JOSI APANHADO ESCOLA CURRICULO E CULTURA

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APANHADO ESCOLA, CURRICULO E CULTURA
JOSI - 2019
1 - (Concurso Vunesp - Professor, Prefeitura de Ribeirão Preto, 2013): A Resolução CNE/CEB n.º 04/10, que define as diretrizes gerais para a Educação Básica, ao estabelecer formas para a organização curricular, assume que o currículo se configura como o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos educandos. Afirma que a transversalidade:
A – Implica considerar eixos temáticos como disciplinas.
 B - É entendida como uma forma de organizar o trabalho didático-pedagógico.
C – Equivale á interdisciplinaridade.
D – Adota a concepção de conhecimento tomando a realidade como algo estável, pronto e acabado.
E- Refere-se á abordagem eepistemológica dos objetos de conhecimento.
2 – Considerando A discussão realizada por Silva (2003)* acerca da teoria pós-crítica, podemos dizer que o currículo é uma prática discursiva que tem autoridade textual, tem uma natureza subjetiva e cultural. Considerando essa ideia, analise as afirmações a seguir:
A diversidade presente na escola representa e justifica a necessidade de novas teorias curriculares que analisem essa questão.
O avanço que as teorias pós-críticas trazem às teorias do currículo refere-se à inclusão dos processos de dominação centrados na raça, na etnia, no gênero, na sexualidade, na cultura colonialista.
As teorias pós-críticas não analisam a questão do poder, elemento forte nas discussões das teorias críticas. 
São corretas as alternativas:
A - I e II.
B – II e III
C –Somente a alternativa I
D –Somente a alternativa II
E –Todas as alternativas
 3 - Segundo Silva (2003)*, o currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, apesar de não comporem o currículo oficial explícito, contribuem de forma implícita para aprendizagens sociais relevantes. Nesse sentido, podemos ainda afirmar:
- As análises mais recentes mostram que o currículo oculto transmite valores de identidade, como (por exemplo) se deve agir sendo homem ou mulher, heterossexual ou homossexual etc.
- Pode-se considerar que o que se apreende no currículo oculto são fundamentalmente atitudes, comportamentos e valores.
- O conceito de currículo oculto surge com a sociologia funcionalista. (errada)
- Com a discussão sobre ideologia e os aparelhos ideológicos de Estado, Dewey influencia a teoria crítica. 
- O conceito de currículo oculto foi utilizado pela primeira vez por Bobbit em seu livro The Curriculum. 
São corretas as premissas:
A – I, II e III
B – I e IV
C – II, III e IV
D - I e II
E – Todas são corretas
4 - Michael Apple (2005) discute no texto “A política do conhecimento oficial: faz sentido a ideia de um currículo nacional?" que o currículo nunca é apenas um conjunto neutro de conhecimentos, pelo contrário, ele é sempre parte de uma seleção de alguém, da visão de algum grupo acerca do que seja conhecimento legítimo. Partindo dessa ideia, analise as afirmações a seguir:
O currículo é produto das tensões, dos conflitos e das concessões culturais, políticas e econômicas que organizam e desorganizam um povo.
Para esse autor, as diretrizes e orientações curriculares em nível nacional são indispensáveis para “elevar o nível” e fazer com que as escolas sejam responsabilizadas pelo sucesso ou fracasso de seus alunos.
No entanto, para que o currículo nacional não seja alienante, é preciso ter atenção aos interesses que podem estar embasando esses documentos. Uma análise crítica, tendo em vista sempre que o currículo não é neutro, é fundamental para que não sejamos reprodutores dos interesses particulares de um grupo da sociedade.
Partindo dessas afirmações, quais são verdadeiras?
A – As afirmativas I e III
B – Somente a afirmativa II
C – Somente a afirmativa III
D - Todas as afirmativas.
E – Nenhuma das afirmativas 
5- Silva (2003) afirma que, depois das teorias críticas e pós-críticas, não podemos mais olhar para o currículo com a mesma inocência de antes, pois ele passou a ter significados que vão muito além daqueles presentes nas teorias tradicionais. Nesse sentido, é corretor afirmar:
“Silva, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade uma introdução ás teorias do currículo. 2. Ed. Belo Horizonte, Aut~entica, 2003.
I – O currículo é lugar, espaço e território.
II – O currículo é texto, discurso e documento.
III – O currículo visa prioritariamente á preparação para as competências profissionais.
IV – O currículo é a relação de poder.
São corretas:
A – I, II e III
B – I, III e IV
C – I, II e IV
D – III e IV
E – Apenas a alternativa I é correta 
6- Segundo a discussão realizada por Carlinda Leite (2008) em seu texto: “O currículo e o exercício profissional docente face aos desafios sociais desta transição de século”, o exercício profissional docente, dentro dessa abordagem do currículo multicultural, passa por novas exigências, como:
Considerar tanto as ideologias como os valores que orientam o currículo.
Uma postura profissional ativa e crítica na organização e no desenvolvimento do currículo, pautada em situações que primem pelo princípio da igualdade de oportunidades de sucesso.
O professor não pode ser concebido como um mero executor de atividades, ele precisa fazer parte da elaboração do currículo.
Das afirmações feitas, quais são verdadeiras segundo o pensamento da autora?
A – I e II
B – II e III
C – I e III
D – Somente a afirmativa I
E - Todas as afirmativas.
7 - Quando se fala em “identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e discurso, saber-poder, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade, multiculturalismo”, faz-se menção a qual grupo de teorias sobre o currículo?
A - Tradicionais. 
B - Críticas. 
C - Progressistas. 
D - Tecnocráticas. 
E - Pós-críticas.
8 - Estudos demonstram que o termo currículo, em sua origem, estava vinculado às transformações na forma de organização da escola, apresentando-se, na área educacional, como princípio da racionalidade, ou seja, o uso do termo currículo:
A – Surgiu como forma particular de a escola lidar com os alunos em sala de aula.
B – Pode ser comparado ao sistema aberto e flexível de ordenação dos conteúdos escolares.
C – Está vinculado ao pensamento científico de garantir a utilização adequada dos recursos tecnológicos em sala de aula
D - Aparece vinculado à necessidade de ampliação do atendimento escolar e, por isso, de propiciar maior controle, padronização e eficiência educacional.
E – Não teve importância inicial na área educacional, pois a educação já estava organizada.
9 - Observe a charge:
A partir da charge, podemos refletir sobre o compromisso que toda a sociedade deve assumir para proporcionar uma verdadeira educação de qualidade. Por isso, afirmar que a definição dos conteúdos curriculares é substancialmente política significa que:
C)No debate sobre a definição dos conteúdos curriculares, deve-se focar no jogo de interesses entre os diferentes grupos sociais na escolha dos conteúdos.
