Questões sobre a Proletarização do Magistério e Reformas Educacionais

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1. Analise as afirmativas abaixo sobre a proletarização do magistério: 
I. Formação acelerada em licenciaturas curtas 
II. Arrocho salarial 
III. Perda do status social da categoria 
IV. Aumento progressivo dos salários 
Estão corretas as afirmativas: 
 I, II e III 
 
I, III e IV 
 
I, II, III e IV 
 
II, III e IV 
 
I, II e IV 
 
2. Leia o texto a seguir: Se em outras épocas, o professor tinha grande autonomia na construção de 
seu planejamento didático, podendo inovar constantemente sua prática diária, hoje ele é um 
mero reprodutor de currículos pedagógicos anacrônicos, totalmente desconectados da realidade 
e que, não obstante, são elaborados por burocratas que desconhecem completamente o 
cotidiano em sala de aula. Sobre o assunto, julgue as assertivas a seguir: 
I. Ser membro do proletariado significa não possuir o comando do seu próprio trabalho, realizar 
tarefas repetitivas, desenvolver uma labuta extremamente desestimulante e receber um salário 
irrisório, suficiente apenas para manter a mera existência fisiológica. 
II. A proletarização do magistério não implica, necessariamente, em passividade e alienação do 
docente, uma vez que o grau de resistência do trabalhador docente se traduz na sala de aula 
como uma possibilidade de construção contra hegemônica dos docentes 
III. A proletarização do magistério tem se tornado uma ferramenta importante de domínio e 
consciência do professor, que tem se tornado cada vez mais a vontade no exercício de sua 
profissão. 
 
Apenas I 
 
II e III 
 
I, II e III 
 
I e III 
 I e II 
 
3. Podemos apontar como um dos fatores que induzem a proletarização do magistério: 
 O desprestígio social da profissão 
 
O reconhecimento social 
 
O prestígio social 
 
A alta salarial 
 
O status social relevante obtido pelos professores 
 
4. Com relação às reformas educacionais ocorridas no Brasil nas últimas décadas, sabemos que as 
mesmas foram realizadas para que nosso país se adaptasse aos novos tempos e às diretrizes 
emanadas de organismos internacionais. Com relação a essas reformas, leia, com atenção, as 
afirmativas abaixo: 
I. As reformas educacionais brasileiras já implementadas ou em processo de implementação 
visam, do ponto de vista técnico, à formação do homem empreendedor. 
II. As reformas educacionais brasileiras implantadas na ultima década não deram certo devido 
às sucessivas crises políticas e econômicas porque tem passado o Brasil. 
III. As reformas educacionais brasileiras já implementadas ou em processo de implementação 
visam, do ponto de vista ético-político, à formação de um homem colaborador, características 
essenciais do intelectual urbano na atualidade. 
IV. Nenhuma das reformas educacionais de que se tem falado foi, de fato, implantada deixando 
a educação no Brasil na mesma situação de décadas trás. 
Assinale, abaixo, a opção que apresenta as afirmativas corretas. 
 
 As afirmativas I e IV estão corretas. 
 As afirmativas I e III estão corretas. 
 
 As afirmativas II e IV estão corretas. 
 
 As afirmativas I e II estão corretas. 
 
 As afirmativas II e III estão corretas. 
 
5. Segundo os autores Klalter Fontana e Paulo Sergio Tumolo, vários fatores foram responsáveis 
pela chamada ¿proletarização¿ do magistério. Com relação a esse assunto, leia, com atenção, 
os fatores a seguir: 
I. A pouca atenção da sociedade para com o Ensino. 
II. A total ausência de Políticas Públicas voltadas para o problema da Educação. 
III. A crescente desclassificação e fragmentação do trabalho do professor. 
IV. A baixa remuneração do professor. 
Assinale, abaixo, a opção que contém alguns dos fatores da ¿proletarização¿ do magistério 
conforme a visão de Fontana e Tumolo: 
 
Os fatores II e III estão corretos. 
 
 Os fatores I e IV estão corretos. 
 Os fatores III e IV estão corretos. 
 
 Os fatores I e III estão corretos. 
 
Os fatores I e II estão corretos. 
 
6. Podemos perceber no debate sobre identidade e práticas docentes que alguns autores são 
levados a considerarem o conceito de "Proletarização do magistério" como categoria central de 
análise. Sobre os elementos básicos que compõem este conceito de "proletarização do 
magistério" é correto citar: 
1. Formação acelerada em licenciaturas curtas 
2. Arrocho salarial e perda do status social e econômico da categoria 
3. Ampliação do controle administrativo e pedagógico sobre o trabalho docente 
4. Valorização do ensino escolar como mecanismo de produção de senso crítico nos alunos 
São elementos gerais que compõem o conceito de ¿proletarização do magistério¿ os seguintes 
itens: 
 
1,3 e 4 
 
1, 3 e 4 
 
2, 3 e 4 
 1, 2 e 3. 
 
Apenas 1 e 2 
 
7. Em 1942, a Lei 4.244 organizou o ensino secundário em dois ciclos: o ginasial, com quatro anos, 
e o colegial, com três anos. Por essa mesma Lei, a História do Brasil tem sua carga horária 
ampliada. Leia, com atenção, as afirmações abaixo: 
I. A ampliação dessa carga horária estava vinculada à necessidade de um tempo maior para 
ensinar melhor nossa História para todos os alunos. 
II. Como esse ensino, nessa época, estava, ainda, vinculado à elite, tal ampliação se relacionava 
aos valores inerentes à essa elite, servindo para a formação de uma cultura geral e erudita. 
III. Com a Lei 4.244, o ensino de Historia do Brasil foi democratizado e buscou atender as 
demandas da sociedade da época. 
Assinale, abaixo, a opção que contém a(s) afirmativa(s) correta(s): 
 
 As afirmativas II e III estão corretas. 
 Apenas a afirmativa II está correta. 
 
