Atividades para prova - Teoria e pratica

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Exercício: CEL0374_EX_A1_201904167268_V1 
	11/09/2019
	Aluno(a): KETH MEURY SOUZA GARCÍA
	2019.3 EAD
	Disciplina: CEL0374 - CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA 
	201904167268
	
	 1a Questão
	
	Edgar Morin (O Método IV, pag 18,1991)afirma que "Há um tronco comum indistinto entre conhecimento cultura e sociedade." Assinale a resposta que reforça a afirmativa do autor
		
	
	Os alunos estudam conteúdos preestabelecidos e predefinidos pelas apostilas e livros didáticos.
	 
	Se educação faz parte da vida, a vida faz parte da educação. Assim, a realidade em que ele vive deve fazer parte do processo de formação da consciência social do aluno, de que o currículo é parte integrante e constitutiva.
	
	Uma vez que não conhecem os conteúdos sistematizados apresentados pelos professores, os alunos devem ficar quietos e prestar atenção concentrada naquilo que os professores tem a propor à aprendizagem.
	
	Os alunos são ignorantes e o que eles sabem da vida, das experiências prévias não são saberes a serem trabalhados na e pela escola.
	
	A escola, em sua organização curricular, parte do pressuposto de que o que o aluno deve saber como aprendizagem significativa já está devidamente catalogado e fixado, independente do contexto em que o aluno viva.
	Explicação: Toda cultura produz conhecimento, todo conhecimento nasce numa dada cultura e numa dada sociedade, não é possível trabalhar o conhecimento isolado de suas fontes geradoras: cultura e sociedade. Um currículo para cumprir sua função social deve relacionar os conhecimentos à vida e trazer a vida da sociedade como pauta de conhecimento para a sala de aula
	 2a Questão
	
	Tendo como referência o estudo da terminologias e conceitos de currículo é correto afirmar que as atividades curriculares:
		
	
	formam a expressão do recorte da cultura de um povo
	
	formam um conjunto de práticas avaliativas para os alunos
	
	formam o sentido das vivências cotidianas da comunidade
	
	formam o conjunto das aprendizagens programadas
	 
	formam um conjunto de atividades necessárias para a execução integral do currículo.
	 3a Questão
	
	O conceito de currículo é polissêmico, com variações nos padrões de acordo com os objetivos. Pensando nos propósitos regulatórios da educação, assinale aquele que mais se enquadra na organização do campo educacional:
		
	
	Vitae, Oficial, Pleno, para reforçar as qualificações e competências.
	
	Memorial; Vitae, Oculto, destaca as destrezas.
	
	Virtual; Real, Portfólio, que demonstra as qualificações e competências profissionais.
	
	Portfólio; Virtual, Real, que destaca as habilidades.
	 
	Oficial, Real, Oculto, com planos pedagógicos nos diferentes níveis de escolaridade.
	 4a Questão
	
	O contexto sociocultural no qual a escola (qualquer uma) está inserida é uma dos fatores determinantes na elaboração do currículo. É indicador da necessidade de revisão e eventual redirecionamento do currículo:
		
	
	a necessidade financeira para melhorias nos equipamentos escolares
	
	a ausência dos pais nas reuniões escolares
	
	o número reduzido de pessoal especializado
	 
	a diversidade de níveis socioeconômicos dos alunos
	
	a deficiência na formação dos professores
	 5a Questão
	
	Na escola do professor Ricardo, currículo,conhecimento e sociedade se articulam. Ele está selecionando atividades  que priorizam esta articulação.  Dentre os exemplos de atividades apresentados nas opções, o que mais valoriza essa articulação na prática docente é:
		
	
	Realizar uma experiência para explicar os diferentes estados da água.
	
	Realização de uma  oficina de digitação no computador do laboratório da escola.
	
	Relacionar no quadro os nomes de objetos observados pelos alunos,  na sala de aula e  com diferentes  formas geométricas.
	 
	Atualização do mural para expor novos trabalhos escritos, cartazes e redações sobre preservação do meio ambiente, realizados pelos alunos.
	
	Fazer um levantamento de preços de frutas e legumes, consultando um impresso distribuído pelo supermercado.
	 6a Questão
	
	Considerando a definição de Currículo Oculto podemos afirmar que ele é formado:
		
	
	pelos conteúdos registrados nos livros didáticos dos alunos.
	
	pelos conteúdos apresentados, em sala de aula, por meio de trabalhos solicitados pelos professores
	
	pelos fatos da ciência e fenômenos do cotidiano.
	
	pelos conhecimentos apresentados de forma sistematizada.
	 
	pelas atitudes, valores, comportamentos e orientações percebidas pelos alunos.
	
	Explicação: Currículo oculto baseia-se nas atitudes, valores, comportamento e das orientações onde os alunos percebem e participam.
	
	 7a Questão
	
	Vários fatores devem ser considerados para compreensão da polissemia que o termo currículo apresenta. A opção que destaca os principais fatores na perspectiva crítica é:
		
	 
	Sociais e culturais
	
	Metodológicos e psicológicos
	
	Lingüísticos e gramaticais
	
	Técnicos e pedagógicos
	
	Disciplinares e políticos
	 8a Questão
	
	
	
	No meio acadêmico e na cultura escolar o termo currículo apresenta uma polissemia conceitual. Dentre os argumentos apresentados nas opções, o único que expressa uma reflexão sobre concepção polissêmica de currículo e está de acordo com as teorias críticas é a que:
		
	 
	expressa-se em atos articulados ao conhecimento e à cultura do grupo.
	
	restringe-se ao domínio técnico pedagógico planejado pela escola.
	
	enfatiza o desenvolvimento dos conteúdos e programas oficias.
	
	preserva a visão específica dos conhecimentos das disciplinas.
	
	fundamenta-se nos planos elaborados por especialistas.
	 1a Questão
	
	Em muitas escolas no Brasil, os alunos deixam de estudar determinadas matérias porque não foram incluídas no currículo. Eisner (apud Cherryholmes, 1987, in Silva, T.T, 1993) dá a esse tipo de currículo o nome de :
		
	 
	currículo vazio
	
	currículo explítico
	
	currículo oculto
	
	currículo em movimento
	
	currículo ativo
	 2a Questão
	
	A palavra currículo aparece pela primeira vez nos Estados Unidos (anos 20) em conexão com os crescentes processos de industrialização, urbanização e imigração que intensificavam ainda mais a massificação da escolarização. Em relação ao conceito de currículo podemos afirmar que:
		
	
	Os primeiros autores a considerarem currículo como campo de estudos foram os franceses Pierre Bourdieu e Louis Althusser.
	
	É um conceito polissêmico, pois admite uma única forma de sentido e significado no campo escolar.
	
	Para as teorias tradicionais, os professores precisam adaptar o currículo oficial às realidades socioculturais dos/as estudantes.
	
	Deste a sua origem até hoje o currículo está diretamente relacionado com a organização dos conteúdos a serem ensinados e das estratégias pedagógicas empregadas na sala de aula.
	 
	Atualmente, currículo se refere à todas as aprendizagens organizadas e realizadas na escola ligadas às dimensões cognitivas, afetivas, sociais e culturais.
	 3a Questão
	
	GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO Março/2010 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO/2010- O conceito de currículo, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, envolve o:
 I. Currículo Formal − planos e propostas pedagógicas.
 II. Currículo em Ação − aquilo que efetivamente acontece nas salas de aula e nas escolas.
III. Currículo Sociocultural − conjunto de conteúdos mínimos das áreas de conhecimento, articulados às necessidades do mercado de trabalho.
IV. Currículo Oculto − o não dito, aquilo que tanto alunos quanto professores trazem, carregado de sentidos próprios, criando as formas de relacionamento, poder e convivência nas salas de aula.Está correto APENAS o afirmado em
		
	
	II e III.
	
	II, III e IV.
	
	I e IV.     
	 
	I, II e IV.
	
	I, III e IV.
	
	Explicação:O Currículo FORMAL que é enviado pela Secretaria de Educação, onde os conteúdos programáticos sequencial, O Currículo AÇÃO também conhecido como REAL, que será analisado, estudado e adaptado dentro da realidade da comunidade escolar e o Currículo OCULTO onde não é planejado, porém acontece naturalmente perguntas, problemas e outros dentro do espaço escolar e o professor precisa estar preparado para responder as perguntas propostas, ou resolver ou analisar os problemas junto com a equipe multidisciplinar da escola.
	 4a Questão
	
	
	
	A concepção de currículo no âmbito escolar apresenta múltiplas interpretações e tipos como oficial, formal , oculto, mínimo, real dentre outros. As expressões que se referem, especificamente, à concepção de currículo oficial são:
		
	
	Aprendizagens espontâneas no cotidiano escolar.
	
	Percurso de vida.
	
	Aprendizagens não declaradas.
	
	Carga horária escolar ociosa.
	 
	Conteúdos do núcleo comum.
	 5a Questão
	
	Um currículo não é, mesmo que possa parecer, um somatório neutro de conteúdos. O currículo que privilegia a cultura da comunidade dos alunos favorece a construção de uma sociedade:
		
	
	autoritária
	
	global
	
	elitista
	
	conservadora
	 
	transformadora
	
	Explicação: O currículo na perspectiva da sociologia do currículo, anos 90, não é neutro, visto que é marcado pelo contexto no qual é produzido e organizado. E um documento de identidade, devendo privilegiar nessa direção a cultura da comunidade, assim como as culturas, melhor falando, de diferentes grupos que são atendidos pela escola.
	 6a Questão
	
	O termo currículo é polissêmico, mas se você considerar uma abordagem educacional progressista, a concepção de currículo  escolar é assim considerada:
		
	
	Conjunto de planos de conteúdo programático dos componentes das áreas do conhecimento.
	