10 - A organização do currículo por projeto de trabalho deve ser construída em parceria com os alunos. Nele, o tema proporciona a aprendizagem significativa de conteúdos vinculados ao conhecimento historicamente acumulado; porém, o enfoque não está no tema, e sim na apreensão dos meios necessários para a aprendizagem de qualquer conhecimento, buscando a autonomia intelectual do aluno.
A organização do currículo por projeto de trabalho tem como objetivo contribuir para que o aluno:
A - Aprenda a aprender.
B – Aprenda a ser
C – Aprenda a ter 
D – Aprenda a perceber-se
E – Aprenda a memorizar
11 - Na discussão realizada no texto: “O currículo e o exercício profissional docente face aos desafios sociais desta transição de século”, Carlinda Leite (2008)* relata que, no início do século XX, Portugal sofre uma grande mudança no aspecto curricular. Considerando essa discussão, analise as afirmações a seguir:O currículo escolar foi visto como um projeto a ser configurado em função das realidades de cada população e seu contexto social.
O currículo nacional foi encarado como um referencial às escolas para que essas pudessem adequar às necessidades e permitir a concretização de um currículo comum.
O tipo de currículo escolar adotado em Portugal, no início dos anos 1990, ignora as diferenças e ressalta uma padronização a partir do que é considerado comum a todas as escolas (errada)
Partindo dessas afirmações, quais são verdadeiras? 
A – I, II, III
B - I e II
C - II e III
D – Somente a afirmativa I
E – Somente a afirmativa III
12 - No estudo sobre o significado do termo currículo, pudemos observar que há diversas compreensões e sentidos para esse termo. Tendo em vista a compreensão do currículo na perspectiva da educação escolar, analise as afirmações a seguir e assinale a alternativa correta:
A - O termo currículo, ao longo da história, passou a significar uma relação de disciplinas com seu corpo de conhecimento organizado numa sequência lógica, com o respectivo tempo de cada uma, ou seja, matriz curricular.
B – Não sofreu variações ao longo do tempo, significando sempre um conjunto de livros que o aluno deve consultar para a realização de exames.
C – Sempre significou o caminho da verdade, um manual para que se alcancem conhecimentos diversos ao longo da vida.
D – desde a Antiguidade Clássica, o termo currículo, configura-se como o conjunto de saberes empíricos a serem apreendidos pelos filhos da classe social dominante.
E – No século XVIII, como o iluminismo, passa a constar em dicionários filosóficos e pedagógicos.
13 -Há uma relação intrínseca entre os conceitos Escola, Currículo e Cultura, em função da qual:
A - O currículo é neutro, pois os conhecimentos são estáticos.
B - O conceito de currículo refere-se apenas aos conteúdos a serem ensinados.
C - O currículo é vivo, inclui tanto os aspectos prescritivos quanto as práticas pedagógicas.
D - Cultura é singular, não existem culturas.
E - A escola raramente é influenciada pelas culturas
14 - Tomaz Tadeu da Silva, no seu livro: Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo (2003) coloca que na teoria do currículo a tendência tecnicista da educação impõe objetivos bem explícitos, assim como valores que devem ser alcançados. Nesse sentido, podemos afirmar que essa tendência está associada a uma visão: 
A - Essencialmente progressista. 
B - Comportamental. 
C - Libertadora dos conteúdos. 
D - Socioconstrutivista.
E - Fundamentalmente tradicional.
15 - Em 1902, John Dewey publicou o livro A criança e o currículo. O autor parte da totalidade das experiências vivenciadas pela criança, sob a orientação da escola, sugerindo um tipo de currículo que leva em conta o interesse do aluno e valoriza a sua motivação por meio da aplicação de atividades que levem à chamada experiência significativa. Esse modelo de currículo foi chamado de:
A - Currículo progressista.
B – Currículo implícito
C – Currículo oculto
D – Currículo padrão
E – Currículo único
16- Na teoria do currículo, assim como ocorre na teoria social mais geral, a teoria pós-crítica deve se combinar com a teoria crítica para nos ajudar a compreender os processos pelos quais, por meio de relações de poder e controle, nos tornamos aquilo que somos. Nesse sentido, considerando as teorias críticas, É INCORRETO afirmar que o currículo: 
A - É um espaço de poder.
 B - Reproduz – culturalmente – as estruturas sociais.
 C - Transmite a ideologia dominante
 D - É território político.
 E - É centrado na eficiência e no controle.
17 - No final da década de 1960 e na década de 1970, desenvolvem-se, nos Estados Unidos e na Inglaterra, estudos no campo do currículo que inauguraram a chamada Teoria Crítica. Essas teorias foram fundamentadas nas teorias marxistas e apontavam para a seguinte concepção de escola:
 A - Uma escola e um currículo afinados com os interesses dos grupos oprimidos.
B - Uma escola e um currículo afinados com os interesses da indústria e do capital. 
C - Uma escola e um currículo afinados com os interesses das maiorias sociais. 
D - Uma escola e um currículo afinados com o foco no deslocamento do conteúdo para a forma dos conhecimentos. 
E - Uma escola e um currículo afinados com o foco nas práticas discursivas que têm autoridade textual.
18 - Segundo a discussão apresentada por Giroux e Simon (2002) no texto: "Cultura popular e pedagogia crítica: a vida cotidiana como base para o conhecimento curricular", a cultura popular pode ser utilizada nas escolas como um importante instrumento para tornar o ensino mais significativo. Nesse sentido, é correto afirmar:
A - A cultura popular é insignificante para o currículo escolar, pois parte do senso comum, e na escola ensina-se somente o conhecimento científico. 
B - O professor precisa considerar a cultura popular como a oportunidade de permitir que cada um possa ter “voz” dentro da experiência pedagógica. 
C - A cultura popular deve sobressair aos conhecimentos científicos. 
D - A experiência do aluno com o conteúdo curricular “oficial”, no nosso caso, refere-se às prerrogativas das diretrizes curriculares nacionais e das orientações curriculares nacionais (RCNEI e PCN), que impossibilitam uma aproximação da cultura popular com a cultura da escola. 
E - A aproximação da cultura popular com os conhecimentos escolares torna o ensino mais empobrecido. 
 19 - Tomaz Tadeu da Silva (2003)* observa que tanto os modelos mais tecnocráticos, como os de Bobbitt e Tyler, quanto os mais progressistas de currículo, como o de Dewey, que emergiram no início do século XX, nos Estados Unidos, constituíam, de certa forma, uma reação ao(s):
A - Currículo a serviço do autoritarismo. 
B - Sistema social moderno e ao currículo de transição. 
C - Padrões de referência e à organização curricular. 
D - Currículo Clássico Humanista. 
