Colaborar - Av2 - Práticas Pedagógicas_ Gestão da Aprendizagem

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Av2 - Práticas Pedagógicas: Gestão da Aprendizagem
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Informações Adicionais
Período: 28/10/2019 00:00 à 14/12/2019 23:59
Situação: Cadastrado
Pontuação: 750
Protocolo: 451773292
a)
b)
c)
d)
e)
1)
2)
A etapa da Educação Infantil, diferente de outras etapas da educação básica, sempre trabalhou em uma
perspectiva de acompanhamento que não se relaciona a índices de aprovação, reprovação ou julgamento,
até porque não existe aprovação ou reprovação nesta etapa de ensino da educação básica.
Nesta direção, na Educação Infantil, a avaliação deve ser concebida como:
Alternativas:
Quantitativa
Somatória
Processual Alternativa assinalada
Classificatória
Diagnóstica
É considerado como um processo cognitivo complexo pelo qual um indivíduo. seja ele aprendiz ou
professor, realizam um julgamento voluntário e consciente por si mesmo e para si mesmo, com o objetivo
de alcançar um melhor conhecimento pessoal, da regulação de sua ação ou de suas condutas, do
aperfeiçoamento da eficácia de suas ações, do desenvolvimento cognitivo.
A seguir, assinale a alternativa que registra a denominação do conceito descrito no enunciado.
Alternativas:
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
3)
4)
Avaliação formativa.
Avaliação diagnóstica.
Autoavaliação. Alternativa assinalada
Avaliação processual.
Avaliação compensatória.
Existe uma relação direta entre o modo como o professor entende a aprendizagem e o modo como vai
encarar a avaliação, assim, tem-se a concepção de aprendizagem como mera mudança de comportamento
seguida da concepção de aprendizagem como descoberta e organização de experiências vividas. O
posicionamento do professor entre uma ou outra dessas concepções indicará a maneira como ele assumirá
a avaliação dos seus alunos.
Considerando as concepções destacadas, analise as proposições.
I.
O aluno é considerado um receptor passivo dos conteúdos que o docente sistematiza e transmite, dessa
forma, suas falhas, seus argumentos incompletos e inconsistentes não são considerados senão como algo
indesejável e digno de um dado de reprovação.
II.
Se a problemática do erro é considerada a partir de uma perspectiva dialógica e construtivista, pode-se
destacar o erro como fecundo e positivo, ou seja, como um elemento essencial e fundamental à produção
de conhecimento pelo ser humano.
A seguir, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
As proposições I e II tratam das mesmas concepções.
As proposições I e II tratam de concepções diferentes. Alternativa assinalada
As proposições I e II se complementam.
A proposição II pode ser considerada como uma extensão da proposição I.
As proposições I e II não se relacionam com avaliação.
Segundo Hoffman (2010), a avaliação não deve reproduzir o modelo "transmitir-verificar-registrar", pelo
contrário deve expressar-se em ações como: contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre alunos e
com eles.
Sobre a avaliação, considere as proposições.
I. O acompanhamento pedagógico tem impacto direto no modo como o professor avalia os alunos.
II. Avaliar significa apenas atribuir notas, ou seja, a classificação é mais fidedigna que os registros de
acompanhamento.
III. O acompanhamento pedagógico significa muito mais do que documentar produções e registrar as notas
que os alunos obtiveram.
IV. Avaliar não significa apenas atribuir uma nota, é um processo que não deve nem privilegiar alguns com
notas mais altas e nem desmerecer ou punir outros com notas mais baixas.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
5)
São corretas.
Alternativas:
I, II, III e IV.
I e IV apenas.
I, III e IV. Alternativa assinalada
II apenas.
I e III apenas.
É fundamental que o professor insira em seus planejamentos e, consequentemente, na sua agenda de
trabalho, momentos para dedicar-se à documentação do trabalho pedagógico com as crianças e alunos,
não só da etapa da educação infantil, mas para todas as etapas da educação básica.
A seguir, associe a coluna da direita com a da esquerda.
1. Documentar para
descobrir e conhecer
( ) A documentação favorece a reflexão sobre o estilo educativo e de ensino, a
qualidade da mediação didática, a relação entre intencionalidade pedagógica e prática
concreta.
2. Documentar para
reprojetar
( ) A documentação é usada para analisar o próprio percurso didático-educativo, com
a finalidade de ampliar a consciência profissional, tendo em vista a avaliação da ação
e o replanejamento.
3. Documentar para
preservar a memória
( ) A documentação é útil para narrar um projeto colocado em ação com consistência e
profundidade, permitindo a construção de sentido.
4. Documentar para
relacionar-se com os
alunos
( ) A documentação é empregada para elaborar com crianças formas de lembrar e de
reconstruir suas experiências, tomando consciência das próprias mudanças.
5. Documentar para
informar e comunicar
( ) A documentação ajuda a promover a comunicação e a relação com as famílias, ao
fornecer informações que lhes possibilitem conhecer os itinerários e as escolhas
pedagógicas e didáticas.
Assinale a alternativa com a sequência correta.
Alternativas:
1, 2, 3, 4, 5. Alternativa assinalada
2, 3, 4, 5, 1.
3, 4, 5, 1, 2.
4, 5, 1, 2, 3.
5, 1, 2, 3, 4.