O-Regente-sem-Orquestra

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o 
REGENTE 
SEM ORQUESTRA 
EXERCiCIOS BÁSICOS, INTERMEDIÁRIOS E AVANÇADOS 
PARA A FORMAÇÃO DO REGENTE 
CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA 
BASIC, INTERM EDIATE AND ADVANCED EXERCISES 
Arthur Rinaldi 
Beatriz De Luca 
Daniel Nery 
Luciano Vazzoler 
Orientação (Supervision): 
Roberto Tibiriçá 
1' edição (i" edition) · São Paulo, 2008 
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O REGENTE SEM ORQUESTRA 13 
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INTRODUÇAO 
ESTUDO DE UM INSTRUMENTO MUSICAL ESTA DE ACORDO COM 
o antigo ditado qu·e diz que "a prática traz a perfeição". A excelência técnica e 
musical somente pode ser alcançada depois de muitos anos de intenso estudo 
individual e, mesmo depois de atingido esse patamar, o músico continua 
estudando seu instrumento exaustivamente para manter a técnica, ampliar o 
repertório, aprimorar sua interpretação e prolongar sua carreira. É essa dedicação 
que torna o músico íntimo de seu instrumento, fazendo com que instrumento 
e instrumentista se confundam, ou melhor, se fundam em um só. A rotina de 
estudo proporciona, além do completo domínio técnico do instrumento, o 
envolvimento necessário para se fazer música, que vai muito além da técnica. 
O regente é também um instrumentista e seu instrumento é a orquestra 
ou coro, porém não lhe é dado, com a freqüência desejada, seu instrumento 
para o estudo e aprimoramento da técnica. A rotina do regente é solitária, 
como a dos outros instrumentistas, e isso se agrava pelo fato de não se ter um 
instrumento. E, quando este lhe é dado, não pode se dar ao luxo de errar e 
repetir à exaustão até que o resultado musical lhe agrade. 
O estudo da regência é quase virtual porque se imagina a orquestra e se 
supõe sua reação musical para cada gesto. Deve preparar-se para as mais diversas· 
possibilidades de reação, por parte do grupo que regerá , e reagir a elas com um 
novo comando, executado por meio de um novo gesto. Tudo isso em uma fração 
de segundo. É imprescindível que o regente tenha todo esse repertório gestual 
automatizado e sedimentado por meio de um estudo individuaL 
A compilação de exercícios apresentada nesta obra serve como uma 
ferramenta auxiliar no estudo da regência, pois contém as principais dificuldades 
técnicas encontradas no vasto repertório musical de modo condensado e permite, 
de maneira mais eficiente, o aprimoramento gestual sem o contato direto com o 
seu instrumento, para o regente sem orquestra . 
O Regente sem Orquestra - Exercícios Básicos, Intermediários e 
Avançados para a Formação do Regente não pretende ser um manual de 
regência, nem tampouco um livro de técnicas e de gestual, já que há bibliografia* 
disponível sobre esses temas. Pretende tão somente auxiliar o aluno de regência a 
superar suas dificuldades rítmicas e de coordenação, como nos casos de mudanças 
freqüentes de compasso, e a automatizar o gestual na prática da Regência. 
Este livro é uma compilação de 135 exercícios de solfejo rítmico, direcionados 
ao estudante de regência ou àqueles alunos de música que queiram aprofundar-
se no estudo da rítmica combinada à técnica de regência, bem como ao regente 
GRE EN , Elizabeth e Gl BSON, 
Mark. The Modem 
Conductor. Engl ewood 
C\iffs: Prentice Hall, 0003. 
T' ediçao. 
MUNIZ NETO, joséViegas. 
Comunicação gestual no 
regência de orqu estra . 
São Bernardo do Cam po: 
Anab lume , 1990. 
ROCHA , Ricardo. Regência. Rio 
de Janeiro: I bi s Lib ris, 2004 . 
RU D O LF, Max. The 
Grammar ofConducting: 
A Comprehensive Guide 
to Baton Techniqu e and 
lnterpretation. New Yo rk: 
Schirmer, 1950. 3~ edi ção. 
SCHERCHEN, Herma n n. 
Manuale dei Diretrore 
d'Orchestra. Milano: 
Curei, 1966. 
SCH U LLER, Gunthe r. The 
Compleat Conductor. Ncw 
York: Oxrord Univers iry 
Press, ' 997· 
TH O~tAS , Kurt e WAGN ER, 
Alexa nder. Leh rbuch der 
Chorleitung. Lei pzig: 
Breitkopf & H.:irtel. 2003. 
ZA No E R, Oscar. Regência 
Coral. Porto Alegre: 
Movime:1to IE L, l979-
2~ ediç·âo. 
14 • CONDUCTOR WJTH NO ORCHESTRA 
for the conductor who wants to improve 
his sight reading and gestures through 
more elaborate exercises. Ali the material 
was composed during the first two years 
o f activities o f our group of conducting 
studies. We started our group right after 
the end of our graduation studies and 
always worked under the supervision and 
coaching o f maestro Roberto Tibiriçá. 
For every class, each one o f us composed 
one exercise o f at least 20 measures in 
length, to be studied and performed with 
skill, t1uency and without hesitation. The 
exercises were devised sue h as to help us 
facing the many difficulties found in the 
orchestral repertoire. It has always been 
our great concern not to make this book a 
mere collection o f mechanical and boring 
solfeggio exercises. 
The exercises presented here provi de 
elements for the overcoming o f the ma in 
technical clifficulties found in the practice 
o f conducting, like changes o f time 
signatures, how to reach and leave a pause 
(fermata), performing of cutoff (release) 
gestures, cueing instruments and changes 
in tempo, dynamics and articulation. In 
ou r own experience, we believe they 
will enable the student great technical 
and musical development. We strongly 
advise students to be fully familiarized 
with their study before working with a 
musical ensemble, as they will allow a 
more solid basis for his interaction with 
the ensemble. Repetition of each exercise, 
until it is perfectly mastered, improves 
gestures, makes movements automatic, 
enables hand independence and is sure to 
provi de accuracy in the processo f reading, 
thinking and taking action. By the end 
o f the study o f these collected exercises, 
the student will certainly have achieved a 
new degree o f precision in the conducting 
o f his musical repertoire. Thus, we 
recommend the study of this material as an 
effective practical exercise for the student 
of conducting to improve the multiple 
technical aspects related to the gestures of 
a conductor. 