Apenas a afirmativa I está correta. 
 
As afirmativas I e III estão corretas 
 
As afirmativas I e II estão corretas 
 
8. No final do século XIX começa a se delinear um novo currículo, em face as transformações da 
sociedade contemporânea e do sistema capitalista. Esse novo currículo tem como característica: 
 
A inclusão de filosofia e sociologia 
 
A adoção de uma pedagogia não bancária 
 
O caráter humanista 
 O estímulo e a análise ao pensamento autônomo 
 
A ênfase em disciplinas como física, química, matemática 
 
9. "(...) indicava em seu currículo os temas, conteúdos e métodos da disciplina história que 
deveriam ser reproduzidos no ensino secundário das escolas públicas e privadas do Império.". O 
trecho destacado se refere: 
 
Aos Colégios Jesuítas 
 Ao Colégio Pedro II 
 
Aos Colégios de aplicação 
 
Ao colégio Militar 
 
Ao Instituto de Educação 
 
10. Exige-se daqueles que se encontram na condição de formação para o magistério, que conheçam 
as etapas do processo de constituição da disciplina na qual atuarão como docentes. No caso dos 
profissionais da História, o docente em formação precisa saber: 
 
que o estado atual desta disciplina escolar fortaleceu-se no período da Ditadura Militar no 
Brasil, pois contou com o apoio dos militares à esta área do conhecimento 
 
que o estado atual desta disciplina é fruto de um longo e permanente processo de conquistas 
de espaço, desviando-se de retrocessos para esta área do saber 
 que a configuração do estado atual desta disciplina é fruto de um longo processo de conquistas 
e retrocessos desta área do saber como disciplina escolar 
 
que o estado atual desta disciplina escolar é extremamente inferior ao período de sua 
formação no século XIX, onde obteve o status de disciplina essencial 
 
que a configuração do estado atual desta disciplina escolar é fruto de um longo processo de 
conquistas e retrocessos por parte do conhecimento universitário na área 
 
11. O final do séculoXIX vai trazer alterações nos currículos escolares devido às mudanças nas 
estruturas produtivas do capitalismo. Leia, com atenção, as afirmativas abaixo: 
I. Uma formação escolar desvinculada dos saberes científicos e das necessidades de 
desenvolvimento tecnológico é posta em xeque pelas rápidas mudanças nas estruturas 
produtivas do capitalismo, com o ascendente processo de industrialização na Europa e nos 
Estados Unidos. 
II. As mudanças nas estruturas produtivas do capitalismo, com o ascendente processo de 
industrialização na Europa e nos Estados Unidos, entende que, além dos saberes escolares 
científicos e das necessidades de conhecimentos tecnológicos, é necessária a manutenção de um 
currículo escolar com ênfase em disciplinas humanistas. 
III. As rápidas mudanças nas estruturas produtivas do capitalismo, com o ascendente processo 
de industrialização na Europa e nos Estados Unidos, vai ser responsável pelo delineamento de 
um currículo científico, com ênfase em disciplinas como física, química, matemática. 
Assinale, abaixo, a opção que contém as afirmativas corretas: 
 As afirmativas I e III estão corretas. 
 
 As afirmativas I e II estão corretas. 
 
 As afirmativas II e III estão corretas. 
 
 Apenas a afirmativa I está correta. 
 
Apenas a afirmativa IV está correta. 
 
12. A História, entendida como atividades e estudos específicos constantes de uma grade curricular, 
portanto, entendida como disciplina obrigatória na formação escolar em todos os níveis de 
ensino, por isso grafada com maiúscula, é de data recente no Brasil, remontando à criação do 
Colégio Pedro II, no Rio de Janeiro, em qual século? 
 
Século XVII 
 Século XIX 
 
Século XX 
 
Século XXI 
 
Século XVI 
 
13. O intenso e rico movimento de elaboração curricular que ocorreu na década de oitenta do século 
XX, e no qual o ensino de história foi uma das áreas mais efervescentes e polêmicas, despertou 
um grande interesse por parte dos estudiosos. Em trabalhos realizados nos anos noventa, eles 
têm procurado investigar os contextos de sua elaboração e apropriação, focalizando objetivos, 
características dos autores e/ou dos grupos mais amplos aos quais se destinavam concepções de 
história e educação. Segundo Ana Maria Monteiro, os anos 1980 e 1990 serão marcados por dois 
movimentos que se complementam no campo do ensino de história, que são: 
 
Reelaboração de numerosas propostas curriculares e um amplo processo de luta na tentativa 
de eliminar a disciplina de história da Educação Básica. 
 
Elaboração/reelaboração de numerosas propostas curriculares e amplo processo de 
divulgação da importância do estudo da história nas escolas. 
 
Elaboração/reelaboração de numerosas propostas curriculares e forte processo de 
aproximação entre as universidades públicas e as escolas de Educação Básica. 
 
Determinação por parte do MEC de uma única proposta curricular e amplo processo de 
pesquisas que procuravam analisar essa imposição do MEC. 
 Elaboração/reelaboração de numerosas propostas curriculares e amplo processo de pesquisas 
que procuravam analisar essas implementações curriculares. 
 
