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Aula 08
Conhecimentos Didáticos-Pedagógicos p/ SEE-MG (Professor Todas as Áreas)
Professor: Greisi Goulart
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APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 
 
 
 
 
 
Seja bem-vindo (a) à Aula 08 do Curso de Conhecimentos Didáticos-
Pedagógicos SEE-MG, especialmente dedicado ao cargo de Professor 
(todas as áreas). 
 
 
 
 
 
 
Não deixe de acompanhar as novidades no canal do 
aluno, por meio das nossas respostas no fórum de dúvidas e 
dos nossos possíveis recados gerais com dicas 
complementares, até a data da prova. 
 
 
 
 
AULA 08 
 
XVII - A organização do trabalho pedagógico e a 
interdisciplinaridade. 
 
 
 
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APRESENTAÇÃO DA AULA 08 
 
 
Assim como ocorrerá com as demais aulas deste curso, esta aula possui 
um formato predominantemente teórico, conceitual e analítico. 
A aula 08 abordará o seguinte item constante no tópico XVII 
(Conhecimentos Pedagógicos), que será exigido para o cargo de Professor 
(todas as áreas): 
 
 ³A organização do trabalho pedagógico e a 
interdisciplinaridade. 
 
Organizamos esta aula de forma esquemática, com alguns tópicos de 
destaque (itens e conceitos que consideramos mais relevantes) para facilitar o 
entendimento do assunto. Claro que, os temas que serão cobrados na prova, 
da forma que foram elencados no Edital, são um tanto abstratos e muito 
abrangentes, permitindo que a banca exija muitos conteúdos relacionados. 
Assim, seria impossível termos a pretensão de esgotar os temas 
relacionados a este item, neste sentido, focaremos nos temas cuja intuição 
indica como necessários à resolução das possíveis questões da prova vindoura. 
1R�HVWXGR�GHVWD�DXOD��p�QHFHVViULR�TXH�YRFr�PDQWHQKD�D�³PHQWH�DEHUWD´��
pois entraremos num conteúdo teórico associado às ciências sociais e 
humanas, onde nem sempre existem conceitos únicos, nem respostas únicas 
aos problemas apresentados. 
 
³Se nós todos fizéssemos todas as coisas de que somos 
capazes, ficaríamos impressionados´ 
Thomas Edison 
 
 
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IMPORTANTE: Este curso não se trata de um curso integralmente 
desenvolvido em videoaulas, pelo contrário, as videoaulas que poderão vir a 
ser disponibilizadas servem como complemento às aulas escritas. 
 
 
 
 
 
 
 
Observação importante II: este curso é protegido por 
direitos autorais (copyright), nos termos da Lei 9.610/98, 
que altera, atualiza e consolida a legislação sobre direitos 
autorais e dá outras providências. 
 
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e prejudicam os professores que elaboram os cursos. 
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Observação importante: Além das aulas em PDF, 
estaremos disponíveis para retirar dúvidas dos alunos 
matriculados, por meio do fórum virtual, e, sempre que 
entender necessário, disponibilizaremos materiais extras 
aos matriculados, visando contribuir neste processo de 
preparação para a prova. 
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A organização do trabalho 
pedagógico e a interdisciplinaridade. 
 
 
Para entendermos a relação da interdisciplinaridade com o trabalho 
pedagógico, primeiro é preciso que entendamos a fundo o que é a 
interdisciplinaridade e alguns outros conceitos. Depois, você verá que ficará 
PXLWR�IiFLO�ID]HU�UHODo}HV��VHUi�XP�WDQWR�³DXWRPiWLFR´��9DPRV�FRPHoDU"� 
 
A interdisciplinaridade e a interação entre 
conhecimentos: a comunicação entre saberes 
escolares 
 
3ULPHLUR�SUHFLVDPRV�HQWHQGHU�R�TXH�p�³Disciplina´ 
Disciplina como Ciência, para Heckausen, refere-VH� j� ³Exploração 
científica especializada de um domínio determinado e homogêneo de 
estudos, exploração que consiste em fazer surgir novos conhecimentos que 
se substituem a outros mais antigos´�� 
Nesse sentido, Heckausen nos fala que do exercício de uma disciplina 
resulta na reformulação contínua dos conhecimentos adquiridos naquele 
domínio. De acordo com o autor, para caracterizarmos uma disciplina e 
distingui-la de outras, devemos fazer uso de 7 (sete) critérios: 
1) Domínio Material ² O conjunto de objetos de que se ocupa 
uma disciplina. Exemplo: Zoologia ocupa-se dos animais. 
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2) Domínio de Estudos ² O que aquela disciplina estuda. 
Exemplo: comportamento constitui o domínio de estudos da 
Psicologia. 
3) Nível de Integração Teórico ² Exemplo: em Psicologia 
seria o Comportamento do Organismo intacto (ou Personalidade) 
enquanto sistema. 
4) Métodos ² Arranjos metodológicos próprios da disciplina. 
5) Instrumentos de Análise ² Exemplo: estatística e modelos. 
6) Aplicações Práticas ² Exemplo: medicina e suas múltiplas 
derivações. 
7) Contingências Históricas ² Obstáculos e contingências 
históricas que aceleram ou retardam o desenvolvimento das 
disciplinas. 
 
-i�SDUD�%RLVRW��GLVFLSOLQD�p�FRQVLGHUDGD�XPD�HVWUXWXUD�RX�³aquilo que 
designa um sistema no qual se reconhece uma organização e no qual a 
soma de suas partes não coincide com sua totalidade´� 
Assim, uma disciplina pode ser definida a partir de critérios próprios, 
SRGHQGR� KDYHU� FRQWHU� VXEGLVFLSOLQDV�� DV� TXDLV� Mi� VmR� HP� VL� ³XPD�
GLVFLSOLQD´��3RUWDQWR��XPD�GLVFLSOLQD�SRGH�VHU�HQWHQGLGD�FRPR�XP�FRQMXQWR�
de subdisciplinas. 
A partir do entendimento do que é uma disciplina, já podemos partir 
para um conceito de interdisciplinaridade: 
 
³$� LQWHUGLVFLSOLQDULGDGH� FDUDFWHUL]D-se pela intensidade 
das trocas entre os especialistas e pelo grau de integração 
real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de 
SHVTXLVD´� 
 
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(PERUD�KRMH�D�GLVFLSOLQD� VHMD�YLVWD� FRPR�DOJR� ³FRPXP´�QD� UHDOLGDGH�
de nossas escolas e, consequentemente, tenhamos mais facilidade para 
entendermos o conceito de disciplina, nem sempre foi assim. 
Georges Gusdorf, ao desenvolver uma filosofia da História, expõe uma 
evolução das preocupações interdisciplinares desde os sofistas e romanos 
até a atualidade. O autor destaca o século XVIII como um período no quala passagem do Múltiplo ao Uno foi uma das maiores preocupações dos 
enciclopedistas franceses. A ideia da enciclopédia é condensar inúmeras 
LGHLDV��³WRGRV�RV�FRQKHFLPHQWRV�KXPDQRV´��HP�XP�HVSDoR�UHVWULWR� 
Mas, partindo da ideia de disciplina (que já vimos em linhas gerais), 
Guy Michaud sugere uma distinção entre multi, pluri, inter e 
transdisciplinar. 
Em 1970, um grupo de especialistas de alto nível, entre eles C. C. Abt, 
dos Estados Unidos, e E. Jantsch (perito da OCDE ² Áustria), procurou 
aprofundar as ideias de Guy Michaud, para tentar estabelecer o papel da 
interdisciplinaridade e suas vinculações com a Universidade. Nesse sentido, 
como ponto de partida, estabeleceram os significados a seguir: 
 
 
 
Disciplina ² Conjunto específico de conhecimentos com suas 
próprias características sobre o plano do ensino, da formação 
dos mecanismos, dos métodos, das matérias. 
Multidisciplina ² Justaposição de disciplinas diversas, 
desprovidas de relação aparente entre elas. Ex.: música + 
matemática + história. 
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Pluridisciplina ² Justaposição de disciplinas mais ou menos 
vizinhas nos domínios do conhecimento. Ex.: domínio científico: 
matemática + física. 
Interdisciplina ² Interação existente entre duas ou mais 
disciplinas. Essa interação pode ir da simples comunicação de 
ideias à integração mútua dos conceitos diretores da 
epistemologia, da terminologia, da metodologia, dos 
procedimentos, dos dados e da organização referentes ao ensino 
e à pesquisa. Um grupo interdisciplinar compõe-se de pessoas 
que receberam sua formação em diferentes domínios do 
conhecimento (disciplinas) com seus métodos, conceitos, dados 
e termos próprios. 
Transdisciplina ² Resultado de uma axiomática comum a um 
FRQMXQWR�GH�GLVFLSOLQDV��H[��$QWURSRORJLD��FRQVLGHUDGD�³D�FLrQFLD�
GR�KRPHP�H�GH�VXDV�REUDV´��VHJXQGR�D�GHILQLomR�GH�/LQWRQ�. 
 