	Distribuição das disciplinas pelos diferentes anos de escolaridade em função da carga horária obrigatória.
	 
	Conjunto de atividades e atos promovidos coletivamente pela escola e vivenciados pelos estudantes.
	
	Aplicação de atividades  realizadas  na sala de aula sob a orientação dos professores.
	
	Documento que oficializa a escola porque planejado por especialistas.
	
	 7a Questão
	
	Há duas formas de definir um determinado tipo de currículo: o conjunto de conhecimentos, práticas e vivências que o aluno traz para a escola quando começa a estudar e a outra é: Aquilo que o aluno aprende na escola, independentemente daquilo que o professor quer explicitamente ensinar. A esse tipo de currículo damos o nome de:
		
	
	Currículo interativo
	
	Currículo fechado
	 
	Currículo oculto
	
	Currículo vazio
	
	Currículo explicativo
	
	Explicação:Currículo oculto
	 8a Questão
	
	Quais dos fatores abaixo podemos dizer que interferem na Elaboração do Currículo Educacional?
		
	
	Neutralidade, Filantrópia, subjetividade, neutralidade
	 
	Filosóficos, ideológicos, sociais, políticos e culturais e econômicos;
	
	Econômicos, tecnológicos, sensoriais e subjetivos;
	
	Motivacionais, filantrópicos, objetivos, virtuais e subjetivos;
	
	Sociais, acadêmicos e valorativos.
		Exercício: CEL0374_EX_A1_201904167268_V3 
	28/09/2019
	Aluno(a): KETH MEURY SOUZA GARCÍA
	2019.3 EAD
	Disciplina: CEL0374 - CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA 
	201904167268
	
	 1a Questão
	
	
	
	O contexto sociocultural no qual a escola (qualquer uma) está inserida é uma dos fatores determinantes na elaboração do currículo. É indicador da necessidade de revisão e eventual redirecionamento do currículo:
		
	
	a necessidade financeira para melhorias nos equipamentos escolares
	
	a ausência dos pais nas reuniões escolares
	 
	a diversidade de níveis socioeconômicos dos alunos
	
	o número reduzido de pessoal especializado
	
	a deficiência na formação dos professores
	
	 2a Questão
	
	Confira os argumentos sobre a concepção do termo currículo e identifique a opção que está de acordo com os estudos atuais sobre este campo de conhecimento: 
		
	
	envolve seleção de disciplinas e conteúdos comuns a todas as escolas.
	
	pode ser compreendido como um conjunto de disciplinas definidas para as escolas.
	 
	tem diferentes abordagens, sofrendo influências das contingências políticas e sociais.
	
	envolve uma linguagem técnica que determina o discurso pedagógico.
	
	tem um significado preciso, pois todos têm um currículo vitae.
	 3a Questão
	
	
	
	O termo currículo é polissêmico, mas se você considerar uma abordagem educacional progressista, a concepção de currículo  escolar é assim considerada:
		
	
	Conjunto de planos de conteúdo programático dos componentes das áreas do conhecimento.
	
	Aplicação de atividades  realizadas  na sala de aula sob a orientação dos professores.
	
	Distribuição das disciplinas pelos diferentes anos de escolaridade em função da carga horária obrigatória.
	 
	Conjunto de atividades e atos promovidos coletivamente pela escola e vivenciados pelos estudantes.
	
	Documento que oficializa a escola porque planejado por especialistas.
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO Março/2010 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO/2010- O conceito de currículo, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, envolve o:
 I. Currículo Formal − planos e propostas pedagógicas.
 II. Currículo em Ação − aquilo que efetivamente acontece nas salas de aula e nas escolas.
III. Currículo Sociocultural − conjunto de conteúdos mínimos das áreas de conhecimento, articulados às necessidades do mercado de trabalho.
IV. Currículo Oculto − o não dito, aquilo que tanto alunos quanto professores trazem, carregado de sentidos próprios, criando as formas de relacionamento, poder e convivência nas salas de aula.
Está correto APENAS o afirmado em
		
	
	I e IV.     
	 
	I, II e IV.
	
	II, III e IV.
	
	I, III e IV.
	
	II e III.
	
	Explicação:O Currículo FORMAL que é enviado pela Secretaria de Educação, onde os conteúdos programáticos sequencial, O Currículo AÇÃO também conhecido como REAL, que será analisado, estudado e adaptado dentro da realidade da comunidade escolar e o Currículo OCULTO onde não é planejado, porém acontece naturalmente perguntas, problemas e outros dentro do espaço escolar e o professor precisa estar preparado para responder as perguntas propostas, ou resolver ou analisar os problemas junto com a equipe multidisciplinar da escola.
	
	 5a Questão
	
	Um currículo não é, mesmo que possa parecer, um somatório neutro de conteúdos. O currículo que privilegia a cultura da comunidade dos alunos favorece a construção de uma sociedade:
		
	
	elitista
	
	conservadora
	
	autoritária
	
	global
	 
	transformadora
	
	Explicação: O currículo na perspectiva da sociologia do currículo, anos 90, não é neutro, visto que é marcado pelo contexto no qual é produzido e organizado. E um documento de identidade, devendo privilegiar nessa direção a cultura da comunidade, assim como as culturas, melhor falando, de diferentes grupos que são atendidos pela escola.
	 6a Questão
	
	
	
	Edgar Morin (O Método IV, pag 18,1991)afirma que "Há um tronco comum indistinto entre conhecimento cultura e sociedade." Assinale a resposta que reforça a afirmativa do autor
		
	
	Uma vez que não conhecem os conteúdos sistematizados apresentados pelos professores, os alunos devem ficar quietos e prestar atenção concentrada naquilo que os professores tem a propor à aprendizagem.A escola, em sua organização curricular, parte do pressuposto de que o que o aluno deve saber como aprendizagem significativa já está devidamente catalogado e fixado, independente do contexto em que o aluno viva.
	
	Os alunos são ignorantes e o que eles sabem da vida, das experiências prévias não são saberes a serem trabalhados na e pela escola.
	 
	Se educação faz parte da vida, a vida faz parte da educação. Assim, a realidade em que ele vive deve fazer parte do processo de formação da consciência social do aluno, de que o currículo é parte integrante e constitutiva.
	
	Os alunos estudam conteúdos preestabelecidos e predefinidos pelas apostilas e livros didáticos.
	
	Explicação: Toda cultura produz conhecimento, todo conhecimento nasce numa dada cultura e numa dada sociedade, não é possível trabalhar o conhecimento isolado de suas fontes geradoras: cultura e sociedade. Um currículo para cumprir sua função social deve relacionar os conhecimentos à vida e trazer a vida da sociedade como pauta de conhecimento para a sala de aula
	 7a Questão
	
	Tendo como referência o estudo da terminologias e conceitos de currículo é correto afirmar que as atividades curriculares:
		
	 
	formam um conjunto de atividades necessárias para a execução integral do currículo.
	
	formam o sentido das vivências cotidianas da comunidade
	
	formam a expressão do recorte da cultura de um povo
	
	formam o conjunto das aprendizagens programadas
	
	formam um conjunto de práticas avaliativas para os alunos
	 8a Questão
	
	O conceito de currículo é polissêmico, com variações nos padrões de acordo com os objetivos. Pensando nos propósitos regulatórios da educação, assinale aquele que mais se enquadra na organização do campo educacional:
		
	
	Virtual; Real, Portfólio, que demonstra as qualificações e competências profissionais.
	
	Memorial; Vitae, Oculto, destaca as destrezas.
	 
	Oficial, Real, Oculto, com planos pedagógicos nos diferentes níveis de escolaridade.
	
	Vitae, Oficial, Pleno, para reforçar as qualificações e competências.
	
	Portfólio; Virtual, Real, que destaca as habilidades.
	
	 1a Questão
	
	
	
	Vários fatores devem ser considerados para compreensão da polissemia que o termo currículo apresenta. A opção que destaca os principais fatores na perspectiva crítica é:
		
	
	Metodológicos e psicológicos
	 
	Sociais e culturais
	
	Técnicos e pedagógicos
	
	Disciplinares e políticos
	
	Lingüísticos e gramaticais
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	Os componentes do currículo oficial das escolas aparecem especificados em um documento, que os estudantes recebem como comprovante de determinado período de escolaridade, devidamente assinado pela autoridade competente da escola. Este documento se denomina:
		
	
	currículo vitae.
	
	currículo real.
	 
	histórico escolar.
	
	caderneta do aluno.
	
	ficha de matrícula.
	
	 3a Questão
	
	Na escola do professor Ricardo, currículo,conhecimento e sociedade se articulam. Ele está selecionando atividades  que priorizam esta articulação.  Dentre os exemplos de atividades apresentados nas opções, o que mais valoriza essa articulação na prática docente é:
		
	
	Fazer um levantamento de preços de frutas e legumes, consultando um impresso distribuído pelo supermercado.
	
	Realizar uma experiência para explicar os diferentes estados da água.
	
	Realização de uma  oficina de digitação no computador do laboratório da escola.
	 