14. Podem ser indicados como itens das alterações curriculares no ensino de história da década de 
1980, os seguintes aspectos: 
I. Finalidades e função social do ensino de história 
II. Concepção de história 
III. Conteúdo 
IV. Cientificismo da história 
 
Apenas o item III está correto 
 
Apenas o item IV está correto 
 
Apenas o item I está correto 
 
Apenas o item II está correto 
 Estão corretos apenas os itens I, II e III 
 
15. Sobre os conteúdos escolares, podemos afirmar: 
 
Se restringem a informações que os alunos devem decorar 
 
São limitados e possuem uma estrutura fixa 
 
São somente escritos 
 Os conteúdos escolares correspondem também às formas de apresentação de determinado 
saber escolar. 
 
São somente orais 
 
16. Nos anos 80, no contexto da abertura política, os currículos escolares passam por 
transformações, dentre as quais podemos destacar: 
 
A recusa em incorporar as novas teorias e métodos de ensino 
 
A afirmação do positivismo como corrente dominante na pedagogia 
 
O reforço da disciplina em sala de aula 
 O diálogo de forma mais contundente com os referenciais críticos, trazendo a incorporação 
das camadas populares como sujeitos históricos centrais 
 
A ênfase nos métodos tradicionais de ensino 
 
17. Nos anos 1980, no contexto da abertura política, surgem novas propostas curriculares. Com 
relação a essas novas propostas curriculares, leia, com atenção, as afirmativas abaixo: 
I. As novas propostas curriculares vão incorporar as camadas populares como sujeitos 
históricos centrais, partindo de questionamentos de vários elementos como o ensino 
de uma História eurocêntrica. 
II. As novas propostas curriculares vão questionar, criticando, o ensino da História baseada 
em grandes heróis nacionais, heróis esses distanciados do universo do aluno, 
contribuindo para as dificuldades de aprendizagem do conteúdo histórico. 
III. Essas novas propostas curriculares vão privilegiar a manutenção do ensino dos grandes 
vultos históricos, da nossa História como resultante da História portuguesa e européia. 
IV. As novas propostas curriculares, produzidas no contexto da abertura política, tiveram 
uma acolhida imediata pela unanimidade da sociedade, passando a integrar os 
currículos a partir de então. 
Assinale, abaixo, a opção que contém as afirmativas corretas: 
 
 As afirmativas I e III estão corretas. 
 
 As afirmativas II e III estão corretas. 
 As afirmativas I e II estão corretas. 
 
As afirmativas III e IV estão corretas. 
 
 As afirmativas I e IV estão corretas. 
18. Leia o texto a seguir. De maneira geral, a explicitação do conceito de cidadão que aparece nos 
conteúdos de História ainda é limitada à cidadania política, à formação do eleitor dentro das 
concepções democráticas do modelo liberal. Coloque V para Verdadeiro e F para Falso e assinale 
a alternativa correspondente: 
( ) - Preparar o cidadão para o exercício da cidadania não é um dos objetivos da educação de um 
país. 
( ) - Exercer a cidadania é ter consciência de seus direitos e obrigações e lutar para que sejam 
colocados em prática. 
( ) - Exercer a cidadania é estar em pleno gozo das disposições constitucionais. 
 
V, V, F 
 
F, F, F 
 
V, F, V 
 
V, V, V 
 F, V, V 
 
19. "O processo de construção dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) teve início a partir do 
estudo de propostas curriculares de estados e municípios brasileiros, da análise realizada, a 
pedido do MEC, em 1995, pela Fundação Carlos Chagas sobre os currículos oficiais e do contato 
com as informações relativas a experiências de outros países”. Marque a opção correta: 
 
A contrução dos PCNs foi um ato autoritário da Ditadura Militar do Brasil 
 
A contrução dos PCNs no Brasil foi um erro, pois não levou em consideração a situação dos 
currículos oficiais 
 
Os PCNs no Brasil foram elaborados ignorando a realidade de outros países 
 A contrução dos PCNs levou em consideração a realidade dos estados e municipios do Brasil 
 
A contrução dos PCNs não levou em consideração a realidade dos estados e municípios do 
Brasil 
 
20. Os PCNs destinado à disciplina de História, em sua parte inicial, procura apontar o contexto em 
que a História construiu seu percurso como disciplina escolar do Ensino Fundamental. Esta 
iniciativa de valorizar o contexto de formação da disciplina é chamado de: 
 
história da História pedagógica 
 
correspondência espacial 
 
contexto produtivo 
 
mapeamento geográfico estratégico 
 caracterizaçãoda área 
 
21. As reformas neoliberais dos anos 1990 tiveram participação fundamental nas principais idéias 
que sustentaram as Reformas Educacionais do Brasil e da América Latina. Essas reformas no 
campo da educação se inspiraram no modelo proposto: 
 
Pela FAO (Organização das Nações Unidas para Alimentação e Agricultura) 
 
Pela OEA (Organização dos Estados Americanos) 
 Pelo Banco Mundial 
 
Pela ONU (Organização das Nações Unidas) 
 
Pelo FMI (Fundo Monetário Internacional) 
 
22. Embora não tenham instituído oficialmente um currículo mínimo obrigatório para o ensino de 
História no país, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN¿s) apresentaram proposta de 
conteúdo a serem trabalhados com os alunos. Os conteúdos de História propostos nos PCN¿s 
para os anos finais do Ensino Fundamental foram escolhidos tendo em vista a preocupação 
central de que os alunos desenvolvam a capacidade de: 
 
Utilizar as crises como instrumento de tomada de decisão 
 
Adotar, no cotidiano, atitudes de aceitação das injustiças 
 Perceber relações entre vivências sociais em tempos históricos distintos 
 