Japiassú destaca em ³Interdisciplinaridade e patologia do saber´, que 
existe uma gradação entre esses conceitos. 
No ensino brasileiro, a interdisciplinaridade se manifesta pela 
integração, coordenação e cooperação entre as disciplinas. 
Na multi e na pluridisciplinaridade, há uma atitude de justaposição de 
conteúdos de disciplinas heterogêneas ou a integração de conteúdos numa 
mesma disciplina, atingindo-se, no máximo, um nível de integração de 
métodos, teorias ou conhecimentos 
Já na interdisciplinaridade, teríamos uma relação de reciprocidade, 
de mutualidade, ou melhor dizendo, um regime de copropriedade que iria 
possibilitar o diálogo entre os interessados. 
 
A interdisciplinaridade depende basicamente de uma atitude. 
 
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Na interdisciplinaridade a colaboração entre as diversas disciplinas 
FRQGX]� D� XPD� ³interação´�� D� XPD� intersubjetividade como única 
possibilidade de efetivação de um trabalho interdisciplinar. 
O nível da transdisciplinaridade, por sua vez, seria o nível mais alto 
das relações iniciadas nos níveis multi, pluri e inter. 
Fazenda (2011) destaca que Gusdorf critica essa noção de uma 
transcendência, pois isto significaria a existência de uma instância científica 
capaz de impor sua autoridade às demais disciplinas. Este caráter 
impositivo da transdisciplinaridade negaria, por exemplo, a possibilidade do 
diálogo, condição sine qua non para exercício efetivo da 
interdisciplinaridade. 
 
Observe que Fazenda (2011) afirma que o diálogo é condição 
sine qua non (indispensável) para o exercício da 
interdisciplinaridade. 
 
A interdisciplinaridade pressupõe basicamente uma intersubjetividade, 
não pretende a construção de uma superciência, mas uma mudança de 
atitude diante do problema do conhecimento, uma substituição da 
concepção fragmentária para a unitária do ser humano. 
Já que a multi ou a pluridisciplinaridade implicam, quando muito, o 
aspecto de integração de conhecimentos, podemos dizer que a integração 
na pluri ou na multidisciplinaridade seriam etapas para a interação na 
interdisciplinaridade, e esta, por sua vez, seria uma etapa para a 
transdisciplinaridade ± a qual, Fazenda (2011) destaca que, não passaria 
de uma idealização utópica. 
Conceituados os termos, e tendo-se como aceita a interdisciplinaridade 
como questão de atitude (para Fazenda, 2011, a interdisciplinaridade trata-
se basicamente de uma questão de atitude), poderíamos nos questionar 
sobre sua utilidade, importância e aplicabilidade, com a finalidade de 
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formar uma articulação entre o universo epistemológico e o universo 
pedagógico da interdisciplinaridade. 
Jantsch considera a interdisciplinaridade do ponto de vista dos valores 
da sociedade global, levando em conta os papéis da Universidade: ensino, 
pesquisa e serviço. 
Assim, a interdisciplinaridade para Jantsch cuida da organização da 
ciência, segundo uma finalidade, em que as interações dinâmicas visam 
exercer uma influência determinante sobre o desenvolvimento da 
sociedade e suas circunstâncias. Dessa forma, o saber surge como uma 
maneira de gerar tarefas, de modo que o ensino constituir-se-ia em 
XP�³PHLR�GH�DXWRUUHQRYDomR´. 
De acordo com Jantsch (apud FAZENDA, 2011), o ensino tem por 
objeto dar à sociedade a capacidade de autorrenovação, sendo ele o mais 
importante agente de renovação. Mas, para que isto ocorra, as disciplinas 
escolares precisam estar organizadas de um modo particular que dependa 
de uma orientação normativa do ensino e da inovação. 
Para Fazenda (2011), o processo interdisciplinar não pode estar a 
cargo de nenhuma ciência em particular. Transformar a 
interdisciplinaridade numa Ciência das Ciências seria criar uma ciência 
nova, com as ambições e preconceitos de ciência soberana; seria convertê-
la numa transdisciplinaridade. 
 ³$� QHFHVVLGDGH� GH� H[LVWLU� XPD� GLUHomR� SULQFLSDO� QR� SURFHVVR�
interdisciplinar não significa que alguma ciência envolvida no processo 
HVWHMD�KDELOLWDGD�SDUD�LVVR�´ (FAZENDA, 2011) 
Assim, o que se busca na interdisciplinaridade não é abolir a 
contribuição de cada ciência em particular, mas apenas uma atitude que 
venha a evitar que se estabeleça a supremacia de determinada ciência, em 
detrimento de outras contribuições também importantes. 
O conhecimento interdisciplinar, ao contrário, deve ser uma lógica da 
descoberta, uma abertura recíproca, uma comunicação entre os 
domínios do saber, uma fecundação mútua e não um formalismo que 
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neutraliza todas as significações, fechando todas as possibilidades 
(FAZENDA, 2011). 
Ficou fácil de reconhecer que a interdisciplinaridade tem tudo a ver com a 
interação entre conhecimentos? Que ela se refere diretamente à comunicação 
entre saberesescolares? 
Vejamos o significado de interação: 
Interação ± pode ser entendida como influência recíproca, como 
diálogo, como a relação entre teoria e prática, a interação da teoria e da 
prática ou o resultado de uma combinação. 
Já o conhecimento... 
Conhecimento ± trata-se do saber; entendimento sobre alguma 
coisa, ação de entender por meio da inteligência, da razão ou da 
experiência, ação de dominar uma ciência, uma arte, um método, um 
procedimento etc. 
Portanto, quando falamos em interdisciplinaridade, temos que 
entender que esta exige, necessariamente, que haja uma comunicação 
entre os saberes e, mais do que isso, uma troca, um enriquecimento 
gerado pela interação entre os conhecimentos escolares, entre as 
disciplinas. 
Observe ainda que a multidisciplinarida, pluridisciplinaridade, 
interdisciplinaridade e transdisciplinariade expressam um grau crescente de 
interação entre os saberes, entre as disciplinas, embora, a 
transdisciplinaridade esteja em um nível mais utópico. 
Convém salientarmos que para Piaget esses níveis de interação 
podem ser descritos em três etapas, da seguinte forma: 
1) Multidisciplinaridade: seria o nível inferior de integração. 
Ocorre quando, para solucionar um problema, busca-se a 
informação em várias disciplinas, sem que tal interação contribua 
para modificá-las ou enriquecê-las. Cabe destacar que esta 
costuma ser a primeira fase da formação de equipes de trabalho 
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interdisciplinar, o que não implica, necessariamente, em passar a 
níveis de maior cooperação; 
 2) Interdisciplinaridade: seria o segundo nível de associação 
entre disciplinas, em que a cooperação entre várias disciplinas 
provoca verdadeiros intercâmbios. Há, portanto, uma 
reciprocidade verdadeira nos intercâmbios e, consequentemente, 
enriquecimentos mútuos; 
 3) Transdisciplinaridade: seria a etapa superior de 
integração. Trata-se da construção de um sistema total, sem 
fronteiras sólidas entre as disciplinas, ou seja, de uma teoria 
geral de sistemas ou de estruturas, que inclua estruturas 
operacionais, estruturas de regulamentação e sistemas 
probabilísticos, e que una estas diversas possibilidades por meio 
de transformações reguladas e definidas. 
 
 
Memorize! 
 
 
 
Interdisciplinaridade - Refere-se à interdependência de 
disciplinas e à necessidade de comunicação entre estas. A 
interdisciplinaridade busca utilizar saberes de diversas disciplinas 
para permitir o entendimento de uma situação problema de forma 
ampla. Por meio dela o conhecimento deixa de ser setorizado para 
ser algo integrado. Trata-se, portanto, da integração de conteúdos, 
de conhecimentos, de saberes. De acordo com as Diretrizes 
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, também 
podemos entender que se refere à abordagem epistemológica dos 
objetos de conhecimento. 
 
 
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Mas interdisciplinaridade tem tudo a ver com 
contextualização... 
Você sabe o que é contextualização? 
 
 
Contextualização - Trata-se de esclarecer a relevância do conteúdo para 
a vida do aluno, para o seu cotidiano. É mostrar que o conteúdo tem 
aplicação prática e que transcende a sala de aula, podendo ser utilizado 
para resolução de problemas do dia a dia do educando. 
 