We hope this material turns out to be 
as useful to its reader as it h as been useful 
to us. 
ARTHUR RINALDI 
BEATRIZ DE LUCA 
DANIEL NERY 
LUCIANO VAZZOLER 
AOQ!H81nOS COM 
Forr:ececl0i: ~~--L __ 
Data:___/__)~ 
Copyright © 2007 by Arthur Rinaldi, Beatriz De Luca, Daniel Nery, Luciano Vazzoler e Roberto Tibiriçá. 
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta edição pode ser utilizada ou reproduzida em qualquer 
meio ou forma, seja mecânico ou eletrônico, fotocópia, gravação, etc., nem apropriada ou estocada em 
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o r mechanica/, inc/uding photocopy, recording o r any information storage and retrieval system, whithout permission in 
writing from the publisher 
Heraldo Luiz Marin 
EDITOR (Pub/isher) 
Jonatas Belan 
COORDENAÇÃO EDITORIAL (Coordinator) 
PROJETO GRÁFICO (Graphic Design) 
Thiago Luíz Marin 
PRODUÇÃO GRÁFICA (Print Production) 
Presto Editoração de Partituras 
TRANSCRIÇÃO DAS PARTITURAS (5core transcriptions) 
Algol Editora Ltda. 
www.algol.com.br 
São Paulo, SP, Brasil 
I' edição, fevereiro de zoo8 
( 1" edition, February, 2008) 
Dados Jnten1acionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) 
ORegente sem orquestra: exercícios básicos, intermediários e avançados para a formação do 
regente= Conductor wlth no orchestra: basic, intermediate and advanced exercices I Arthur Rinaldi 
... [et a!.] oricntJção/ supervision: Roberto Tibiriçá.- 1. cd.- Sào Paulo: Algol Editora, 2008 
Outros autores: Beatriz De Luca, Dom i e! Nery, Luciano V,JZzoler. 
Edição bilíngüe: português/inglês. 
BíblíogrofiJ 
ISBN 978-8s-6018j-07-2 
1. Regência (Música) 2.. Regentes (Música)- Formação profissional I. Rinaldi, Arthur. IL De Luca, 
Beatriz. \I!. Ncry. DLlnicl. IV Vazzoler. Luci<:~no. V Tibiriç.-3. Roberto. 
o8-ooo39 C D D 781.45 
Índices para catálogo sistemático 
1. Exercícios para a formação do regente: MúsicJ. 781.45 
2. Regência: MLJsica 781.45 
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AGRADECIMENTOS 
Agradecemos ao nosso mestre Roberto Tibiriçá 
o incentivo para a elaboração deste livro, o qual 
só foi possível graças à sua enorme experiência, 
generosamente compartilhada conosco. 
Agradecemos à nossa "orquestra", o pianista Ricardo 
Ballestero, que nos permitiu colocar em prática, 
durante as aulas, a técnica adquirida com os exercícios. 
Acknowledgements 
We would like to thank our teacher Roberto Tibiriçáfor 
the motivation to write this book, which has only been 
made possible thanks to his enormous experience, 
generously shared with us. 
We would like to thank our "orchestra'; the pianist Ricardo 
Ba/lestero, who a/lowed us to put in to practice, during our 
classes, the technique we acquired through the exercises. 
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EACHING I S LIKE RUNNERS IN A RELAY RACE, 
knowledge as the baton being transmitted from hand to 
hand to make a great chain o f wisdom. 
The book "Conductor with no Orchestra" is the resulto f 
the accumulated knowledge o f a Master, as received by his 
students, now passed on through a set ofpractical exercises. 
It is intended to future conductors and to ali young 
musicians who consider rhythmic training as the very 
essence, the beating heart o f their musical nature. The work 
o f these students is not only a tribute to their master, but also 
an important contribution towards the improvement o f the 
Art of Conducting. 
Edino Krieger 
Composer, member of ABM, Doctor Honoris Causa 
by UFRJ and UNIR! O. 
E N S f N A M E N T O É C O fvl O U lvl A C O R R i O A O E 
8 AS T t. G, um conhecimento que se transmite de mão 
em mão para formar a grande cadeia da sabedoria. 
O livro "O Regente Sem Orquestra" é o resultado do 
conhecimento acumulado de um mestre, transmitido a 
seus discípulos e agora repassado, através ele exercícios 
práticos, não só a jovens futuros regentes, mas a jovens 
músicos em geral, para quem o adestramento rítmico 
representa a essência mesma, o coração pulsante 
ele sua natureza musical. 
O trabalho desses discípulos é não apenas 
um tributo ao seu mestre, corno urna importante 
contribuição para o aprimoramento qualitativo 
ela arte ela regência. 
Edino Krieger 
Compositor, membro da ABM, Doutor Honoris Causa 
pela UFRJ e UNIR! O. 
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r-., 
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,......, SUMARIO 
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Table of Contents 
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11 Apresentação 
Presentation 
......._ 
,......,_ l3 Introdução 
Introduction 
"' 
,......,_ 17 Orientações gerais 
,......,_ General Instructions 
,....., 21 Capítulo 1 
"' 
Chapter l 
,......,_ 
87 Capítulo 2 
,......,_ Chapter 2 
,....._ 
135 Capítulo 3 
"' Chapter 3 
~ 
....._, 179 Notas 
Notes 
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"' 
191 Autores I Orientador 
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The Authors I The Supervisor 
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10 • CONDUCTOR WITH NO O RCH ES TRA 
Presentation 
HEN I WAS APPROACHED 
BY A GROUP OF FOUR 
newly graduated students interested in 
improving their conductíng practíce, 1 
suggested that they should begin their 
studies with rhythm exercises, like those 
I had Iearned from my master, the great 
maestro Eleazar de Carvalho. I had been 
for many decades very close to him, and 
during this time he taught me not only 
how to perform those exercises, but also 
how to create them. H e himsel f had 
learned this technique from his professor, 
the also grea t maestro Sergei Koussevitsky, 
under whose supervision h e studied, and 
who he eventually succeeded as a professor 
o f orchestra conducting at the Tanglewood 
Music Festival, U.S.A. 
l nitially, the exerci ses were only 
intend ed to render automatic fo r the 
student the conducting gestures for th e 
va rious time signatures. With time, they 
started to cover other musical parameters, 
and even tually became a fundamental 
tool for the gestural development of my 
students. Through these exercises, they 
developed for themselves a collection of 
movements and used them very efficiently 
in their conducti ng o f the musical 
repertoire we were working on. 