Valorizar a homogeneidade do patrimônio sociocultural brasileiro 
 
Construir o conhecimento a partir de uma única fonte 
 
23. Podemos apontar como uma das características das propostas curriculares dos anos 80 do século 
XX: 
 
A falta de autonomia do professor 
 
A não elaboração de princípios teóricos e metodológicos 
 
A ausência de fundamentação do conhecimento histórico 
 
A não participação dos professores em sua elaboração 
 A redefinição do papel do professor, fornecendo-lhe mais autonomia no trabalho pedagógico 
 
24. Em 1997, no governo Fernando Henrique Cardoso é elaborado um dos mais importantes 
documentos utilizados no ensino fundamental. Estamos falando: 
 Dos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental 
 
Da Constituição Brasileira 
 
Da Base Nacional Comum Curricular 
 
Da lei de diretrizes educacionais 
 
Da LDB de 1986 
 
25. São considerados conceitos básicos para o ensino de História: 
I. Tempo 
II. Fato 
III. Sujeito histórico 
IV. Metodologia 
Devem ser considerados conceitos básicos para o ensino da História apenas o(s) item(s) 
presente(s) na(s) alternativa(s): 
 
apenas as alternativas II e III 
 
apenas a alternativa II 
 apenas as alternativas I, II e III 
 
apenas a alternativa I 
 
apenas as alternativas I, e II 
 
26. O atual ensino fundamental tem sua origem no ano de 1971, quando da implantação da Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação (LDBEN) de nº 5.692, que criou o ensino de primeiro grau no 
Brasil, por meio da junção dos até então denominados ensino primário e ensino ginasial. A 
despeito do processo de construção histórica da aplicação da disciplina para o ensino 
fundamental, é importante que se perceba a diferença entre o ensino de História tradicional e 
crítico. Sobre o assunto, julgue as assertivas a seguir: 
I. Para a prática pedagógica crítica, o ensino de História visa inserir os alunos e sua realidade 
no centro do processo de ensino e aprendizagem. 
II. Na visão tradicional, o estudo/ensino de História deve atender à memorização, ao relato dos 
fatos e à memória dos heróis. 
III. Na prática pedagógica tradicional, professores sabem e alunos aprendem, em uma relação 
vertical e autoritária de construção do conhecimento 
Quais assertivas estão corretas: 
 
I e III 
 
Apenas I 
 I, II e III 
 
I e II 
 
II e III 
 
27. Temos estudado sobre o ensino da História, em que uma das questões colocadas tem sido: para 
que serve o estudo de História no ensino fundamental? As respostas podem ser dadas a partir 
de uma prática pedagógica tradicional ou a partir de uma prática pedagógica critica. Com relação 
à prática pedagógica critica, leia, com atenção, as afirmativas abaixo: 
I. O ensino de História visa inserir os alunos e sua realidade no centro do processo de ensino e 
aprendizagem. 
II. Professores sabem e alunos aprendem, em uma relação vertical e autoritária de construção 
do conhecimento. 
III. A descrição e a memorização seriam os traços orientadores, desconsiderando as ligações do 
presente com o passado. 
IV. O foco é acessar os conteúdos históricos tendo o patrimônio cultural da humanidade e o 
cotidiano dos alunos como pressupostos principais. 
Assinale, abaixo, a opção que contem as afirmativas corretas com relação à uma prática 
pedagógica CRÍTICA. 
 As afirmativas I e IV estão corretas. 
 
As afirmativas III e IV estão corretas. 
 
As afirmativas I e II estão corretas. 
 
As afirmativas I e III estão corretas. 
 
As afirmativas II e III estão corretas. 
 
28. O exercício da ________________ contextualizada, socializada e atenta de fatos cotidianos ajuda 
a formar opiniões livres e autônomas, e ajuda também no processo de desnaturalização do dia a 
dia e de fecunda inter-relação com os acontecimentos históricos no passado e no presente. 
Assinale a opção que contem o termo que completa corretamente a afirmativa: 
 Leitura 
 
Oralidade 
 
Associação Livre 
 
Repetição 
 
Memorização 
 
29. Nesta disciplina onde temos estudado sobre o ensino da História, uma das questões colocadas 
tem sido: para que serve o estudo de História no ensino fundamental? As respostas podem ser 
dadas a partir de uma visão tradicional, de uma prática pedagógica tradicional ou a partir de uma 
prática pedagógica critica. Com relação à prática pedagógica tradicional, leia, com atenção, as 
afirmativas abaixo: 
I. O ensino de História visa inserir os alunos e sua realidade no centro do processo de ensino e 
aprendizagem. 
II. Professores sabem e alunos aprendem, em uma relação vertical e autoritária de construção 
do conhecimento. 
III. A descrição e a memorização seriam os traços orientadores, desconsiderando as ligações do 
presente com o passado. 
IV. O foco é acessar os conteúdos históricos tendo o patrimônio cultural da humanidade e o 
cotidiano dos alunos como pressupostos principais 
Assinale, abaixo, a opção que contem as afirmativas corretas com relação à uma prática 
pedagógica TRADICIONAL: 
 
As afirmativas I e IV estão corretas. 
 
As afirmativas III e IV estão corretas. 
 As afirmativas II e III estão corretas. 
 
As afirmativas I e III estão corretas. 
 
As afirmativas I e II estão corretas. 
 