E - Currículo moderno
20 - Podemos afirmar que a escola é território de luta e a Pedagogia uma forma de política cultural. Nesse sentido, Giroux e Simon (2005)* argumentam a favor de uma pedagogia crítica. Analise as alternativas a seguir e indique a INCORRETA, isto é, aquela que não leva em conta os aspectos que envolvem uma pedagogia crítica no sentido citado.
Uma pedagogia que promova fortalecimento e poder das vozes e para vozes daqueles que são sempre silenciados.
Uma pedagogia que reconheça que, nas escolas, os significados são produzidos pela construção de formas de poder, experiências e identidades que precisam ser analisadas em seu sentido político cultural mais amplo.
Uma pedagogia que leve em conta como as transações simbólicas e materiais do cotidiano fornecem a base para política de diferença.
Uma pedagogia que observe que o discurso dominante não interfere, muito menos deprecia, na pedagogia como forma de produção cultural.
Uma pedagogia que se processe por meio da analise de suas relações potencialmente transformadoras com a esfera da cultura popular.
21 - Um projeto não é apenas uma relação de itens a cumprir, pois, sem reflexão, o trabalho torna-se inconsistente, mas é preciso atentar para a definição de algumas características próprias desse tipo de planejamento. Dentro dessas características, são elementos da estrutura de um projeto:
- Nome, justificativa e objetivos.
- Conteúdos, estratégias e limites (errada)
- Assuntos, atividades, situações significativas. 
 - Fontes de consulta, recursos.
V - Tempo previsto.
Está correta a alternativa:
A - I, II, III e V. 
B - I, II, III e IV. 
C - I, II e III. 
D - I, III, IV e V. 
E - II, III, IV e V
22 - Os Parâmetros Curriculares Nacionais configuram-se como documentos inseridos em um conjunto mais amplo de políticas de valorização da área educacional. Podemos afirmar que:
Têm por função orientar e garantir a coerência do currículo no Brasil.
Ajustam-se às demandas e às peculiaridades locais. Sendo de natureza aberta e proposta flexível, não são homogêneos,nem impositivos.
Preveem o trabalho com a diversidade cultural e a autonomia da escola e dos professores para elaborar e implementar o currículo em consonância com a comunidade.
Estabelecem a meta de promover a igualdade entre os cidadãos e buscar uma qualidade educacional de excelência.
Está correto o que se afirma em:
A - I, II, III e IV.
B – I, II e III
C – IV, apenas
D – I, III e IV
E – I e IV
23 - A prática pedagógica definida como prática social pretende romper com a tradicional dimensão atribuída à função docente, circunscrita ao espaço da sala de aula. A prática pedagógica assim entendida abrange os diferentes aspectos do projeto pedagógico da escola e as relações desta com a comunidade e a sociedade. Nesse sentido, a organização do currículo por projetos de trabalho é um recurso da prática pedagógica que privilegia a abordagem dos conteúdos em uma perspectiva interdisciplinar. Considerando o enunciado, assinale a alternativa correta.
B - A Pedagogia de Projetos visa a uma ressignificação do espaço escolar, transformando-o em um espaço vivo de interações, aberto ao real e às suas múltiplas dimensões.
24 - Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a educação Basica (2010).....Para construir a identidades dos educandos... Podemos inferir que a organização curricular assim concebida:
B - Supõe a seleção adequada de conteúdos, atividades de aprendizagem, métodos, procedimentos, técnicas e recursos didático-pedagogico.
25 - Considerando as discussões de Michael Apple (2002)* acerca da necessidade ou não de um currículo nacional e as mudanças necessárias à escola e à formação de professores, assinale a alternativa INCORRETA:
Nós, como profissionais da educação, precisamos atender todos os grupos, principalmente aqueles que são excluídos ou marginalizados na sociedade.
Todos têm o direito de frequentar a escola de participar da cultura letrada, do conhecimento historicamente acumulado, no entanto, as individualidades, as diferentes culturas, as marcas históricas de cada grupo devem estar representadas dentro desse contexto escolar.
Os professores precisam assumir uma postura de constante aperfeiçoamento, no sentido de aprofundar seus conhecimentos das matérias acadêmicas, mudar suas concepções sobre o próprio conhecimento.
O ensino e a aprendizagem necessitam ser mais ativos e inventivos, num trabalho mais atencioso, coorporativo e participativo.
O currículo nacional, hoje, visa atender aos interesses do neoliberalismo; portanto, não há o que mudar, a escola deve atender aos interesses do mercado de trabalho e formar os futuros trabalhadores.
26 - Gimeno Sacristán (2000)* apresenta-nos alguns níveis acerca do processo de concepção e elaboração do currículo e também acerca do processo de concretização do currículo no espaço da escola. Tendo por base essa discussão, analise o quadro a seguir:
A alternativa correta está em:
A - A – I; B – III; C – II; D – V; E – VI; F – IV
B - A – IV; B – I; C – III; D – V; E – VI; F – II
C - A - II; B - IV; C - V; D - I; E - III; F - VI.
D - A – V; B – II; C – III; D – I; E – VI; F – IV
E - A – III; B – V; C – I; D – II; E – VI; F – VI
27 - Hernández e Ventura (1998)* definem os aspectos que devem ser considerados no desenvolvimento de um projeto. Um deles é a escolha do tema. Sobre esse aspecto, é correto afirmar que:
A – O tema deve sempre se originar de um fato da atualidade
B – Independentemente do nível e da etapa da escolaridade, a escolha do tema deve ocorrer da mema maneira
C - O ponto de partida para a escolha de um projeto de trabalho é a definição do tema.
D – Alguns temas não podem ser abordados por meio de projetos.
E – O tema deve ser trazido pelo professor.
28 - As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, aprovadas pela Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010, definem objetivos para a formação básica das crianças. Esses objetivos NÃO incluem:
 A - A atenção especial à alfabetização durante os 3 primeiros anos
 B - O domínio pleno da leitura, da escrita e do calculo
 C - O enfraquecimento dos laços familiares e de solidariedade humana.
 D - A compreensão do ambiente social e natural em que se fundamenta a sociedade.
 E - A formação de atitudes e valores
29 - A concepção de que o currículo constrói identidades e subjetividades sociais, articulando questões de saber-poder, significação e discurso, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade, pertence às:
D - Teorias curriculares pós-críticas.
30 - A Resolução CNE/CP nº 01/04 prevê que 	dos estabelecimentos de ensino, em suas finalidades, responsabilidades tarefas incluirão o previsto exame e encaminhamento de solução para situações de discriminação, buscando-se criar situações educativas para o reconhecimento e a valorização da diversidade e o respeito a ela.
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto:
B - Os órgãos colegiados.
31 - Segundo o Parecer CNE/CEB nº 22/98, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil:
A - Os programas desenvolvidos em centros de Educação Infantil devem voltar-se, prioritariamente, às ações de caráter lúdico, espontâneo e prazeroso.