	Atualização do mural para expor novos trabalhos escritos, cartazes e redações sobre preservação do meio ambiente, realizados pelos alunos.
	
	Relacionar no quadro os nomes de objetos observados pelos alunos,  na sala de aula e  com diferentes  formas geométricas.
	 4a Questão
	
	Considerando a definição de Currículo Oculto podemos afirmar que ele é formado:
		
	
	pelos conhecimentos apresentados de forma sistematizada.
	 
	pelas atitudes, valores, comportamentos e orientações percebidas pelos alunos.
	
	pelos conteúdos registrados nos livros didáticos dos alunos.
	
	pelos fatos da ciência e fenômenos do cotidiano.
	
	pelos conteúdos apresentados, em sala de aula, por meio de trabalhos solicitados pelos professores
	
	Explicação: Currículo oculto baseia-se nas atitudes, valores, comportamento e das orientações onde os alunos percebem e participam.
	
	 5a Questão
	
	
	
	Estudos sobre currículo realizados a partir das décadas 1960-1970 destacam a existência de várias concepções. Pleno, formal, real, oculto são algumas delas. O currículo oculto define-se como sendo:
		
	
	Todas as influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho do professor.
	
	Tudo o que de fato acontece na sala de aula em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.
	
	Tudo o que foi submetido às transformações pelos professores e alunos.
	
	Tudo aquilo que foi estabelecido pelos sistemas de ensino ou instituição educacional.
	 
	Tudo aquilo o que os alunos aprendem pela convivência espontânea em meio às várias práticas, atitudes, gestos, percepções que vigoram no meio social escolar.
	
	 6a Questão
	
	Há duas formas de definir um determinado tipo de currículo: o conjunto de conhecimentos, práticas e vivências que o aluno traz para a escola quando começa a estudar e a outra é: Aquilo que o aluno aprende na escola, independentemente daquilo que o professor quer explicitamente ensinar. A esse tipo de currículo damos o nome de:
		
	
	Currículo vazio
	 
	Currículo oculto
	
	Currículo explicativo
	
	Currículo fechado
	
	Currículo interativo
	
	Explicação:Currículo oculto
	 7a Questão
	
	
	
	Os professores da Escola Jorge Amado organizaram um centro de estudos. Um dos temas debatidos foi a concepção do termo currículo e as relações entre teoria e prática. Analise ideias sistematizadas pelos professores e identifique a única em DESACORDO com as interpretações feitas pelas teorias críticas no campo do currículo:
		
	
	As teorias críticas e as teorias pós-críticas argumentam que nenhuma teoria é neutra, científica ou desinteressada, mas que está, inevitavelmente implicada em relações de poder.
	
	As teorias críticas buscam desocultar o currículo para perceber o que envolve as práticas e os conhecimentos, para perceber o que está por trás dessas atitudes para podermos modificálas dando-lhes novos objetivos.
	
	As teorias críticas pretendem trazer as relações sociais e sua discussão para a sala de aula: questões de raça, de religião, dominação política e ideológica, diferenças culturais, etc.
	
	Na concepção crítica, não existe uma cultura da sociedade, unitária, homogênea e universalmente aceita e praticada e, por isso, digna de ser transmitida às futuras gerações através do currículo.
	 
	A questão principal das teorias críticas pode ser assim resumida: conteúdos, objetivos e ensino destes conteúdos de forma eficaz para ter a eficiência nos resultados.
	 8a Questão
	
	Segundo os estudos sobre a teoria do currículo, como os docentes participam do currículo?
		
	
	Somente selecionando os conteúdos propostos pelos programas nacionais que serão trabalhados com seus alunos;
	
	seguindo fielmente os modelos já pré-estabelecidos pelo governo e instituições de ensino.
	
	Aceitando as propostas de experiências de aprendizagem prontas do currículo prescrito;
	 
	Evidenciando diferentes formas de comunicação com os alunos, suas famílias, a instituição e a sociedade.
	
	Definindo apenas as formas de abordagem que serão dadas a esses conteúdos já estruturados pelo sistema de ensino;
	
	 1a Questão
	
	As discussões e debates sobre currículo envolvem, dentre outros aspectos, a observaçãoda realidade e a organização dos conhecimentos, sua seleção e distribuição por áreas e disciplinas. Do ponto de vista histórico, as teorias e práticas têm sido analisadas em distintas perspectivas como positivista, estruturalista e pós-estruturalista. Ao interpretarmos a realidade escolar para planejar o currículo, influenciados pela perspectiva positivista é correto afirmar que nossas práticas tendem a valorizar os seguintes aspectos, EXCETO:
		
	
	valorização do conhecimento científico.
	
	enfoque antropológico da comunidade escolar.
	 
	inserção de práticas interculturais.
	
	desvinculação entre senso comum e ciência.
	
	descrição imparcial da realidade escolar.
	 2a Questão
	
	Leia o fragmento a seguir sobre o conceito de Currículo para responder a questão:
"[...] compreendemos o currículo como uma 'tradição inventada' (GOODSON, 1998), como um artefato sócio-educacional que se configura nas ações de conceber/selecionar/produzir, organizar, institucionalizar, implementar/dinamizar saberes, conhecimentos, atividades, competências e valores visando uma 'dada' formação, configurada por processos e construções constituídos na relação com conhecimento eleito como educativo. [...] Em geral, o senso comum educacional percebe o currículo como um documento onde se expressa e se organiza a formação, ou seja, o arranjo, o desenho organizativo dos conhecimentos, métodos e atividades em disciplinas, matérias ou áreas, competências, etc.; como um artefato burocrático preescrito. Não perspectivam o fato de que o currículo se dinamiza na prática educativa como um todo e nela assume feições que o conhecimento e a compreensão do documento por si só não permitem elucidar. O fato é que professores e educadores em geral, nos seus cenários formativos, atualizam, constroem e dão feição ao currículo, cotidianamente, relacionalmente, tendo como seu principal objetivo a formação e seus processos de interpretação e veiculação, daí sua inerente complexidade" (MACEDO, 2007, 24-26). Marque a alternativa que define o pensamento de Goodson:
		
	
	O senso comum educacional está certo em conceber o currículo como um documento, feito por professores apenas em diálogo com as suas práticas.
	
	O currículo é o conjunto de disciplinas que compõem a matriz curricular de um curso, sem sequer se questionar os processos de seleção cultural responsáveis pela inclusão de saberes no currículo.
	 
	O currículo como tradição inventada não é algo que se considere como pronto, mas uma construção atualizada nos cenários formativos, por processos e construções constituídos nas relações socioeducativas.
	
	O conhecimento eleito como educativo é aquele que é igual para todas as formações, sem que ocorra um processo de seleção de conteúdos.
	
	O currículo é um artefato burocrático prescrito e orientado por um documento que apenas define atividades práticas.
	 3a Questão
	
	Para compreender a escola é preciso recorrer ao sentido amplo da palavra cultura, isto é, o conjunto de costumes, dos modos de viver, de vestir, das maneiras de pensar, das expressões de linguagem, dos valores das várias origens dos alunos. Consequentemente, a escola para ser bem sucedida
		
	
	exige a definição de qual cultura propicia uma melhor aprendizagem.
	
	necessita perceber qual é a melhor cultura para, assim, poder contribuir com um ensino de qualidade.
	 
	precisa colocar-se aberta às diversas culturas existentes nos grupos de alunos.
	
	é obrigada a equilibrar os diferentes valores dessas diferentes culturas para atender igualmente a todos os alunos.
	
	deve escolher a cultura que mais se aproxima da maioria de seus alunos, visando a um tratamento democrático.
	 4a Questão
	
	Como futuro(a) pedagogo(a) é importante que você reflita sobre as práticas curriculares dos profissionais da educação, devido à relevância de seu papel político-pedagógico, que se manifesta essencialmente através das:
		
	
	Explicações empíricas sobre currículo
	
	Participações em eventos acadêmicos sobre currículo
	
	Acessibilidades às publicações sobre currículo
	 
	Responsabilidades em relação aos atos de currículo
	
	Definições teóricas sobre currículo
	 5a Questão
	
	Historicamente, o campo dos Currículos e Programas no Brasil vem sofrendo influências externas e autores como Sperb (1976); Saul (1986) e Moreira (1990) registram a influência americana. O autor que exerceu mais influência na concepção de currículo e nas propostas de um modelo específico de currículo, a partir dos anos 50 foi:
		
	
	Comenius
	
	John Dewey
	
	Maria Montessori
	
	Michael Apple
	 
	Ralph Tyler
	
	 6a Questão
	
	Uma turma de Pedagogia, discutindo as variadas concepções de currículo, concluiu que, de acordo com a sociologia crítica, o currículo pode ser concebido como:
		
	
	processo de acumulação de experiências vividas na escola pelos educandos.
	 
	processo de construção social que implica conhecer a realidade e atuar em sua transformação.
	
	conjunto de dados concernentes às informações sobre calendário e horários escolares.
	
	manifestação de um estágio de desenvolvimento da pessoa e da sua trajetória social.
	
	conjunto de matérias ou disciplinas constantes de um curso.
	