Quando falamos de interdisciplinaridade e contextualização temos que 
lembrar da LDB (Lei nº 9394 / 1996), que trouxe fundamentos para a 
implantação de um currículo que superasse as disciplinas tradicionais, não 
na intenção de que estas deixassem de existir, mas no sentido de que os 
conhecimentos das diversas disciplinas fossem articulados justamente por 
meio da interdisciplinaridade e da contextualização. 
Para viabilizar as indicações contidas na LDB, os Parâmetros 
Curriculares Nacionais da Educação Básica (2000 e 2002), bem como as 
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (2013) indicam para a 
importância da interdisciplinaridade e da contextualização no Ensino Médio. 
De acordo com O Parecer CNE/CEB nº 5/2011, que trata das Diretrizes 
Curriculares: 
A interdisciplinaridade pressupõe a transferência de métodos de 
uma disciplina para outra. Ultrapassa-as, mas sua finalidade 
inscreve-se no estudo disciplinar. Pela abordagem interdisciplinar 
ocorre a transversalidade do conhecimento constitutivo de 
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diferentes disciplinas, por meio da ação didático-pedagógica 
mediada pela pedagogia dos projetos temáticos. (BRASIL, 2011). 
Além disso, na literatura, também encontramos obras que sinalizam 
para a importância do uso da interdisciplinaridade e da contextualização. 
A interdisciplinaridade busca utilizar saberes de diversas disciplinas 
para permitir o entendimento de uma situação problema de forma ampla. 
Trata-se, portanto, da integração de conteúdos, de conhecimentos, de 
saberes. 
Já a contextualização mostra que o conteúdo aprendido em sala de 
aula pode ser aplicado na prática, pois um dos objetivos da 
contextualização é o desenvolvimento da percepção e da significação de 
conceitos. Assim, o educando consegue perceber que o ensino promovido 
pela escola não se trata apenas da difusão de conhecimentos técnico-
científicos, mas visa prepará-lo para a vida em sociedade, possibilitando-
lhe a solução de diversos problemas. 
(...) a contextualização trada da necessidade de inserir as partes 
no todo, uma vez que informações dispersas, que não inserem 
na visão geral de mundo e não tem ligações com as redes 
cognitivas pré-existentes em cada pessoa, deixam de ser 
significantes. A necessidade de conectar conhecimentos, 
relacionar, de contextualizar é intrínseca ao aprendizado 
humano. (ROCHA, 2013, p. 22). 
 
É preciso que o professor considere que a apresentação de conteúdos 
fragmentados e a falta de clareza da relação dos conteúdos estudados com 
a realidade do aluno provoca desinteresse, já que a aprendizagem não é 
significativa. Portanto, o professor deve aproveitar os conhecimentos 
prévios dos alunos, planejar induções, visto que o contexto, ou seja, o 
ambiente físico e social, o cotidiano do educando, é que dará significado ao 
conteúdo. 
Num estudo de ciências, por exemplo, ao nos utilizarmos da 
interdisciplinaridade e da contextualização, além do conteúdo específico da 
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matéria, o educando, ao elaborar um texto, pode também aprender 
gramática, aspectos relacionados à coesão e à coerência; pode aprender, 
ainda, um pouco de história por meio da análise do avanço do estudo 
daquele tema ao longo dos anos, do avanço das tecnologias, do que se 
acreditava e do que a ciência conhece hoje, etc.; e tudo isso pode e deve 
ser feito utilizando-se ocontexto do aluno, mostrando a aplicabilidade do 
que está sendo aprendido, etc. 
Portanto, a interdisciplinaridade e a contextualização nos auxiliam na 
promoção do desenvolvimento de competências, habilidades, valores e 
atitudes dos educandos. Sugere a apropriação de um conhecimento para 
adaptá-lo e modificá-lo, fazendo uso de recursos didático-pedagógicos e 
tecnológicos no âmbito de diferentes matérias, objetivando à formação 
integral do indivíduo, para vida em sociedade, para o exercício da 
cidadania. 
 
A interdisciplinaridade como estratégia para 
a organização do trabalho pedagógico: um 
novo paradigma para o trabalho docente em 
sala de aula. 
 
Para entendermos essa relação, é preciso que saibamos o que é 
didática. 
Didática? O que é? 
 
Cordeiro (2015) nos ensina que a palavra didática vem do verbo 
grego didasko, que significa ensinar ou instruir. 
Didática, desde Comenius, (1592-1670), conhecido como fundador 
GD�GLGiWLFD�PRGHUQD��³VLJQLILFD�R� WUDWDPHQWR�GRV�preceitos científicos 
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que orientam a atividade educativa de modo a torná-la eficiente. 
De maneira mais abreviada, 'a arte de transmitir conhecimentos; 
técnica de ensinar
´�&25'(,52��������S����� 
Para Libâneo (2013): 
³$� 'LGiWLFD� p� R� SULQFLSDO� UDPR� GH� HVWXGRV� GD� SHGDJRJLD�� (OD�
investiga os fundamentos, condições e modos de realização da 
instrução e do ensino. A ela cabe converter objetivos 
sociopolíticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar 
conteúdos e métodos em função desses objetivos, estabelecer os 
vínculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o 
desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. A Didática está 
intimamente ligada à Teoria da Educação e à Teoria da Organização 
Escolar e, de modo muito especial, vincula-se à Teoria do Conhecimento 
e à Psicologia da (GXFDomR�´��S����� 
Mas não é só isso, veja: 
³$� 'LGiWLFD� H� DV� PHWRGRORJLDV� HVSHFtILFDV� GDV� PDWpULDV� GH� HQVLQR�
formam uma unidade, mantendo entre si relações recíprocas. A Didática 
trata da teoria geral do ensino. As metodologias específicas, integrando o 
campo da Didática, ocupam-se dos conteúdos e métodos próprios de 
cada matéria QD�VXD�UHODomR�FRP�ILQV�HGXFDFLRQDLV�´��S����� 
Perceba que, embora possamos ter uma visão geral sobre didática e 
sobre metodologias e métodos de ensino, cada disciplina, assim como se 
ocupa de seus conteúdos, deve se preocupar com as metodologias 
específicas e os métodos mais apropriados para o desenvolvimento 
do processo de ensino e aprendizagem daquele conteúdo. 
Assim, temos que levar para a prova que: 
³�«�� $� GLGiWLFD� VH� FDUDFWHUiza como mediação entre as bases 
teórico-científicas da educação escolar e a prática docente. Ela opera 
como que uma ponte entre 'o quê' e o 'como' do processo 
pedagógico HVFRODU�´��/,%Æ1(2��������S����� 
 
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Quanto à interdisciplinaridade, sabemos que: 
Interdisciplinaridade - Refere-se à interdependência de 
disciplinas e à necessidade de comunicação entre estas. A 
interdisciplinaridade busca utilizar saberes de diversas 
disciplinas para permitir o entendimento de uma situação 
problema de forma ampla. Por meio dela o conhecimento deixa 
de ser setorizado para ser algo integrado. Trata-se, portanto, da 
integração de conteúdos, de conhecimentos, de saberes. De 
acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a 
Educação Básica, também podemos entender que se refere à 
abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. 
 
