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SLIDE I PSICOLOGIA SOCIOINTERACIONISTA

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Unidade I 
 
 
 
PSICOLOGIA SÓCIO-INTERACIONISTA 
 
 
 
 
Profa. Mônica Cintrão 
Ementa 
 Estudo da teoria do desenvolvimento psicológico de 
Lev S. Vygotsky (1896-1934) e sua abordagem social 
do desenvolvimento e da aprendizagem. 
 Estudo da teoria do desenvolvimento psicológico de 
Henri Wallon (1879-1962) e sua concepção dialética do 
desenvolvimento infantil. 
 
Unidade I 
 A obra de Lev Vygotsky em seu momento histórico: 
recordando a Revolução Russa, vida e obra de Vygotsky. 
 O pensamento de Vygotsky: mediação 
simbólica, pensamento e linguagem. 
 Desenvolvimento e aprendizado: zona de desenvolvimento 
iminente, relações entre desenvolvimento e brinquedo. 
 Vygotsky e a educação. 
Unidade II 
 A obra de Henri Wallon em seu momento histórico. 
 O pensamento de Wallon: concepção epistemológica do 
conhecimento, dinâmica do desenvolvimento infantil. 
 Psicogênese da pessoa completa: o desenvolvimento 
psicológico infantil, períodos do desenvolvimento psicológico. 
 Wallon e a educação: projeto Langevin-Wallon. 
 
A obra de Lev Vygotsky em seu momento histórico 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Extraído do livro-texto. 
Recordando a Revolução Russa 
 No início do século XX, quando Vygotsky ainda era criança, 
a Rússia era um país muitíssimo atrasado economicamente 
em relação aos demais países europeus. A maior parte da 
população vivia no campo, era analfabeta e a desigualdade 
social e a distribuição de recursos eram muito semelhantes 
às da época do Feudalismo. A riqueza estava concentrada 
nas mãos da nobreza russa e os camponeses passavam 
fome, submetidos a condições de vida muito precárias 
em um país extremamente frio. 
Recordando a Revolução Russa 
 Apenas em Moscou e em São Petersburgo havia um tímido 
desenvolvimento industrial, sendo que os industriários, em 
sua maioria, eram estrangeiros. Essa condição era muito 
diferente da Europa Ocidental, onde algumas leis já garantiam 
melhores condições de vida e proteção social. 
 Nessa época, o país era governado pelos czares 
(imperadores), que eram uma espécie de monarcas 
absolutistas. Na Rússia czarista não existia constituição 
nem partidos políticos, de modo que qualquer pessoa 
que discordasse do czar era severamente punida. 
Recordando a Revolução Russa 
 A Revolução Russa de 1917 foi uma tentativa 
de tratar desses problemas, sobretudo porque 
se opôs ao capitalismo, como modo de produção. 
 Marx e Engels afirmavam que o capitalismo produz injustiça 
e desigualdade e propõem o socialismo científico. 
 A proposta é construir uma sociedade socialista, 
sem propriedade privada. Nela, todos os bens 
(terras, bancos, fábricas, indústrias) seriam de todos 
e administradas pelos próprios trabalhadores. 
 Instaurou um governo socialista na Rússia, 
que teve o seu nome modificado para União 
das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS). 
Recordando a Revolução Russa 
 Com a morte de Lênin, Stalin assume o poder e passa a 
controlar a economia, a política soviética, a vida social e a 
cultura: nas instituições educativas, só era permitido ensinar 
o que o Partido Comunista determinasse; até as obras de arte 
modernas eram proibidas; qualquer discordância com o 
regime era castigada com prisão; o governo fazia propaganda 
maciça de Stalin e seu governo. Assim, era adorado pelo povo. 
 É nesse contexto que se insere a produção de Vygotsky, 
cuja vida e obra serão apresentadas a seguir. 
Vida e obra – Lev Semenovich Vygotsky 
 Nasceu em 17 de novembro de 1896 em Orsha, Bielorrússia. 
 Família muito culta, de origem judia. Seu pai era um homem 
de negócios e sua mãe, linguista. Era o segundo filho de um 
grupo de oito irmãos. Sua família era muito importante na 
cidade e Vygotsky teve acesso a todo o conhecimento ao 
qual se dedicou por toda a vida. 
 Até os 15 anos, teve professores privados e, depois, 
ingressou em uma escola formal, concluindo-a em 1913, 
aos 17 anos. 
 Iniciou Medicina na Universidade de Moscou, depois 
transferiu-se para o curso de Direito e, em paralelo, estudou 
História, Literatura e Psicologia. Conclui os estudos em 1917. 
Vida e obra – Lev Semenovich Vygotsky 
 De 1917 a 1923 viveu em Gomel, na Bielorrússia, 
exatamente no auge da Revolução Russa, onde 
ensinou Psicologia e Literatura. 
 Em 1924, após sua participação no II Congresso de 
Psiconeurologia, em Leningrado, foi convidado para 
trabalhar no Instituto de Psicologia de Moscou. Nessa 
época, conheceu Aleksander Luria e Alexei Leontiev, 
de quem se tornou muito amigo. 
 Em 1925 iniciou os estudos sobre Defectologia, cujas 
contribuições são absolutamente relevantes para os 
estudos sobre Inclusão Social até os dias de hoje. 
 Vygotsky morreu de tuberculose, 
aos 37 anos, em 11 de junho de 1934. 
Interatividade 
Sobre a vida e obra de Vygotsky, é possível afirmar que: 
I. foi adepto do pragmatismo americano e seu trabalho 
foi convergente à autoridade estabelecida em seu país. 
II. nasceu em 1896 e faleceu em 1934 em 
Moscou, aos 37 anos, de tuberculose. 
III. O contexto em que viveu Vygotsky ajuda a explicar a forma como 
construiu suas ideias sobre o funcionamento psicológico humano. 
É verdadeiro o que se afirma em: 
a) I, apenas. 
b) II, apenas. 
c) I e II, apenas. 
d) II e III, apenas. 
e) I, II e III. 
O pensamento de Vygotsky – Psicologia 
Construção de uma “nova” psicologia que consiste 
na síntese entre duas fortes tendências presentes 
na psicologia do início do século XX: 
 psicologia como ciência natural – estudo dos processos 
elementares, sensoriais e reflexos (psicologia experimental); 
 psicologia como ciência mental – estudo dos processos 
psicológicos superiores, mente-consciência-espírito 
(psicologia mentalista). 
 
