RELATÓRIO INTELIGÊNCIA CERTO 6

Prévia do material em texto

1.INTRODUÇÃO 
A inteligência é a habilidade de aprender a partir da experiência, nos ajudando a solucionar problemas e usar o conhecimento adquirido para se adaptar a novas situações, sendo que as culturas consideram a inteligência como quaisquer atributos que possibilitem o sucesso nessas comunidades. (MYERS, 2014). 
A inteligência foi estudada, seguindo a linha do tempo, por Francis Galton (1822-1911), Alfred Binet (1857-1911), Lewis Terman (1877-1956), Charles Spearman (1863-1945), Louis Thurstone(1887-1955), Sternberg (1980), Howard Gardner(1980). Com o decorrer do trabalho iremos descrever as teorias de cada autor. (MYERS, 2014). 
Para Galton, a inteligência está vinculada a habilidades sensoriais e as perspectivas excepcionais, sendo biologicamente transmitidas aos descendentes. Galton foi um cientista comportamental que media as características humanas. (MYERS, 2014). 
Para este autor, a hereditariedade e as diferenças individuais eram importantes. Ele propôs um teste que avaliava a acuidade visual, auditiva, julgamento visual, memória para as formas visuais, tempo de reação, força muscular e proporções musculares. Tendo como sua principal contribuição o coeficiente de correlação. Assim, definiu que a correlação auxilia na determinação da fidedignidade e validade dos testes, no entanto não oferece informações de causa e efeito. (MYERS, 2014). 
Em seguida vem Alfred Binet, que explica a inteligência como a capacidade mental de executar muitas tarefas. sendo um conteúdo muito importante, e deveria ser avaliada por tarefas que exigissem habilidades de raciocínio e solução de problemas. Para a criação do seu teste, que tinha como intenção medir a idade mental de cada criança e o nível de desempenho associado a idade cronológica a certa idade cronológica. Com isso concluiu que toda criança segue o mesmo curso de desenvolvimento intelectual, porém algumas desenvolvem mais rapidamente que outras. Para elevar as capacidades das crianças que tinham dificuldades, escores baixos, ele recomendava uma “ortopedia mental”, onde treinaria essas crianças a desenvolver a atenção e a autodisciplina. Seu teste tinha como interesse, identificar estudantes franceses que necessitavam de atenção especial. (MYERS, 2014). 
Posteriormente, Terman, produziu uma nova versão do teste de Binet adaptando alguns itens originais, adicionando outros e estabelecendo novas normas etárias criando a escala Stanford-Binet. Nesta escala, Terman, introduziu o conceito de QI, quociente de inteligência, que busca prever o desempenho acadêmico. Esse teste foi utilizado pelo governo americano para avaliar imigrantes recém-chegados como recrutas do Exército na Primeira Guerra Mundial. Terman, com a análise dos resultados dos testes, percebeu que questões educacionais e a familiaridade com a cultura adotada pelo teste refletiam nos escores, juntamente com as habilidades mentais inatas de cada indivíduo (MYERS, 2014) 
Adiante para Spearman, as atividades mentais envolveriam inteligência geral e perícias específicas, com isso acreditava em uma inteligência geral. Ele desenvolveu uma teoria baseada nas correlações existentes entre testes de funções sensoriais simples. Spearman, ajudou a desenvolver a análise fatorial, que é um procedimento estatístico que identifica agrupamentos de itens relacionados em um teste, sendo usado para identificar diferentes dimensões de desempenho subjacentes à pontuação total de uma pessoa. (MYERS, 2014). 
Ele acreditava que um conjunto de competências comum, chamado por- Fator G, estaria incluso a todo processo e comportamento inteligente. O Fator G, é uma capacidade geral subjacente a qualquer atividade mental, levando em consideração a capacidade de percepção, rapidez e acuidade, a capacidade de estabelecer relações entre duas ou mais ideias, capacidade de criar novas ideias a partir de uma ideia ou relação apresentada anteriormente, envolvendo também uma energia com base neurológica apta para acionar capacidades de realização de trabalhos intelectuais. (MYERS, 2014). 
Em seguida, Thurstone, acredita que não existe uma única inteligência, se contrapondo das ideias de Spearman. Para Thurstone, existem várias aptidões ou capacidades independentes, assim a inteligência geral é constituída de várias habilidades distintas, sendo elas, fluência verbal (raciocínio verbal- compreensão e analogia), habilidade espacial (raciocínio espacial e visual- rotação de figuras), velocidade perceptiva (velocidade de percepção), habilidade numérica (velocidade e exatidão dos cálculos), raciocínio indutivo (encontrar regras ou princípio para de resolução de problemas, analogia), memória (memória de curto prazo), de palavras (fluência verbal), de raciocínio (raciocínio, em espacial ou aritmético) e dedutivo (definido em diversos testes, envolve aplicação de regras. (MYERS, 2014). 