A interdisciplinaridade busca enriquecer o processo de ensino-
aprendizagem, que é justamente o objeto de estudo da didática. 
Parar Fazenda (1998), a interdisciplinaridade dentro da prática 
precisa ser reconhecida dentro de dos planos curricular e didático. 
De acordo com a autora, para o primeiro nível (interdisciplinaridade 
curricular) ser entendido, é preciso que o currículo seja percebido como 
algo que vai além da grade curricular, pois a interdisciplinaridade 
curricular deve abranger uma integração pedagógica e didática. Ela 
consiste no estabelecimento de ligações de interdependência, de 
convergência e de complementariedade entre as diversas matérias 
escolares. 
Já a interdisciplinaridade didática, segundo nível da 
interdisciplinaridade escolar, caracteriza-se por suas dimensões 
conceituais e antecipativas, e trata da planificação, da organização e da 
avaliação da intervenção educativa. 
A interdisciplinaridade didática conecta os planos 
curriculares e pedagógicos, pois considera a estruturação 
curricular para estabelecer previamente seu caráter 
interdisciplinar, tendo como objetivo a articulação dos 
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conhecimentos a serem ministrados e sua inserção no processo 
de ensino-aprendizagem. (FAZENDA, 1998). 
Para estudarmos a didática, a interdisciplinaridade e a educação é 
importante entendermos a evolução das práticas, posturas, objetivos e 
necessidades construídas em diferentes temporalidades e que formam 
nosso contexto atual. 
Desde 1970, a pesquisa sobre a didática vem se desenvolvendo por 
meio de novas abordagens devido a fatores como ruptura epistemológica 
e modernos conceitos de ciência que vieram surgindo por meio da 
aparição de novos paradigmas e estruturas de nacionalidade, pelo 
predomínio da psicologia e do paradigma cognitivo sobre a conduta, a 
contribuição da sociologia e da antropologia, a aceitação da insuficiência 
do paradigma positivista e a concepção de didática unida à prática para 
construção da ciência. 
Para que a didática evoluísse, a prática da ciência também se 
alterou de acordo com o surgimento de novos paradigmas. 
O paradigma racionalista-quantitativo traz o retorno decisivo 
ao positivismo. O paradigma alternativo ou qualitativo traz 
um enfoque hermenêutico, que mostra a importância dos 
fenômenos e acontecimentos que ocorrem em uma aula, 
renunciando às pesquisas quantitativas generalizantes, 
construindo teorias mais duradouras e de acordo com a 
realidade. Posteriormente, o paradigma sócio-crítico, surge 
por meio da abordagem da resolução de problemas de 
prática situados em contextos sociopolíticos, de interesses, 
de valores e conflitos. Assim, traz-se para a educação e 
didática o social como ponto de partida dos fenômenos 
educativos. 
O social como fator para pesquisa didática aplicada à escola 
leva ao estudo, contribuição e a soluções de grandes 
problemas como: aprendizado instrumental básico, 
integração de deficientes, relações de aula e organização de 
classes, avaliação dos alunos e programas, um currículo que 
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enfoque questões abertas e flexíveis, atuantes nas mais 
diversasfrentes de pesquisa e educação e a formação de 
professores na fase inicial e permanente. (FAZENDA apud 
GALVÃO, et al). 
Dentro do contexto atual, a definição de didática vai muito além da 
etimologia da palavra, ela vai depender de fatores como: 
x contribuição científica; 
x maturidade; 
x experiência do autor. 
Portanto... 
A didática vai se transformar de acordo com a prática individual de 
cada professor, o desenvolvimento de comunidades científicas integradas 
às questões sociais e também por meio da construção do conhecimento 
teórico. 
Atualmente um dos principais obstáculos sobre o entendimento do 
Ensino Interdisciplinar é que não existe um currículo interdisciplinar 
único, ou mesmo uma teoria única, seus princípios podem estar 
presentes desde um curso ministrado por determinado professor até 
fundar os princípios de uma universidade toda. 
Mas, o grande diferencial da interdisciplinaridade na didática é que 
com ela é possível trabalhar de maneira complexa problemas sociais, 
econômicos e tecnológicos da realidade contemporânea para orientação 
de disciplinas, profissões, educação geral e na pesquisa, garantindo 
motivação ao educando, aprendizagem e reflexão direcionados a um 
mesmo problema, mas como bases diversas. Assim: 
$VVLP�� D� HVWUXWXUDomR� GH� XPD� µDWLWXGH� LQWHUGLVFLSOLQDU¶� QR� HQVLQR-
aprendizagem baseado em descobertas e na prática requer: 
9 modelos dialógicos, 
9 pensamento crítico, 
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9 integração de disciplinas com a síntese pessoal do aluno. 
Dessa maneira, o papel do educador, condutor do processo de 
ensino-aprendizagem, deve ir além de um reprodutor de conhecimento. 
É necessário que o professor estabeleça na sua prática associações com 
a teorização da educação e da interdisciplinaridade, por meio da 
literatura, cursos e práticas, além do exercício da escuta sensível que 
SRVVLELOLWD� D� LQWHJUDomR� GR� µXQLYHUVR¶� GR� DOXQR� FRP� RV� FRQWH~GRV�
disciplinares. 
Observe que: 
A estratégia, antes universal, agora se torna situacional, 
atendendo às necessidades individuais de cada aluno. 
Muda também o papel do professor que agora é visto como um guia, 
um facilitador e até mesmo um aprendiz em sua prática. 
No ensino interdisciplinar é necessário que sejam considerados o 
diálogo, a transformação, o questionamento e a integração. 
Assim a Didática e a Interdisciplinaridade investem na 
capacidade de construção de um currículo integrado, o qual 
coloca em destaque a interação de professores e alunos para a 
abordagem de questões complexas, do cotidiano e marcada pela 
união reflexiva de pensar e fazer baseadas em questões sociais 
possibilitando a construção do conhecimento teórico. (FAZENDA 
apud GALVÃO, et al). 
 
 
A interdisciplinaridade busca enriquecer o processo de ensino-
aprendizagem, que é justamente o objeto de estudo da didática. 
Por meio da interdisciplinaridade, questões complexas podem ser 
abordadas, permitindo uma análise mais completa, por meio de 
diversas disciplinas e de diferentes métodos. 
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Interdisciplinaridade: tudo a ver com 
didática, sala de aula e convivência humana 
 
De acordo com Fazenda (1998), é ocorre a formação do indivíduo, é o 
espaço onde aflora a idiossincrasia (peculiaridade) do ser, tanto do ponto 
de vista da sua construção como humano, quanto da sua formação 
profissional. Ao educador compete professor integrar teoria e prática, fazer 
com que o aluno interaja no processo, cumprindo com o seu papel. 
Para Masetto (in FAZENDA, 1998), a aula é além de tudo um espaço 
de vivência e também de convivência. Segundo autor, 
Aula como vivência quer dizer aula como vida, como realidade. A 
aula como espaço que permita, favoreça e estimule a presença, 
a discussão, o estudo, a pesquisa, o debate e o enfrentamento 
de tudo o que constitui o ser e a existência, as evoluções e as 
transformações, o dinamismo e a força do homem, do mundo, 
dos grupos humanos, da sociedade humana que existe num 
espaço e num tempo, que vive um processo histórico em 
movimento. A sala de aula ± vivência ± funciona como um 
espaço aberto que se impregna de fatos, acontecimentos, 
estudos, análises, pesquisas, conflitos, prioridades, teorias que 
estão agitando o meio em que vivem os alunos e professores. 
Uma aula que leva para a realidade extraclasse as reflexões, os 
estudos, as propostas das ciências a respeito dessa mesma 
realidade. Permite aos alunos desenvolver uma visão crítica 
acerca dos problemas econômicos e sociais da atualidade e a 
pensar sua própria atuação profissional nas condições da 
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realidade brasileira. (MASETTO in FAZENDA, apud GALVÃO, et 
al) 
A valorização das ações participativas, o relacionamento cordial e 
respeitoso entre o professor e o aluno e a confiança que o professor 
deposita no aluno quanto à suas responsabilidades são condições 
fundamentais para que se estabeleça uma boa convivência (GALVÃO, et 
al). Assim, o autor conclui: 
Aula como con-vivência humana: o grupo classe, professores e 
alunos é um grupo com características próprias, com visões 
diferentes de mundo, de vida, de profissão, onde predomina uma 
grande heterogeneidade, como nos grupos humanos fora da 
universidade. E vamos precisar aprender a viver com essas 
pessoas, dialogar e trabalhar com elas, com elas aprender a 
construir conhecimentos e fazer ciência. (MASETTO in FAZENDA, 
apud GALVÃO, et al) 
Assim, a interdisciplinaridade busca facilitar as trocas em sala de aula, 
tornar o processo de ensino-aprendizagem mais interessante e motivador, 
fazer com que o aluno participe e que a heterogeneidade da sala de aula 
contribua para uma aprendizagem rica e profunda. Nesse sentido, 
costumamos dizer que, na interdisciplinaridade, o resultado gerado vai 
além da simples soma das partes, pois requer interação, ou seja, uma 
troca recíproca entre as disciplinas, entre os saberes, entre o grupo. 
 