30. Sobre a metodologia aplicada ao ensino de história, marque a alternativa correta: 
 
A análise das relações de poder não possuem mais espaço na escola 
 É importante o uso de o uso de material cotidiano ― revistas, jornais, charges e letras de 
música, pra dinamizar as aulas 
 
Deve-se utilizar somente o livro didático em sala de aula 
 
Alguns temas, considerados polêmicos, foram retirados dos currículos, como a discussão sobre 
autoritarismo e democracia 
 
 O professor usa somente fontes oficiais como material de ensino e apoio 
 
31. Analise as afirmativas abaixo: 
I. O debate sobre a questão da cultura ficou circunscrito, durante muito tempo, ao universo 
acadêmico, sobretudo a setores especializados do conhecimento, como a antropologia. 
II. Uma das principais contribuições da antropologia se deu pelo reconhecimento de que todas 
as culturas são equivalentes do ponto de vista epistemológico e antropológico 
III. Existem culturas superiores e inferiores, por isso praticas de discriminação podem ser 
justificadas. 
IV. Nem todas as culturas são iguais e há povos, ao longo da história, que não possuem cultura. 
Estão corretas as opções: 
 
III e IV 
 I e II 
 
I e III 
 
II e IIIII e IV 
 
32. De que forma os Estados Unidos contribuíram com a questão do multiculturalismo? 
 
Apenas os antropólogos norte-americanos trabalhavam a questão multicultural 
 Foi nos Estados Unidos que o multiculturalismo surgiu como questão educacional e curricular 
 
Os Estados Unidos criaram todos os conceitos do multiculturalismo 
 
Nos Estados Unidos, o multiculturalismo foi recusado como teoria social 
 
O multiculturalismo foi retirado dos currículos escolares norte-americanos 
 
33. Nos anos 1990, o multiculturalismo passa a exercer um papel importante na luta política de 
grupos minoritários ao deslocar para o campo da política o entendimento da diversidade cultural. 
Assinale, abaixo, o país onde o multiculturalismo surgiu como questão educacional e curricular. 
 
Brasil 
 Estados Unidos. 
 
Alemanha 
 
Bélgica 
 
França 
 
34. Com o multiculturalismo tornando-se uma questão educacional curricular, especialistas passam 
a criticar o chamado cânone literário, estético e científico do currículo universitário tradicional. 
No Brasil, passou-se a reivindicar que o currículo universitário e escolar incluísse elementos que 
representassem as contribuições das diversas culturas e grupos minoritários existentes no país. 
Entretanto, essas contribuições passam a ser vistas sob duas perspectivas: perspectiva liberal e 
a perspectiva crítica. Com relação à perspectiva liberal, leia, com atenção, as afirmativas a seguir. 
I. Considera que as diferenças são permanentemente produzidas e reproduzidas por meio de 
relações de poder. 
II. Em muitos casos, o respeito e a tolerância com a cultura marginalizada não garantem o fim 
da hierarquização das culturas. 
III. Destaca como ponto relevante um currículo baseado nas idéias de tolerância, respeito e 
convivência harmoniosa entre as culturas. 
IV. As relações de poder que estão na base da produção da diferença e, em certa medida, a 
manutenção da cultura dominante como marco constitutivo do currículo escolar, permanecem 
intactas. 
Assinale, abaixo, a opção que contem as afirmativas corretas com relação à perspectiva liberal 
sobre as contribuições das diversas culturas e grupos minoritários ao currículo escolar e 
universitário. 
 
As afirmativas II e III estão corretas 
 
As afirmativas I e IV estão corretas. 
 
As afirmativas I e II estão corretas. 
 
As afirmativas I e III estão corretas. 
 As afirmativas III e IV estão corretas. 
 
35. O multiculturalismo constitui-se em importante base teórica para os movimentos sociais de 
grupos culturais marginalizados que lutam para conquistar um lugar de reconhecimento e de 
representação na cultural nacional. Nos anos 1990, o multiculturalismo passou a exercer um 
papel importante na luta política de grupos minoritários, isto porque: 
 deslocou para o campo da política o entendimento da diversidade cultural. 
 
criou um cenário de igualdade racial e diminuiu a atuação dos múltiplos preconceitos 
 
deslocou para o campo da ciência o entendimento da diversidade cultural. 
 
criou um cenário de igualdade cultural e diminuiu a perspectiva do multiculturalismo 
 
produziu um entendimento meramente econômico para explicar as diferenças culturais 
 
36. A Lei 11.645/2008 altera a Lei 9.394/1996, modificada pela Lei 10.639/2003, a qual estabelece 
as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a 
obrigatoriedade da temática "História e cultura afro-brasileira e indígena". Isso implica a 
necessidade de abordar a temática em questão no ensino de todas as disciplinas do currículo da 
educação básica, que inclui o ensino fundamental e médio. A Lei nº 10.639, de 9 de janeiro de 
2003, tornou obrigatório o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira nos estabelecimentos de 
ensino fundamental e médio, oficiais e particulares. Essa lei determinou também que os 
conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira devem ser: 
 
Incluídos no currículo escolar de maneira proporcional à quantidade de negros na escola 
 
Subordinados à sua relevância em avaliações nacionais de larga escala 
 
Estudados em todas as aulas durante o ¿Dia Nacional da Consciência Negra¿, criado pela lei 
 
Suprimidos das atividades interdisciplinares 
 Ministrados não apenas nas aulas de História, mas também de Literatura e de outras 
disciplinas 
 