32 - Em se tratando de uma perspectiva de educação inclusiva, as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial determinam que os sistemas de ensino devam matricular todos os alunos:
C - Cabendo às escolas se organizarem para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade para todos.
33 - Em relação às teorias do currículo, quando se fala em “ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, emancipação e libertação, currículo oculto e resistência”, faz-se menção a qual grupo de teorias?
A - Críticas
34 - O currículo se efetiva na prática pedagógica e para que haja uma prática democrática, multicultural e igualitária são necessárias algumas atenções na atuação dos professores como:
D - Avaliação meritocrática pontual, provas.
35 - O multiculturalismo tornou-se temática quase obrigatória nas discussões sobre sociedade e educação devido à:
Crescente centralidade da cultura.
Existência de uma diversidade de culturas.
Associação das diferenças culturais às relações de poder.
Mito da democracia racial. 
C - I, II e III estão corretas.
36 - As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica definem as etapas da Educação Básica. Sobre essas etapas, é correto afirmar que:
 C - O Ensino Fundamental é dividido em: cinco anos iniciais e quatro anos finais.
37 - As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental orientam as escolas brasileiras na organização, articulação e desenvolvimento de suas propostas pedagógicas. É correto afirmar que as Diretrizes são:
 C - Conjuntos de definições doutrinárias sobre princípios e procedimentos da Educação Básica.
38 - Com relação ao PCN:
- Objetivam desenvolver as capacidades cognitiva, física, afetiva, estética e ética do sujeito em formação.
- Pretendem promover a inserção crítica do sujeito no mundo.
- São propostos nas dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais.
Está correto o que se afirma em:
 A - I, II e III.
39 - Com relação às Diretrizes Curriculares Nacionais, podemos afirmar que:
- São meramente técnicas.
- São prioritariamente éticas e políticas.
- Ajudam a refletir sobre como as questões de poder penetram na escola.
- Fundamentam um currículo técnico e neutro para todos os níveis de ensino. Está correto o que se afirma em:
A - II e III.
40 -Os Parâmetros Curriculares Nacionais podem ser considerados:
E - Um pilar para a transformação de objetivos, conteúdos e didáticas do ensino.
41 - Conforme o Parecer CNE/CEB 11/2010, as Diretrizes Curriculares definidas em norma nacional pelo Conselho Nacional de Educação são orientações que devem ser necessariamente observadas na elaboração doscurrículos e dos projetos político-pedagógico das escolas. Essa elaboração é de responsabilidade:
C - Das escolas, seus professores, dirigentes e funcionários, com a indispensável participação das famílias e dos estudantes.
42 - Clara é supervisora de uma escola de Ensino Fundamental e necessitou analisar as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental a fim de orientar os docentes, constatando que nas práticas curriculares de sua escola deve-se possibilitar:
C - A igualdade de acesso a uma base nacional comum para legitimar a unidade e a qualidade da ação pedagógica na diversidade nacional.
43 - As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental constituem-se em princípios, fundamentos e procedimentos que deverão nortear os currículos e os seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar a formação básica comum. Dentre eles, encontra- se:
C - O estabelecimento prioritário dos princípios éticos, políticos e estéticos como norteadores das ações pedagógicas nas instituições escolares.
44 - As Diretrizes Curriculares Nacionais, que apresentam princípios, fundamentos e procedimentos para a educação, visam:
C - Orientar as escolas, em seus diferentes sistemas de ensino, na articulação, desenvolvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas.
45 - O currículo, na área educacional, conceitua-se como um processo educativo de diálogo humano em torno dos conteúdos culturais e existenciais de interesse mútuo dos alunos e professores, mediante uma ação relativamente sistemática e em busca de uma transformação pessoal e social. Assim, podemos dizer que o currículo:
É um processo educativo e não um momento, uma etapa.
Propicia uma transformação que, na esfera pessoal, chamamos de aprendizagem. O objetivo é levar as pessoas a aprenderem os saberes, os valores, as competências, as habilidades que orientam as suas atitudes e suas relações na sociedade.
Direta ou indiretamente busca uma mudança na sociedade, partindo do nível mais imediato: a escola e a comunidade.
É um plano de estudo, uma proposta que orienta e normatiza o processo de administração curricular, proporcionando o acompanhamento e o monitoramento dessas ações, registrado em forma de documento e guardado na secretaria da escola. 
Está INCORRETO o que se afirma em:
D - IV.
46 - Em 1918, Bobbitt publicou o livro The curriculum, com uma proposta claramente conservadora. Bobbitt defendia que:
A escola deveria funcionar com um processo análogo ao das empresas comerciais e industriais.
O sistema educacional deveria ser capaz de especificar precisamente quais resultados obteria.
A educação deveria funcionar de acordo com os princípios da administração científica, proposta por Taylor.
A discussão sobre temas abstratos incluía-se entre as finalidades últimas da educação. Está correto o que se afirma em:
D - I, II e III.
47 - Christian Baudelot e Roger Establet argumentam que, na sociedade capitalista, o sistema escolar é dualista. Isso significa que:
B - A rede primária e profissionalizante, destinada a fornecer uma mão de obra de execução, é oposta à rede secundária e superior, que prepara para o exercício das funções de concepção e de comando.
48 - De acordo com Pacheco (2005), os estudos sobre as origens do currículo demonstram que o termo aparece vinculado às transformações na forma de organização da escola, a fim de garantir maior eficiência escolar. Por isso, pode-se afirmar que o termo currículo, no campo educacional, apresenta-se como um princípio de racionalidade, ou seja: 
C - Aparece vinculado à necessidade de ampliação do atendimento escolar e, por isso, de proporcionar maior controle, padronização e eficiência educacional.
49 - As Diretrizes Curriculares Nacionais para EJA (CNE, 2000) preconizam princípios norteadores da ação pedagógica da escola. São eles:
A - Éticos, políticos e estéticos.
50 - Os debates sobre o multiculturalismo no Brasil tomaram corpo ao final do século XX. Sobre práticas escolares, assinale a afirmativa que corresponde a uma orientação concernente ao multiculturalismo:
D - Uma prática pedagógica voltada para a diversidade étnica, cultural e linguística.
51 - Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron desenvolveram teorias apoiadas no conceito de capital. Como esse conceito pode ser utilizado no âmbito da teoria do currículo?
A - O currículo escolar está baseado na cultura dominante. Por isso, crianças pertencentes às classes dominantes facilmente compreendem o código utilizado, que lhes é familiar. O mesmo não ocorre com crianças pertencentes às classes dominadas.
52 - Alguns estudiosos do currículo, como Silva (2002), escrevem sobre a existência de um “currículo oculto” na educação escolar. A respeito desse conceito, É INCORRETO afirmar que:
E - Os rituais, as regras e a organização do espaço escolar não contribuem para o ensino do currículo oculto.