	 7a Questão
	
	No cenário da educação e, especificamente no campo do currículo, identificamos, dentre outras, uma tendência liberal conservadora e uma posição sociocritica. Ao compararmos estes dois posicionamentos podemos concluir que:
I- Ambas declaram explicitamente as questões ideológicas no campo do currículo.
II-A visão crítica vê as implicações da escola como espaço de reprodução e dominação.
III-A visão conservadora preocupa-se com a objetividade do currículo e visão crítica com a sua complexidade.
IV-A visão liberal conservadora foi precursora nos estudos do campo do currículo.
As conclusões corretas são:
		
	
	II e III apenas
	 
	II,III e IV apenas
	
	III e IV apenas
	
	I , II e III apenas
	
	I e IV apenas
	 8a Questão
	
	"Mesmo antes de se constituir um objeto de estudo de uma especialização do conhecimento pedagógico, o currículo sempre foi alvo de atenção de todos os que buscavam entender   e organizar o processo educativo escolar". (MOREIRA; SILVA: 1994, p. 8-9). Do ponto de vista histórico, sobre currículo como campo de estudo, as afirmações apresentadas nas opções estão corretas, EXCETO:
		
	
	Surgiu nos Estados Unidos e teve John Dewey como precursor.
 
	
	As teorias críticas apresentam questionamento sobre o currículo da escola moderna.
	
	O campo do Currículo se consolidou com estudos e pesquisas fundamentadas.
	
	O livro intitulado Curriculum, escrito por Bobbit em 1918, é considerado um marco na literatura sobre o tema.
	 
	O termo currículo tem definição específica e consensual ao longo do tempo.
	
	 1a Questão
	
	Saviani, ao analisar as consequências políticas da penetração, nos sistemas nacionais de ensino, das chamadas pedagogias liberais, destaca o fato de que a difusão do ideário escolanovista contribuiu para o rebaixamento do nível do ensino destinado às camadas populares. A contribuição do estudioso para compreensão do campo curricular está na crítica de que tais pedagogias
		
	
	desestimulariam a pesquisa em sala de aula
	 
	estariam despreocupadas com a transmissão do saber escolar
	
	desprezariam as experiências culturais vividos
	
	desvalorizariam o trabalho em equipe
	
	desconsiderariam as características cognitivas dos alunos
	
	Explicação: No contexto do paradigma crítico de currículo, especialmente com a propagação das teorias reprodutivistas aqui no cenário pedagógico brasileiro, autores marcadamente voltados para a consolidação de uma pedagogia crítica e para uma escola pública de qualidade, realizaramvárias críticas as influências do escolanovismo na prática pedagógica e consequentemente ao currículo no sentido que sua abordagem colaboraria para uma ênfase as estratégias de ensino em detrimento do papel dos conteúdos de ensino.
	
	 2a Questão
	
	Durante um Centro de Estudos , os professores de escola de ensino médio debatiam sobre as disciplinas curriculares e a importância de seus marcos conceituais. Sobre as interpretações pedagógicas da palavra currículo, os professores apresentaram argumentos apoiados em fatores sociopolíticos e culturais e mostram que a conceituação de currículo é
		
	
	teoricamente enfatizada no discurso acadêmico.
	 
	polissêmica em suas definições.
	
	definida explicitamente pelos professores.
	
	essencialmente técnica.
	
	consensual entre os educadores.
	 3a Questão
	
	Ao investigar o processo educativo mediado por diferentes propostas curriculares na Educação Básica, compreendemos que cabe ao pedagogo orientar a elaboração do Projeto Político Pedagógico (PPP) das instituições escolares:
		
	
	desconsiderando a atitude profissional por parte dos gestores para promover relações afetivas entre professores e estudantes, em sala de aula e demais espaços de aprendizagem.
	
	considerando práticas curriculares voltadas apenas para o atendimento multidisciplinar de pessoas com deficiência.
	
	considerando apenas a atuação educacional dos professores e gestores escolares para pensar e organizar as experiências e práticas pedagógicas a serem adotadas.
	 
	considerando a participação da comunidade escolar, seus anseios e demandas sociais em relação aos conteúdos e práticas pedagógicas a serem definidas no PPP.
	
	desconsiderando as diretrizes curriculares e legislação educacional vigente, enfatizando os interesses institucionais da empresa/escola.
	 4a Questão
	
	No final dos anos 70 e nos anos 80, " a preocupação básica do cenário educacional (...) foi o fracasso da escola de primeiro grau no ensino de crianças das camadas mais carentes de nossa população. Em decorrência, a questão do currículo tornou-se alvo de atenção de nossas autoridades , pesquisadores e educadores." ( BARBOSA, Antonio Flávio. Currículos e Programas no Brasil. SP: Papirus, 1990) As opções destacam evidências dessa afirmativa, EXCETO quanto :
		
	 
	à rejeição acadêmica aos pressupostos voltados para interpretação da ideologia no currículo.
	
	ao surgimento de estudos especializados para estudar as causas da inadequação dos currículos.
	
	à formação de corpo de estudiosos, ampliando publicações sobre o campo do currículo.
	
	à inclusão da disciplina Currículos e Programas nos cursos de mestrado em educação.
	
	ao caráter técnico do processo educativo, acrescenta-se o caráter sociopolítico.
	
	 5a Questão
	
	Segundo Alves (1981) a ciência não é uma forma de conhecimento diferente do senso comum; é apenas uma abordagem mais especializada, controlada e disciplinada desse conhecimento. O autor coloca em questão o mito que se construiu sobre a ciência e a ideia de que o cientista é uma pessoa que pensa melhor que as outras, que tem em suas mãos uma receita universalmente válida para todos os casos, de que a sua palavra, por ser especialista, vale mais. Ao contrário, relativiza as diferenças e semelhanças entre esses dois tipos de saber. O senso comum e a ciência são expressões da mesma necessidade básica, a necessidade de compreender o mundo, a fim de viver melhor e sobreviver. E para aqueles que teriam a tendência de achar que o senso comum é inferior à ciência, eu só gostaria de lembrar que, por dezenas de milhares de anos, os homens sobreviveram sem coisa alguma que se assemelhasse à nossa ciência. (ALVES, 1981, p.16). Para muitos autores, o que caracteriza o conhecimento científico e o distingue do saber não científico é I. ( ) a sua abordagem sistemática da realidade e do objeto a ser pesquisado. II. ( ) a seleção de um problema, o levantamento de hipóteses e a coleta e análise de dados. III. ( ) a formulação de perguntas ou questões que norteiam o olhar do pesquisador. IV. ( ) a escolha da metodologia de pesquisa e a elaboração de conclusões e de paradigmas. V. ( ) a seleção de referenciais teóricos e o levantamento de novas questões.
		
	 
	( ) V, V, V, V,V
	
	( ) F, F, V, F, F
	
	( ) V, V, F, V, F
	
	( ) V, F, V, V, V
	
	( ) V, F, V, F, F
	 6a Questão
	
	Como instituição social, a escola está sujeita aos fatores de pressão de época tais como: os padrões de consumo, a indústria da vaidade, as injustiças sociais, o etnocentrismo etc. O movimento sócio-político que denuncia as conseqüências desses fatores no campo do currículo, alterando o foco das interpretações das práticas escolares, denomina-se:
		
	
	iluminismo
	
	positivismo
	
	cognitivismo
	
	existencialismo
	 
	pós-modernismo
	
	 7a Questão
	
	Há pensamentos divergentes sobre a neutralidade da ciência. Na perspectiva positivista, a teoria é entendida como descrição imparcial e objetiva dos fatos da realidade e na perspectiva pós-estruturalista, a teoria é entendida como uma criação da realidade a partir do que é observado.
Quando os planejadores do currículo buscam respostas objetivas e teoricamente fundamentas para bem desenvolver as atividades com os alunos revelam tendências que orientam os estudos teórico-práticos, no campo do currículo e com esta postura, essencialmente, valorizam:
		
	
	as necessidades comportamentais dos alunos e a perspectiva pós-estruturalista.
	
	o senso comum e a  perspectiva positivista.
	
	as evidências da cultura erudita e a perspectiva pós-estruturalista.
	
	o senso comum e a perspectiva  pós-estruturalista.
	 
	o saber científico e a perspectiva positivista.
	 8a Questão
	
	Cláudia e Daniel, estudantes de Pedagogia, que ao lerem o desenho curricular do referido curso verificaram a que deveriam estudar a disciplina intitulada Currículo: teoria e prática. Cláudia e Daniel desejam saber qual o principal objetivo desta disciplina e de que modo contribui para formação do pedagogo? A resposta que melhor se adequa a pergunta é:
		
	
	Compreender a relevância das provas oficiais na elaboração do currículo das escolas.
	 
	Estabelecer relações entre currículo escolar, sociedade e cultura.
	
	Cumprir a carga horária do currículo de Pedagogia atendendo legislação.
	
	Definir os múltiplos significados da palavra currículo.
	
	Estudar os métodos e técnicas de ensino aprendizagem para dinamizar o currículo.
	
	 1a Questão
	
	As discussões e debates sobre currículo envolvem, dentre outros aspectos, a observação da realidade e a organização dos conhecimentos, sua seleção e distribuição por áreas e disciplinas. Do ponto de vista histórico, as teorias e práticas têm sido analisadas em distintas perspectivas como positivista, estruturalista e pós-estruturalista. Ao interpretarmos a realidade escolar para planejar o currículo, influenciados pela perspectiva positivista é correto afirmar que nossas práticas tendem a valorizar os seguintes aspectos, EXCETO:
		
	
	desvinculação entre senso comum e ciência.
	
	valorização do conhecimento científico.
	
	descrição imparcial da realidade escolar.
	
	enfoque antropológico da comunidade escolar.
	 
	inserção de práticas interculturais.
	
