ATIVIDADE AVALIATIVA 2

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ATIVIDADE DE MULTIPLA ESCOLHA
Em relação às concepções de linguagem e construção da escrita é incorreto afirmar que:
Os métodos analíticos ou globais que partem do todo (palavras, frases ou textos) para as partes (decomposição das sílabas, grafemas e fonemas), apesar de situarem os grafemas/fonemas em unidades de sentido como palavras, frases e textos, valem-se de textos artificiais, curtos e repetitivos para auxiliar a memorização.
Há uma tipologia de métodos que, considerando-se seus pressupostos, podem ser classificados como, por exemplo, métodos de base silábica, métodos fônicos, métodos analíticos, métodos construtivistas entre outros.
O termo alfabetização passou a designar o processo  apenas de ensinar e aprender a codificar e decodificar (alfabetização funcional), e não como uma capacidade para usar essas habilidades nas práticas sociais da leitura e da escrita.
Historicamente, o conceito de alfabetização identificou-se ao ensino-aprendizagem da “tecnologia escrita”, isto é, na leitura, à capacidade de decodificar os sinais gráficos, transformando-os em sons; e, na escrita, à capacidade de codificar os sons da fala, transformando-os em sinais gráficos.
A partir dos anos 1980, o conceito de alfabetização foi ampliado com os estudos sobre a psicogênese da língua escrita, principalmente com os trabalhos de Emília Ferreiro e Ana Teberosky.
ATIVIDADE DE MULTIPLA ESCOLHA
Sabemos que vários gêneros textuais escritos ou falados devem ser trabalhados na escola para que os alunos conheçam a diversidade de textos que circulam socialmente e se tornem escritores e leitores autônomos e cidadãos letrados, capazes de ler e interpretar corretamente. Dessa forma, a escola, para promover um leitor e escritor competente, deve:
Fazer uso diário do ditado para treinar a forma de escrita de
palavras, repetindo várias vezes a escrita na perspectiva que o
aluno aprenda pela memorização, sem esquecer da tarefa de
buscar o significado da palavra.
Oferecer leituras variadas que sirvam de repertório para ampliar o conhecimento de mundo dos alunos e fazer cópias de textos e seus vocabulários para fixação das palavras.
Propiciar, desde o início da alfabetização, o contato com
diferentes textos que proporcionem aos alunos a vivência e o
conhecimento de suportes de escrita, dos instrumentos e
tecnologia do registro escrito, dos espaços de circulação de textos,
etc
Propiciar a prática continua de exercícios de fixação, por meio
da utilização de textos didáticos, com ou sem relação com o seu
cotidiano.
Trabalhar com as regularidades da ortografia somente com
textos memorizados no 1º ano.
 ATIVIDADE DE MULTIPLA ESCOLHA
Qual destas práticas pode atrapalhar o processo de alfabetização:
Em vez de começar o trabalho com letras e palavras escritas ortograficamente, pode-se mostrar a diferença entre desenho e escrita.
Apresentar o alfabeto aos poucos. Aconselha-se colocar uma faixa com as letras de fôrma minúsculas, que possa ficar bem visível com todas as letras, mas sem seguir a ordem alfabética.
Mostrar a palavra como unidade da escrita. Contando a história da escrita, os alunos perceberão que ela gira em torno de palavras e não de letras.
Lançar mão de atividades com rimas. O professor pode escrever na lousa as palavras rimadas, ditadas pelos alunos como, por exemplo, palavras terminadas em ÃO (avião, coração, irmão) fazendo colunas para que eles percebam as semelhanças.
Mostrar a categorização das letras do alfabeto, ensinando que a mesma letra pode ser escrita com formas gráficas diferentes.
ATIVIDADE DE MULTIPLA ESCOLHA
Para realizar a leitura, a decodificação é apenas um dos procedimentos que se utiliza. A leitura envolve outras estratégias, isto é, outros recursos para construir significados. São elas:
seleção, interpretação, verificação, codificação
seleção, antecipação, inferência, verificação.
verificação, compreensão, antecipação, inferência.
antecipação, inferência, compreensão/memorização.
inferência, convenção, interpretação, seleção.
ATIVIDADE DE MULTIPLA ESCOLHA
São sugestões para o trabalho com leitura e oralidade: 
Paráfrase, resumo, produção de um texto a partir de um título dado, classificação dos diversos tipos de textos, brincadeiras com palavras.
Paráfrase, resumo, produção de um texto a partir de um título dado, classificação dos diversos tipos de textos, brincadeiras com figuras, sem envolver palavras.
Paráfrase, resumo, produção de um texto a partir de um título dado, atividades com apenas um gênero textual, brincadeiras com palavras.
Paráfrase, resumo, cópia de textos de cartilhas, classificação dos diversos tipos de textos, brincadeiras com palavras.
Paráfrase, resenha, produção de um texto a partir de um título dado, classificação dos diversos tipos de textos, brincadeiras com palavras.
  ATIVIDADE DE MULTIPLA ESCOLHA
Quanto à produção de textos na alfabetização podemos afirmar que:
Algumas vezes, o aluno não escreve, porque não sabe escrever.
Produzir um texto, é criar, é fabricar um texto que pode ser representado por um desenho, uma palavra, uma frase ou um conjunto delas.
Na escola, a criança alfabetizada não precisa obedecer a regras de espaço, sequência e lógica, aliadas às regras ortográficas e gramaticais que não estão ainda definidas para ela.
A criança não  precisa trabalhar textos coletivamente ou em pequenos grupos, sob a orientação do professor, com base em modelos de escrita corretos e variados quanto à forma (poemas, contos, cantigas, trava-língua, etc.) para produzir textos.
Produzir textos não é inerente à criança.