53 - As teorias do currículo defendidas por Bobbitt e Tyler forneceram os fundamentos das teorias tradicionais. Leia as afirmações a seguir e assinale cada uma delas como falsa (F) ou verdadeira (V):
( ) Questionaram os arranjos educacionais então existentes. 
( ) Questionaram as formas dominantes do conhecimento.
( ) Concentraram-se na elaboração técnica do currículo. 
( ) Procuraram compreender a função do currículo.
( ) Estabeleceram relações entre a escola e a economia, a educação e a produção.
D - F, F, V, F, V
54 - Os debates sobre o multiculturalismo no Brasil tomaram corpo ao final do século XX. Sobre práticas escolares, assinale a afirmativa que corresponde a uma orientação concernente ao multiculturalismo:
D - Uma prática pedagógica voltada para a diversidade étnica, cultural e linguística.
Discursiva 
1 - Sacristan (2000) considera que o currículo é construído a partir da seleção de elementos da cultura em um processo considerado válido e legítimo no contexto histórico, social, cultural, político e administrativo em que a escola está inserida. O autor constrói um esquema curricular demonstrando como o currículo é formado e distingue eis níveis de concretização curricular que permitem compreender o processo de sua construção: currículo, prescrito, currículo apresentado aos professores, currículo moldado pelos professores, currículo em ação, currículo avaliado e currículo realizado. Segundo ele, os dois primeiro níveis referem-se ao processo de concepção e elaboração do currículo no espaço da escola. Explique o que seria o currículo prescrito e o currículo em ação e estabeleça relações entre o nível de concepção e o nível de concretização do currículo.
Explique o que seria o currículo prescrito e o currículo em ação e estabeleça relações entre o nível de concepção e o nível de concretização do currículo. 
R: O currículo prescrito é o conjunto de normas, leis e determinações oficiais que abordam os conteúdos que deverão ser desenvolvidos em cada nível de ensino, e o currículo de ação se refere à aula propriamente dita, ou seja, o momento de transmissão deste conteúdo. É onde as orientações curriculares tornam-se realidade.Do nível de concepção (âmbito geral) ao nível de concretização (comunidade escolar), o currículo sofre desdobramentos até chegar à sala de aula, pois é fundamental considerar o contexto histórico, social e político em que a escola está inserida.
2 - Louis Althusser é um dos teóricos que elaborou uma análise sobre o currículo escolar. Explique a forma como a ideologia dominante é reforçada na sociedade capitalista e qual é o papel da escola nesse contexto, segundo as ideias de Althusser.
R: Althusser identifica os principais aparelhos que reproduzem a ideologia dominante por meio de dois veículos: os aparelhos repressivos (a polícia, o judiciário) e os aparelhos ideológicos (a religião, a mídia, a escola e a família) do Estado. Para ele, a escola é um aparelho ideológico muito importante porque, segundo o autor, atinge praticamente toda a população por um período prolongado de tempo. 
3 - Quando pensamos numa proposta de trabalho por meio de projetos,é preciso considerar todas as pessoas envolvidas - professor e alunos, entendidos por Nogueira (2001)... Partindo dessas considerações, explicite qual seria o papel do professor no trabalho com projetos e quais as principais atividades que ele desenvolveria. 
R: O professor, além de planejar o trabalho, precisará acompanhar os alunos constantemente, auxiliando com recursos e orientações dos conteúdos procedimentais e com a inclusão dos conteúdos conceituais. Ele deve acompanhar o processo de execução do projeto e interferir para aprofundar os conceitos. Ao final, é importante que faça um fechamento lembrando qual o problema inicial, as dúvidas, os interesses, as propostas de ações, os resultados objetivos e a finalização das conclusões. Outra função do professor é avaliar se os objetivos propostos foram alcançados. Nessa organização didática, ele é um mediador e um facilitador no processo de aprendizagem, pois gerencia o processo, oferecendo meios, questionando, incentivando, oferecendo auxílio e direcionando.
4 - Segundo SILVA (2003), entre os autores que nos Estados Unidos ajudaram a desenvolver uma teorização crítica sobre o currículo, destaca-se a figura de Henry Indique qual autor brasileiro também utilizou os conceitos de emancipação e libertação como essenciais em sua teoria argumentando as relações existentes entre esses dois autores.
R:Paulo Freire e Henry Giroux dialogam sobre propostas suficientes à emancipação do sujeito e do espaço escolar. Aponta o currículo como documento politizado e democraticamente construído com suficiência à emancipação. Salienta que o processo de construção do referido currículo deva ser engendrado pelos gestos de refletir criticamente sobre a prática, pensar epistemologicamente, assumir a natureza complexa do processo de construção e, em virtude disso, insistir num refazer consubstanciado pela cultura do diálogo. Salienta ainda que o currículo emancipador promove, pela valorização da cultura popular, a conscientização dos sujeitos, tornando-os engajados na própria emancipação, além de legitimar a escola enquanto espaço público democrático no qual o professor atua com clareza política. Compreende que os elementos situados nas discussões contemplam os princípios que sustentam as propostas que logram instituir a cultura da autonomia e do respeito e, por eles, da liberdade conscientemente construída. 
5 - Para Michael Apple, a problemática do conhecimento veiculado pelas escolas é a pedra angular para o estudo da escolarização como veículo de seletividade. 
Articule o trecho acima com a proposta da teoria  crítica do currículo.
R: A teoria crítica veio para contestar a teoria tradicional que pregava uma escola seletiva e excludente, despreocupada com o processo de aprendizagem e que não possuía conteudossignificativos,ou seja, veio para apontar quenão podemos tratar o conhecimento como algo neutro,e sim atrelar o currículo às estruturas econômicas e sociais mais amplas, tornando as escolas mais inclusivas, atendendo aos interesses de classes menos favorecidas. Apple procura enfatizar em sua análise do currículo, que tanto os conteúdos explicitos como os implicitos nas normas, tem seus valores e devem ser considerados, deixando de refletir apenas os interesses particulares das classes dominantes. 
6 - Libâneo (2004) apresenta algumas considerações importantes relações existente entre a escola, o currículo e a cultura. Libaneo J.C. organização e gestão da escola: teoria e pratica. 5, ed. Goiânia: alternativa, 2004. 
R: Segundo Libaneo, o currículo é a ligação entre a cultura e a sociedade exterior, à escola e à educação; entre o conhecimento e cultura herdados e a aprendizagem dos alunos; entre a teoria e a prática possível. O currículo é visto como uma construção cultural que orienta as práticas educativas realizadas na escola a partir do que é produzido na sociedade, levando a crer que o currículo não é neutro, ao contrário, tem uma intencionalidade muito bem definida.Se existe ensino porque há uma cultura, e o currículo é a seleção e a organização dessa cultura. 