37. Algumas concepções sobre a História Medieval passam a ser revistas no século XX. Dentre elas, 
podemos destacar: 
 
A ciência na idade média 
 
A perda de poder da igreja católica na Alta Idade Média 
 
A existência do feudalismo 
 A concepção da Idade Média como Idade das Trevas 
 
A servidão como uma modalidade escravista 
 
38. A temática da História Antiga nos currículos escolares promoveu uma modificação importante 
também no Ensino Superior voltado para esta área, que foi: 
 
a elevação dos estudos sobre a Antiguidade e a diminuição do espaço da Idade Média 
 a ampliação do campo de estudos sobre a Antiguidade 
 
fortaleceu a educação escolar ao introduzir uma reflexão mais crítica sobre o passado 
 
produziu estudos sobre a Antiguidade menos complexos 
 
o fortaleceminto da pedagogia voltada para a formação docente 
 
39. Da mesma forma que a História Antiga, a História Medieval sofre também uma revisão com 
relação ao cotidiano escolar, a partir do século XX. Com relação às novas visões que essa revisão 
trouxe, leia, com atenção, as afirmativas abaixo: 
I. Incorporou o conceito de feudalismo em toda a região da Europa na explicação das estruturas 
sociais e econômicas. 
II. As novas pesquisas e abordagens historiográficas e de outros campos do conhecimento 
apontam a Idade Média como um período também de criação e inovação histórico-social. 
III. A revisão sofrida pela História Medieval vai eliminar os conceitos ou verdades que reduzem 
o período medieval a uma "idade das trevas" 
IV. Essa revisão da História Medieval se dá somente no âmbito da pesquisa histórica, sem 
recorrer a nenhuma outra ciência. 
Assinale, abaixo, a opção que contem as afirmativas corretas com relação à nova visão sobre o 
ensino de História Medieval. 
 
As afirmativas I e IV estão corretas 
 
As afirmativas II e IV estão corretas 
 
As afirmativas I e III estão corretas 
 
As afirmativas I e II estão corretas 
 As afirmativas II e III estão corretas 
 
40. Desde 1960, a temática da História Antiga, no contexto do ensino, já constava dos currículos 
oficiais. A partir de 1980, passa a ocorrer, no interior dos cursos superiores, uma maior produção 
e valorização de estudos da Antiguidade. Esse fato vai trazer como conseqüência, duas 
tendências significativas que se complementam. Com relação a essas novas tendências, leia, com 
atenção, as afirmativas abaixo: 
I. A História Antiga não está pronta e acabada, mas sim reeditada constantemente pelos novos 
estudos que surgem e se sedimentam em nosso cenário acadêmico e escolar. 
II. A nova visão sobre a História Antiga traz possibilidades didáticas de estudos do período 
antigo em diálogo com os dias atuais, possibilitando fecundas abordagens em sala de aula. 
III. A nova visão sobre a História Antiga deixa de fora a vida dos camponeses e escravos e suas 
lutas e resistências contra a opressão e a organização dos trabalhadores nos diferentes tempos 
históricos. 
IV. Da mesma forma, essa nova visão não leva em conta a situação da mulher nas sociedades 
antiga e atual. 
Assinale, abaixo, a opção que contem as afirmativas corretas com relação à nova visão sobre o 
ensino de História Antiga. 
 As afirmativas II e IV estão corretas. 
 
As afirmativas I e III estão corretas.As afirmativas II e III estão corretas. 
 
As afirmativas I e II estão corretas. 
 
As afirmativas I e IV estão corretas. 
41. A Idade Média é um período cronológico, cujo nome decorre: 
 
Das dificuldades dos historiadores em encontrar documentos que ajudassem a elucidar os 
fatos dessa época, também denominada Idade das Trevas 
 Do fato de esse período mediar dois outros momentos da História mais valorizados pela 
tradição política ocidental: o Império Romano e o Estado Moderno 
 
Da influência aristotélica sobre os filósofos escolásticos, que recorreram ao princípio da 
virtude do meio-termo ou equilíbrio para definir a época marcada pelo controle social da igreja 
católica 
 
Da influência dos iluministas, no processo de paz no Oriente Médio e nas Américas, em geral, 
que foram identificados pelos protestantes e católicos 
 
Da impossibilidade de se definir corretamente a organização feudal, segundo seus aspectos 
políticos e econômicos, preferindo-se recorrer à ideia de idade do meio. 
42. Em um primeiro momento, os cursos superiores colocavam a História Antiga de forma 
secundarizada em seus currículos. Isso ocorria porque: 
 
Não havia interesse em estudar História Antiga 
 
Não havia fontes que comprovassem os fatos da antiguidade 
 
Era uma área já saturada de estudos 
 
A História Antiga não era vista como relevante 
 Havia uma ausência de pesquisadores brasileiros nesta área de conhecimento 
 
43. Uma das críticas feitas aos chamados marcos históricos é: 
 Serem eurocêntricos 
 
Considerarem somente as histórias nacionais 
 
Considerarem a visão do povo em detrimento de uma visão científica 
 
Desconsiderarem a história europeia 
 
Serem excessivamente democráticos 
 
44. São temas recorrentes no Ensino de História moderna, que reforçam a tradição 
eurocêntrica EXCETO: 
 
Reforma e contrarreforma 
 Povos pré-colombianos 
 
Antigo Regime 
 
Revoluções burguesas 
 
Renascimento 
 
45. Entre os temas que são comumente alocados dentro do período da História Moderna, podemos 
destacar: 
 Renascimento, Reforma Protestante e Grandes Navegações 
 
Renascimento, Liberalismo e Escolástica. 
 
Reforma Protestante, Revoluções inglesas e Queda do Império Romano 
 
Renascimento, Guerra do Peloponeso e Reforma Protestante. 
 
