__ WEISZ, Telma O Diálogo entre o Ensino e a Aprendizagem

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22/06/2019 .: WEISZ, Telma. O Diálogo entre o Ensino e a Aprendizagem
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Início
 
Esta iniciativa consite em ações que possibilitem momentos de reflexão e construção pedagogica, abrangendo ainda propostas significativas para a
prática cotidiana do educadores. De acordo com o contexto escolar e vivências as ideias e sugestões podem ser adequadas as necessidades reais
nas expectativas de educadores e educandos
19 DE JAN DE 2013
WEISZ, Telma. O Diálogo entre o Ensino e a Aprendizagem
A autora faz uma série de reflexões sobre o processo de aprendizagem das
 crianças, discorrendo sobre seu trabalho como alfabetizadora na escola pública
para extrair exemplos e apresentar soluções. Na sua visão é possível criar um
novo tipo de educador capaz de mudar o rumo de suas ações, interpretar as
respostas dadas pelos alunos e se corrigir.
Um novo olhar sobre aprendizagem
O aluno é protagonista e agente ativo de seu processo de construção de
conhecimentos. Atualmente, tal afirmação parece conhecida por todos e de
unânime consideração por parte dos envolvidos em educação. Mas, qual é o papel
do professor a partir dessa afirmação?
Considerar o aluno como intelectualmente ativo significa supor um professor
passivo?
Significa designar ao professor o papel de mero espectador da construção de
conhecimentos que o aluno percorre paulatinamente?
Numa concepção construtivista de educação, o professor não é, nem tampouco
pode ser, mero espectador da construção de conhecimentos de seus alunos. Cabe
a ele o papel de organizar as situações de aprendizagens, as intervenções
pedagógicas que auxiliem os alunos em suas próprias construções, que considere
seus conhecimentos e os mecanismos envolvidos nessa construção, além das
questões relacionadas à didática do objeto a ser ensinado e aprendido.
WEISZ, TELMA. O DIÁLOGO ENTRE O ENSINO E A APRENDIZAGEM. SÃO PAULO:
ÁTICA, 1999. 
O Diálogo entre o Ensino e a Aprendizagem. 
 
Professor Eduardo Lopes formado em
Pedagogia, Pós Graduado em Educação
Especial com Ênfase em Deficiência
Intelectual e crusando Pós em
Psicopedagogia Clínica e Institucional,
trabalho como Atendente de Educação II na
Educação Especial
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A atuação do professor torna-se necessária para que os alunos avancem,
aprendam e desenvolva suas competências, em situações didáticas planejadas,
com objetivos previamente definidos, em tarefas que propõem desafios, com
organização das formas de trabalho, previsão do tempo a ser utilizado e
intervenções pedagógicas consistentes.
Mas, como isso se realiza na prática pedagógica? Como realmente realizar
intervenções pedagógicas adequadas para que os alunos avancem em seus
conhecimentos? O que se deve levar em conta para que a aprendizagem
realmente ocorra?
Estas são questões que rodam o cotidiano dos educadores compromissados com
sua prática, que esperam que seus alunos estejam envolvidos em uma realidade
de sucesso escolar e não do fracasso, como tem sido.
Não existem fórmulas mágicas, nem receitas a serem seguidas para que os
professores possam garantir que seus alunos aprendam. Mas, existem alguns
pressupostos importantes, que necessitam ser considerados no processo de
ensino e aprendizagem e que podem auxiliar na reflexão sobre como proceder
para que a aprendizagem ocorra.
Em um contexto que considera o aluno como construtor de conhecimentos, o
professor deixa de ser mero transmissor de conhecimentos definidos por uma
lógica externa ao aluno, para considerar seus conhecimentos prévios, as suas
possibilidades de aprendizagem e as características do objeto a ser ensinado. "O
professor como mediador é alguém que, em cada momento, em cada
circunstância, toma decisões pedagógicas conscientes: nunca está limitado a
corrigir ou deixar errada, pois além de informar e respeitar o erro quando
construtivo, ele pode problematizar, questionar, ajudar a pensar".
É fundamental que os professores consigam conhecer o que seus alunos sabem
sobre o objeto de conhecimento a ser ensinado e aprendido, pois é a partir da
possibilidade de relacionar o novo conhecimento com o conhecimento que possui
que a aprendizagem ocorre. Assim, quando o professor toma conhecimento sobre
os conhecimentos prévios de seus alunos pode planejar situações didáticas que
tentem garantir a aprendizagem, ou seja, que permitam que o aluno consiga
estabelecer relações substantivas e não-arbitrárias entre o que aprendeu e o que
já conhecia.
As situações didáticas planejadas não podem considerar que o simples contato do
aluno com o objeto de conhecimento promova a aprendizagem, ou que a simples
imersão do aluno em ambientes informadores garanta o aprendizado. Caso isso
ocorresse, não teríamos membros não alfabetizados em comunidades letradas. A
intervenção pedagógica deliberada é essencial para que a aprendizagem ocorra, o
professor deve planejar situações desafiadoras, ou seja, boas situações de
aprendizagem.