Abordagem em Psicologia para Vygotsky 
 Para superar essa crise da Psicologia, Vygotsky buscou 
uma abordagem que fosse uma síntese dessas duas. 
 A abordagem que buscou essa síntese para a Psicologia 
integra, numa mesma perspectiva, o homem enquanto corpo 
e mente, ser biológico e ser social, enquanto membro da 
espécie humana, participante de um processo histórico. 
Pilares da teoria vygotskyana: 
 as funções psicológicas têm um suporte biológico, 
pois são produtos da atividade cerebral; 
 o funcionamento psicológico fundamenta-se nas 
relações sociais entre o indivíduo e o mundo exterior, 
as quais desenvolvem-se num processo histórico; 
 a relação homem/mundo é mediada 
por sistemas simbólicos. 
 
 
 O pensamento de Vygotsky – mediação simbólica 
 
 Mediação simbólica: é o processo de intervenção provocado 
por um elemento intermediário entre outros dois. Do ponto de 
vista das relações de ensino e aprendizagem, concebe-se que 
entre o sujeito que aprende e os objetos a serem aprendidos, 
há outro sujeito ou instrumento mediador. 
Esse fenômeno pode ser representado pela seguinte fórmula: 
 
 S  R 
X 
mediador 
 
Dois tipos de elementos mediadores 
 Instrumentos: objeto social, mediador entre o homem 
e o mundo, carrega consigo a função para a qual foi 
criado e o modo de utilização desenvolvido durante 
a história do trabalho coletivo. 
 
http://www.supraclean.com.br/
produtos/120/foto1.jpg http://www.temastop.com/modelos-de-cadeira-de-
madeira/ 
Dois tipos de elementos mediadores 
 Signos: também chamados de “instrumentos psicológicos”, 
são orientados para o próprio sujeito, para dentro do sujeito. 
Dirigem-se ao controle de ações psicológicas,seja do próprio 
indivíduo, seja de outras pessoas. São ferramentas que 
auxiliam nos processos psicológicos, e não nas ações 
concretas, como os instrumentos. 
 Exemplos: lista de compras, mapa, nó em lenço etc. 
 
 
 
 
 
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/
c/c7/Bathroom-gender-sign.png 
O pensamento de Vygotsky: pensamento e linguagem 
Fase pré-linguística do pensamento: 
utilização de instrumentos, inteligência prática. 
Fase pré-intelectual da linguagem: 
alívio emocional, comunicação simples. 
 Aos 2 anos, o pensamento se torna 
verbal e a linguagem, racional. 
Funções da linguagem: 
 intercâmbio social  comunicação. 
 pensamento generalizante  agrupamento em classes. 
 
 
Processo de internalização da linguagem 
 Discurso socializado. 
 Fala egocêntrica. 
 Discurso interior. 
 
