas 119 a 126) de José Carlos Libâneo e elabore um Resumo apresentando as principais ideias do autor acerca do tema. 
Observação: A Aula 19 do nosso material Didático Impresso, traz o seguinte conceito de Resumo: “Transformação do texto original em um texto menor, mantendo as ideias principais e os detalhes importantes” (p. 73). 
Sendo assim, para elaborar seu Resumo, siga as orientações da Aula 19 (página 73). 
No texto o autor destaca os objetivos educacionais estão relacionados às reivindicações da sociedade para com as práticas de ensino e também refletem as alternativas político-pedagógica do agente de educativo. Os objetivos educacionais costumam expressar propósitos definidos e explícitos quanto a evolução das qualidades humanas e possuem três referências para a sua formulação: ideias e valores, conteúdos básicos das ciências e necessidades, e expectativa da formação cultural do discente. Essas referências estão relacionadas, portanto não podem ser consideradas de forma isolada, além disto estão expostas a contradições. 
Para que o docente elabore os objetivos é necessário uma avaliação crítica das referências que utiliza, pois quanto mais o docente se percebe como um agente inserido na prática social mais ele será capaz de fazer a ligação do conteúdo que ensina com a sua relevância social.
Dentro do trabalho docente, os objetivos educacionais são exigências indispensáveis e exigem do docente um posicionamento ativo na sua explicitação. 
Os objetivos educacionais possuem dois níveis: os objetivos gerais e os objetivos específicos. Os objetivos gerais expressam um propósito amplo acerca do papel da escola e do ensino, diante da exigência da realidade social e personalidade em desenvolvimento do aluno. O primeiro objetivo geral pelo sistema escolar é o de colocar a educação no conjunto das lutas pela democratização da sociedade a educação escolar pode contribuir para a compreensão da realidade social. O segundo objetivo é o de garantir a todas as crianças uma sólida preparação cultural e científica, assegurando o direito da criança de estar na escola. O terceiro objetivo é garantir o máximo aproveitamento das potencialidades dos alunos. O quarto objetivo é formar alunos com capacidade crítica e criativa em relação às matérias e a aplicação do conhecimento. O quinto objetivo tem como propósito atender a função educativa de ensino. O sexto objetivo refere-se a instituição dos processos participativos envolvendo todas as pessoas ligadas à escola. 
Os objetivos específicos referem-se a conhecimentos, habilidades, atitudes e convicção que ocorrem no processo de transmissão e assimilação ativa dos conteúdos. Portanto, determinam exigências e resultados esperados da atividade dos alunos. Ao formular objetivos específicos o docente deverá ser capaz de observar sequência lógica que garanta assimilação de conteúdo; expressar os objetivos com clareza, especificar conhecimentos, capacidades e habilidades dos alunos; dosar o grau de dificuldade e formular objetivos e resultados. 
Questão 2 (4,0 pts): 
Leia o texto a seguir: 
“O Aprendizado do Trabalho em Grupo” 
(Artigo de Luis Carlos de Menezes, publicado pela Revista Nova Escola - Edição 222, 01 de Maio de 2009) 
Na família e na vida profissional e social, é preciso saber se expressar, consultar, questionar, fazer planos, tomar decisões, estabelecer compromissos e partilhar tarefas. 
Essas ações, envolvendo aspectos práticos, éticos e estéticos, podem ser relativamente simples, como é o caso de escolher o que preparar para uma refeição ou um trajeto. 
Outras vezes, são complexas, como estabelecer prioridades num orçamento e atribuir responsabilidades na realização de um projeto. Na escola, atividades em grupo qualificariam para desafios como esses, tão necessários na vida social. Mas isso frequentemente esbarra em obstáculos. 
Quem acha que o papel do professor é só "passar" conhecimentos talvez veja a aprendizagem ativa e interativa como um devaneio teórico ou como ilusões de certas propostas pedagógicas. Isso, na prática, reduz o ensino à instrução individual em massa, quando as classes não são coletivos de trabalho cooperativo. Essa visão leva a uma prática em que só o professor tem a palavra e a interação dos estudantes é desprezada. Por isso, as turmas são simplesmente reunidas - não se pensa em construí-las. Atitudes dessa natureza, aliás, têm o respaldo de famílias que veem um convite à diversão quando se abre espaço à participação dos filhos. 
Já quem reconhece a importância dessa participação ativa e interativa e se dispõe a promovê-la em situações reais enfrenta bem o desafio de colocá-la em prática mesmo em classes numerosas - como mostrou a reportagem Como Agrupo Meus Alunos?, capa da edição de março de NOVA ESCOLA. Para promover a autonomia, não bastam materiais didáticos e um professor protagonista. É preciso propor à classe atividades coletivas mais estruturadas do que as aulas expositivas, pois todos devem estar motivados e conscientes do sentido delas. 
Para isso, cabe ao professor atuar com seus colegas e com a coordenação pedagógica, aliás, com a mesma dinâmica que pretende propor em sala de aula. Além de se perguntar "de que forma a atividade em grupo melhora o ensino da minha disciplina?", é necessário formular outra: "De que forma minha disciplina pode promover nos grupos a aprendizagem cooperativa?" Sim, é possível também ter a disciplina a serviço dessa formação coletiva e não apenas o inverso. Com isso, tem-se o foco na aprendizagem e no desenvolvimento da turma, não somente no ensino de conteúdos. 
É claro que nem tudo deve ser feito de forma coletiva, pois são igualmente essenciaisa exposição do professor e tarefas individuais de crianças e jovens, mas é preciso compor esses momentos articulando com coerência as ações pessoais e coletivas. Essa construção conceitual e afetiva depende do trabalho em grupo, em que se desenvolvem afinidade e confiança, identificam-se potencialidades e aprende-se com os demais. Com a diversificação do planejamento, são contempladas as diferentes necessidades e propensões dos alunos. Não só na rede pública, mas especialmente nela, os mais beneficiados por essa construção são os que vêm de contexto cultural limitado, sem outras oportunidades que não as da escola para a sua emancipação. 
As boas escolas desenvolvem práticas apropriadas a cada faixa etária. Isso porque é bem diferente desenvolver conteúdos de instrução em atividades cooperativas se for uma classe de alfabetização com professora única ou se for uma sala de adolescentes com vários professores de disciplinas. Mas a prática faz sentido desde a Educação Infantil até a pós-graduação. Aliás, logo mais estarei com quase 40 mestrandos, que não esperam minha chegada para começar a aula. Já estarão discutindo as leituras da semana em seus grupos de referência. Atitudes semelhantes podem ser encontradas em diferentes cursos, famílias e empresas, mas sempre em coletivos que valorizem a autonomia e a cooperação. 
 