Segundo Weisz, as atividades planejadas pelos professores, para terem valor
pedagógico e serem boas situações de aprendizagem, devem considerar alguns
princípios:
Os alunos precisam pôr em jogo tudo o que sabem e pensam sobre o conteúdo
que se quer ensinar:
Em uma atividade em que os alunos colocam seus conhecimentos de maneira que
seja desafiante, a resposta não podem ser de memórias, nem óbvias ou imediatas,
devem mobilizar os conhecimentos dos alunos para a construção da solução.
Os alunos têm problemas a resolver e decisões a tomar em função do que se
propõem a produzir:
A aprendizagem por resolução de problemas não se restringe aos problemas
matemáticos, mas se relaciona à idéia de que o conhecimento avança à medida
que o aluno tem bons problemas sobre os quais pensar.
Esse modelo de ensino pressupõe uma intervenção de natureza própria. Esse
modelo refere-se à utilização, como núcleo das situações de aprendizagem, de
situações-problema.
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Aprender a aprender é algo possível apenas a quem já aprendeu muita coisa.
Aqui ressurge o modelo de aprendizagem proposto pela escola nova. Aprender a
aprender significa saber buscar informações por meio do computador, ter
capacidade para estabelecer relações inteligentes entre os dados, as informações
e os conhecimentos já construídos.
O que sabe uma criança que parece não saber nada
O professor deve se preocupar com o que o aluno sabe sobre aquilo que ele
ensinou mas também com o ponto de vista do aprendiz, porque é esse o
conhecimento necessário para fazer o aluno avançar do que ele já sabe para o
que nãosabe.
Todas as crianças sabem muitas coisas, só que essas sabem coisas diferentes
dos outros.
Tudo depende da valorização que certas aprendizagens assume nas comunidades
de origem de cada criança. Depende da cultura da família e do seu ambiente
Professores e alunos são protagonistas do processo de ensino e de
aprendizagem. Cada um desempenha um papel e possuem objetivos diferentes.
Os alunos têm o objetivo de aprender e os professores, o objetivo de ensinar.
USOS DA AVALIAÇÃO
O sistema de avaliação impede o afastamento definitivo da escola e evita a
diminuição da auto-estima, além de proporcionar um estímulo maior ao aluno que
passa a estudar na mesma série que colegas de idade semelhante. "Os índices de
reprovação ao final da primeira série sempre giraram em tomo de 50%. Na
aprovação por ciclos, se conseguiu resultados melhores. O público leigo precisa
saber que o que existia antes é tão ruim ou pior".
A coisa começa a ir por água abaixo, porém, quando a "aceleração" - ou
recuperação - não corresponde às expectativas. "O problema é que as salas de
aula continuam divididas entre os alunos "que vão" e "os que não vão", com uma
pequena diferença: todos passam de ano, mas só alguns vão aprender, admite
Telma. O drama de crianças que não sabem ler e escrever repete-se hoje se em
qualquer escola localizada em regiões pobres, garantem os próprios professores.
Eles reclamam pelo fato de não poder "reprovar ninguém" e dizem não tornar
públicos os casos de analfabetismo porque as secretarias de educação costumam
abrir sindicância "para apurar os fatos" e somente os professores acabam
penalizados, enquanto o governo nunca cumpre a sua parte.
Na rede normal de ensino, não se sabe se, hoje, o professor está preparado para
conseguir bons resultados de seus alunos. "Se ele estiver, ele consegue. A gente
sabe que isso é possível, mas não fácil. Exige um preparo profissional, que
infelizmente ainda não está disponível para os professores"
O desenvolvimento profissional permanente
Quando se fala da importância de o professor compreender o que seus alunos
sabem ou não sabem para poder atuar, a questão é mais complexa do que
parece.
Pensa-se sempre que é preciso ter uma boa noção daquilo que os alunos sabem
do ponto de vista do conteúdo a ser aprendido, vista da perspectiva do adulto, ou
seja, de como os adultos vêem a matéria que está sendo ensinada.
Pensar e propor a formação do professor como pesquisador pode causar certo
estranhamento. Este estranhamento é fruto da divergência criada entre teoria e
prática, entre pensar e fazer, que leva à falsa impressão de que a docência se
caracteriza pela aplicação de metodologias formuladas em alguma instância
"superior" à sala de aula, fazendo da sala de aula o lócus da ação, como se o agir
desobrigasse o pensar. Como afirma Weisz. Esta visão permanece dominante na
formação de professores.
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A formação que se organiza através de uma inicial construção de conceitos sobre
o ensino e sobre a aprendizagem, conduz a futura ação docente, pela observação
de práticas diversas e pela atuação dos alunos, transformando-os em construtores
do próprio saber.
Como essa possibilidade hoje em dia está fora não só de nosso alcance, é hora de
começar a pensar, com maior profundidade, como agir para democratizar, de fato,
o acesso à informação e às possibilidades de construção do conhecimento. Na
verdade, o conhecimento se constrói freqüentemente por caminhos diferentes
daqueles que o ensino supõe.