 
Interatividade 
Em que fase da vida humana o percurso do pensamento 
encontra-se com o da linguagem, dando início a uma nova 
forma de funcionamento psicológico? 
a) Por volta dos 2 anos de idade, quando há um salto 
qualitativo em direção ao pensamento verbal. 
b) Na adolescência, quando a interação com membros 
mais maduros da cultura é mais significativa. 
c) Na fase da lactância, quando o bebê balbucia, 
chora e ri na busca de um alívio emocional. 
d) Na fase adulta, quando a noção de trabalho 
já foi devidamente internalizada. 
e) Não se pode dizer que o percurso do pensamento 
se encontra com o da linguagem em algum momento 
do desenvolvimento humano. 
Desenvolvimento e aprendizado 
 Nível de desenvolvimento potencial: realizar a tarefa 
com a ajuda de companheiros mais capazes. 
 
 Zona de desenvolvimento proximal: mediadores. 
 
 Nível de desenvolvimento real: realizar 
a tarefa de maneira independente. 
Zona de desenvolvimento proximal 
 O termo zona de desenvolvimento proximal também é 
mencionado em muitos textos disponíveis em língua 
portuguesa como zona de desenvolvimento iminente. 
 Zona de desenvolvimento proximal é a distância entre dois 
níveis de desenvolvimento – real, solução independente de 
problemas; e potencial, solução de problemas sob orientação 
de adultos mais capazes. 
 Zona de desenvolvimento proximal é onde atuam 
os mediadores para o processo de internalização 
do conhecimento. 
 
Importância da ZDP 
 Quando se é capaz de perceber o que uma criança consegue 
fazer sozinha (real) e o que só consegue fazer com ajuda 
(potencial), podem-se conceber percursos de aprendizagem 
mais funcionais para a criança. 
 Escolher os mediadores que possam atuar na ZDP do 
aluno é possibilitar a internalização do conhecimento. 
O brincar no desenvolvimento psicológico 
 A atividade de brincar é outro importante elemento 
no curso do desenvolvimento humano. 
 A brincadeira é uma maneira de resolver problemas e 
satisfazer desejos que são impossíveis ou que não são 
permitidos à criança, como cozinhar, dirigir, costurar, 
cuidar de um bebê. Assim, quando brinca com panelinhas, 
de dirigir com a tampa de uma panela ou com uma boneca, 
a criança pode vivenciar e assumir os papéis sociais dos 
adultos que a cercam. 
 
 
Brincadeira de faz de conta 
 Essa é a brincadeira mais importante para 
o desenvolvimento psicológico na infância. 
 O jogo simbólico ou exercício de faz de conta é 
fundamental para a constituição da imaginação, 
enquanto uma função psicológica superior. 
 A brincadeira de faz de conta atua na ZDP como 
mediadora ao desenvolvimento psicológico. 
 
ZDP e o brinquedo 
 O brinquedo também cria uma ZDP na criança, tendo enorme 
influência no desenvolvimento psicológico infantil. 
 O brinquedo, no faz de conta, é definido pelo significado 
estabelecido na brincadeira, e não pelos elementos reais 
concretamente presentes. Exemplo: um tijolinho de madeira 
serve como representação de uma realidade ausente. 
 Assim, o brinquedo possibilita uma situação de transição 
entre a ação da criança com objetos concretos e suas ações 
com significados. Exemplos: vassoura como cavalinho de 
pau, tampa da panela como direção. 
O brincar na teoria de Vygotsky 
 Com o brinquedo a criança se comporta de forma mais 
avançada do que nas atividades da vida real e também 
aprende a separar objeto e significado. 
 Por isso, a promoção de atividades que favoreçam o 
envolvimento da criança em brincadeira, principalmente 
aquelas que promovem a criação de situações imaginárias, 
tem nítida função pedagógica. 
Interatividade 
Preocupada com o aproveitamento escolar de seus alunos, 
a professora Rita procurou avaliá-los de modo a identificar 
os conhecimentos que já dominavam em relação aos conceitos 
matemáticos que iria ensinar no bimestre. Por isso, deu vários 
exercícios com o objetivo de descobrir o que realmente já sabiam 
sobre o assunto para, em seguida, propor o novo conteúdo. 
Interatividade 
Diante do exposto, podemos afirmar que a professora 
Rita segue os pressupostos de Vygotsky porque: 
a) acredita que a avaliação possibilita o despertar 
de processos internos de desenvolvimento. 
b) acredita que existem fases de desenvolvimento 
preestabelecidas e aposta no meio social como elemento 
essencialmente impulsionador do desenvolvimento. 
c) acredita que, como mediadora, irá interferir para 
que o desenvolvimento potencial se torne real. 
d) acredita na importância da dimensão sócio-histórica no 
funcionamento psicológico e nos aspectos inconscientes. 
e) acredita que tanto Vygotsky como Skinner consideram o 
desenvolvimento como mediador para a aprendizagem do aluno. 
A evolução da escrita na criança 
 Vygotsky tem uma abordagem genética da escrita: 
preocupa-se com o processo de sua aquisição, que 
inicia-se muito antes de a criança entrar na escola 
e se estende por muitos anos. 
 Para compreender esse processo, é preciso 
estudar a pré-história da linguagem escrita. 
Percurso para a pré-história da escrita 
 Rabiscos mecânicos: imitação do formato 
da escrita do adulto (cobrinhas). 
 Marcas topográficas: distribuição 
dos registros no espaço do papel. 
 Representações pictográficas: desenhos 
estilizados, utilizados como forma de escrita. 
 Escrita simbólica: língua escrita propriamente dita. 
 