Grandes Navegações, Império Mongol e Peste Negra 
 
46. Leia o texto. “A arte, até então eclesiástica, sob o controle dos padres-pedreiros, torna-se laica; 
ela passa às mãos dos pedreiros livres, servidores casados da Igreja cujas humildes colônias, 
postas sob sua proteção constroem, mesmo em formas independentes, esses edifícios 
grandiosos, onde o peito do homem encontra finalmente respiração, com a vaguidão do sonho 
e a liberdade dos suspiros.”. O extrato acima se refere à(ao): 
 
Arte românica 
 Início do renascimento 
 
Alta idade média 
 
Idade moderna 
 
Período neoclássico 
 
47. Vimos que a inclusão da História Contemporânea no currículo escolar francês, no século XX, 
possibilitou a sedimentação dessa periodização no campo da historiografia e do ensino; a partir 
de então, definitivamente, o tempo histórico passa a ser estruturado pela periodização 
quadripartite da História. A base para essa periodização foi: 
 A História da Europa. 
 
A Revolução Francesa. 
 
O fim do Império Romano. 
 
A Queda de Constantinopla. 
 
A História mundial. 
 
48. O professor Leandro Karnal argumenta que é necessária uma análise criteriosa na seleção dos 
recortes e conteúdos desses amplos temas do período moderno, principalmente em função de 
que a disciplina de História tem passado, nas últimas décadas, por significativos cortes em sua 
carga horária na grade do Ensino Fundamental. Cabe ao professor realizar esses cortes e 
acréscimos. Com relação a esses cortes e à responsabilidade do professor, leia, com atenção, as 
afirmativas abaixo: 
I. O professor deve estar ciente de que não deve criar conteúdos de acordo com seu modo de 
pensar, sendo mais aconselhável manter os conteúdos tradicionais da História Moderna. 
II. Saber cortar ou adicionar é uma das habilidades mais desejáveis no magistério de História. 
III. Como exemplo de acréscimos, o professor pode escolher temas leves, que pareçam 
adereços (enfeites) ou ilustrações com relação à História Moderna. 
IV. Um exemplo de acréscimo possível e recomendável é a inclusão de um trecho da vida 
cotidiana do período estudado tirado de uma fonte possível para atestar tal vivência 
Assinale, abaixo, a opção que contem as afirmativas corretas: 
 
As afirmativas I e III estão corretas. 
 
As afirmativas I e IV estão corretas. 
 
As afirmativas II e III estão corretas. 
 As afirmativas II e IV estão corretas. 
 
As afirmativas I e II estão corretas. 
 
49. Assinale a alternativa correta sobre a produção historiográfica sobre o Brasil a partir dos anos 
1970: 
 
Esteve focada apenas em abordagens marxistas 
 
Caracterizou-se pela predominância da história econômica 
 
Sofreu uma drástica redução com poucos trabalhos sendo realizados na área 
 Teve significativo crescimento, com historiadores de várias tendências e correntes 
historiográficas 
 
Privilegiou a abordagem positivista 
 
50. Ao refletirmos sobre a forma como a História do Brasil é abordada nos currículos escolares, 
podemos afirmar que trata-se de um conteúdo que privilegia as questões em torno dos monarcas 
europeus, das constituições, dos tratados, das guerras e dos papas, fazendo com que o currículo 
universal se sobreponha ao conhecimento da realidade brasileira e as suas demandas. Neste 
caso, são desprezados ou abordados perifericamente: 
 elementos que apresentem vivências cotidianas da população brasileira nos períodos 
selecionados 
 
vivências cotidianas dos brasileiros em contato com as populações europeias, explicando a 
aglutinação cultural entre eles 
 
elementos da história universal europeia expostos de forma crítica e não priorizando sua 
superiodade em relação à brasileira 
 
vivências cotidianas dos indígenas em relação aos escravos, mostrando que os índios eram 
selvagens e por isso, não aceitaram a escravidão europeia 
 
a escravidão africana e a total submissão dos cativos às injustiças lhes impostas pelos 
europeus, frizando a superioridade do africano em relação ao europeu 
 
51. Com relação aos métodos e conteúdos no ensino de História do Brasil, leia, com atenção, as 
afirmativas abaixo: 
I. Na década de 1970, com o inicio da abertura política, houve um crescimento considerável da 
produção historiográfica sobre o Brasil mas sem que houvesse a renovação dos conteúdos. 
II. A produção historiográfica sobre o Brasil teve significativo crescimento, a partir dos anos 
1970, com historiadores de várias tendências têm privilegiado a História social e a cultural e 
renovado a História política. 
III. No processo de seleção de conteúdos, devem ser priorizados os estudos de aspectos da 
História do Brasil sem perder a visão da totalidade mas com a incorporação de elementos da 
História Geral, principalmente daqueles vinculados aos processos de implementação das fases 
capitalistas em nosso país, da História Mundial e não só da História Européia. 
IV. Podemos considerar que um conteúdo centrado nas questões em torno dos monarcas 
europeus, constituições, tratados, guerras e papas, ou seja, o currículo universal, é o mais 
adequado à figurar estrutura curricular do ensino de História do Brasil. 
Assinale, abaixo, a opção que contem as afirmativas corretas. 
 
As afirmativas I e IV estão corretas. 
 
As afirmativas I e II estão corretas. 
 
As afirmativas II e IV estãocorretas. 
 As afirmativas II e III estão corretas. 
 
As afirmativas I e III estão corretas. 
 