	Explicação:A resposta correta é "inserção de práticas interculturais". Na perspectiva positivista prevê uma razão única para validação dos conhecimentos, desvinculado das dimensões sociais, interculturais na produção dos saberes. A escola na visão positivista, nela o currículo, deve ser capaz de ensinar os princípios racionais que garantam a compressão do razão única.
	
	
	 2a Questão
	
	Para Goodson (2008) nas décadas de 1960 e 1970 testemunhamos uma transformaçãoda escolarização americana através de ideologias tecnocráticas e de cunho taylorista de eficiência social. Deste modo podemos afirmar que o currículo neste momento tinha como característica marcante:
		
	 
	A obtenção de resultados educacionais mediante a eficiência científica e controles burocráticos sociais que consolidavam um modelo racionalista de escolarização
	
	A ênfase na relação professor-aluno e o diálogo como instrumento para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem
	
	Uma concepção de avaliação formativa, ou seja, aquela que acompanha o/a estudante em todo o processo ensino-aprendizagem
	
	Um espaço de disputas de poder e questionamento de conhecimentos e valores hegemônicos
	
	A valorização dos conhecimentos prévios dos/as estudantes e seus contextos socioculturais.
	 3a Questão
	
	(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001) O contexto sociocultural onde a escola está inserida é um dos fatores determinantes na elaboração do currículo. É indicador da necessidade de revisão e eventual redirecionamento das práticas curriculares:
		
	 
	a diversidade de níveis socioeconômicos dos alunos.
	
	o número reduzido de pessoal especializado.
	
	a ausência dos pais nas reuniões da escola.
	
	o percentual elevado de evasão e de fracasso escolar.
	
	a deficiência na formação dos professores.
	 4a Questão
	
	No final dos anos 70 e nos anos 80, " a preocupação básica do cenário educacional (...) foi o fracasso da escola de primeiro grau no ensino de crianças das camadas mais carentes de nossa população. Em decorrência, a questão do currículo tornou-se alvo de atenção de nossas autoridades , pesquisadores e educadores." ( BARBOSA, Antonio Flávio. Currículos e Programas no Brasil. SP: Papirus, 1990) As opções destacam evidências dessa afirmativa, EXCETO quanto :
		
	
	à formação de corpo de estudiosos, ampliando publicações sobre o campo do currículo.
	 
	à rejeição acadêmica aos pressupostos voltados para interpretação da ideologia no currículo.
	
	ao caráter técnico do processo educativo, acrescenta-se o caráter sociopolítico.
	
	à inclusão da disciplina Currículos e Programas nos cursos de mestrado em Educação
	
	ao surgimento de estudos especializados para estudar as causas da inadequação dos currículos.
	 5a Questão
	
	Os professores da Escola John Dewey estão debatendo sobre currículo como campo de conhecimento. Com base nos estudos de currículo, analise as falas sobre o tema apresentadas pelos professores e assinale a única, do ponto de visa teórico, que está INCORRETA:
		
	 
	O interesse sobre campo do currículo é recente no cenário educacional mundial. (profa. Julia)
	
	A concepção técnica e cientificista de currículo se consolidou com os estudos de Ralph Tyler no meado do século XX. (profa. Josiana)
	
	Na perspectiva positivista, o currículo escolar considera a objetividade dos fatos da realidade escolar. (prof. Daniel)
	
	Na abordagem sociológica de Bourdie e Passeron, o pensamento sobre o campo do currículo se depara com tensões e desafios. (profa. Lúcia)
	
	Os estudos atuais sobre o currículo como campo de conhecimento consideram ciência e senso comum como expressões da realidade escolar. (prof. André)
	 6a Questão
	
	"As pessoas de baixa renda não aprendem porque são fracas das ideias". "A cultura das pessoas de baixa renda é pobre". "Esta aluna não aprende porque é fraca da cabeça". Nas teorias críticas do currículo, as afirmações preconceituosas acima são exemplos de como a escola funciona como mecanismo de exclusão, pois
		
	 
	o currículo da maioria das escolas está baseado na cultura dominante, enquanto a cultura das classes dominadas têm sua cultura desvalorizada.
	
	os valores e hábitos de toda a população se completam e se entrosam na organização curricular das escolas públicas.
	 
	o preconceito na maioria das vezes parte da própria pessoa, na medida em que ela percebe suas dificuldades intelectuais.
	
	o currículo propicia o ensino dos conteúdos necessários para a formação geral do indivíduo cidadão.
	
	os conhecimentos trazidos pelas classes dominadas são valorizados para o crescimento cognitivo dos alunos na escola.
	 7a Questão
	
	A disciplina e sua importância para a formação do pedagogo: competências, habilidades e formação. Dentre as competências, a serem construídas ao logo da educação básica, propostas pelo Ministério de Educação destacam-se: " Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural". Esta referência curricular mostra, essencialmente, que os currículos dos Cursos de Pedagogia devem:
		
	
	incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo.
	
	estruturar as disciplinas em suas especificidades para atender a teoria crítica.
	 
	valorizar fundamentos da educação para atuar na solução para os problemas atuais.
	
	adequar seus conteúdos de modo linear para garantir sequencia lógica.
	
	priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas.
	 8a Questão
	
	Segundo a LDB (Lei no 9394/96), os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte:
		
	
	facultativa, assegurada pelo ensino religioso, visando à formação espiritual do educando.
	
	obrigatória, desenvolvida pelo estudo da língua portuguesa e da matemática.
	
	específica, oferecida pelo conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política da população brasileira
	
	transversal, demandada pela integração das disciplinas da base comum do currículo e as diversidades socioculturais das comunidades.
	 
	diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
	
	 1a Questão
	
	Historicamente, o campo dos Currículos e Programas no Brasil vem sofrendo influências externas e autores como Sperb (1976); Saul (1986) e Moreira (1990) registram a influência americana. O autor que exerceu mais influência na concepção de currículo e nas propostas de um modelo específico de currículo, a partir dos anos 50 foi:
		
	
	Comenius
	 
	Ralph Tyler
	
	John Dewey
	
	Maria Montessori
	
	Michael Apple
	 2a Questão
	
	Uma turma de Pedagogia, discutindo as variadas concepções de currículo, concluiu que, de acordo com a sociologia crítica, o currículo pode ser concebido como:
		
	
	processo de acumulação de experiências vividas na escola pelos educandos.
	
	conjunto de matérias ou disciplinas constantes de um curso.
	 
	processo de construção social que implica conhecer a realidade e atuar em sua transformação.
	
	conjunto de dados concernentes às informações sobre calendário e horários escolares.
	
	manifestação de um estágio de desenvolvimento da pessoa e da sua trajetória social.
	
	 3a Questão
	
	Leia o fragmento a seguir sobre o conceito de Currículo para responder a questão:
"[...] compreendemos o currículo como uma 'tradição inventada' (GOODSON, 1998), como um artefato sócio-educacional que se configura nas ações de conceber/selecionar/produzir, organizar, institucionalizar, implementar/dinamizar saberes, conhecimentos, atividades, competências e valores visando uma 'dada' formação, configurada por processos e construções constituídos na relação com conhecimento eleito como educativo. [...] Em geral, o senso comum educacional percebe o currículo como um documento onde se expressa e se organiza a formação, ou seja, o arranjo, o desenho organizativo dos conhecimentos, métodos e atividades em disciplinas, matérias ou áreas, competências, etc.; como um artefatoburocrático preescrito. Não perspectivam o fato de que o currículo se dinamiza na prática educativa como um todo e nela assume feições que o conhecimento e a compreensão do documento por si só não permitem elucidar. O fato é que professores e educadores em geral, nos seus cenários formativos, atualizam, constroem e dão feição ao currículo, cotidianamente, relacionalmente, tendo como seu principal objetivo a formação e seus processos de interpretação e veiculação, daí sua inerente complexidade" (MACEDO, 2007, 24-26). Marque a alternativa que define o pensamento de Goodson:
		
	
	O currículo é um artefato burocrático prescrito e orientado por um documento que apenas define atividades práticas.
	
	O senso comum educacional está certo em conceber o currículo como um documento, feito por professores apenas em diálogo com as suas práticas.
	
	O currículo é o conjunto de disciplinas que compõem a matriz curricular de um curso, sem sequer se questionar os processos de seleção cultural responsáveis pela inclusão de saberes no currículo.
	 
	O currículo como tradição inventada não é algo que se considere como pronto, mas uma construção atualizada nos cenários formativos, por processos e construções constituídos nas relações socioeducativas.
	
	O conhecimento eleito como educativo é aquele que é igual para todas as formações, sem que ocorra um processo de seleção de conteúdos.
	 4a Questão
	
	Para compreender a escola é preciso recorrer ao sentido amplo da palavra cultura, isto é, o conjunto de costumes, dos modos de viver, de vestir, das maneiras de pensar, das expressões de linguagem, dos valores das várias origens dos alunos. Consequentemente, a escola para ser bem sucedida
		
	
	necessita perceber qual é a melhor cultura para, assim, poder contribuir com um ensino de qualidade.
	