Posteriormente para Gardner, a inteligência é como habilidades múltiplas que vêm em pacotes, tendo como base- estudos sobre pessoas com habilidades diminuídas ou excepcionais danos cerebrais. Para ele, possuímos múltiplas inteligências, e não apenas uma, sendo, um total de oito inteligências, incluindo aptidão verbal e matemática, ele especulou também sobre a nona inteligência, referindo a inteligência existencial. Propôs que uma inteligência independe da outra, estão relacionadas a áreas diferentes do cérebro e que apresentam um padrão de desenvolvimento distinto. Usou como princípios básicos, o desenvolvimento das capacidades de crianças normais e o modo de como ocorre falhas nestas capacidades. (MYERS 2014). 
E por último, temos Sternberg, que para ele a inteligência é considerada mecanismos básicos de processamento de informações- como o contexto e a experiência- concordando com a ideia de múltiplas inteligências, de Gardner. Portanto, ele propõe a Teoria Triárquica, de três inteligências. Essa teoria divide a inteligência em: inteligência analítica, que é avaliada nos testes, de natureza intelectual ou acadêmica, tendo seu foco no raciocínio e na noção espacial; inteligência prática, atua no cotidiano e envolve resoluções de problemas, está vinculada a experiência; inteligência criativa, que atua na adaptação a novas situações e na geração de novas ideias, sendo importante para a saúde mental dos indivíduos. Essas três inteligências é que dão a base da Teoria Triárquica da inteligência, que é dividida em componentes de processamento de informações, que envolve, a metacognição, a estratégia e o conhecimento; a experiência e o contextual. (MYERS, 2014).
Howard Gardner, insatisfeito com o aspecto unitário de inteligência, ele expos uma perspectiva diferente, tendo uma visão diversificada da mente, entendendo assim que as pessoas dispõem de forcas cognitivas e estímulos cognitivos adversos. Assim Gardner chamou essa abordagem de “Inteligências Múltiplas” (GARDNER, 1995, p.13). 
Gardner ressalta que a inteligência possui uma capacidade enorme de resolver e solucionar problemas. Ele observou diversos grupos sociais de uma população para que assim definisse o que é uma inteligência, observou crianças vistas como normais, com problemas de aprendizagem, pessoas com lesões cerebrais, autistas, enfim todos aqueles que possuíam perfis cognitivos alterados. Por fim chegou a conclusão que por conta da das diversas habilidades que um ser humano poderia ter, ele não conseguiria encaixar todos em uma só inteligência, criando assim os sete tipos de inteligência (GARDNER, 1995). 
As sete inteligências seriam : inteligência linguística, inteligência logico- matemática, inteligência musical, inteligência espacial, inteligência corporal cenestésica, inteligência intrapessoal e inteligência interpessoal (GARDNER, 1995). 
A inteligência linguística, tem a capacidade especial de percepção das diferentes funções da linguagem, uma facilidade de comunicação e interpretação do indivíduo, sendo assim ela explorada por escritores e poetas. A inteligência logico- matemática se dá através da capacidade logica, e raciocínio matemático (GARDNER, 1995, p.15).A inteligência musical, se relaciona com a capacidade de pensar através de sons e melodias, possuindo uma ótima capacidade rítmica e de audição, podendo reconhecer notas e estilos musicais. A inteligência espacial está ligada com a capacidade de criar um modelo de mundo mental, sendo capaz de se orientar e operar utilizando a navegação. A inteligência corporal cenestésica e a capacidade ampla de consciência sobre o próprio corpo (GARDNER, 1995). 
As inteligências pessoais de dividem em interpessoal e intrapessoal, sendo a interpessoal a capacidade de perceber e compreender emoções e se relacionar com outras pessoas. Já a inteligência intrapessoal, tem a capacidade de reconhecer suas próprias limitações, como administrar os próprios sentimentos, saber seus pontos fortes e fracos, assim podendo usar com um impacto na sua vida (GARDNER, 1995, p.15).