Transposição didática ± o que é? 
A transposição didática transforma o conhecimento científico em 
conhecimento escolar, facilitando a aprendizagem. A transposição é feita 
por meio dos livros didáticos e pelos próprios professores, que traduzem os 
conteúdos científicos para uma linguagem mais adequada à classe, ao 
aluno. 
De acordo com Mello, a necessidade de se ensinar o conhecimento 
leva à necessidade de modificá-lo. Assim, quando os saberes científicos e 
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as práticas sociais entram na escola convertem-se em objetos de ensino, 
ou seja, em um conteúdo curricular. 
A transposição didática ocorre permanentemente, por exemplo, 
quando: 
9 o conteúdo é selecionadoou recortado de acordo com o 
que o professor considera relevante para constituir as 
competências consensuadas na proposta pedagógica; 
9 alguns aspectos ou temas são mais enfatizados, reforçados 
ou diminuídos; 
9 o conhecimento é dividido para facilitar a sua compreensão 
e depois o professor volta a estabelecer a relação entre 
aquilo que foi dividido; 
9 distribui-se o conteúdo no tempo para organizar uma 
seqüência, um ordenamento, uma série linear ou não 
linear de conceitos e relações; 
9 determina-se uma forma de organizar e apresentar os 
conteúdos, como por meio de textos, gráficos, entre 
outros. 
0HOOR��DLQGD��GHVWDFD�TXH�� ³R fenômeno da transposição didática põe 
em evidência o fato de que a disciplina escolar não é o conhecimento 
científico mas uma parte dele e, além disso, modificada. Por outro lado, é 
mais do que ele, porque abarca também os procedimentos para o seu 
ensino. A física escolar, por exemplo, não se confunde com a física ciência 
mas é uma parte dela, acrescida daquilo que a física ciência não tem: um 
pressuposto sobre como se ensina e se aprende física´. 
Competências necessárias para o desenvolvimento da transposição 
didática, de acordo com Mello: 
9 saber fazer recortes na sua área de especialidade de 
acordo com um julgamento sobre relevância, pertinência, 
significância para o desenvolvimento das competências 
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escolhidas que vão garantir a inserção do aluno no mundo 
moderno; 
9 saber selecionar quais aspectos daquele conhecimento são 
relevantes; 
9 dominar o conhecimento em questão, de modo articulado, 
incluindo o modo característico e específico pelo qual esse 
conhecimento é construído. Por exemplo, conhecer bem 
geografia e a maneira como essa disciplina se constitui em 
área de conhecimento e, ainda, como os conhecimentos 
em geografia são constituídos; 
9 saber relacionar o conhecimento em questão com os de 
outras áreas; 
9 saber como contextualizar esse conhecimento; 
9 WHU�XP�SUHVVXSRVWR�RX�XPD�³DSRVWD´�VREUH�FRPR�R�DOXQR�
constrói esse conhecimento e como deveria conhecer, se 
for esse caso; 
9 dominar estratégias de ensino eficazes para organizar 
situações de aprendizagem que efetivamente promovam 
no aluno as competências que se quer desenvolver. 
Atenção! 
A interdisciplinaridade e a contextualização podem ser consideradas 
como os recursos mais importantes para instrumentalizar a 
transposição didática. Transposição didática, interdisciplinaridade e 
contextualização são aspectos inseparáveis: transformar o 
conhecimento em conhecimento escolar a ser ensinado exige a 
definição do tratamento a ser dado a esse conteúdo visando atender a 
determinado objetivo, bem como a tomada de decisões didáticas e 
metodológicas que orientarão o trabalho do professor e dos educandos 
para a construção do conhecimento de forma eficaz. 
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Atenção! 
A interdisciplinaridade não exclui a contextualização e vice-versa. A 
contextualização deve ser sempre utilizada em sala de aula, especialmente, 
quando temos a possibilidade de explorar um assunto de forma 
interdisciplinar. 
 
 
 
Para facilitar a sua assimilação, vamos ver uma pouco mais... 
Gente, os conceitos aqui descritos envolvem ideias de diversos autores e 
interpretações apresentadas em provas de concursos. Trata-se de uma síntese 
do que pode aparecer na sua prova, já que os entendimentos podem variar um 
pouquinho. 
Disciplinaridade: Refere-se à exploração científica e especializada de um 
domínio homogêneo, ou seja, relaciona-se ao estudo de um conjunto 
sistemático e organizado de conhecimentos com características próprias em 
seus planos de ensino, métodos e matérias. Assim, o termo faz referência 
a uma única disciplina, podendo ser utilizado quando trabalhamos 
conteúdos específicos de uma disciplina. Por exemplo, sou professora de 
matemática e ensino sobre números, frações, cálculos, etc. Prendo-me ao 
conteúdo específico da disciplina. 
 
 
Multidisciplinaridade: Refere-se ao uso de informações de diversas 
matérias para estudar um elemento específico, mas não há uma 
preocupação efetiva com a sobreposição dos saberes ou com a interligação 
das disciplinas entre si. Assim, cada disciplina permanece com a sua 
metodologia, como se não tivesse relação com outra disciplina. Para Piaget, 
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é quando um problema pode ser solucionado por meio da obtenção de 
informações de uma ou mais ciências sem que estas sejam enriquecidas. 
Nesse caso, normalmente na prática, o professor se prende ao seu 
conteúdo por considerar que o currículo, VHQGR�³PXOWLGLVFLSOLQDU´, abordará 
outros aspectos ligados ao assunto. Às vezes, faz uso do conteúdo de 
outras disciplinas, mas não o faz de forma consciente, nem procura 
contextualizar, correlacionando-o com outras matérias. É como se não 
fosse perceptível uma ligação entre as disciplinas. Está muito ligada ao 
currículo tradicional, com visão compartimentada em disciplinas. 
 
 
Pluridisciplinaridade: Refere-se a um sistema de um só nível e de 
objetivos múltiplos; há troca entre as disciplinas, mas essa troca ainda não 
é organizada. Tem um viés multidisciplinar, pois propõe o estudo de um 
objeto em várias disciplinas ao mesmo tempo, mas sem uma coordenação 
de trocas entre as diferentes disciplinas. Está, portanto, entre a 
multidisciplinaridade e a interdisciplinaridade. Há uma troca consciente 
entre duas ou mais disciplinas, porque tem vários objetivos, no entanto, 
essa troca ainda não é bem organizada, como ocorre na 
interdisciplinaridade. A pluridisciplinaridade expressa-se pela superposição 
de disciplinas com objeto comum. A pluridisciplinaridade foi uma tentativa 
de estabelecer relação entre as disciplinas, com a intenção de acabar com a 
ideia de que a disciplina seria um tipo de saber específico, com um objeto 
determinado, sem correlação com outras áreas do conhecimento. A 
pluridisciplinaridade, por não ser considerada muito eficaz para a 
transferência de conhecimentos, deu origem a interdisciplinaridade (sobre a 
qual tanto falamos hoje em dia e que está especificada no seu edital). 
 
Interdisciplinaridade: Refere-se à interdependência de disciplinas pela 
necessidade de comunicação entre estas. Por meio da interdisciplinaridade 
o conhecimento deixa de ser setorizado para ser algo integrado. Como dito 
nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica 
(DCNEB), também podemos entender que se refere à abordagem 
epistemológica dos objetos de conhecimento. Aqui a articulação entre as 
disciplinas é clara e a troca busca enriquecê-las, ou seja, aqui podemos 
afirmar que o todo (resultado obtido com a interdisciplinaridade) é maior 
que a soma das partes (conteúdos específicos das disciplinas). Exemplo: 
um projeto interdisciplinar sobre energia poderia envolver as disciplinas (e 
os professores) de física (corrente elétrica), matemática (cálculos, 
problemas matemáticoscontextualizados), ciências e geografia (recursos 
naturais), e até, artes e ensino religioso (a beleza expressa na natureza, 
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natureza como criação divina, respeito pelas futuras gerações, etc.). 
Perceba que aqui o uso das várias disciplinas é organizado, havendo 
clareza para os professores e seus alunos quanto à conexão dos assuntos. 
Cabe destacar, ainda, que a interdisciplinaridade é indicada pela LDB e 
pelos Parâmetros Curriculares Nacionais. 
Transversalidade: Refere-se a temas que ultrapassam as disciplinas 
convencionais, mas permeiam a concepção, os objetivos ou os conteúdos 
dessas disciplinas. Pode ser entendida, conforme especificado nas DCNEB, 
como uma forma de organizar o trabalho didático-pedagógico em que 
temas e eixos temáticos são integrados às disciplinas e às áreas ditas 
convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas. Diz respeito à, 
na prática educativa, estabelecer uma relação entre conhecimentos 
teoricamente sistematizados, ou seja, conteúdos baseados na realidade e 
sobre a sua transformação. Isso não quer dizer que dois ou mais temas 
tenham que ser ministrados em paralelo. O que o professor deve fazer é 
trazer os conteúdos e metodologias relacionados, que podem ser de outras 
áreas, contextualizando o assunto, ligando-os com a realidade. Os 
3DUkPHWURV� &XUULFXODUHV� 1DFLRQDLV� WUD]HP� DOJXQV� ³WHPDV� WUDQVYHUVDLV´�
(ética, meio ambiente, saúde, orientação sexual, pluralidade cultural, 
trabalho e consumo), mas outros podem ser abordados pelo professor 
nessa perspectiva. Perceba que os temas dos PCNs podem ser abordados 
em disciplinas diversas, por isso, transversais. 
 
A Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010, que define as Diretrizes 
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Trata o tema da 
seguinte forma no seu artigo 13: 
 
§ 4º A transversalidade é entendida como uma forma de 
organizar o trabalho didático-pedagógico em que temas e eixos 
temáticos são integrados às disciplinas e às áreas ditas 
convencionais, de forma a estarem presentes em todas elas. 
§ 5º A transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas 
complementam-se, rejeitando a concepção de conhecimento que 
toma a realidade como algo estável, pronto e acabado. 
 
§ 6º A transversalidade refere-se à dimensão didático-
pedagógica, e a interdisciplinaridade, à abordagem 
epistemológica dos objetos de conhecimento. 
 
Transdisciplinaridade: refere-se à coordenação do conhecimento em um 
sistema lógico que permite o livre trânsito de uma disciplina a outra, ou 
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até, de uma forma mais ampla, de um campo do saber a outro, fazendo 
com as disciplinas, de certa forma, desapareçam ou formem uma 
³PDFURGLVFLSOLQD´�� (QIDWL]D� XP� GHVHQYROYLPHQWR� PDLV� DPSOR� GR� VHU-
humano. Assim, sendo, extrapola a interdisciplinaridade, que ainda 
considera as disciplinas, embora de forma integrada. 
 
A transdisciplinaridade refere-se ao conhecimento próprio da 
disciplina, mas está para além dela. O conhecimento situa-se na disciplina, 
nas diferentes disciplinas e além delas, tanto no espaço quanto no tempo. 
Busca a unidade do conhecimento na relação entre a parte e o todo, entre 
o todo e a parte. Adota atitude de abertura sobre as culturas do presente e 
do passado, uma assimilação da cultura e da arte. O desenvolvimento da 
capacidade de articular diferentes referências de dimensões da pessoa 
humana, de seus direitos, e do mundo é fundamento básico da 
transdisciplinaridade. De acordo com Nicolescu (p. 15), para os adeptos da 
transdisciplinaridade, o pensamento clássico é o seu campo de aplicação, 
por isso é complementar à pesquisa pluri e interdisciplinar. 
A interdisciplinaridade pressupõe a transferência de métodos de uma 
disciplina para outra. Ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no 
estudo disciplinar. Pela abordagem interdisciplinar ocorre a 
transversalidade do conhecimento constitutivo de diferentes disciplinas, por 
meio da ação didático-pedagógica mediada pela pedagogia dos projetos 
temáticos. Estes facilitam a organização coletiva e cooperativa do trabalho 
pedagógico, embora sejam ainda recursos que vêm sendo utilizados de 
modo restrito e, às vezes, equivocados. A interdisciplinaridade é, portanto, 
entendida aqui como abordagem teórico-metodológica em que a ênfase 
incide sobre o trabalho de integração das diferentes áreas do 
conhecimento, um real trabalho de cooperação e troca, aberto ao diálogo e 
ao planejamento (Nogueira, 2001, p. 27). Essa orientação deve ser 
enriquecida, por meio de proposta temática trabalhada transversalmente 
ou em redes de conhecimento e de aprendizagem, e se expressa por meio 
de uma atitude que pressupõe planejamento sistemático e integrado e 
disposição para o diálogo. 
A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o 
trabalho didático-pedagógico em que temas, eixos temáticos são 
integrados às disciplinas, às áreas ditas convencionais de forma a estarem 
presentes em todas elas. A transversalidade difere-se da 
interdisciplinaridade e complementam-se; ambas rejeitam a concepção de 
conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto e acabado. A 
primeira se refere à dimensão didático-pedagógica e a segunda, à 
abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. A 
transversalidade orienta para a necessidade de se instituir, na prática 
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educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente 
sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real 
(aprender na realidade e da realidade). Dentro de uma compreensão 
interdisciplinar do conhecimento, a transversalidade tem significado, sendo 
uma proposta didática que possibilita o tratamento dos conhecimentos 
escolares de forma integrada. Assim, nessa abordagem, a gestão do 
conhecimento parte do pressuposto de que os sujeitos são agentes da arte 
de problematizar e interrogar, e buscam procedimentos interdisciplinares 
capazes de acender a chama do diálogo entre diferentes sujeitos, ciências, 
saberes e temas. 
A prática interdisciplinar é, portanto, uma abordagem que facilita o 
exercício da transversalidade, constituindo-se em caminhos facilitadores da 
integração do processo formativo dos estudantes, pois ainda permite a sua 
participação na escolha dos temas prioritários. Desse ponto de vista, a 
interdisciplinaridade e o exercício da transversalidade ou do trabalho 
pedagógico centrado em eixos temáticos, organizados em redes de 
conhecimento, contribuem para que a escola dê conta de tornar os seus 
sujeitos conscientes de seus direitos e deveres e da possibilidade de se 
tornarem aptos a aprender a criar novos direitos, coletivamente. De 
qualquer forma, esse percurso é promovido a partir da seleção de temas 
entre eles o tema dos direitos humanos, recomendados para serem 
abordados ao longo do desenvolvimento de componentes curriculares com 
os quais guardam intensa ou relativa relação temática, em função de 
prescrição definidapelos órgãos do sistema educativo ou pela comunidade 
educacional, respeitadas as características próprias da etapa da Educação 
Básica que a justifica. 
Conceber a gestão do conhecimento escolar enriquecida pela adoção 
de temas a serem tratados sob a perspectiva transversal exige da 
comunidade educativa clareza quanto aos princípios e às finalidades da 
educação, além de conhecimento da realidade contextual, em que as 
escolas, representadas por todos os seus sujeitos e a sociedade, se acham 
inseridas. Para isso, o planejamento das ações pedagógicas pactuadas de 
modo sistemático e integrado é pré-requisito indispensável à organicidade, 
sequencialidade e articulação do conjunto das aprendizagens 
perspectivadas, o que requer a participação de todos. Parte-se, pois, do 
pressuposto de que, para ser tratada transversalmente, a temática 
atravessa, estabelece elos, enriquece, complementa temas e/ou atividades 
tratadas por disciplinas, eixos ou áreas do conhecimento.(BRASIL - MEC, 
2013, p. 28 e 29) 
 
 
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A interdisciplinaridade e a metodologia de 
projetos: uma ótima estratégia pedagógica 
 
Projeto: 
Os projetos são iniciativas únicas, formadas por um conjunto de 
etapas, que visam o atingimento de um objetivo. Os projetos têm 
começo e fim determinados, podem ser grandes, pequenos, simples ou 
complexos. O que os determina, de modo geral, é o fato de serem 
temporários e gerarem produtos ou serviços únicos. 
Já quanto a metodologia ou a método, vimos que: 
Metodologia pode ser entendida como estrutura, regulamento, 
ordem, ordenação, lógica, sistema. Metodologia, de forma mais precisa, 
é o campo de estudo dos métodos, sendo que método é o caminho 
para a realização de algo, o passa a passo para o atingimento de um 
objetivo. 
A Pedagogia de Projetos passou a ficar conhecida no Brasil a 
partir da divulgação do movimento "Escola Nova", o qual ganhou 
força no país na década de 1930, depois da divulgação do Manifesto 
dos Pioneiros da Educação Nova (1932), e defendia a universalização da 
escola gratuita, pública e laica. Esse movimento foi resultado de 
pesquisas de educadores europeus famosos como Ferrière, Montessori, 
Claparède, Decroly. Nos Estados Unidos, teve dois representantes de 
destaque, sendo estes John Dewey (1859-1952) e, seu seguidor, 
William Kilpatrick (1871-1965), os quais desenvolveram o 
"Método de Projetos". No Brasil, Anísio Teixeira e Lourenço Filho 
foram os principais responsáveis pela propagação das propostas 
pedagógicas dos norte americanos. 
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Os projetos buscam tornar a aprendizagem mais atrativa, sem 
imposições autoritárias dos conteúdos, buscando a contextualização e 
a aproximação dos assuntos à realidade do aluno. Assim, os conteúdos 
acabam deixando também de serem neutros e abstratos, ganhando 
significações diversas, a partir das experiências dos educandos. 
 