	é obrigada a equilibrar os diferentes valores dessas diferentes culturas para atender igualmente a todos os alunos.
	
	deve escolher a cultura que mais se aproxima da maioria de seus alunos, visando a um tratamento democrático.
	
	exige a definição de qual cultura propicia uma melhor aprendizagem.
	 
	precisa colocar-se aberta às diversas culturas existentes nos grupos de alunos.
	 5a Questão
	
	"Mesmo antes de se constituir um objeto de estudo de uma especialização do conhecimento pedagógico, o currículo sempre foi alvo de atenção de todos os que buscavam entender   e organizar o processo educativo escolar". (MOREIRA; SILVA: 1994, p. 8-9). Do ponto de vista histórico, sobre currículo como campo de estudo, as afirmações apresentadas nas opções estão corretas, EXCETO:
		
	 
	O termo currículo tem definição específica e consensual ao longo do tempo.
	
	Surgiu nos Estados Unidos e teve John Dewey como precursor.
 
	
	O livro intitulado Curriculum, escrito por Bobbit em 1918, é considerado um marco na literatura sobre o tema.
	
	As teorias críticas apresentam questionamento sobre o currículo da escola moderna.
	
	O campo do Currículo se consolidou com estudos e pesquisas fundamentadas.
	 6a Questão
	
	No cenário da educação e, especificamente no campo do currículo, identificamos, dentre outras, uma tendência liberal conservadora e uma posição sociocritica. Ao compararmos estes dois posicionamentos podemos concluir que:
I- Ambas declaram explicitamente as questões ideológicas no campo do currículo.
II-A visão crítica vê as implicações da escola como espaço de reprodução e dominação.
III-A visão conservadora preocupa-se com a objetividade do currículo e visão crítica com a sua complexidade.
IV-A visão liberal conservadora foi precursora nos estudos do campo do currículo.
As conclusões corretas são:
		
	
	II e III apenas
	 
	II,III e IV apenas
	
	I e IV apenas
	
	III e IV apenas
	
	I , II e III apenas
	 7a Questão
	
	As discussões e debates sobre currículo envolvem, dentre outros aspectos, a observação da realidade e a organização dos conhecimentos, sua seleção e distribuição por áreas e disciplinas. Do ponto de vista histórico, as teorias e práticas têm sido analisadas em distintas perspectivas como positivista, estruturalista e pós-estruturalista. Ao interpretarmos a realidade escolar para planejar o currículo, influenciados pela perspectiva positivista é correto afirmar que nossas práticas tendem a valorizar os seguintes aspectos, EXCETO:
		
	
	enfoque antropológico da comunidade escolar.
	
	valorização do conhecimento científico.
	 
	inserção de práticas interculturais.
	
	descrição imparcial da realidade escolar.
	
	desvinculação entre senso comum e ciência.
	 8a Questão
	
	Como futuro(a) pedagogo(a) é importante que você reflita sobre as práticas curriculares dos profissionais da educação, devido à relevância de seu papel político-pedagógico, que se manifesta essencialmente através das:
		
	 
	Responsabilidades em relação aos atos de currículo
	
	Explicações empíricas sobre currículo
	
	Participações em eventos acadêmicos sobre currículo
	
	Acessibilidades às publicações sobre currículo
	
	Definições teóricas sobre currículo
	
	 1a Questão
	
	
	
	A escola Lourenço Filho reuniu os professores e representantes da comunidade escolar para debater inovações a serem introduzidas em seu projeto pedagógico, a partir da análise dos problemas sociais e ambientais que afetam a região onde se localiza. Do ponto de vista das teorias de currículo, a decisão da escola evidencia identificação com:
		
	
	Técnico não-críticas porque busca o princípio da eficiência.
	
	Teorias críticas porque se contenta com a denúncia.
	 
	Teorias críticas porque problematiza a realidade.
	
	Teorias não críticas porque prevê estratégias e resultados.
	
	Teoria crítica porque centraliza o saber gerencial.
	 2a Questão
	
	Nas teorias críticas curriculares, como nas análises de Henry Giroux, acredita-se que é possível desenvolver uma pedagogia e um currículo que seja crítico das crenças e dos arranjos sociais dominantes. Para esses teóricos, o currículo deve ser compreendido como
		
	
	instrumentalização para o mercado de trabalho.
	
	oportunidade de aprendizagem compreensiva.
	 
	espaço de emancipação e libertação.
	
	campo de formação para a vida adulta.
	
	forma de transmissão do conhecimento.
	 3a Questão
	
	"(..) o conhecimento que constitui o currículo está inextricavelmente, centralmente, vitalmente, envolvido naquilo que somos, naquilo que nos tornamos: na nossa identidade, na nossa subjetividade" (SILVA, 2010, p. 15). Com base nesta afirmação, destaque a afirmativa correta:
		
	
	As desigualdades educacionais e o processo de exclusão cultural sofrido pelos/as alunos/as na escola denunciados nos anos de 1960, são explicados pelas teorias tradicionais de currículo.
	
	A cooperação e o individualismo são caraterísticas próprias dos atuais modelos de ensino que tem o neoliberalismo como pano de fundo.
	
	As teorias tradicionais, consideradas neutras, não tem participação na formação social e política dos/as alunos/as.
	
	Segundo as visões críticas de currículo, a submissão e a obediência, presentes na relação professor-aluno, são elementos fundamentais na organização do processo ensino-aprendizado.
	 
	O currículo, em uma visão crítica e pós-crítica, contribui na construção de um sujeito desconfiado e crítico em relação aos arranjos sociais existentes.
	 4a Questão
	
	Sobre as teorias críticas do currículo é CORRETO afirmar: I- Preocupam com questões sociais, políticas e com as relações de poder no âmbito educacional. II- Deslocam o foco dos métodos e técnicas de ensino para análise dos atos do currículo que reproduzem desigualdades e injustiças do mundo capitalista. III- Adotam um modelo educacional que privilegia os múltiplos saberes. Somente estãocorretas:
		
	
	II e III
	
	Apenas a I
	
	I e III
	
	I e II
	 
	I, II e III
	 5a Questão
	
	No discurso curricular de Bobbitt, o currículo é:
		
	
	A organização de conteúdos a partir da relação entre os conhecimentos da classe dominada e os conhecimentos da classe dominante.
	
	A organização da prática pedagógica onde professores e alunos tem papel central na organização da prática pedagógica e nos conteúdos a serem ensinados e aprendidos.
	
	A seleção de conteúdos levando-se em conta os conhecimentos científicos e os saberes do senso comum.
	 
	A especificação precisa de objetivos, procedimentos e métodos para a obtenção de resultados para que possam ser precisamente mensurados.
	
	A descrição precisa dos saberes e conhecimentos acumulados historicamente e passados de geração em geração com vistas à emancipação social.
	 6a Questão
	
	O surgimento da perspectiva Crítica do Currículo Escolar se deu em virtude da necessidade de:
		
	
	de construir um currículo único e universal
	
	reforçar o compromisso da escola com o modelo social em vigor.
	 
	questionar a aceitação-adaptação-ajuste à ordem social capitalista;
	
	preparar mão de obra para o mercado de trabalho.
	
	valorizar os modelos sociais e culturais já estabelecidos.
	 7a Questão
	
	Para Silva (2004, p. 111), "o pós-modernismo não representa (...) uma teoria coerente, unificada, mas um conjunto variado de perspectivas, abrangendo uma diversidade de campos intelectuais, políticos, estéticos, epistemológicos". Segundo Silva (2004), o pós-estruturalismo trata-se de uma "categoria bastante ambígua e indefinida, servindo para classificar um número sempre variável de autores e autoras, bem como uma série também variável de teorias e perspectivas". Ao se comparar os textos dos dois autores citados, constata-se que, no âmbito do currículo o pós-modernismo e o pós-estruturalismo colocam em "xeque", essencialmente, os pressupostos:
		
	
	interculturalistas.
	 
	multiculturalistas
	
	modernistas.
	
	antropológicos.
	
	sociológicos.
	 8a Questão
	
	A partir dos anos 1990 foram realizadas várias reformas curriculares no âmbito das instituições educativas, dentre elas, as propostas de reorganização dos anos de escolaridade em ciclos, que trouxeram mudanças significativas para a estruturação curricular e a avaliação, com a implantação da progressão continuada. Tais experiências fizeram constatar que a implementação de novas propostas nas escolas necessita que as(os)
		
	
	programas de formação continuada aconteçam depois do processo de implementação.
	
	particularidades da implementação em cada escola sejam programadas pelos níveis centrais.
	
	equipes diretoras aceitem a proposta e a desenvolvam com o apoio do coordenador pedagógico.
	
	projetos oficiais prescrevam com clareza as ações a serem executadas.
	 
	ações pedagógicas e administrativas sejam modificadas de forma coletiva e participativa.
	 1a Questão
	
	Os teóricos críticos entendem o currículo como:
		
	
	organização do ensino por meio de uma grade de conteúdos, na qual de define a quantidade de aulas por disciplinas para cada ano de ensino.
	
	planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade escolar, em concordância com as determinações da secretaria da educação.
	
	conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por meio de conteúdos a serem ensinados e aprendidos durante o processo de ensino.
	 
	experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para a construção das identidades dos estudantes.
	
	projeto político pedagógico elaborado pelas escolas, com a colaboração dos professores e de especialistas em Recursos Humanos.
	 2a Questão
	
	Do ponto de vista das interpretações nas práticas curriculares, a teoria crítica e a teoria pós-crítica têm como ponto de convergência a seguinte característica:
		
	
	Indicação de conteúdos organizados objetivamente a serem aplicados pelos docentes.
	