Mediante a análise, Gardner apresenta a importância de estimular a pluralidade das inteligências humanas sabendo reconhecer todas as combinações de inteligências. Ao tomar conhecimento dessa analise os seres humanos estariam mais aptos para lidar com seus problemas, se sentirem melhores com sigo mesma, podendo assim agregar os seus conhecimentos com o restante da comunidade para que o trabalho seja em bem comum (GARDNER, 1995, p.18).
Portanto, pode-se concluir que a inteligência não tem uma definição exata, pois há uma divergência entre teóricos, pois cada um a definiu de uma maneira. Esta, é melhor definida em três ênfases, sendo elas: capacidade de aprender a partir da experiência, capacidade de adaptação e de lidar com o ambiente e a capacidade de pensar de forma abstrata. Assim, cada autor vai empregar seu conceito, como o do fator geral, fator específico, correlações e inteligência multifacetada.
2.OBJETIVOS
Avaliar e comparar o perfil dos participantes quanto às sete inteligências múltiplas, sendo elas: linguística, lógico matemática, viso espacial, corporal cinestésica, musical, intrapessoal e interpessoal, a partir dos resultados obtidos pelo Inventário de Inteligências Múltiplas de Howard Gardner;
Elaborar um instrumento para avaliar o desempenho dos participantes em uma das sete inteligências múltiplas;
Comparar o desempenho dos participantes a partir da aplicação do instrumento elaborado pelo grupo de alunos;
Relacionar os resultados obtidos com a literatura. 
3.MÉTODO
3.1 Método 1- Inteligências Múltiplas
3.1.1 Situação
Os participantes responderam um inventário de Inteligências Múltiplas de Howard Gardner em que se encontravam ao redor da mesa central e outros nas mesas laterais em que ficam os computadores. Com os ventiladores ligados, cortinas fechadas, porta aberta e luzes acesas .
3.1.2 Participantes
Participante 1: L.S.B.B, 20 anos, sexo feminino;
Participante 2: G.C.A.M, 18 anos, sexo feminino;
Participante 3: C.D.L, 18 ANOS, sexo feminino;
Participante 4: P.V.P, 20 anos, sexo masculino;
Participante 5: G.B.M, 18 anos, sexo masculino;
Participante 6: C.A.W, 20 anos, sexo feminino;
Participante 7: L.O.T, 18 anos, sexo feminino;
Participante 8: S.G.M, 19 anos, sexo feminino;
Participante 9: J.V.S.G, 22 anos, sexo masculino; 
Participante 10: L.R.M, 18 anos, sexo feminino;
Participante 11: M.E.D.T, 18 anos, sexo feminino;
Participante 12: G.M.G, 18 anos, sexo feminino;
Participante 13: F.S.K, 18 anos, feminino;
Participante 14: M.R.A.O, 18 anos, sexo feminino;
Participante 15: L.M.T.S, 18 anos, feminino;
Participante 16: I.T.F, 20 anos, sexo feminino;
Participante 17: B.G.F, 36 anos, sexo feminino;
Participante 18: K.Y.K, 24 anos, sexo feminino;
Participante 19: I.C.M, 17 anos, sexo feminino.
3.1.3 Material 
Inventário de Inteligências Múltiplas de Howard Gardner 
3.1.4 Procedimento
O procedimento consiste em os 19 participantes responder de forma individual a um inventário, no qual contém 70 questões de múltipla escolha, com graduação de 1 à 5, conforme a descrição a seguir: 1 – não se parece comigo; 2 – parece pouco comigo; 3 - mais ou menos parecido comigo; 4 – parece comigo; e 5 – parece muito comigo.
3.2 Método 2- Inteligência Corporal Cinestésica
3.2.1 Situação
Os participantes participaram de duas atividades, foram divididos em cinco pequenos grupos, em que se intercalavam entre as atividades. Os participantes ficaram ao redor da mesa central para responder um Inventário de Inteligência Corporal Cinestésica e fazer a atividade de coordenação motora fina. Após responderem o inventário e completar atividades, ficaram agachados no chão, por um período de modo que pudessem completar a atividade de coordenação motora ampla, sendo cada um grupo no seu tempo. A sala encontrava- se com a porta aberta, ventiladores ligados e cortinas fechadas. 
3.2.2 Participantes 
Participante 1: G.M.G, 18 anos, sexo feminino;
Participante 2: M.R.A.O, 18 anos, sexo feminino;
Participante 3: M.E.D.T, 18 anos, sexo feminino;
Participante 4: G.B.M, 18 anos, sexo masculino;
Participante 5: P.V.P, 20 anos, sexo masculino;
Participante 6: C.A.W, 20 anos, sexo feminino;
Participante 7: V.C.L, 20 anos, sexo feminino;
Participante 8: I.T.F, 20 anos, sexo feminino;
Participante 9: L.S.B.B, 20 anos, sexo feminino;
Participante 10: G.C.A.M, 18 anos, sexo feminino;
Participante 11: V.G.S, 22 anos, sexo feminino.
3.2.3 Material
Inventário de Inteligência Corporal Cinestésica
Atividade prática de Inteligência Corporal Cinestésica, utilizando os jogos: Twister e Equilibrista Maluco.
3.2.4 Procedimento
3.2.4.1 Jogo Twister