Por isso, é fundamental que o professor se instrumentalize para observar,
questionar e redimensionar seu cotidiano. Tal movimento só se torna concreto
através do permanente diálogo: prática-teoria-prática.
O professor enquanto pesquisador se insere no processo de redimensionamento
da relação pedagógica. A tradicional dicotomia entre o fazer e o pensar é
substituída pela percepção da complexidade do processo pedagógico. O professor
assume como função, pensar e fazer coletivamente o cotidiano escolar.
No movimento de refletir sobre a dinâmica pedagógica, é importante ter como
referência a prática cotidiana e assim apropriar de conhecimentos sobre o
processo ensino-aprendizagem.
Dado o modelo autoritário de transmissão de conhecimentos que tem sido
dominante nas escolas ao redor do mundo, os professores-pesquisadores irão
ensinar de uma maneira mais democrática, centrada no aprendiz; se eles tomarem
como experiência uma reorientação conceitual fundamental sobre seus papéis e
sobre a natureza do ensino e da aprendizagem.
Portanto, isto não é tarefa fácil.
Se o professor procura inovar sua prática, adotando um modelo de ensino que
pressupõe a construção de conhecimento sem compreender suficientemente as
questões que lhe dão sustentação, corre o risco grave, no meu modo de ver, de
ficar se deslocando de um modelo que lhe é familiar para o outro, meio
desconhecido, sem muito domínio de sua própria prática, "mesclando", como se
costuma dizer.
Quando analisarmos a prática pedagógica de qualquer professor vemos que, por
trás de suas ações, há sempre um conjunto de idéias que as orienta. Mesmo
quando ele não tem consciência dessas idéias, dessas concepções, dessas
teorias. Eles estão presentes.
Os professores colocam muito bem a prisão do livro didático e dos recursos
escassos que empobrecem o processo ensino aprendizagem.
Neste contexto, é que se depara com a acomodação de profissionais da
educação, que tem como única preocupação o ensino, isto é, o simples repasse e
reprodução do conhecimento. É necessário que o professor seja um pesquisador,
figura importante na produção do saber, deixando de ser autoridade que detém o
conhecimento, para ser aquele que compartilha e vivência, auxiliando o aluno na
descoberta, desafios e busca de soluções.
Os professores não podem restringir sua atenção só à sala de aula,
deixando que o contexto mais amplo e os propósitos da educação
escolar sejam determinados pelos outros. Eles devem assumir uma
responsabilidade ativa pelos objetivos com que estão comprometidos
e pelo contexto social no qual estes objetivos podem prosperar. O
professor precisa dar significadas as ações cotidianas e respeitar os
interesses dos alunos. Nós, educadores e educandos temos o direito
de aprender. Não existe um conhecimento único, cristalizado e
acabado. Segundo Paulo Freire, devemos estar abertos às
descobertas, envolvidos e comprometidos com a nossa prática.
Conclusão
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Postado por Prof.Eduardo às 17:37 
Marcadores: Concursos, Resumos, textos
Em O Diálogo entre o Ensino e a Aprendizagem, Teima Weisz diz que muitos
alunos não demonstram estar à vontade na escola, sendo por vezes indicados
como portadores de dificuldades de aprendizagem. Mas muitos problemas
apontados por professores como sendo de "aprendizagem" são, na verdade,
"problemas de ensinagem" ou falta de conhecimento científico que gera uma
postura "adulto cêntrico", em que se concebe a aprendizagem a partir da própria
concepção do adulto que já domina o conteúdo. Com isso não se enfoca apenas o
trabalho do professor, pois sabemos que a família tem um papel importante neste
processo, como instrumento de ajuda ou como empecilho para o desenvolvimento
educacional.
12 comentários:
Pedro 26/01/2016 00:10
Muito bom seu texto! Ajudou-me a compreender um pouco mais as ideias da
autora. Valeu!
Responder
Unknown 16/04/2016 18:02
amei seu texto.mim ajudou muito. obrigada.
Responder
Waldilenea Alves 16/04/2016 18:03
amei seu texto.mim ajudou muito. obrigada.
Responder
Anônimo 28/11/2016 19:54
Pois eu achei um pouco meio confuso gostaria que estivesse mais clareza
Responder
Enesita Rosa 28/12/2016 18:01
Parabéns! Texto excelente.
Responder
Anônimo 02/01/2017 17:01
Maravilhoso
Responder
Unknown 05/01/2017 01:16
Parabéns!Texto excelente!Ajudou e muito nos meus estudos.
Responder
Renata Pasini Fuentealba 22/05/2017 08:48
Texto bem esclarecedor...
Parabéns!
Responder
Anônimo 02/10/2017 10:52
BEM LOKO
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MARIA JOSEANE DE OLIVEIRA 07/12/2018 11:31
Amei seu texto me ajudou muito obrigada 
Responder
Eunice Teixeira 09/01/2019 18:32
Texto ótimo. Obrigada.
Responder
Unknown 03/04/2019 09:56
Obrigada! Amei o texto.
Responder
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