	Definição prévia de instrumentos de avaliação da aprendizagem.
 
	 
	Sinalização de aspectos ideológicos nas práticas curriculares.
	
	Recomendação de distribuição prévia de conteúdos pelos anos escolares.
	
	Ênfase nos aspectos históricos e   técnico-pedagógicos.
	 3a Questão
	
	"Seja qual for o currículo planejado, seu verdadeiro funcionamento acontece na sala de aula, entre o aluno e o professor. Quanto maior o afastamento do currículo do ensino mediante matérias isoladas, tanto maiores são as exigências para a competência profissional do professor" (SPERB: 1976, p.95). Se considerarmos que existe relação entre o currículo da formação de professores e o currículo que se pretende construir com os alunos da educação básica, a fragmento de texto dos anos 70, ressalta que
		
	 
	Além de "saber conhecer" o professor precisa aprender a "saber fazer".
	
	No currículo por matérias isoladas dispensa preparação de docentes.
	
	O exercício do magistério deve focar o ensino ao invés do currículo.
	
	O êxito nos resultados é determinado pelos planos curriculares.
	
	Ensinar disciplinas isoladas mostram competência pedagógica progressita.
	 4a Questão
	
	A multiplicidade de conceitos e interpretações de currículo em suas teorias são resultados:
		
	
	da falta de articulação entre teoria e prática e ainda a falta de uma teoria crítica da real importância do currículo na formação do sujeito.
	
	da semelhança de concepções teóricas acadêmicas que visam o mesmo entendimento de ideal de cidadania emancipadora.
	 
	que envolvem concepções diferenciadas de sujeito, de homem, de sociedade e de cultura que cada campo acredita como ideal.
	
	da busca da formação ideal de sujeito capaz de reproduzir na escola o modelo de cidadão que vai atuar no mercado de trabalho.
	
	da fragmentação que as teorias pós-críticas provocaram no termo diferenciando das demais correntes teóricas.
	 5a Questão
	
	As teorias curriculares críticas basearam o seu plano teórico nas concepções marxistas e também nos ideários da chamada Teoria Crítica, vinculada a autores da Escola de Frankfurt, notadamente Max Horkheimer e Theodor Adorno. Outra influência importante foi composta pelos autores da chamada Nova Sociologia da Educação, tais como Pierre Bourdieu e Louis Althusser. Sobre essa teoria, analise as afirmações abaixo e marque a opção CORRETA:
I - Os autores citados compreendem que tanto a escola como a educação em si são instrumentos de reprodução e legitimação das desigualdades sociais propriamente constituídas no seio da sociedade capitalista, atingindo sobretudo as classes desprivilegiadas socioeconomicamente.
II - O currículo está atrelado aos interesses e conceitos das classes dominantes, não estando diretamente fundamentado ao contexto dos grupos sociais subordinados, uma vez que quem seleciona e organiza os conteúdos escolares são pesquisadores, especialistas no assunto específico da ciência, sendo os conteúdos da escola, muitas vezes, divorciados do significado humano.
III - A função do currículo, mais do que um conjunto coordenado e ordenado de matérias, deveria também conter uma estrutura crítica que permitisse uma perspectiva libertadora e conceitualmente crítica em favorecimento das massas populares.
Estão corretas:
		
	
	somente a I
	
	somente a III
	
	somente a I e II
	 
	todas estão corretas
	
	somente a II
	 6a Questão
	
	Para Althusser e Bourdieu, a escola é uma instituição responsável pela reprodução das desigualdades sociais. De acordo com o pensamento dos autores mencionados podemos afirmar que:
		
	
	Ambos consideram a ideologia como categoria central para as teorizações críticas.
	
	Ambos reconhecemque a escola tem pouca participação na manutenção da sociedade capitalista e seus ideais.
	 
	Althusser utiliza a ideologia como categoria na análise da reprodução das desigualdades sociais, enquanto Bourdieu utiliza a teoria do capital cultural para a análise da reprodução das desigualdades sociais.
	
	Ambos consideram que a cultura que tem prestígio e valor social é a cultura das classes dominadas.
	
	Althusser utiliza a teoria do capital cultural como categoria na análise da reprodução das desigualdades sociais, enquanto Bourdieu utiliza a ideologia como categoria na análise da reprodução das desigualdades sociais.
	 7a Questão
	
	As pesquisas e produções teóricas sobre currículo são diversificadas e seu conceito polissêmico. Sobre as teorias do currículo, assinale a afirmativa correta:
		
	
	A Teoria Crítica rejeita a possibilidade de ação pedagógica transformadora, comprometida com a humanização, libertação e conscientização das relações de poder na escola de forma reflexiva e crítica.
	
	A Teoria Tradicional não defende a neutralidade na seleção dos conteúdos nem sua atenção está voltada para as questões técnicas de como elaborar o currículo, considera as relações de poder decorrentes desta organização.
	 
	A noção de teoria envolve a tentativa de representar, descrever, explicar, dar detalhes do que é o objeto de estudo currículo, buscando uma compreensão teórica e seus efeitos na prática pedagógica.
	
	Garantir seu compromisso apenas com a reprodução da ideologia dominante é um dos objetivos da Teoria Crítica.
	
	As Teorias Pós-Críticas ocupam-se de procedimentos e métodos para mensurar, medir e dar resultados.
	 8a Questão
	
	1. ¿O currículo pode ser descrito como um projeto educacional planejado e desenvolvido a partir de uma seleção da cultura e das experiências das quais deseja-se que as novas gerações participem [...]¿. (SANTOMÉ: 1998, p.95) Nessa visão de currículo Santomé (1998) defende um currículo que tenha como objetivo para as novas gerações:
		
	 
	de socializá-las e capacitá-las para serem cidadãos e cidadãs solidários, responsáveis e democráticos .
	
	de capacitá-las para o mercado de trabalho servindo ao modelo de produção capitalista.
	
	de tornas os alunos intelectuais capazes de reprodução de um saber enciclopédico e necessário para a vida social.
	
	de torná-las instrumentos de reprodução social e cultural da elite econômica que estão presentes no Estado.
	
	de torna-las obedientes às leis instituídas sem senso crítico em relação à sua realidade social.
	
	 1a Questão
	
	Do ponto de vista teórico-prático, a teoria crítica aplicada ao currículo escolar se manifesta nas salas de aula, quando:
I. Questiona as relações de poder .
II. Adota procedimentos para hierarquização da estrutura social .
III. Analisa os fatores determinantes do currículo  oculto.
IV. Estrutura os conteúdos em blocos de disciplinas.
O(s) item(ns) correto(os) é(são) apenas:
		
	
	I
	
	 IV
	 
	I e III
	
	 II e IV
	
	II e III
	 2a Questão
	
	Sobre a teoria Bobbit (autor de "The Curriculum", 1918) é INCORRETO afirmar que:
		
	
	Acredita que a escola deveria trabalhar os objetivos específicos, comportamentais e operacionais.
	 
	Concebe a escola como uma instituição que prepara para uma cidadania plena e emancipadora.
	
	Defende a definição de metas (objetivos), métodos e formas de mensuração de habilidades.
	
	Busca uma aproximação dos objetivos educacionais ao modelo do mercado e da indústria.
	
	Inspira-se em pressupostos de economia e nos princípios da administração formulados por Frederick Taylor.
	 3a Questão
	
	Bobbitt, em 1918, publicou o livro The currículum, o livro que iria ser considerado o marco do estabelecimento do currículo como campo de estudos. Um fator que contribuiu para esta determinação foi:
		
	
	A ideia de preparar os/as alunos/as para transformarem a sociedade no qual estavam inseridos.
	
	A crítica feita à preparação dos/as alunos/as para a vida adulta, através do desenvolvimento de habilidades necessárias para exercer com eficiência as ocupações do trabalho.
	
	O modelo de Bobbitt estava totalmente ligado à democracia.
	 
	É escrito num momento em que diferentes forças políticas, econômicas, sociais e culturais procuravam moldar os objetivos e as formas da educação de massa de acordo com suas visões particulares.
	
	A necessidade da escola em promover uma educação democrática e que levasse em conta as experiências dos educandos.
	 4a Questão
	
	Nos modelos tradicionais de currículo, o conhecimento existente é tomado como dado, como inquestionável (...). Como consequência, os modelos técnicos de currículo limitam-se à questão do "como" organizar o currículo. No entanto, na perspectiva de teóricos críticos, como Michael Apple, é importante que o educador faça alguns questionamentos ao elaborar uma proposta curricular, como por exemplo:
		
	
	Devemos incorporar e/ou problematizar conhecimentos das classes menos favorecidas, mesmo sendo estes conhecimentos do senso comum?
	
	Por que esse conhecimento é considerado importante e não outros?
	 
	Todas as opções de respostas.
	
	Quais interesses guiaram a seleção desse conhecimento particular?
	