O Jogo contém  um tapete de plástico de grandes dimensões que contém fileiras de círculos em quatro cores, de modo que as colunas contêm a mesma cor de círculos e as fileiras ficam com cores diferentes, são elas: amarelo, azul, vermelho e verde. Um spinner é anexado a um tabuleiro quadrado e serve como molde para o jogo. O spinner é dividido em quatro seções rotuladas: pé direito, mão esquerda, pé esquerdo e mão direita. Cada uma dessas quatro partes é dividida nas quatro cores. Depois de girar o spinner, a combinação é feita e os jogadores devem mover a mão ou o pé correspondente a um ponto da cor apontada no tabuleiro.
3.2.4.2 Jogo Equilibrista Maluco
O jogo contém uma base e dezessete bonecos de plásticos. Os participantes deverão equilibrar os bonecos entre si sem deixa- lós cair, usando a base como o suporte principal, foram divididos em subgrupos para cada participante poder completar 3 rodadas.
3.2.4.3 Inventário de Inteligência Corporal Cinestésica
O inventário é comporto por 20 questões, em que os participantes devem responder conforme (sua identificação) em cada questão, respondendo com DT se discordar totalmente da afirmação feita, DP se discordar parcialmente, C se concordar, CP se concordar parcialmente e CT se concordar totalmente. O procedimento foi feito sem marcar o tempo para responder o inventário.
4. RESULTADOS
4.1 Resultados 1
 4.1.1 Critérios de Correção do Inventário de Inteligências Múltiplas de Howard Gardner
O Teste de inteligências múltiplas que consiste em 70 afirmações, sendo que temos presente 10 afirmações de cada uma das sete inteligências propostas pelo teste, sendo elas, linguística, lógico matemática, visual espacial, corporal cenestésica, musical, interpessoal e intrapessoal. Nesse teste os participantes deveriam atribuir um nível de concordância de 1 a 5, sendo 1 “não parece nada comigo", 2 "parece pouco comigo", 3 "mais ou menos parecido comigo", 4 "parece comigo" e 5 "parece muito comigo".
Para a contagem dos pontos, as afirmações foram separadas de acordo com cada inteligência, se referindo a partir das letras de A a G, sendo respectivamente, linguística, lógico matemática, visual espacial, corporal cenestésica, musical, interpessoal e intrapessoal. Após feita a divisão das afirmações, os participantes deveriam somar os valores atribuídos em cada afirmação, totalizando um valor final, que variava entre 10 e 50pontos para cada tipo de inteligência. Assim podendo dizer que quanto mais pontos o participante tinha em cada inteligência mais habilidosa a pessoa era.
Tabela1. Comparação da pontuação obtida pelos participantes no inventário de inteligências múltipla Howard Gardner
	Participantes
	Linguística
	Lógico Matemática
	Visuoespacial
	Corporal Cinestésica
	Musical
	Interpessoal
	Intrapessoal
	1
	26
	24
	31
	18
	20
	15
	38
	2
	32
	29
	28
	33
	36
	37
	36
	3
	37
	28
	44
	39
	46
	35
	40
	4
	29
	45
	35
	37
	30
	36
	42
	5
	20
	23
	28
	26
	24
	39
	32
	6
	34
	36
	28
	29
	41
	39
	35
	7
	25
	16
	23
	28
	29
	32
	21
	8
	31
	23
	26
	30
	33
	32
	36
	9
	26
	36
	31
	28
	26
	37
	33
	10
	26
	29
	29
	31
	41
	41
	26
	11
	26
	34
	34
	37
	21
	32
	36
	12
	33
	22
	37
	40
	31
	42
	39
	13
	34
	26
	31
	26
	32
	30
	31
	14
	28
	25
	35
	27
	47
	28
	35
	15
	34
	29
	36
	28
	36
	25
	32
	16
	28
	41
	40
	37
	37
	26
	41
	17
	30
	36
	29
	41
	17
	25
	34
	18
	18
	21
	39
	26
	34
	29
	29
	19
	28
	24
	36
	35
	42
	35
	32
	Total
	545
	547
	620
	596
	623
	615
	648
	Média
	28,68
	28,79
	32,63
	31,37
	32,79
	32,37
	34,11
Descrição: com a tabela 1, em que representa a comparação das pontuações obtidas pelos participantes no inventário de inteligências múltiplas de Gardner, é possível notar que a pontuação de cada participante há uma variação notável, em relação à cada participante.
Gráfico 1- Relação de total de acertos e média de acertos do Inventário de Inteligências Múltiplas.
	Descrição: de acordo com o gráfico 1, pode- se notar que diante das sete inteligências múltiplas de Gardner, a Inteligência Intrapessoal obteve maior média em relação com as outras seis inteligências. E as inteligências linguística e lógica matemática obtiveram médias bastante próximas, uma da outra, sendo elas as menores médias.
 4.2 Resultado 2- Inteligência Corporal Cinestésica
4.2.1 Critério de correção do Jogo Twister
Serão um total de 7 rodadas para cada participante completar o jogo, cada rodada feita pelo participante e completada corretamente será adicionado um ponto, caso erre se mantém a pontuação. Tendo como pontuação máxima 7 pontos e mínima 0 pontos.
	