Th is book is th e resu lt o f the enormous 
effort those four students put in to 
developing these exercises. Using them, 
the students, who already mastered a 
great compositional creativity, were 
able to evidence their own development. 
Nevertheless, the exercises should always 
be performed under the supervision of 
a teacher, no matter which conductíng 
school he o r she comes from, since 
technical details are not mentioned. 
The most important is not the conducting 
style one adopts, but the fluency and 
accuracy o f the gesture. 
The education of the young had 
always been matter o f concern for our 
grea t composer Villa-Lobos and also for 
our great master Eleazar de Carvalho. I 
inherited th is concern . That is the reason 
why I encouraged my four students to 
carry on composing further exercises 
for publishing. Throughout my frequent 
participation in conventions, courses, 
workshops, master classes and festivais 
I have noticed the lack o f books on this 
subject, despite the great demand. This 
book intends to continue the work o f 
those two great musicians, providing 
app ropriate material for the development 
o f the yo ung cond uctors-to-be. 
I strongly believe that this book 
stri ctly mee ts the concerns ofVilla-
Lobos and Eleazar de Carvalho towards 
the youth! 
ROBERTO TIBIRIÇÁ 
Member of Academia Brasileira 
de Música. Chair n. 5· 
v 
O REGENTE SEM ORQUESTRA • 11 
,.., 
APRESENTAÇAO 
R G CU R A DO POR UM GRUPO C E QUATRO r:.. LU N D S recém-formados 
e interessados em aprofundar seus conhecimentos de regência, sugeri que eles 
começassem seus estudos por meio de exercícios rítmicos, prática que me foi 
passada pelo meu mestre, o grande maestro Eleazar de Carvalho, com quem 
convivi muito proximamente por várias décadas e que me ensinou não só a 
realizá-los, como também a criá-los. Ele, por sua vez, trouxe-me essa experiência 
de seu professor, o também grande maestro Sergei Koussevitsky, com quem 
conviveu, aprendeu e, posteriormente, sucedeu na cátedra de regência orquestral 
no Festival de Música em Tanglewood (EUA). 
Inicialmente, os exercícios tinham o objetivo de automatizar o gesto 
para várias fórmulas de compasso. Com o passar do tempo, eles passaram a 
abranger outros parâmetros musicais e tornaram-se ferramenta fundamental 
para o desenvolvimento do gestual. Por meio dos exercícios, meus alunos 
foram incorporando um conjunto de gestos que acabaram por transparecer 
naturalmente na regência do repertório que estávamos estudando. 
Todo o trabalho contido neste livro foi um grande esforço desses quatro 
alunos que, com sua grande criatividade composicional, puderam crescer por 
meio desses exercícios. Eles devem, no entanto, ser realizados sempre sob a 
orientaçãode um professor, não importando de que escola ele venha, uma vez 
que os detalhes técnicos não estão abordados. O mais importante aqui não é a 
escola de regência, mas sim a fluência e a precisão do gestual. 
A preocupação com os jovens sempre foi uma meta na vida do nosso grande 
compositor Vi lia-Lobos, seguida também pelo mestre Eleazar de Carvalho. 
"Herdei" essa preocupação com a formação dos nossos jovens músicos. Por isso, 
incentivei bastante meus quatro alunos a prosseguirem na composição dos 
exercícios, para futura publicação. Em minhas freqüentes participações em 
congressos, cursos, workshops, masterclasses e festivais, tenho visto que não 
há nenhuma bibliografia semelhante a esta disponível para alunos de música 
interessados em regência, ainda que a demanda seja bem grande. A proposta 
aqui é dar continuidade à concepção desses dois grandes músicos, fornecendo 
material apropriado para o desenvolvimento do jovem candidato à regência. 
Creio firmemente que este livro segue rigorosamente a preocupação dos 
grandes Villa-Lobos e Eleazar de Carvalho com a juventude! 
ROBERTO TIBIRIÇÁ 
Membro da Academia Brasileira de Música. Cadeira n> 5· 
' • 
GREEN, Eli za beth & GIBSON, 
Mark. The Modem Conductor. 
Englewood Cliffs: Pren tice 
H ali, 2003. ih edi tion. 
M UN I Z NETO,JoséVi egas. 
Comunicação gescual na 
regência de orquestra. 
São Bernardo do Ca mpo: 
AnJblu mc, 1990. 
ROCIIA, Ricardo. Regência. Rio 
de Janeiro: !bis Libris. 2004. 
RUDOLF, Max . The Crammar of 
Cunducting: A Comprehensive 
Guide to Baton Techn ique 
and lnterpretation. 1\:ew York: 
Schi rm er, 1950. 3'ct ed ition. 
SCHERCHEN, Hermann. 
1\tlanua le de/ Diretlore 
d'Orchestra. Milano: 
Curei, 196ó. 
SC HULLE R, Gun lher. The 
Complea r Conductor. Ncw 
York: Oxford Un iversity 
Press, 1997. 
TH O MA S, Kurt and WAGNER, 
Al cxa nd er. Lehrbt1ch der 
Chorleirung. Leipzig: 
Brei tkopf & Hartel. 2003. 
ZANOER. Oscar. Regência Cora l. 
Porto Alegre: Movimento I E L, 
1979. 2"" edit ion. 
12 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA 
Introduction 
S TUDYING A MUSICAL I N S T R U M E N T C O N F I R M S the 
maxim: "Practice leads to perfection". 
Musical aml technical excellence can 
only be achieved after long years o f hard 
individual study and, even after this levei 
has been reached, musicians carry on 
studying their instruments exhaustively 
so that they can keep their skills, increase 
repertoire, perfect rendition and lengthen 
their careers. Such dedication keeps 
musicians on intima te terms with their 
instruments, making instrument and 
player mingle, or rather, turn into one. In 
addition to complete technical mastery 
of the instrument, daily study routine 
provides the necessary involvement to 
make music happen, and that reaches far 
beyond m ere technique. 