Podemos entender que a metodologia do trabalho pedagógico 
através de projetos temáticos usa a proposta de projetos para trabalhar os 
mais diversos temas. Dessa forma, mesmo que um tema se repita de um ano 
para outro, cada projeto será único, pois os envolvidos (educandos) serão 
outros, bem como seus questionamentos e as soluções que trarão para as 
pesquisas. Vamos ver algumas características da metodologia de projetos ou 
método de projetos: 
 
 
 
Recurso para o desenvolvimento de várias competências e 
habilidades: Trata-se de um recurso pedagógico útil para o 
desenvolvimento de diversas competências cognitivas e habilidades. 
Oferece aos alunos a oportunidade de estudar uma ideia ou construir 
um produto dotados de significado para quem o idealizou. 
O projeto deve ser intencional: um projeto pressupõe um 
conjunto de atividades na busca de um objetivo (resultado - que 
pode assumir diversas formas), o qual deve refletir o objetivo inicial e 
o trabalho realizado. O envolvimento dos educandos é fundamental, 
caracterizando-VH�FRPR�³FKDYH´�SDUD�R�WUDEDOKR�GH�SURMHWRV� 
A autenticidade é uma das principais características do 
projeto: o problema a ser respondido deve, de alguma forma, estar 
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no contexto sócio-cultural dos alunos, os quais buscarão respostas 
pessoais e originais. Mas o problema a ser resolvido deve ser 
relevante e com uma perspectiva real para os alunos, não cabendo 
uma simples reprodução de conteúdos prontos. 
Embora planejado, o projeto deve ser flexível: O trabalho por 
projetos não deve ser improvisado, no entanto, a forma de conduzir 
o trabalho com projetos não pode ser rígido, pois a situação de cada 
momento acaba orientando a fase seguinte do trabalho. É 
importante, todavia, que haja planejamento sobre o que será feito a 
cada dia, visto a necessidade que pode existir de um material 
específico, uma entrevista com alguém de fora da escola, a utilização 
de um espaço diferenciado, etc. 
O projeto deve estimular a autonomia e responsabilidade dos 
alunos: no geral, os trabalhos de projetos são desenvolvidos em 
equipes, sendo a cooperação um fator relevante. De toda forma, os 
alunos devem ser co-responsáveis pelas escolhas e pelo trabalho 
desenvolvido ao longo do projeto. 
Um projeto requer complexidade e respostas para problemas: 
o objeto central do projeto trata-se de um problema, ou uma fonte 
geradora de problemas, para o(s) qual(is) serão desenvolvidas 
atividades que buscarão a resolução. 
 
Agora que já vimos as principais características dos trabalhos de 
projetos, vamos ver as fases tradicionais, comumente divididas em três, do 
desenvolvimento de projetos enquanto metodologia pedagógica. Cabe destacar 
que estas etapas não são estanques, tratam-se de momentos, pois mais do 
que um método, o trabalho de projetos deve ser visto como um meio para a 
construção do conhecimento de forma coletiva. Vamos conhecer as três 
etapas: 
 
 
 
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Problematização: é ponto de partida, o momento gerador, 
detonador do projeto. Nesta etapa, surge a questão ou as questões 
que serão desenvolvidas pelo grupo. Nesse momento, os educandos 
devem expressar suas ideias, suas crenças, seus conhecimentos 
sobre o problema. Dessa forma, as questões, além de significativas, 
sempre que possível, tem que estar relacionadas a experiências 
prévias das crianças e o seu desenvolvimento deve requerer uma 
solução, pois o projeto é mais que um simples estudo de um tema, 
uma das suas principais características é, justamente, a resolução de 
questões. A problematização é fundamental, pois dela depende todo 
o desenrolar do projeto. É das hipóteses levantadas pelos alunos que 
a intervenção pedagógica precisa partir e o tema,mesmo que tenha 
vindo do professor, precisa fazer com que os educandos consigam 
problematizá-lo, para que eles se envolvam no assunto e 
desenvolvam o projeto como se deles tivesse partido a ideia. 
Desenvolvimento: trata-se de uma consequência natural da 
primeira etapa. É o momento no qual as estratégias são criadas 
visando alcançar as respostas para as questões definidas e hipóteses 
levantadas na fase anterior. A participação dos alunos no 
planejamento e na execução das atividades é fundamental. Por isso, 
é importante que as crianças se vejam em situações em que tenham 
que confrontar seus pontos de vista e as hipóteses formuladas com 
novos elementos vindos da Ciência. Podem ser desenvolvidas 
excursões, cálculos, entrevistas, debates, pesquisas bibliográficas, 
pesquisas de campo, etc., sendo o desenvolvimento dessas 
atividades, uma oportunidade para o desenvolvimento de 
conhecimentos e habilidades das crianças, sejam habilidades 
intelectuais, artísticas, psicomotoras, sociais etc. Também é uma 
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oportunidade para ressignificação do espaço de ensino e 
aprendizagem que pode sair da escola e percorrer toda a vizinhança. 
Destaca-se que é importante que registros sejam feitos pelos alunos. 
Síntese ou conclusão: é o fechamento do projeto, mas não se incia 
exatamente no final deste, pois deve ser prevista e preparada ao de 
todo o projeto, desde o planejamento. Como as ideias e convicções 
iniciais vão sendo superadas e outras mais complexas vão surgindo, 
as avaliações feitas ao longo do projeto, no final das atividades, 
auxiliam no acompanhamento, mudanças de percurso e, neste 
momento, do fechamento, quando a conclusão deve ser realizada. Na 
síntese ou conclusão, os conhecimentos adquiridos, os procedimentos 
utilizados, as atitudes incorporadas são avaliadas, bem como, são 
verificadas e registradas se as questões levantadas foram 
solucionadas e em que nível ficaram as respostas. Muitas vezes, 
observa-se a necessidade de ir além e buscar soluções para novos 
questionamentos que surgiram. Neste momento, dependendo do tipo 
do projeto, pode-se realizar exposições, confeccionar painéis, realizar 
dramatizações, comemorações, inaugurações, etc. 
 
Para fecharmos a parte teórica, vamos refletir sobre algumas relações 
interessantes do método de projetos com assuntos já estudados: 
 
Relação da metodologia de projetos com transversalidade e 
interdisciplinaridade: 
Aprendemos que: 
³,QWHUGLVFLSOLQDULGDGH��UHIHUH-se à interdependência de disciplinas e 
pela necessidade de comunicação entre estas. Por meio da 
interdisciplinaridade o conhecimento deixa de ser setorizado para ser 
algo integrado. Como dito na norma, também podemos entender que se 
refere à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. 
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Transversalidade: refere-se a temas que ultrapassam as disciplinas 
convencionais, mas permeiam a concepção, os objetivos ou os conteúdos 
dessas disciplinas. Conforme estabelece a LDB, pode ser entendida como 
uma forma de organizar o trabalho didático-pedagógico em que temas e 
eixos temáticos são integrados às disciplinas e às áreas ditas 
FRQYHQFLRQDLV��GH�IRUPD�D�HVWDUHP�SUHVHQWHV�HP�WRGDV�HODV�´ 
Após as definições, podemos perceber que a metodologia de 
trabalho por projetos temáticos relaciona-se com esses temas, uma vez 
que podem ser desenvolvidos projetos que envolvam mais de uma 
disciplina, além disso, no desenrolar do tema do projeto, 
provavelmente, haverá a passagem do tema por várias outras 
disciplinas, indo, algumas vezes, até mesmo além das disciplinas 
e áreas convencionais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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As questões e seus comentários aprofundam e complementam os 
conhecimentos vistos na aula. Além disso, aproveitaremos para revisar 
assuntos estudados em aulas anteriores. Como quase não encontramos 
questões da FUMARC sobre o tema, trouxemos questões de outras bancas. 
Resolva as questões e leia os comentários. Vamos praticar! 
 
FUNECE 2017 ± TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS ± UECE 
 
1) A interdisciplinaridade é fundamentalmente um processo e 
uma filosofia de trabalho que entra em ação na hora de enfrentar 
problemas e questões que preocupam em cada sociedade. 
Enumere, de 1 a 5, em ordem de ocorrência, os passos que 
costumam estar presentes em qualquer intervenção 
interdisciplinar. 
( ) Decidir sobre o futuro da tarefa, bem como sobre a equipe de 
trabalho. 
( ) Reunir todos os conhecimentos atuais e buscar nova 
informação. 
( ) Determinar os conhecimentos necessários, inclusive as 
disciplinas representativas e com necessidade de consulta. 
( ) Comparar todas as contribuições e avaliar sua adequação, 
relevância e adaptabilidade. 
( ) Definir o Problema (interrogação, tópico, questão). 
A sequência correta, de cima para baixo, é: 
a) 3, 2, 1, 5, 4. 
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b) 4, 2, 1, 5, 3. 
c) 2, 5, 4, 3, 1. 
d) 5, 3, 2, 4, 1. 
 