	
	
	
	Rodadas
	
	
	
	
	Participantes
	1ª
	2ª
	3ª
	4ª
	5ª
	6ª
	7ª
	TOTAL
	G.M.G
	1
	1
	1
	1
	1
	1
	1
	7
	M.R.A.O
	1
	1
	0
	1
	1
	1
	1
	6
	M.E.D.T
	1
	1
	1
	1
	1
	1
	1
	7
	G.B.M
	1
	1
	1
	0
	1
	1
	0
	5
	P.V.P
	1
	1
	1
	1
	1
	-
	-
	5
	C.A.W
	1
	1
	1
	1
	1
	1
	1
	7
	V.C.L
	1
	1
	1
	-
	-
	-
	-
	3
	I.T.F
	1
	1
	1
	1
	1
	1
	1
	7
	L.S.B.B
	1
	1
	-
	-
	-
	-
	-
	2
	G.C.A.M
	1
	1
	1
	1
	1
	1
	1
	7
	V.G.S
	1
	1
	1
	1
	1
	-
	-
	5
	Total de acertos
	
	
	
	
	
	
	
	61
	Média de acertos
	
	
	
	
	
	
	
	0,79
Tabela 1- Resultado da atividade prática de Inteligência Corporal Cinestésica, tendo como avaliação o jogo Twister
Descrição: com a tabela 1 é possível comparar 7 rodadas de cada participante em um total de 77 jogadas. Adicionando 1 (um) ponto para cada movimento executado corretamente, 0 (zero) pontos para o movimento executado incorretamente e não adicionando nenhum ponto para o participante que se desequilibrou e caiu. Dos 11 participantes, 5 participantes conseguiram completar as 7 rodadas sendo eles os participantes: 1, 3, 6, 8, e 10. Havendo 4 participantes que não completaram as 7 rodadas por ter se desequilibrado e caído no chão: o participante 5 saiu do jogo na 6ª rodada, o participante 7 saiu na 4ª rodada, o participante 9 saiu na 3ª rodada e o participante 11 saiu na 6ª rodada. Os participantes 2 e 4, completaram as 7 rodadas tendo como pontuação, respectivamente: 6 e 5. Com isso, nota- se um total de acertos 61 pontos e uma média de acertos de 0,79.
4.2.2 Critério de Correção do Jogo Equilibrista Maluco
A pontuação nesse jogo será para cada bonequinho equilibrado adicionará um ponto para o participante que conseguir manter o equilíbrio. 
Tabela 2- Resultado da atividade prática de Inteligência Cinestésica Corporal, tendo como avaliação o jogo Equilibrista Maluco.
	