A conductor is an instrumentalist and 
his instrument is the orchestra, choir or 
musical ensemble. However, a conductor 
is not given his instrument often enough 
to study and improve one's technique. The 
daily routine o f a conductor is lonely- not 
unlike other playe rs- and this is made 
worse by the fact that h e does not have an 
instrument. Besides, when he is actually 
given an instrument, one cannot afford 
to make mistakes and repeat an excerpt 
exhaustively until a pleasing musical result 
is achieved. 
The study of conducting is almost 
a virtual action, for one imagines an 
orchestra and supposes how it will react 
to each gesture in musical terms. One 
must prepare oneself to a whole array 
o f reactions the group conducted might 
have and react back with a new command 
performed by means of a new gesture. 
Ali in a split second. lt is crucial for the 
conductor to have such a wide range o f 
automatic gestural repertoire internalized 
by means o f individual study. 
The compilation of exercises presented 
in this book serves as an auxiliary tool in 
the study of conducting, since it includes 
the main technical difficulti es found in a 
large musical repertoire in condensed form. 
It enables Conductorwith no Orchestra 
to enhance his gestures more effectively 
without direct contact with the unavailable 
instrument. 
"Conductor with no Orchestra-
Basic, Interrnediate and Advanced 
Exercises" does not intend to be a 
handbook on conducting no r a book on 
conducting techniques and gestures, as 
there already is a vast literature* on these 
subjects. The main goal of this material 
isto help the student of conducting to 
ove rcome his or her own rhythmi c and 
coordination difficulties, as it may be 
in the case of frequent changes o f time 
signatures, as well as to render au tomatic 
their gestures in conducting. 
This book is a compilation o f 135 
exercises o f rhythmic solfeggio intended 
for students o f conducting or students 
o f music who wish to gain knowledge 
in the study of rhythm togeth er with 
conducting technique. lt is a lso intended 
·:·---··-·; 
O REGENTE SEM ORQUE STRA • 15 
que queira exercitar sua leitura e seu gestual por meio de exercícios mais 
elaborados. Todo este material foi composto ao longo dos primeiros dois anos 
de existência de nosso grupo de estudos de regência, que se formou logo após 
a conclusão da graduação, sempre sob a orientação e supervisão do maestro 
Roberto Tibiriçá. Para todas as aulas, na ausência de material disponível , cada 
um de nós compunha um exercício de, no mínimo, 20 compassos para ser 
estudado e rea lizado de maneira ágil, flu ente e sem hesitações. Esses exercícios 
foram elaborados com o intuito de tornar o regente preparado para confrontar 
os problemas do repertório orquestral. Houve uma grande preocupação na 
elaboração deste livro para que não se tornasse um mero conjunto de mecânicos 
e tediosos exercícios de solfejo. 
Os exercícios aqui apresentados fornecem elementos para a superação das 
principais dificuldades técnicas da práti ca da regência, como as mudanças de 
fórmulas de compassos, a chegada e saída de fermatas, a realização de cortes, 
o aviso de entradas e as mudanças de andamento, dinâmica e articulação. 
Em nossa experiência, verificamos que o estudo a partir desses exercícios 
possibilitou-nos um grande avanço técnico e musical. Aconselhamos que este 
estudo esteja devidamente sedimentado antes do contato com a orquestra 
ou coro, pois propiciará ao aluno de regência uma base mais sólida para essa 
interação. A repetição de cada exercício, até sua perfeita realização, aprimora 
o gestual, automatizao movimento, gera independência das mãos e garante 
precisão no processo de leitura, raciocínio e ação. Ao término do estudo proposto 
nesta coletânea, acreditamos que o aluno terá atingido um novo patamar de 
precisão na condução de seu repertório musical. Assim, recomendamos o estudo 
deste material como um eficaz exercício prático para que o aluno de regência 
aperfeiçoe os múltiplos aspectos técnicos relacionados ao gestual do regente. 
Esperamos que este material lhe seja tão útil quanto foi para nós. 
ARTHUR RINALDI 
BEATRIZ DE LUCA 
DANIEL NERY 
LUCIANO VAZZOLER 
16 • CONDUCTOR WJ T H NO ORCHESTRA 
General Instructions 
.. ";,~"' HE CONDUCTOR'S TASI< IS 
1 TO INr.ITE MUSICIANS TO 
P L A Y ". Professor Tibiriçá always repeats 
this phrase in order to emphasize the 
conductor's importance for the group 
h eis working with. But "to incite" them, 
the conductor must "know the music 
h e wants to hear": h e must have an 
interpretive vision of the piece, previously 
conceived from a detailed study o f the 
score. H e must also master the technical 
aspects o f conducting, i.e., he must 
acquire an internalized and automatic 
gestural repertoire, to be used in the 
interaction with the orchestra, choir or 
other musical ensembles. 
Body expression is also o f fundamental 
importance for the conductor. Appropriate 
postureis a relaxed one, using just th e 
necessary energy to perform the intend ed 
gestures. The conductor must also display 
a leading attitude before the group. 
Besides, as his main goal is to incite the 
musicians to play his conception o f the 
music, his body expressi on should be 
subjected to this goal, always in search of 
clear gestures. 
Beat patterns constitute one o f the 
fundam ental technical elements o f the 
gestural co llec tion o f the conductor. 
They indica te the time signature and 
their main purpose isto keep the group 
together. Therefore they should become 
automatic as soon as possible. We will 
not illustrJte the speci fic pa tterns for th e 
different time signatures on this book, as 
they can be looked up in any conducting 
handbook. We only recommend that the 
student shou ld gather a repertoire o f very 
clear gestures, no matter which school o f 
conducting he comes from. Clear gestures 
are important to make time signatures and 
beats easily seen by the orchestra or choir. 