7 - A teoria tradicional de currículo é apresentada por Silva (2003) como tendo três teóricos principais, a saber, Bobbitt, Dewey e Tuler, o “pai” da Escola Nova. Explique, com suas palavras, por que Dewey, apesar de ser progressista, é enquadrado por Silva (2003) como um autor das Teorias Tradicionais de currículo?*SILVA, T.T. Documentos de Identidades: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Bolo Horizonte: Autêntica, 2003
R: Dewey, apesar de representante da teoria Progressista em que partia do principio da totalidade de experiências vivenciadas pelas crianças sob a orientação da escola, continuou sendo enquadrado por Silva (2003) como autor de teorias tradicionais, por que o seu modelo de currículo, assim como o de Bobbit e Tyler, constituíram uma reação ao currículo clássico humanista.
8 - As Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino fundamental destacam a necessidade da integração dos conhecimentos escolares dentro do currículo, melhoria da qualidade do ensino oferecido no País e atenda às necessidades e interesses dos nossos alunos.
R: De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, os professores devem levar em conta a diversidade sociocultural dos alunos, reconhecendo as desigualdades de acesso ao conhecimento produzido socialmente e desenvolvendo metodologias e estratégias diversificadas para atender, de forma efetiva, às diferenças de aprendizagem entre os estudantes.
9 - A palavra currículo conforme destaca Pacheco (2005), aparece pela primeira vez em um dicionário em 1663, no Oxford English Dictionary, e é utilizada para designar... Assim, partindo das ideias dessa primeira teoria de currículo, descreva como Bobbitt caracterizou o currículo escolar. R: Para Bobbit a educação deveria preparar as crianças e jovens para a sociedade; o currículo deveria proporcionar habilidades para o exercício de uma ocupação profissional na vida adulta uma vez que a escola deveria funcionar como uma empresa, caracterizando o currículo como tecnocrata, focado na teoria da administração
10 - Tomaz Tadeu Silva (2003)* nos permitiu compreender as teorias não críticas, as teorias críticas e as teorias pós-críticas sobre a teorização curricular, revelando a importância dos profissionais... “O currículo é lugar, espaço, território. O currículo é relação de poder... O currículo é documento de identidade” (SILVA, 2003)... Apresente um argumento que justifique o currículo como instrumento político. 
R: O currículo está sendo entendido como a ligação entre cultura e a sociedade exterior, a escrita e a educação. Esse conceito refere-se tanto ao que é prescrito, ao conhecimento que deve ser aprendido na escola para formar pessoas compatíveis com os interesses e necessidades da sociedade como um todo, como também á prática docente realizada nas escolas. O currículo também é visto como uma construção cultural que orienta as práticas educativas realizadas na escola a partir do que é produzido na sociedade, levando a crer que ele é neutro, ao contrário, tem uma intencionalidade muito bem definida.
11 - Partindo da discussão realizada sobre a elaboração das Diretrizes Curriculares Nacionais, realizadas na Unidade II, defina o que são as Diretrizes Curriculares Nacionais e quem as elabora.
R:São referências legais com as quais todas as instituições escolares devem se orientar para a construção do projeto político pedagógico. Ou seja, são diretrizes normalizadoras do currículo escolar, traduzindo, a partir de princípios e concepções, os conteúdos mínimos que devem ser ensinados aos alunos na escola. As diretrizes curriculares para a educação são elaboradas pelo Conselho Nacional da Educação (CNE) desempenhando junto ao Ministério da Educação (MEC).
12 - A partir do que discutimos sobre os desejos e as necessidades que podem nortear a definição do tema de um projeto de trabalho na escola, redija um pequeno texto explicitando a importância de umprofessor estar atento aos interesses dos alunos, levando em conta a sociedade em que vivemos e suas transformações. 
R: O professor ao definir um tema para oprojeto de trabalho na escola deverá levar em conta o que é realmente significativo aos seus alunos, relacionando a uma necessidade, um desejo ou até um problema na turma. Dessa forma, levantará possibilidades e discussão do tema trazendo-os para os dias de hoje, para os problemas atuais, tornando o ensino e a relação professor aluno proveitoso. 
Pag. 111 - O professor deve analisar e verificar se é relevante, se pode provocar mudança de atitudes nos alunos se é possível desenvolvê‑lo de forma interdisciplinar, se proporcionará novos conhecimentos e se atende aos anseios e necessidades de todos. Depois disso, é preciso discutir com eles a possibilidade de realizar um projeto com o tema em questão.
13 - Vivemos em uma sociedade multicultural em que a diversidades de culturas, povos, etnias, costumes, se entrecruzam e convivem diariamente. Partindo dessa ideia, fale sobre a proposta do currículo multicultural e suas implicações.
R:A proposta do currículo multicultural proporciona a integração de minorias sociais, étnicas e culturais ao processo de escolarização. Essa integração deve ocorrer por meio de um currículo multicultural que vise a uma educação para acolher a diversidade. Dessa forma, tanto as políticas curriculares como as escolas precisam rever os currículos que estão sendo desenvolvidos e encarar o assunto da diferença como algo sério. O multiculturalismo crítico sugere uma reforma no currículo escolar e aponta algumas atenções ao elaborar um currículo que positivamente responda ao multicultural: ir além da aceitação de livros que representam apenas as tradições ocidentais, e não a realidade local. Dessa forma, é preciso legitimar múltiplas tradições de conhecimento; – os educadores precisam interrogar os discursos que informam suas práticas curriculares com respeito à etnia/raça, classe social, gênero e orientação sexual; – é preciso refletir sobre os nossos discursos, sobre a superioridade branca e a racionalidade do pensamento ocidental; – a reforma curricular significa reconhecer que os grupos estão diferencialmente situados na produção do conhecimento superior ocidental e afirmar as vozes daqueles que são oprimidos nos currículos, permitindo que os alunos façam suas próprias leituras do conteúdo curricular. Enfim, a função básica do currículo multicultural é introduzir os estudantes no conhecimento acadêmico, ordenado de acordo com a lógica disciplinar, mas com o objetivo último de capacitar todos com uma série de conhecimentos, habilidades e valores que lhes permitam entender a sociedade e a cultura na qual vivem, participar dela responsavelmente e melhorá‑la
14 - A construção do currículo nas escolas deve atender às orientações nacionais,... qual atende. Giroux e Simon (2002) apresentam uma discussão interessante nesse sentido... Fundamente e exemplifica essa afirmação. 