Endereço da página: 
https://novaescola.org.br/conteudo/605/o-aprendizado-do-trabalho-em-grupo 
 
Links da página https://novaescola.org.br/conteudo/1475/como-agrupo-meus-alunos http://revistaescola.abril.com.br/edicoes-impressas/220.shtml 
 
A aula 18 traz o Trabalho em Grupo como procedimento importante para o favorecimento da oralidade e, consequentemente a participação efetiva dos alunos. A partir da leitura desta aula e do Artigo de Luis Carlos Menezes destacado acima, desenvolva os itens a seguir: 
A) Uma escola da cidade de Belo Horizonte acabou de receber alguns alunos oriundos do município de Brumadinho, após o rompimento da Barragem da empresa Valle. Diante das notícias referentes a esse acontecimento e dos relatos dos novos alunos e curiosidade dos demais, uma professora do 3º Ano do Ensino Fundamental, decidiu trabalhar na área de Geografia, com a seguinte temática: Recursos Minerais e a transformação da paisagem no Estado de Minas Gerais. 
Imagine-se professor dessa turma, trabalhando essa temática. Sendo assim, você desenvolverá uma atividade com a turma usando o procedimento do Trabalho em Grupo. Diante disso, Formule dois (2) objetivos específicos para a atividade proposta, tendo em vista a realidade e a proposta de formulação, segundo Gandin e Cruz - aula 14 de Didática. (1,5 cada = 3,0 pts) 
Área: Geografia
Conteúdo: Recursos Minerais e a transformação da paisagem no Estado de Minas Gerais. 
Objetivos específicos: 
1) A partir da confecção de uma maquete com toda a turma transmitir aos alunos a importância da construção de instrumentos que possam impedir o rompimento de barragens e instrumentos de segurança para trabalhadores e moradores locais. 
2) A partir de relatos, fazer com que os alunos entendam a importância de preservar o meio ambiente. 
 