Another fund?mental element o f the 
conductor's gestural collection is the 
preparatory beat. This specific gesture 
must be used every time an important 
musical event occurs, like sudden changes 
of musical parameters (dynamics, tempo 
or arti culation) as well as in cases of 
entries of instruments or cutoffs. Its rnain 
function is to emphasize the occurrence 
o f these events and to lead the musicians 
to p crform them in accordance with the 
conductor's previously established musica l 
concept ion. The preparatory beat genera lly 
occurs on the beat just before the musica l 
event, i. e., in case this musical event occurs 
on beat 2 , the preparatory beat must be 
made on beat t; i f this musica l event occurs 
on a fraction o f beat 2 , a preparatory beat 
must be ma de 011 beat 2 . As for the other 
mus ica l parameters, the conductor must 
lead the music ia11s to play the sound 
contrasts 11 ota ted 011 thc score, using th e 
preparatory beat for thi s purpose. 
The exe rcises havc an increasing 
degree o f d iffi culty and should be cl one 
seq uenti a lly. The studen t should only 
move on to the next exerc i se after th e 
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'-" 
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I 
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" 
O REGENTE SEM ORQUESTRA • 17 
ORIENTAÇÕES GERA IS 
F U N Ç A O O O R E G E N T E É I N D U Z l R O S M Ú S 1 C O S A T O C A R " . Esse 
pensamento foi reiterado pelo nosso professor Roberto Tibiriçá, ao querer 
enfatizar a importância do maestro para o grupo com o qual trabalhará. Para 
induzi-los, todavia, o regente precisa "saber a música que quer ouvir": deve ter 
uma visão interpretativa da peça previamente concebida a partir do estudo 
detalhado da partitura. Deve também dominar o aspecto técnico da regência, 
ou seja, deve possuir um repertório gestual incorporado, automatizado, a ser 
utilizado na interação com a orquestra ou coro. 
A expressão corporal também é de fundamental importância para uma 
perfeita comunicação entre o regente e o grupo. Uma postura adequada é aquela 
em que o regente está relaxado, utilizando-se apenas da energia necessária para 
a execução dos gestos pretendidos. O regente deve também apresentar uma 
postura de liderança frente ao grupo e, como sua principal função é induzir os 
músicos a tocar, sua expressão corporal deve estar subordinada a esse objetivo, 
buscando-se sempre a clareza gestual. 
Os diagramas de regência constituem um dos elementos técnicos 
fundamentais do gestual do regente. Eles são indicativos da fórmula de 
compasso e têm como principal função manter o grupo unido, por isso devem 
ser automatizados o quanto antes. Não ilustraremos neste trabalho os diagramas 
específicos para as diferentes fórmulas de compasso, uma vez que podem ser 
consultados nos manuais de regência. Recomendamos apenas que o aluno 
busque um gestual bastante claro, independentemente da escola de regência de 
que provenha. Essa clareza gestual é importante para que a fórmula de compasso 
e a pulsação de tempos fortes sejam percebidas pela orquestra ou pelo coro. 
Outro elemento fundamental do gestual do regente é o gesto de 
antecipação. Esse gesto específico deve ser utilizado toda vez que ocorrer um 
evento musical importante, como mudanças súbitas de parâmetros musicais 
(dinâmica, andamento ou articulação), assim como em casos de entradas de 
inst rumentos ou cortes. Sua principal função é enfatizar a ocorrência desses 
eventos, induzindo os músicos a executá-los de acordo com a concepção musical 
prévia do regente. O gesto de antecipação ocorre geralmente na batida anterior 
a esse evento musical. No caso do evento musical ocorrer no tempo 2, o gesto 
de antecipação deve ocorrer no tempo 1; se o evento ocorrer em uma fração do 
tempo 2, deve receber um gesto de antecipação no próprio tempo 2. O princípio 
é o mesmo para as mudanças nos outros parâmetros musicais: o regente deve 
18 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA 
previous one has been perfectly carried 
out with no hesitation. The solfeggio 
o f each exercise must be accompanied 
by the performance o f the beat pattern 
which corresponds to the notated time 
signature. Each exercise should be done 
slowly - approximately 6o quarter-notes 
per minute- and then accelerated to 
at least the doubling o f the tempo, but 
keeping in mind that the gestures and the 
beat patterns are not the same in both 
cases: alia breve in fast tempos, patterns 
with subdivisions in slow tempos, always 
keeping a regular pulse for the eighth-note. 
As the levei of difficulty increases, other 
musical symbols will appear in the score, 
such as fermatas, accents, articulations, 
phrasing slurs, dynamic and tempo 
markings. Those symbols must receive the 
appropriate gesture from the conductor. 
This book provides a collection o f 
exercises that will allow the conductor 
to practice and improve his performance 
of a gestural repertoire present in the 
practice of conducting, which includes beat 
patterns as well as articulation, dynamic, 
tempo and phrasing movements. In 
oràer to make this study easier, the book 
is divided into three chapters which are 
organized by levei of difficulty. Before each 
chapter there is a set of instructions on how 
to perform the exercises. These instructions 
are cumulative throughout the book. 
O REGENTE SE M ORQUESTRA • l9 
induzir os músicos a executar os contrastes sonoros previstos na partitura , 
utilizando para isso gestos de antecipação. 
Os exercícios apresentados aqui têm um grau de dificuldade crescente e 
devem ser executados em seqüência, só passando-se ao seguinte depois de 
realizado perfeitamente o anterior, sem nenhuma hesitação. O solfejo de cada 
exercício deve ser acompanhado da realização do diagrama de regência conforme 
a fórmula de compasso indicada. Deve-se iniciar os exercícios lentamente -
aproximadamente 6o semínimas por minuto - e acelerar até, pelo menos, o 
dobro do andamento, observando-se que o gestual e o diagrama de regência são 
diferentes nos dois casos: alia breve nos andamentos rápidos e diagrama co m 
subdivisões nos lentos, cuidando-se para manter sempre constante a pulsação da 
colcheia. À medida em que o nível de dificuldade for aumentando, outros signos 
musicais surgirão na partitura, como fermata s, acentos, articulações, ligaduras 
de fraseado e indicações de dinâmica e andamento. Esses signos deverão receber 
o gestual correspondente por parte do regente. 
Este livro fornece uma coleção de exercícios que possibilitarão ao regente 
o treinamento e aperfeiçoamento de um repertório ges tual baseado na prática 
da regência, que inclui diagramas de compasso e indicações de andamento, 
articulação, dinâmica e fraseado. Para facilitar o estudo, o livro está divididoem 
três capítulos organizados por grau de dificuldade. Antes de cada capítulo, há 
uma orientação de como executar os exercícios. 