52. A disciplina de História do Brasil ainda carrega de forma significativa os paradigmas que a 
constituíram no século XIX. Estes paradigmas estão vinculados: 
 
Ao multiculturalismo 
 
A diversidade nacional 
 A ausência de uma identidade nacional 
 
A fragmentação nacional 
 Aos projetos de sedimentação da identidade nacional 
 
53. Os estudiosos Fernandes e Morais (2004) em suas pesquisas constroem uma importante e 
pertinente discussão em torno do papel dos livros didáticos na formação cognitiva e societária 
dos sujeitos. Para estes autores, os livros didáticos têm um papel significativo na constituição: 
 
do tempo organizado pelos professores e alunos, o que pode ser feito a partir do uso dos livros 
didáticos 
 
do ensino embasado na imagética, pois, os livros didáticos permitem o acesso dos alunos às 
imagens importantes 
 
de uma memória sobre a historiografia já aprendida dentro dos espaço da Educação Básica 
 de uma consciência sobre os fatos históricos construídos criticamente e absorvidos pelos 
alunos 
 de uma memória de determinados temas e personagens históricos pelos indivíduos 
escolarizado 
54. A memória construída pelos livros didáticos sobre América, carregam em comum uma visão 
centrada nos processos de dominação e exploração vivenciados pelos povos americanos ao 
longo de sua história. Essa marca estabeleceu um lugar histórico que vitimiza os latino-
americanos e que pouco contribui para o reconhecimento de outros elementos, também 
históricos desses processos, como a luta, a resistência e o protagonismo. São rebeliões nativistas, 
ocorridas durante o período colonial do Brasil, EXCETO: 
 
Guerra dos Emboabas 
 
Guerra dos Mascates 
 Inconfidência Mineira 
 
Revolta de Filipe dos Santos 
 
Revolta de Beckman 
 
55. Um dos principais objetivos do Estágio Supervisionado é: 
 
Aprender o que é a gestão escolar para concursos públicos 
 
Substituir o professor em sala de aula, permitindo a experiência em conduzir aulas 
 Contribuir para a melhoria e a excelência da aprendizagem, através da realização de atividades 
práticas envolvendo situações de ensino-aprendizagem e sua respectiva avaliação 
 
Realizar funções administrativas na escola, para que possa ser um gestor educacional 
 
Corrigir avaliações, para otimizar o tempo do professor regente 
 
56. O Estágio Curricular Supervisionado de Ensino tem como finalidade, proporcionar ao aluno 
experiência prática que leve ao desenvolvimento de competências e habilidades necessárias a 
sua formação, nete caso, seus objetivos são: 
 
Possibilitar ao futuro professor assessorar a diretora da escola, para que obtenha experiência 
também nesta área 
 
possibilitar ao futuro professor a observação exclusiva dos alunos para auxiliá-los no reforço 
escolar 
 
possibilitar ao futuro professor uma experiência profissional prévia na regênca de turmas 
 possibilitar ao futuro professor a integração de conhecimentos teóricos e práticos 
 
possibilitar ao futuro professor rever a teoria aprendida, adequando-a aos seus interesses no 
magistério 
 
57. Vimos que, no desenvolvimento do Relatório de Estágio Curricular, o aluno deverá analisar 
elementos em torno da atividade docente do professor que o acompanhou no Estágio e indicar 
e problematizar aspectos político-pedagógicos da docência a partir da prática do professor. Leia, 
com atenção, e veja os aspectos político-pedagógicos que podem ser levados em consideração 
pelo aluno. 
I. Se o professor relaciona o conhecimento prévio do aluno e o conhecimento histórico no 
desenvolvimento de suas aulas. 
II. Se o professor se apresenta com uma boa aparência física e com roupas adequadas. 
III. Se o professor faz uso adequado do seu planejamento e a seleção de conteúdos à realidade 
sócio econômica da escola e dos alunos em que atua. 
IV. Se o professor usa a linguagem correta ou se usa gírias para tentar se aproximar do aluno. 
Assinale, abaixo, a opção que contem os aspectos político-pedagógicos a respeito do 
desenvolvimento do Relatório de Estágio: 
 I e III 
 
I e IV 
 
II e III 
 
II e IV 
 
 I e II 
 
58. O estágio curricular supervisionado é um componente curricular obrigatório que visa à 
implementação do desempenho profissional do aluno-docente por meio da experiência e 
vivência das práticas educativas em campo, propiciando ao aluno uma aproximação à realidade 
na qual atuará. Dentre as suas práticas da disciplina, dentro do ambiente acadêmico 
universitário, na UNESA, não está: 
 
Respeitar e cumprir as normas e procedimentos do campo de estágio 
 
Providenciar a documentação necessária para o início do estágio na Biblioteca Virtual 
 
Discutir propostas e dúvidas dentro do ambiente do fórum da disciplina 
 
Estudar os procedimentos das disciplinas de estágio supervisionado dos cursos ead de 
licenciatura 
 Analisar detalhadamente o currículo do diretor da escola que estará estagiando 
 
59. De acordo com a atual legislação de formação de professores, os alunos devem vivenciar uma 
determinada quantidade de horas de observação e participação em sala de aula. Assinale, abaixo, 
a quantidade correta de horas de observação exigida pela atual legislação. 
 
132 horas 
 400 horas 
 
150 horas 
 
146 horas 
 
225 horas 
 
60. O Estágio Curricular Supervisionado de Ensino tem como finalidade: 
 
Cumprir a constituição 
 
Produzir trabalhos acadêmicos sobre história e educação 
 
Formar historiadores habilitados a elaborar pesquisas acadêmicas 
 
Formar bacharéis em educação 
 Proporcionar ao aluno experiência prática que leve ao desenvolvimento de competências e 
habilidades necessárias a sua formação