Resposta: D. A ordem recomendada é a seguinte: (1) Definir o Problema 
(interrogação, tópico, questão); (2) Determinar os conhecimentos necessários, 
inclusive as disciplinas representativas e com necessidade de consulta; (3) 
Reunir todos os conhecimentos atuais e buscar nova informação; (4) Comparar 
todas as contribuições e avaliar sua adequação, relevância e adaptabilidade; e 
(5) Decidir sobre o futuro da tarefa, bem como sobre a equipe de trabalho. 
 
FUNRIO 2016 ± PEDAGOGO ± IF-PA 
2) A interdisciplinaridade pode ser assim definida: 
a) Os conteúdos escolares são apresentados por matérias ou 
disciplinas independentes umas das outras. O conjunto de 
matérias é proposto simultaneamente aos estudantes. Trata-
se de uma organização somativa. 
b) A interação entre duas ou mais disciplinas, que pode ir desde a 
simples comunicação entre elas até a integração recíproca de 
conceitos fundamentais podendo implicar, em alguns casos, 
em um novo corpo disciplinar. 
c) O grau máximo de relações entre as disciplinas, daí que supõe 
uma integração global dentro de um sistema globalizador, com 
o propósito de explicar a realidade sem parcelamento do 
conhecimento. 
d) Uma multiplicidade de disciplinas e, cada uma delas, em sua 
especialização, cria um corpo diferenciado, determinado por 
um campo ou objeto material de referência. 
e) Temas voltados para a compreensão e para a construção da 
realidade social, que são assim adjetivados por não 
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pertencerem a nenhuma disciplina específica, mas por 
atravessarem todas elas como se a todas fossem pertinentes. 
Resposta: B. A interdisciplinaridade refere-se à interdependência de disciplinas 
pela necessidade de comunicação entre estas. Por meio da interdisciplinaridade 
o conhecimento deixa de ser setorizado para ser algo integrado. De acordo 
com a LDB, podemos entender que a interdisciplinaridade se refere à 
abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento. Com relação às 
demais: (a) Muldidisciplinaridade; (c) Transdisciplinaridade; (d) 
Pluridisciplinaridade; (e) Transversalidade. Na sua prova, fique atento, pois, 
como você deve ter percebido, há uma proximidade entre alguns conceitos, 
podendo haver uma interpretação um pouquinho diferente a depender do autor 
;). 
 
IDECAN 2016 ± PROFESSOR ± PEDAGOGIA ± ANOS INICIAIS ± SEARH-
RN 
 
3) Analise as afirmativas sobre projetos e interdisciplinaridade, 
marque V para as verdadeiras e F para as falsas. 
 
( ) O sucesso de um trabalho interdisciplinar está contido 
apenas no processo de integração das disciplinas. 
 
( ) A interdisciplinaridade necessariamente precisa estar 
ligada a um projeto. 
 
( ) A interdisciplinaridade se manifesta no conhecimento ou 
áreas do saber, tendo, portanto, uma razão epistemológica. 
 
( ) Na própria dimensão epistemológica da 
interdisciplinaridade está posta a sua dimensão antropológica 
± o sujeito. 
 
A sequência está correta em 
a) V, V, F, F. 
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b) V, F, V, F. 
c) F, V, F, V. 
d) F, F, V, V. 
Resposta: D. A primeira assertiva erra ao afirmar que basta a integração de 
disciplinas para o sucesso de um projeto interdisciplinar. Isto não basta! É 
necessário que os conteúdos, os saberes sejam integrados e que isso ocorra 
de forma lógica, que faça sentido para o educando. É recomendável, 
inclusive, que seja feito uso da contextualização. A segunda assertiva está 
incorreta por afirmar que o desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar 
depende necessariamente da realização de um projeto. Embora os projetos 
sejam muito recomendados para o desenvolvimento de trabalhos 
interdisciplinares, devido a sua abordagem metodológica, podemos realizar 
um trabalho interdisciplinar utilizando outros métodos, desde que 
consideremos que a integração de saberes de diversas disciplinas para 
permitir o entendimento de uma situação problema de forma ampla e não 
trabalhemos os conteúdos de forma compartimentada. A terceira afirmação 
está perfeita. Vale lembrarmos que as DCNEB afirmam que a 
interdisciplinaridade se refere à abordagem epistemológica dos objetos de 
conhecimento. Por fim, perceba que, conforme afirma o último item, na 
própria dimensão epistemológica da interdisciplinaridade está posta a sua 
dimensão antropológica ± o sujeito. Ocorre que quando falamos da 
dimensão epistemológica, estamos falando da dimensão do conhecimento, 
do estudo científico que se desenvolve a partir das crenças do próprio 
sujeito, de modo que as duas dimensões estão conectadas. 
 
 
IDECAN 2016 ± PROFESSOR ± PEDAGOGIA ± ANOS INICIAIS ± SEARH - 
RN 
4) Analise as afirmativas correlatas. 
 
I. ³$� LQWHUGLVFLSOLQDULGDGH� p� R� HOR� TXH� SRVVLELOLWD� R�
estabelecimento de inúmeras relações das disciplinas com a 
realidade, num processo recíproco de aprendizagens múltiplas e 
intermináveis." 
 
 ASSIM 
 
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II. ³3URIHVVRU� H� DOXQR� GHYHUmR� HVWDEHOHFHU� GLIHUHQWHV�
interconexões entre a epistemologia dos conhecimentos e o 
mundo que os cerca, a fim de exercitar cotidianamente seus 
saberes e as relações entre teoria e prática." 
 
Assinale a alternativa correta. 
a) As duas afirmativas são falsas. 
b) A segunda afirmativa contradiz a primeira. 
c) A primeira afirmativa é verdadeira e a segunda, falsa. 
d) As duas afirmativas são corretas e se complementam. 
Resposta: D. As duas afirmações estão corretas e se complementam. 
Perceba que a segunda fala da interconexão que deve haver entre professor 
e aluno, no que se refere a epistemologia dos conhecimentos de ambos, 
para que haja a ampliação do saber de ambos e a construção de uma 
aprendizagem significativa para o educando. 
 
IDECAN 2016 ± PROFESSOR ± PEDAGOGIA ± EDUCAÇÃO ESPECIAL - 
SEARH 
5) Sobre a interdisciplinaridade, é INCORRETO afirmar que 
a) a prática interdisciplinar se constitui de métodos a serem 
ensinados aos professores. 
b) o movimento da interdisciplinaridade surgiu na Europa, 
essencialmente, na França e na Itália, em meados da década 
de 60. 
c) a interdisciplinaridade emerge da coletividade na qual 
prevalece a interação entre os envolvidos no processo 
educativo. 
d) a prática da interdisciplinaridade não visa a eliminação das 
disciplinas, já que o conhecimento é um fenômeno com 
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várias dimensões inacabadas, necessitando ser 
compreendido de forma ampla. 
5HVSRVWD��$��$�OHWUD�³D´�HVWi�LQFRUUHWD��SRLV��D�SUiWLFD�GD�LQWHUGLVFLSOLQDULGDGH�
não se constitui de métodos a serem passados aos professores, conforme 
vimos a interdisciplinaridade a interdisciplinaridade busca utilizar saberes de 
diversas disciplinas para permitir o entendimento de uma situação problema de 
forma ampla. Por meio dela o conhecimento deixa de ser setorizado para ser 
algo integrado. Trata-se, portanto, da integração de conteúdos, de 
conhecimentos, de saberes que pode ser realizada por meio de diversos 
métodos. As demais estão corretas, todavia, aproveito para chamar a atenção 
SDUD� D� OHWUD� ³E´� TXH� IDOD� GR� VXUJLPHQWR� GD� LQWHUGLVFLSOLQDULGDGH�� &RQIRUPH�
afirma o item, o movimento interdisciplinar surgiu na Europa, mais 
especificamente na França e na Itália em meados da década de 1960. Nessa 
época estavam surgindo movimentos estudantis que questionavam as formas 
de se trabalhar nas escolas e universidades, como, por exemplo, a 
segmentação dos conteúdos e saberes. No Brasil, o movimento ganhou força 
na década de 1970. 
 
FUNIVERSA 2015 ± ESPECIALISTA SOCIOEDUCATIVO ± PEDAGOGIA ± 
SECRETARIA DA CRIANÇA - DF 
6) Assinale a alternativa que apresenta o termo correspondente 
à definição a seguir: caracteriza-se como nova concepção de 
divisão do saber e visa à interdependência, à interação e à 
comunicação existentes entre as áreas do conhecimento. Há 
a interação e o compartilhamento de ideias, opiniões e 
explicações. 
a) multidisciplinaridade 
b) interdisciplinaridade 
c) contextualização 
d) transdisciplinaridade 
e) pluridisciplinaridade 
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