O REGENTE SEM ORQUESTRA 
Este capítulo contém 6o exercícios, em 
ordem crescente de dificuldade, que 
apresentam mudanças de formulas 
de compassos com ritmos que variam 
de simples a complexos. Inicialmente, 
ocorre apenas a alternância entre 
compassos simples, depois apenas entre 
compassos compostos e, mais adiante, 
a alternância entre compassos simples, 
compostos e assimétricos, como s/ 4, 
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7/4, 9/8 (quaternário), w/8 e u/8. Os 
primeiros exercícios têm início tético mas 
gradativamente aparecem os anacrúzicos e 
acéfalos. Neste capítulo, aparecerão ainda 
as primeiras fermatas em finais de frase. 
This chapter contains 6o exercises, in arder 
ofincreasing difficulty, which present time 
signature changes with rhythms ranging from 
si mp/e to complex. Atfirst, exercises alternate 
sirnple meters only, then only compound meters. 
Later on, there are simple, compound and odd 
meter changes, such as 5/4, 7/4, 9/8 (withfour 
total beats), w/8 and n/8. Thefirst exercises 
start on the downbeat (thesis), but gradually 
exercises starting on the upbeat (anacrusis) 
are introduced. Still in this chapter, the first 
fermatas at the end ofphrases will appear. 
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22 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA 
,· N T H I S C H A P TE R there are exercises 
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These exercises include, in addition to 
the most usual meters (duple, triple and 
quadruple), time signatures of 5, 6 or more 
beats and compound meters o f severa! 
combinations. To perform these exercises 
correctly, the conductor must always 
have in mind the pulse o f the eighth-note, 
which is the same both for simple and 
compound time. The aim o f this chapter is 
the internalization o f the gestures for the 
various patterns, combined with rhythmic 
accuracy and regularity o f pulse. 
Independently o f the style o f 
conducting that the student follows, 
it must be remarked that the same 
exercise performed on very different 
tempos demands different patterns, with 
subdivisions on slow tempos and alia breve 
on fast tempos. Notice the example below: 
This measure should be conducted in 
three beats, with the first and second beats 
having duple subdivision and the thircl 
beat, which is the longest, having a triple 
subdivision. In this example, the grouping 
o f the eighth-notes makes it clear. When 
the subclivision is not macle clear by the 
score, the conductor must analyze the 
measure and choose the beats that will 
receive duple anel triple subclivision. We 
recommend that the concluctor should 
make his own subdivision markings right 
above the exercises. Notice that this book 
was printed soas to offer considerable 
space over the score, which may and 
should be used for this purpose, like the 
example below: 
The beginning o f each exercise is an 
important musical event anel every event 
of this nature requires a preparatory beat. 
This gesture generally occurs on the beat 
before the musical event and its main 
function isto show the musicians the 
musical parameters o f the segment that 
follows. In the case o f the beginning of the 
exercises in this chapter, its purpose isto 
show the tempo only. This gesture should 
also be performed when there is a longer 
musical segrnent with rests, so that the 
returno f the solfeggio can be ma de ele ar. 
Finally, every exercise has a final cutoff, 
which must be indicated by the conductor 
through a preparatory beat. This gesture 
should be performecl on the beat just 
before the occurrence o f the final cutoff, so 
that the exact momento f the interruption 
o f souncl is made clear. 
-
O REGENTE SEM ORQUESTRA • 23 
L.:.· _ c~ , :: · ;· ~~ ;__ ::, são apresentados exercícios com alternâncias freqüentes de 
fórmulas de compassos. Os exercícios incluem, além dos compassos mais usados 
(binário, ternário e quaternário simples), compassos de 5, 6 ou mais tempos e 
compassos compostos de configurações var iadas. Para executar corretamente 
esses exercícios, o regente deve ter sempre em mente a pulsação da colcheia, que 
é a mesma tanto para compassos simples quanto para compostos. O objetivo 
deste capítulo é treinar o domínio do gestual dos vários diagramas, associado à 
precisão rítmica e à continuidade da pulsação. 
Independentemente da escola de regência que o aluno siga, deve-se notar 
que o mesmo exercício feito em andamentos muito diferentes exige diagramas 
distintos, com subdivisões nos andamentos lentos e a/la breve nos rápidos. 
Observe o exemplo: 
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Esse compasso deve ser regido em três tempos, observando-se que o 
primeiro e o segundo tempos têm subdivisão binária e o terceiro, ternária, 
ou seja, é mais longo. No exemplo, o próprio agrupamento das colcheias já 
indica essa subdivisão. Quando a subdivisão não for clara, o regente deve 
analisar o compasso em questão e escolher os tempos que terão subdivisão 
ternária e binária. Recom endamos que o regente faça suas marcas de 
subdivisão acima dos exercícios. 
Note que a edição prevê um bom espaço sobre os pentagramas que pode 
e deve ser utilizado para este fim, como no exemplo: 
O início de cada exercício corresponde a um evento musical importante e 
todo evento dessa natureza requer um gesto de antecipação. Esse gesto ocorre 
geral mente na batida anterior ao evento musical e tem a função de indicar aos 
músicos os parâmetros musicais do trecho que se segue: no caso do início 
dos exercícios, apenas o anda mento. Esse gesto também deve ser executado 
quando houver um trecho mais longo em pausa, de modo a preparar a 
retomada do sol fejo rítmi co. 
Por último, todo exercício possui um corte final, que deve ser indicado 
pelo regente por meio de um gesto de antecipação a ser realizado no tempo 
anterior ao qual ocorrerá o corte do som, para deixar claro o exato momento 
de sua in terrupção. 