R: A cultura popular pode ser utilizada nas escolas como um importante instrumento para tornar o ensino mais significativo. O professor tem grande poder nas mãos, a possibilidade de escolher os conhecimentos que serão trabalhados em sala de aula, ou seja, dentro desse espaço institucional, ele tem a possibilidade de definir qual tipo de conhecimento é mais valoroso e, por isso, merece ser aprendido pelos alunos, para qual direção esse conhecimento deve se voltar o que significa saber alguma coisa, as representações formuladas de nós mesmos, dos outros e de nosso ambiente físico e social.Os autores compreendem Pedagogia e cultura popular e a relação entre esses conceitos, no sentido de tornar o currículo escolar mais próximo das necessidades de todos os alunos. Giroux e Simon (2002) defendem a necessidade da introdução da cultura popular nos conhecimentos selecionados pelo professor. Para eles, “a educação baseada numa pedagogia crítica procura questionar de que forma podemos trabalhar para a reconstrução da imaginação social em benefício da liberdade humana.”.
15 - Michael Apple (2002), em seu texto A politica do conhecimento oficial: faz sentido a ideia de um currículo nacional?, apresenta uma questão...Tendo por base as discussões realizadas pelo autor, demonstra as vantagens e os cuidados que nós professores, temos que ter ao analisar as propostas em nível nacional. 
R: Segundo Apple, os professores precisam assumir uma postura de constante aperfeiçoamento, no sentido de aprofundar seus conhecimentos das matérias acadêmicas, mudar suas concepções sobre o próprio conhecimento. O ensino e a aprendizagem necessitam ser mais ativos e inventivos, num trabalho mais atencioso, cooperativo e participativo.A vantagem em haver diretrizes e orientações curriculares em nível nacional é, segundo Apple (2002), indispensável para elevar o nível e fazer com que as escolas sejam responsabilizadas pelo sucesso ou fracasso de seus alunos, além, do estímulo à padronização de metas e conteúdo e de níveis de aproveitamentos das matérias curriculares consideradas as mais importantes e prover a estrutura que permitirá o funcionamento do sistema nacional de avaliação.
16 - O multiculturalismo crítico é uma abordagem do currículo na perspectiva pós-crítica. As Teorias do currículo, na perspectiva pós-crítica, são recentes, da década de 1990, e inovam, ou melhor, ampliam a discussão iniciada pelas.Discussão trazida por Peter McLaren(2000)*, Faça uma analise dos principais aspectos que devem ser revistos ao pensar num currículo multicultural. 
R:O currículo na visão multicultural deve trabalhar em prol da formação das identidades abertas à pluralidade cultural, desafiadoras de preconceitos em uma perspectiva de educação p/ a cidadania, p/ a paz, p/ a ética nas relações interpessoais, p/ a crítica às desigualdades sociais e culturais. Podendo apresentar fases folclóricas, em que mostre a influência de diferentes povos na formação da cultura (como, por exemplo, a influência dos árabes nas ciências, na matemática; a influência dos africanos na cultura brasileira e de outros povos), como também pode, em outros momentos, trabalhar com a perspectiva multicultural crítica de desafio a preconceitos, formação da cidadania e questionamentos acerca da desigualdade que atinge determinados grupos (por exemplo, pode-se na literatura trabalhar com textos em que, apesar de ressaltado seu valor literário, apareça traços preconceituosos contra negros, mulheres, idosos, e assim por diante, contextualizando essas ideias, mostrando suas raízes históricas, enfatizando a sua influência acerca do autor e revelando modos de vê-las e enfrentá-las nos dias atuais). No entanto, pode ainda em momentos diferentes, mostrar a diversidade dentro da diversidade. Nesse caso, por ex., pode questionar conceitos esteriotipados em notícias de jornal, que fazem referência a povos e grupos de maneira homogeneizadora. 
17 - O currículo oculto é um conceito desenvolvido pelas Teorias Criticas. Tomas Tadeu da Silva(2003)* e explique os motivos dessas fontes serem caracterizadas como currículo oculto. SILVA, T, T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2 ed. Belo Horizonte: Autentica 2003.
R:O currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazerem parte do currículo oficial explícito, contribuem, de forma implícita, para as aprendizagens sociais relevantes, como por exemplo, as relações sociais da escola (relações aluno-professor, aluno-aluno ou aluno-administração); a organização do espaço escolar e o tempo(pontualidade, controle do tempo, divisão do tempo pra cada atividade); divisões e categorias (os mais capazes, entre meninos e meninas, entre currículo acadêmico e currículo profissional). Estes exemplos não aparecem explicitamente no currículo escolar, mas o compõem. 
18 - Currículo é um conceito polissêmico, ou seja, possui vários sentidos, dependendo de como interpretamos e dos autores que escolhemos... Podemos conceituaro currículo pela abordagem... Assim, embasado nas diferentes abordagens do currículo, defina esse conceito na visão tradicional, na visão crítica e na visão pós-critica. 
R: Nas Teorias Tradicionais a tarefa dos especialistas em currículo consistia em fazer um levantamento das habilidades, em desenvolver currículos que permitissem que essas habilidades fossem desenvolvidas e, finalmente, em planejar e elaborar instrumentos de medição para dizer com precisão se elas foram aprendidas. Elas se restringem à atividade técnica de como fazer o currículo e, por isso, são denominadas teorias de aceitação, ajuste e adaptação.
As Teorias Críticas são teorias de desconfiança, questionamento e transformação radical. Buscam desenvolver conceitos que nos permitam compreender o que o currículo faz. Chamando a atenção para o papel exercido pelas relações sociais da escola no processo de reprodução social, e na importância de se focar menos naquilo que é transmitido e mais na forma como é transmitido. 
Para as Teorias pós‑críticas, o currículo é uma prática discursiva que tem autoridade textual, tem uma natureza subjetiva e cultural. Nessa proposta são discutidos assuntos como identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e discurso, saber‑poder, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade e multiculturalismo.
19 - Segundo Gimeno Sacristán (1998), o currículo é efetivado por meio de várias instancias, desde aquelas que o pensamento e planejam até sua efetivação...Partindo dessas considerações, explique o que o autor entende por política curricular e como essa política chega e interfere no que é ensinado na sala de aula.
R: Segundo o autor, política curricular compreende todas as iniciativas, projetos e reformas que vêm do Poder Público para a educação,interferindo na organização do ensino, no conteúdo e ou na distribuição do conhecimento dentro do sistema educacional, constituindo‑se como matéria‑prima para o trabalho do professor em sala de aula, atuando como referência na ordenação do sistema curricular, servindo como ponto de partida para a prática educativa, para a elaboração de materiais e para o controle do sistema.
20 - Quando se trata de trabalhar com projetos, é preferível pensar mais em uma No entanto, organizar o currículo baseado em projetos requer, da equipe escolar determinadas posturas e conhecimentos.Análise essa afirmação e argumente quais seriam essas posturas diferenciadas da equipe escolar.