B) Descreva o desenvolvimento da atividade proposta (Como o trabalho em grupo seria realizado?) (1,0 pt) 
O trabalho seria montar uma maquete, com o auxílio do professor, onde cada aluno traria elementos para que fosse possível reproduzir a estrutura de uma barragem. O trabalho seria realizado por toda turma, porém a confecção de cada elemento seria dividida pela turma em grupos formados por até 3 alunos, para que depois todos os elementos juntos formem a maquete. 
Questão 3 (2,0 cada = 4,0 pts) 
Ao pesquisarmos leituras voltadas para o público infanto-juvenil sobre processos migratórios, encontramos o livro “Para onde vamos”, escrito por Jairo Buitrago e traduzido por Márcia Leite. 
 
Veja do que trata tal leitura: 
Uma menina viaja com seu pai, mas não sabem para onde vão. Durante a longa caminhada, ela vai contando os animais, as nuvens e as estrelas do céu. Também conta crianças e soldados. Às vezes, eles param em algum lugar, durante uns dias, pois o pai precisa ganhar dinheiro para prosseguirem. 
 
Na comovente história PARA ONDE VAMOS, dos mesmos autores de Eloísa e os bichos, uma pequena menina nos conta sua viagem, uma jornada que compartilha com milhares e milhares de crianças e famílias que atravessam a fronteira com os Estados Unidos, vindas do México e da América Central. 
No texto “Currículo, conhecimento e cultura”, Vera Candau e Antônio Flávio, trazem alguns questionamentos importantes sobre as relações existentes entre 
Currículo e Cultura: “Como temos considerado, no currículo, essa pluralidade, esse caráter multicultural de nossa sociedade? Como articular currículo e multiculturalismo? Que estratégias pedagógicas podem ser selecionadas?” (2007, p.29). 
Diante desses questionamentos, como o professor poderia trabalhar em sala de aula o livro “Para onde vamos”, apresentada anteriormente, a partir de uma visão multicultural do currículo? 
Sendo assim, solicitamos: 
A apresentação de uma atividade voltada para os Primeiros Anos do 
Ensino Fundamental, utilizando o livro “Para onde vamos”.
O livro “Para onde vamos” retrata a inserção de uma família em um ambiente de cultura completamente diferente de onde nasceram. A atividade proposta seria a leitura do livro, para que os alunos pudessem após a leitura, analisar a estranheza da personagem a nova cultura e comparar a sua cultura com as culturas apresentadas no livro e partir de então perceber que existem culturas diferentes porém não é possível considerá-las superiores.
A justificativa dessa atividade, a partir das reflexões de Vera Candau e 
Antônio Flávio (Aula 20 – Texto “Currículo, conhecimento e cultura). 
O ambiente escolar deve ser um ambiente multicultural, permitindo que neste ambiente convivam pessoas de diferentes culturas, crenças e costumes. Ela deve ir além das culturas passadas e também se manter na cultura presente. A escola deve ser um ambiente que fomenta a relação entre diferentes tipos de culturas, além de ensinar e ser um local de quebra de paradigmas, de preconceitos, estereótipos e superioridade, promovendo a igualdade entre povos.
A escola deve construir uma esfera educativa, garantindo que o alunos absorva ao máximo o conteúdo que consta no currículo, e não apenas transmitir o saber. 
O currículo escolar abrange diversas atividades, como por exemplo: atividades que contemplem o aluno e seus costumes, atividades que promovam a igualdade entre todos. Para alcançar este objetivo é fundamental que o educador esteja inserido no processo curricular funções pois é ele quê constrói o currículo que se materializa na escola garantido o direito de todos

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