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38 • C_üNDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 1 
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capÍtulo 1 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 45 
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46 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capÍtulo 1 
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capÍtulo 1 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 4 7 
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48 • CONDUCTOR WJTH NO ORCKESTRA • capÍtulo 1 
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capitulo 1 • O REGENTE SEM ORQUESTRA· 53 
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54 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo l 
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capÍtulo I • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 55 
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56 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 1 
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capítulo I • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 59 
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60 • CONDUCTOR W!TH NO ORCHESTRA • capítulo 1 
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capítulo 1 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 61 
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62 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 1 
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capítulo 1 • O REGENTE SEM O RQUESTR A • 63 
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66 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capitulo I 
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68 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo I 
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70 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 1 
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capítu l o 1 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 7 1 
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72 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo I 
2 
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18 
capÍtulo 1 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 73 
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74 • CO NDUCTOR W IT H NO OR C H E STRA • capí t u l o 1 
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capítulo I • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 75 
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52" 76 • C ONDUCTOR WITH NO ORC H ESTRA • capít ul o 1 
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capítulo I • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 77 
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··53.· .. 78 • CONDUCTOR W!TH NO ORCHESTRA • capítulo I 
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capÍtulo 1 • O REGE N TE SEM O R QUE S T RA • 7 9 
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capítulo I • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 81 
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82 • CONDUCTOR WJTH NO ORCHESTRA • capítulo 1 
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capítulo 1 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 83 
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84 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 1 
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capitulo I • O RE GEN TE S EM ORQU ES TRA • 85 
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18 
86 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 1 
6 
8 
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O REGENTE SEM ORQUESTRA 87 
Este capítulo contém 40 exercícios em 
ordem crescente de dificuldade que 
apresentam, além de mudanças de 
fórmulas decompassos,fermatas em notas, 
pausas e barras de compassos, acentos e 
staccato e variações de andamento com 
ritmos que variam de simples a complexos. 
This chapter comprises 40 exercises in arder of 
increasing difficulty which, in addition to time 
signature changes, present fermatas on notes, 
rests and bar-/ines, accents and staccato marks, 
as we/1 as tempo changes with rhythms that 
range from si mp/e to complex. 
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88 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA 
H E ~I E W E L E M E N T S 
J IN 'f R O O U C E O here can cause 
difficulties to the performing of the 
exercises. Again, it is important to 
emphasize that each exercise should 
be clone correctly, without hesitation , 
before moving on to the next. Th e main 
purpose is the internaliza tion of the 
movements. Sight reading will improve 
as a natural consequence of this study, 
but it is not its main goal. 
The main points presented in this 
chapter are: fermatas, accents, stacca ti , 
ritardandi, and accelerandi. 
Fermatas fali in to three categori es : 
Fermatas on notes: the conductor 
must "susta in" the sound o f a note 
under a fermata by holding the gesture 
on the beat ofthefermata according 
to the pattern o f the time signat ure. 
Besides, he should also analyze the 
score and decide whether there is 
a cutoff before the continuation o f 
the musical discourse o r not. In case 
there is not one, the conductor should 
simply perform the preparatory beat 
to resume the d iscourse. !f there is a 
cu toff, the cond ucto r should perform 
its correspondingpreparatory beat and 
also indica te the continuation of the 
musical discourse right aftcr th e cutoff 
with anothe r prepara tory beat. 
Fermatas on rests: first , the co nductor 
should perform a preparatory beat 
before the cutoff and "susta in" the 
s ilence of the pause by suspending the 
bca t pattern on the correspondin g bea t 
o f thefermata. To resume the musical 
di scourse, the conduc tor should simply 
perfo rm the preparatory beat. 
Fermatas on bar-lines: they always 
occur after the last beato f the measure. 
The conductor should indica te where 
to cut this last beat with a preparatory 
beat, "sustain" the necessary silence by 
suspending the gesture, and indic<Jte 
the continuation of the musical 
discourse through a preparatory 
beat before the downbeat o f the next 
measure, repeating the last beato f the 
previous measure. 
Some cases require repeating the beat 
o f thefermata. Most o f those cases present 
the continuation o f the musical discourse 
within the same gesture as that of the 
fermata, like the example below taken 
from the beginning o f the 3'd movement o f 
Beethoven's Symphony No 5: 
Allegro 
Violin 1 
Cello & Bass 
pp 
In this piece, wh ich is conducted 
alia breve, each gesture corresponds to 
one measure. The continuation of the 
musica l discourse must be indica ted with 
a preparatory beat, repeating th e ges ture o f 
the measure where there is thefermata. 
We remind th e reader that acco rdi ng 
to a stylistic standard o f musica l 
in terp retation , almost every fermata is 
O REGENTE SEM ORQUESTRA • 89 
~· r·~ J \' fJ S E L. E fV• E N TOS i :·~ T F O [• U Z l 0 G S aqui podem trazer dificuldades 
na rcalizélção dos exercícios. É importante ressaltar novamente que cada 
exercício deve ser executado corretamente, sem hesitações, antes de mudar para 
o próximo. O intuito principal é a automatização dos movimentos. A leitura à 
primeira vista será aprimorada como conseqüência natural deste estudo, mas 
não é o objetivo principal. 
Os principais pontos apresentados neste capítulo são: fermatas, acentos, 
staccatos, ritardandos e accelerandos. 
As fermatas podem ser classificadas em três tipos: 
Fermatas em notas: o regente deve "segurar" o som de uma nota com 
fermata por meio da suspensão do gesto no tempo dafermata de acordo com 
o diagrama do compasso em questão. Além disso, deve-se analisar a partitura 
e decidir se há corte para a retomada do discurso musical ou não. Não 
havendo corte , o regen te deve simplesme nte realizar o gesto de antecipação 
para a retomada do som. Havendo corte, o regente deve realizar o seu gesto 
de antecipação correspondente, além de indicar a retomada do som após o 
corte também com um gesto de antecipação . 
Fermatas em pausas: inicialmente, o regente deve fazer um gesto de 
antecipação para cortar o som e "segurar" o silêncio da pausa por meio da 
suspensão do diagrama no tempo dafermàta. Para a retomada do som, o 
regente deve simplesmente realizar o gesto de antecipação. 
Fermatas em barras de compasso: ocorrem sempre após o último tempo do 
compasso. O regente deve indicar, com um gesto de antecipação, o corte deste 
último tempo, "segurando" o silêncio necessário por meio da suspensão do 
gesto, e retomar o discurso musical no próximo compasso com um gesto de 
antecipação para o tempo 1, rebatendo o último tempo do compasso anterior. 