	
	Rodadas
	
	
	Participantes
	1ª
	2ª
	3ª
	Total
	G.M.G
	1
	0
	1
	2
	M.R.A.O
	1
	1
	1
	3
	M.E.D.T
	1
	1
	1
	3
	G.B.M
	1
	1
	1
	3
	P.V.P
	1
	1
	1
	3
	C.A.W
	1
	1
	1
	3
	V.C.L
	0
	1
	1
	2
	I.T.F
	1
	1
	0
	2
	L.S.B.B
	1
	1
	0
	2
	G.C.A.M
	1
	1
	1
	3
	V.G.S
	1
	1
	1
	3
	Total de acertos
	
	
	
	29
	Média de acertos
	
	
	
	0,87
Descrição: com a tabela 2, é possível comparar as 3 rodadas entre os 11 participantes, das 33 jogadas total. Para cada movimento executado corretamente foi adicionado 1 (um) ponto e para cada movimento executado incorretamente 0 (zero) ponto. Assim, nota-se que 7 participantes completaram as 3 rodadas corretamente totalizando os 3 pontos máximos, sendo os participantes: 2, 3, 4, 5, 6, 10 e 11. E 5 participantes, tiveram um total de dois pontos, sendo eles: 1, 7, 8 e 9. Com isso, observa- se um total de 29 acertos e uma média de acertos igual a 0,87.
4.2.3 Critério de Correção Inventário Inteligência Corporal
O inventário é comporto por 20 questões, em que cada questão deve ser respondida com DT se discordar totalmente da afirmação feita, correspondendo a um ponto; DP se discordar parcialmente, correspondendo a dois pontos; C se concordar, correspondendo a três pontos; CP se concordar parcialmente, correspondendo a quatro pontos e CT se concordar totalmente, correspondendo a cinco pontos.
 Tabela 3- Comparação da pontuação obtida pelos participantes no inventário de Inteligência C Cinestésico Corporal 
	Perguntas
	Discordo Totalmente
	Discordo Parcialmente
	Concordo
	Concordo Parcialmente
	Concordo Totalmente
	1
	2
	4
	9
	4
	15
	2
	4
	2
	9
	0
	10
	3
	4
	6
	3
	4
	10
	4
	1
	2
	9
	0
	30
	5
	1
	12
	6
	8
	0
	6
	2
	8
	9
	4
	5
	7
	2
	8
	9
	4
	5
	8
	3
	8
	9
	0
	10
	9
	6
	4
	3
	0
	10
	10
	1
	4
	9
	8
	15
	11
	1
	8
	3
	8
	15
	12
	1
	0
	6
	8
	30
	13
	2
	8
	0
	8
	15
	14
	2
	0
	15
	8
	10
	15
	0
	0
	6
	8
	35
	16
	3
	4
	3
	12
	10
	17
	3
	6
	6
	4
	10
	18
	2
	4
	9
	4
	15
	19
	0
	6
	6
	0
	30
	20
	0
	0
	6
	4
	40
	Total
	40
	94
	135
	96
	320
	Média
	16
	4,7
	6,75
	4,8
	16
Descrição: esta tabela, representa a pontuação da relação de cada questão- divididas em coordenação motora simples e coordenação motora ampla-, sendo relacionada com o total de respostas em cada critério de correção, sendo eles: discordo totalmente, discordo parcialmente, concordo, concordo parcialmente, concordo totalmente. Com isso, foi feita a média, em que observa- se maior média no critério “concordo totalmente”, com o valor de 16 e menor média no critério “ concordo parcialmente” com o valor de 4,7. 
Gráfico 1– Relação das respostas dos participantes com respostas por questão 
Descrição: diante do gráfico 1, em que mostra a respostas dos participantes de acordo com a pontuação dos critérios de correção utilizados em relação as 20 (vinte) questões respondidas. Assim, nota- se que em cada questão há um maior índice de respostas para critérios iguais, e um menor índice para critérios diferentes, como também é notável quem em algumas questões teve critérios que nenhum participante marcou.
Tabela 4- Comparação dos resultados do Inventário de Inteligência Cinestésica Corporal, divididas por questões de Coordenação motora ampla e fina
	Perguntas
	Coordenação Motora Ampla
	Coordenação Motora Fina
	Questões
	1, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 12, 14, 19
	2, 3,8, 11, 13, 15, 16, 17,18,20
	Total
	377
	344
	Média
	18,85
	17,20