R: Para se organizar um currículo baseado em projetos é necessário que se saiba exatamente a realidade da comunidade onde a escola está inserida, assim como o professor deverá buscar conhecer as origens, culturas, necessidades e realidades de sua turma, a fim de um, a aproximação sobre o que é ensinado na escola e a realidade dos alunos em sociedade. O professor deve analisar as causas de possíveis problemas observados, intuindo os efeitos e consequências, pois projetos devem alcançar as causas, e não os efeitos. Após surgir o tema, o professor deve analisar e verificar se é relevante e se é possível desenvolvê-lo de forma disciplinar. Caso o tema já tenha sido previsto na proposta curricular, será necessário instigar nos alunos a curiosidade pelo mesmo, despertandoa vontade em descobrir, conhecer mais ou em resolver o problema. Além dos planejamentos o professor também terá que acompanhar os trabalhos dos alunos, auxilia-los com recursos e orientações e até incluir conteúdos conceituais. Outra função é a de avaliar se os objetivos propostos foram alcançados.
21 - Michael Apple discute no seu texto “A política do conhecimento oficial: faz sentido a ideia de um currículo nacional?”... Analise a proposta de Apple assinalando o que devemos considerar quando vemos um grupo de professores em uma escola debaterem a construção do currículo oficial o contexto escolar e a prática pedagógica.
R: Ao debaterem, estes professores estão seguindo exatamente o que Apple (2002) destaca como sendo o papel dos professores e administradores escolares na efetivação do currículo, pois segundo ele, os professores têm autonomia para lidar com o currículo nas instâncias de planejamento, articulando e sistematizando um currículo de acordo com as necessidades e o contexto da escola. Assumindo uma postura de constante aperfeiçoamento, no sentido de aprofundar seus conhecimentos das matérias acadêmicas, mudar suas concepções sobre o próprio conhecimento tornando-se mais ativos e inventivos, num trabalho mais atencioso, cooperativo e participativo.
22 - A proposta de uso de projetos como alternativa para a reorganização do currículo na escola é, segundo Hernández e Ventura (1998), uma forma diferenciada de organizar o currículo... Quais tipos de conteúdosão possíveis de serem trabalhados por meio de projetos?
R: Conteúdos conceituais: que exigem atividade cognoscitiva para conhecer conceitos e princípios; Conteúdos Factuais: conhecimentos que precisam ser memorizados; Conteúdos Procedimentais: que são aprendizagens por ações e Conteúdos Atitudinais: que são conhecimentos de valores, normas e atitudes.
23 - De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, Resolução nº 4, de 13/6/2010, do Conselho Nacional de Educação, na. Esse currículo prescrito está embasado em qual Teoria do Currículo? Explique sua resposta a partir de argumentos da Teoria do Currículo que você escolher.
R:Currículo do Ensino Fundamental: deve valorizar as experiências escolares nos diferentes ambientes da escola. No processo de construção do projeto político‑pedagógico, deve considerar os modos de ser e de desenvolver das crianças e dos adolescentes, em diferentes contextos sociais e culturais.
24 - Entre as várias teorias mais atuais sobre currículo temos o multiculturalismo, Partindo dessas considerações argumente quais mudanças curriculares devem ser inseridasno currículo a fim de atender a diversidade cultural presentena sociedade atual.
R: O currículo escolar constitui-se tanto pela intenção, plano ou prescrição que explicam desejos concretos nas escolas, como por aquilo que realmente ocorre dentro dela, ou seja, as decisões prévias acerca do que se vai fazer no ensino, as tarefas acadêmicas reais que são desenvolvidas, a forma com a vida interna das salas de aula e os conteúdos de ensino veiculam-se com o mundo exterior, as relações grupais, o uso e o aproveitamento de materiais, as práticas de avaliação, etc. Assim, uma mudança curricular envolveria todos esses processos e, por isso, não basta mudar apenas as intenções, é preciso repensar os processos internos que são envolvidos na educação, ou seja, mudar o currículo real.
25- Quando pensamos numa proposta de trabalho por meio de projetos, é preciso considerar todas as pessoas envolvidas - professor e alunos, entendidos por Nogueira (2001) Partindo dessas considerações, explicite qual seria o papel do professor no trabalho com projetos e quais as principais atividades que ele desenvolveria. 
R:O professor, além de planejar o trabalho, precisará acompanhar os alunos constantemente, auxiliando com recursos e orientações dos conteúdos procedimentais e com a inclusão dos conteúdos conceituais. Ele deve acompanhar o processo de execução do projeto e interferir para aprofundar os conceitos. Ao final, é importante que faça um fechamento lembrando qual era o problema inicial, as dúvidas, os interesses, as propostas de ações, os resultados objetivos e a finalização das conclusões. Outra função do professor é avaliar se os objetivos propostos foram alcançados. Nessa organização didática, ele é um mediador e um facilitador no processo de aprendizagem, pois gerencia o processo, oferecendo meios, questionando, incentivando, oferecendo auxílio e direcionando.
26- A proposta de uso de projetos como alternativa para a reorganizacaodo Quais tipos de conteudosao possíveis de serem trabalhados por meio de projetos?
R: Conteúdos conceituais: que exigem atividade cognoscitiva para conhecer conceitos e princípios; Conteudos Factuais:conhecimentos que precisam ser memorizados; Conteúdos Procedimentais: que são aprendizagens por ações e Conteúdos Atitudinais: que são conhecimentos de valores, normas e atitudes.
27 - De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, Resolução nº 4, de 13/6/2010, do Conselho Nacional de Educação, na. Esse currículo prescrito está embasado em qual Teoria do Currículo? Explique sua resposta a partir de argumentos da Teoria do Currículo que você escolher.
R:Currículo do Ensino Fundamental. O currículo da Educação Fundamental deve valorizar as experiências escolares nos diferentes ambientes da escola. No processo de construção do projeto político‑pedagógico, deve considerar os modos de ser e de desenvolver das crianças e dos adolescentes, em diferentes contextos sociais e culturais.
28 - Entre as várias teorias mais atuais sobre currículo temos o multiculturalismo, Partindo dessas considerações argumente quais mudanças curriculares devem ser inseridas no currículo a fim de atender a diversidade cultural presente na sociedade atual.
R: O currículo escolar constitui-se tanto pela intenção, plano ou prescrição que explicam desejos concretos nas escolas, como por aquilo que realmente ocorre dentro dela, ou seja, as decisões prévias acerca do que se vai fazer no ensino, as tarefas acadêmicas reais que são desenvolvidas , a forma com a vida interna das salas de aula e os conteúdos de ensino veiculam-se com o mundo exterior, as relações grupais, o uso e o aproveitamento de materiais, as práticas de avaliação, etc. Assim, uma mudança curricular envolveria todos esses processos e, por isso, não basta mudar apenas as intenções, é preciso repensar os processos internos que são envolvidos na educação, ou seja, mudar o currículo real