Há casos em que se faz necessário o rebatimento do tempo da fermata. A 
maior parte dos casos em que há essa necessidade é quando a retomada do 
som ocorre dentro do m esmo tempo da fe rma ta, por exemplo o início do "32 
movimento", Sinfonia n2 5, de Beethoven: 
Violino 1 
Viol oncello c 
Contrabaixo 
Allegro 
pp 
L '--'• 
90 • CONDUCTOR WITH NO ORCIIESTRA 
preceded by a ri tardando, which should 
be indicated by the conductor through 
an enlargement o f the gesture. Those 
ritardandi are usually subtle and limited to 
the last few beats that precede the fermata. 
The gestures o f the conductor should 
follow the intention o f the staccato 
marks, i.e., they should be short and 
precise, which is achieved by the use 
o f the wrists. Conversely, the gestures 
that indicate legato marks should be 
rounder and continuous. 
Accents can be achieved through 
a broad and sudden preparatory beat 
applying a larger amount of energy 
in its intention. 
Ritardandi and accelerandi are two 
gradual changes o f tempo which are 
achieved through gradual changes o f speed 
in performing the pattern. In general, the 
gestures are simultaneously enlarged to 
call the attention o f the musicians for 
these changes. 
_, _________________________________________________________ ___ 
O REGENTE SEM ORQUESTRA • 9! 
Nessa música, que é regida alia breve, cada compasso tem uma batida. A retomada 
do discurso musical acontece com um gesto de antecipação, rebatendo o compasso em 
que houve afermata. 
Lembramos que dentro de um padrão estilístico de interpretação musical, quase 
todafermata é precedida de um ri tardando que deve ser indicado pelo regente por um 
alargamento do gesto. Normalmente, esses ritardandos são sutis e limitados aos últimos 
tempos que antecedem afermata. 
Os gestos do regente devem acompanhar a intenção dos staccatos, ou seja, devem 
ser curtos e precisos, utilizando, assim, os pulsos para se obter tal efeito. Em oposição, os 
gestos que objetivam fraseados legatos devem ser mais arrendondados e contínuos. 
Os acentos podem ser obtidos por um gesto de antecipação amplo e brusco, 
empregando-se uma maior quantidade de energia na intenção do gesto. 
Ritardandos e accelerandos são duas mudanças graduais de andamento que são 
obtidas por mudanças graduais na velocidade de realização do diagrama. Normalmente 
são acompanhados por um aumento na amplitude do gesto para chamar a atenção para 
essas mudanças. 
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11 
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18 
capítulo 2 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 93 
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94 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 24 
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capÍtulo 2 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 95 
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96 • CONDUCTO R WITH NO ORCHES TRA • cap ítul o 2 
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19 
capítulo 2 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 97 
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98 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 2 
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100 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 2 
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capÍtulo 2 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 103 
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104 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capÍtulo 2 
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108 • CONDUCTOR W!TH NO ORCHESTRA • capítulo 2 
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114 • CONDU CT O R WI T H NO ORC H E STRA • capítul o 2 
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capítulo 2 • O REGE N TE SEM ORQUESTRA • 119 
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120 • CONDUCTOR WJTH NO ORC HESTRA • capítul o 2 
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122 • CO N DUCT O R W ITH N O ORCH E STRA • capítulo 2 "-./ 
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capÍtu l o 2 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 123 
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capítu/o 2 • O REGE NTE SEM ORQUESTRA • 125 
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126 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 2 
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capÍ t ulo 2 • O REGE N TE SEM ORQU E S T RA • 12 7 
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capítulo 2 • O REGENTE SEM ORQU ESTRA • 12 9 
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capítulo 2 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • 131 
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132 • CONDUCTOR WITH NO ORCHESTRA • capítulo 2 
Modera to 
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capÍtulo 2 • O REGENTE SEM ORQUESTRA • !33 
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O REGENTE SEM ORQUESTRA I 3 5 
Este capítulo contém 35 exercícios 
em ordem crescente de dificuldade 
que apresentam, além de todos os 
parâmetros trabalhados nos exercícios 
anteriores, variações súbitas e gradativas 
de dinâmica e andamento. Os 14 últimos 
exercícios são os mais completos, 
incluindo também diversas articulações 
e indicações de fraseados. 
This chapter comprises 35 exercises in arder of 
increasing difficulty which present, along with 
ali the parameters worked on in the previous 
exercises, sudden and gradual variations of 
dynamics and tempo. The last 14 exercises are 
the most comprehensive ones, also including a 
number of articulations and phrasing marks. 
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136 • CONDUCTOR WJTH NO ORCHESTRA 
"'1r H I S C H A P TE R introduces dynamics, 
'l ~ - gradual changes of tempo and 
phrasing elements. lt is the most complex 
chapter and the one that resembles 
the orchestralliterature more closely. 
Therefore, we present scme quotations so 
that the conductor can relate the exercise 
to the traditional repertoire . 
The exercises present a concentration 
o f elements which are not usually 
found simultaneously in the traditional 
repertoire. For this reason , the exercises 
can be more demanding in terms of 
conducting gestures than parto f the 
musicalliterature the conductor will work 
with. The student can also increase the 
levei of difficulty by choosing tempos faster 
than those notated on each exercise, to the 
exten t that it will be necessary to rethink 
the bea t patterns: for example, in a very 
fast tempo, a simple duple meter can be 
condensed in to just one beat, a quadruple 
in to a duple and so forth. This leads to a 
m ore complex performance of the beat 
pattern s for the compound and odd meters. 
The fi rst exerci se in this chapter illusu ates 
thi s kind o f practice well. 
Sudde n changes o f tempo and dynamics 
should be preceded by prepa ratory 
beats that state the new values clearly. 
Concerning dynamics, the new va lues are 
associatcd to the size o f the gesture, while 
concern ing tempos, they are associated to 
the speed of the gesture. Thism eans that 
a piano marking should be preceded by a 
rcduction o f the si ze o f the gesture on the 
bea t just before the change o f dynamics; a 
sudden change of tempo from allegro to 
presto shou ld be preceded by a preparatory 
beat with the desired speed on the beat just 
before the change o f tempo. 
Gradual changes o f dynamic$ are 
achieved through gradual changes o f the 
size o f the beat pattern. We emphasize that 
in case o f very fast tempos the conductor 
shou ld not increase the gesture for forte 
andfortissimo dynamics excessively, 
beca use it could cause the pulse o f the 
eighth-note to slow down and lead to an 
unn ecessary waste of energy. Gradual 
changes o f tempo have already been dealt 
with in