Vygotsky e a educação 
 Todos os conhecimentos adquiridos na vida anterior 
à escola são preponderantes. Contudo, os saberes 
escolares promovem a apropriação dos conceitos 
científicos. E em relação a isso, Vygotsky também 
critica a transmissão mecânica e repetitiva dos 
conteúdos pela escola. 
 Para ele, cabe a cada um o desafio de tornar seu, 
tornar próprios os conceitos científicos (daí vem 
o termo apropriação). 
 A aprendizagem de conceitos requer reflexão e elaboração 
pessoal. Por isso, a memorização repetitiva e mecânica 
dos conteúdos é infrutífera e não garante a aprendizagem. 
Sem aprendizagem não há desenvolvimento. 
Papel da escola 
 É por isso que as práticas educativas precisam 
ser necessariamente desafiadoras. Caso contrário, 
a criança pode não alcançar níveis mais complexos 
de desenvolvimento. 
 Nesse sentido, opõem-se à metodologia da escola 
tradicional, que preconiza a transmissão do conhecimento, 
a memorização e a repetição de conteúdo. Esse tipo de 
ação pedagógica não favorece o desenvolvimento das 
funções psicológicas superiores. 
Atividades desafiadoras 
 Ao propiciar atividades desafiadoras, a escolarização 
permite ao sujeito perceber que diferentes conteúdos 
são aprendidos de diferentes maneiras e, principalmente, 
permite a ele desenvolver a consciência em torno daquilo 
que sabe e que ainda não sabe, contribuindo para o 
desenvolvimento de uma postura, ativa, investigativa e 
autônoma no processo de construção do conhecimento. 
Escolapara todos 
 Os estudos de Vygotsky são relevantes para a construção de 
uma escola para todos, educação democrática e inclusiva. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Extraído do livro-texto. 
Interatividade 
Em relação ao desenvolvimento da escrita: 
I. Vygotsky possui uma compreensão genética e defende 
que se inicia bem antes da entrada da criança na escola. 
II. O fato de a criança estar imersa em uma cultura letrada não 
influenciará na relação que ela estabelecerá com a escrita. 
III. Suas ideias distanciam-se da concepção genética; acredita em um 
processo tradicional e mecânico para aprendizagem da escrita. 
Assinale a alternativa correta: 
a) Somente I está correta. 
b) Somente II está correta. 
c) Somente III está correta. 
d) Somente I e III estão corretas. 
e) Somente I e II estão corretas. 
 
 
 
 
ATÉ A PRÓXIMA! 
	Slide Number 1
	Ementa
	Unidade I
	Unidade II
	A obra de Lev Vygotsky em seu momento histórico
	Recordando a Revolução Russa
	Recordando a Revolução Russa
	Recordando a Revolução Russa
	Recordando a Revolução Russa
	Vida e obra – Lev Semenovich Vygotsky
	Vida e obra – Lev Semenovich Vygotsky
	Interatividade
	Resposta
	O pensamento de Vygotsky – Psicologia
	Abordagem em Psicologia para Vygotsky
	Pilares da teoria vygotskyana:
	� O pensamento de Vygotsky – mediação simbólica�
	Dois tipos de elementos mediadores
	Dois tipos de elementos mediadores
	O pensamento de Vygotsky: pensamento e linguagem
	Processo de internalização da linguagem
	Interatividade
	Resposta
	Desenvolvimento e aprendizado
	Zona de desenvolvimento proximal
	Importância da ZDP
	O brincar no desenvolvimento psicológico
	Brincadeira de faz de conta
	ZDP e o brinquedo
	O brincar na teoria de Vygotsky
	Interatividade
	Interatividade
	Resposta
	A evolução da escrita na criança
	Percurso para a pré-história da escrita
	Vygotsky e a educação
	Papel da escola
	Atividades desafiadoras
	Escola para todos
	Interatividade
	Resposta
	Slide Number 42

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