	Por que esses conhecimentos e não outros?
	 5a Questão
	
	Segundo Moreira e Candau (2007) à palavra currículo apresenta diferentes concepções, que derivam das formas de como a escola é concebida historicamente, assim as influências teóricas que a afetam e se fazem hegemônicas em um certo momento. Dentre as alternativas abaixo, aquela que se aproxima de uma abordagem pós-crítica em relação à palavra currículo é
		
	
	Os objetivos alcançados ao final de um período
	 
	As experiências vivenciadas pelos alunos nos diversos espaços da escola que contribuem para a formação de suas identidades
	
	A metodologia empregada pelo professor com base no controle e na punição dos alunos
	
	Os processos de avaliação que classificam os alunos segundo o sucesso ou fracasso na vivência das atividades propostas
	
	Uma listagem de conteúdos e métodos presentes no livro didático
	 6a Questão
	
	Assinale a alternativa correta, após colocar V/F nas afirmativas sobre o que afirma Bourdieu e Passeron. Bourdieu e Passeron afirmam que nas práticas educativas não ocorre uma inculcação de valores da sociedade capitalista para que a estrutura social desta seja aceita, mas sim um processo de exclusão cultural, na medida em que o que vale é o capital cultural da classe dominante. Assim, o capital cultural dos alunos e alunas das classes dominadas é desconsiderado deixando então um hiato entre o seu capital cultural e o capital cultural que é difundido e valorizado pela escola, e que determina o seu fracasso escolar e favorece a manutenção das desigualdades sociais. Nessa perspectiva a saída seria: I. ( ) a escola proporcionar aos alunos das classes dominadas condições semelhantes às crianças das classes dominantes. II. ( ) colocar as crianças em condições menos desiguais. III. ( ) a escola contribuir para que a cultura dominante seja a ¿cultura¿ apropriada. IV. ( ) impossível, pois, a contribuição dos autores impede um novo olhar para o currículo e para a educação. V. ( ) considerar essa afirmativa como uma influência para as teorias críticas produzidas no campo do currículo.
		
	
	( ) V, F, V, F, V
	
	( ) V, V, F, F,F
	 
	( ) V, V, F, F, V
	
	( ) V, V, F, V, F
	
	( ) F, F, V, F, F
	 7a Questão
	
	Os estudos dos sociólogos franceses  Bourdie e Passeron (1970) foram publicados no livro intitulado "A reprodução". A visão dos autores  contribuíram para que o papel da escola fosse problematizado e repensado. Analise as idéias expressas nas opões e identifique a única que DISCORDA das críticas feitaspelos autores:
		
	
	A escola se pauta na cultura da classe dominante.
	
	O capital cultural dos alunos da classe dominada é desconsiderado.
	 
	A Escola é a instituição que valoriza a diversidade cultural.
	
	A escola reproduz violência simbólica no âmbito do currículo.
	
	O capital cultural da classe dominante é aceito sem questionamento.
	 8a Questão
	
	Pierre Bourdieu, assim como Althusser, vai adotar uma postura crítica perante a instituição escolar, concluindo que a real função da mesma é de reprodução das desigualdades sociais através da manutenção do status quo. Para Bourdieu, a exclusão escolar acontece
		
	
	A partir do pouco interesse que os pais têm na vida escolar de seus filhos, relegando-os ao fracasso
	
	Através do excesso de disciplina estabelecido pelos professores e diretores, desconsiderando as particularidades do comportamento dos alunos
	 
	Através da exclusão cultural do aluno, que precisa absorver a cultura da classe dominante se quiser obter sucesso em sua trajetória escolar
	
	Todas as alternativas acima estão incorretas
	
	Através de uma gestão centralizadora, que não leva em consideração os diferentes atores que fazem parte da comunidade escolar
	 1a Questão
	
	Numa concepção de educação tecnicista, o currículo escolar é visto como um:
		
	
	arranjo centrado em disciplinas, conteúdos e áreas de estudo voltados ao desenvolvimento da inteligência e à capacidade reflexiva do aluno.
	
	conjunto de conhecimentos científicos direcionados a uma educação voltada à formação integral da personalidade.
	 
	instrumento para educar o indivíduo segundo suas potencialidades e aptidões, introduzindo os alunos em uma sequência eficiente de conhecimentos.
	
	planejamento de atividades que leva em conta os interesses e conhecimentos prévios dos alunos na aprendizagem.
	
	local de vivências e aprendizagem de conhecimentos advindos da experiência de vida dos alunos.
	 2a Questão
	
	O Currículo Prescrito dentro do sistema escolar é
		
	
	É o Currículo sistematizado por região e distribuído pelo MEC.
	
	É elaborado pelos professores no início da ano letivo.
	
	É uma abordagem tecnológica gerada pelo professor na sala de aula.
	 
	O Currículo sistematizado pelo MEC (Ministério de Educação e Cultura), proposto em nível federal.
	
	É uma seleção prévia de elementos culturais que a Secretaria de Educação planeja para as escolas.
	
	Explicação: Esse currículo é proposto pelo MEC em nível Federal.
	
	
	 3a Questão
	
	As teorias curriculares representam uma noção particular de currículo, a partir da visão de diferentes autores em diversos momentos da história da educação. Nesse sentido, cabe afirmar que:
		
	
	As teorias críticas defendem a neutralidade do conhecimento científico, pois está totalmente desvinculado das questões de poder.
	 
	As teorias críticas e pós-críticas do currículo vão questionar e colocar em xeque os conhecimentos e saberes hegemônicos da cultura dominante.
	
	As conexões entre saber, poder e identidade serão consideradas fundamentais para a análise do currículo, segundo as teorias tradicionais.
	
	As teorias tradicionais não vão aceitar o status quo, ou seja, os conhecimentos e saberes dominantes.
	
	As teorias pós-críticas tem como categoria principal de análise a classe social.
	 4a Questão
	
	Na seleção dos conteúdos e organização do currículo, fundamentado por teorias Crítica e Pós-Crítica, os autores defendem os seguintes argumentos, com exceção de que:
		
	
	O currículo tem um campo de estudos historicamente construído, onde se desenvolve o seu argumento, seu discurso e seu jogo de compreensões mediadoras os quais possibilitem construir uma visão crítico-reflexiva voltada para formação de seres humanos conscientes, livres e solidários.
	
	A escola é de fundamental importância e deve ensinar os conteúdos previstos na matriz curricular, e, que tais conteúdos, tenham significado e sentido para professores e estudantes.
	 
	O currículo oculto não influencia as aprendizagens dos estudantes por meio de práticas e métodos utilizados implicitamente no espaço escolar.
	
	O currículo deve se comprometer como mediador de uma doutrina pedagógica que se transforme numa prática social global em prol do desenvolvimento integral dos estudantes.
	
	A ênfase deve ser no conhecimento prévio e trabalho coletivo como possibilidade real de articulação de estratégias e luta pela emancipação, a partir de conhecimentos socialmente válidos.
	 5a Questão
	
	(Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002) Comênio, na obra Didática Magna, utiliza-se da seguinte metáfora:os professores devem ser como os organistas, que tocam uma partitura sem que a tenham composto. A partitura, aqui, equivale ao livro didático, que condensa a matéria de ensino. Assim, de acordo com esse pensamento de Comênio, os currículos dos cursos de licenciatura os futuros professores precisariam:
		
	 
	aprender a ensinar independente dos livros didáticos, como os músicos aprendem a executar sem partitura.
	
	ser formados nos conhecimentos que ensinarão, pois os livros didáticos seriam apenas recursos auxiliares.
	
	ser capaz de ensinar, caso tivesse um Guia Curicular, o que permitiria o ensino em massa.
	
	valorizar o talento e o treinamento porque o processo de ensino independe dos materiais didáticos disponíveis.
	
	saber produzir os conhecimentos a serem ensinados, para serem mais que animadores do processo didático.
	 6a Questão
	
	"[...] estamos ainda vivendo num ethos e num habitus sociopedagógico que dá preferência ao modelo, à coisa e ao sistema premontado, em detrimento das pessoas, suas demandas formativas, referências culturais e históricas; em detrimento dos contextos e seus interesses indexalizados ao complexo mundo do trabalho e da produção; e em detrimento, por conseqüência, do debate de sentidos que deve ser formulado no coletivo social. Nestes termos, a concepção de currículo expressa o desejo tecnocrata de uniformidade, de unicidade, como nos diz o educador português João Formosinho (1991, p. 1) "Currículo uniforme - pronto-a-vestir de tamanho único". Ou mesmo, cai nas concepções delirantes de quem acha que as coisas da educação não têm especificidade e que toda fonte de elucidação e debate é válida para compreender o ato educativo a partir, apenas, da sua própria lógica ou linguagem" (MACEDO, 2007, p. 18). O fragmento demonstra um discordância em relação:
		
	
	ao currículo como construção histórico-vivencial.
	
	ao empoderamento político do currículo.
	 
	à concepção de currículo como algo passível de homogeneização, de uniformidade.
	
	à concepção de educação que visa atender as necessidades da formação profissional e suas especificidades.
	
	a uma educação voltada para as demandas formativas e para as necessidades dos alunos em seus contextos.
	 7a Questão
	
	Sobre as teorias pós-críticas da educação, podemos considerar as afirmativas abaixo, EXCETO:
		
	
	Para as teorias pós-críticas não podemos separar as questões culturais das questões de poder
	
	Consideram que o conceito de gênero foi construído para enfatizar o fato de que as identidades masculinas e femininas são histórica e socialmente produzidas
	 
	Entendem o multiculturalismo como um movimento social e político que foi criado a partir dos grupos culturais dominantes e de prestígio econômico
	
	Procuram lidar com a questão da diferença como uma questão histórica, política e cultural
	
	Dentre outras questões, centram-se na discussão das causas institucionais, históricas e discursivas do racismo
	 8a Questão
	
	Nas teorias críticas curriculares, como nas análises de Henry Giroux, acredita-se que é possível desenvolver uma pedagogia e um currículo