Descrição: com a tabela 4, observa- se a maior pontuação na coordenação motora ampla tendo 377 pontos, de acordo com o critério de correção e média 18,85. E na coordenação motora simples, 344 pontos e média 17, 20. A partir do Inventário, a tabela 4, mostra quais questões correspondem as coordenações, sendo ampla e simples. 
Gráfico 2- Comparação dos resultados do Inventário de Inteligência Corporal Cinestésica, diante da Coordenação Motora Ampla e Simples.
Descrição: de acordo com o gráfico 2, nota- se a diferença entre a coordenação motora ampla e coordenação motora fina, assim conclui- se que os participantes se identificaram mais com as questões de coordenação motora ampla. 
5. Discussão e Considerações Finais
A inteligência corporal cinestésica tem como característica a capacidade de usar o próprio corpo de maneira diferenciada e hábil para fins expressivos, como também trabalhar habilmente com objetos, envolvendo movimentos motores finos (como movimentos dos dedos) e amplos (como movimentos mais grosseiros). No desenvolvimento deste relatório, foram feitas atividades práticas e teóricas em que foi avaliado a inteligência corporal cinestésica em suas coordenações finas e amplas. Como avaliação, foi utilizado o inventário de inteligência corporal cinestésica, o qual contém 20 perguntas, em que 10 questões são para avaliação de coordenação motora fina e 10 questões para avaliação de coordenação motora ampla, tendo como observação a maioria a maioria dos pontos em coordenação motora ampla, a qual foi totalizada em 377 pontos, conforme os critérios de correção e sua média foi 18,85 e como minoria tem-se a coordenação motora fina, em que se totalizou 344 pontos e sua média foi de 17,20. Foi utilizado também duas atividades práticas, o jogo twister e o equilibrista maluco, avaliando a coordenação ampla e fina, respectivamente. Nessa atividade prática, foi observado que a coordenação motora que obteve média mais alta foi a coordenação motora fina, tendo como média 0,87 e a coordenação motora ampla, que obteve uma média de 0,79. 
Com isso, pode-se concluir que nas atuais culturas, se exploram de mais uma inteligência, pois nenhuma performance pode ocorrer através de apenas uma inteligência. Atualmente, houve uma separação radical na cultura entre as atividades de raciocínio e as atividades físicas de natureza, estando muitas vezes essa separação vinculada ao que se realiza com o corpo é menos privilegiado.
Todos os desempenhos e melhoras hábeis, estão vinculadas a uma noção de ritmo, sendo que o uso do corpo pode em si, ser diferenciado em uma variedade de formas, principalmente para finalidades expressivas. 
 A atividade motora, foi considerada uma função cortical menos “elevada” comparada as outras, sendo considerada a atividade mental como meio para a execução de ações, como também, meio de levar ao refinamento as ações, dando maior direcionamento para as metas futuras. Grande parte das atividades motoras apresenta uma sutil interação entre os sistemas perceptual e motor. O hemisfério esquerdo na atividade motora, apresenta uma tendência de dominação nos seres humanos.
Conclui-se que a inteligência cinestésica corporal é avaliada por sua coordenação motora fina e ampla e que através dos resultados do inventário de inteligência corporal cinestésica a coordenação motora ampla obteve maior pontuação, mostrando que os participantes se identificaram mais com essa coordenação.
6. REFERÊNCIA
GARDNER, H. Estruturas da Mente, Porto Alegre, Ed Artes Médicas, 1994.
GARDNER, H. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre, Ed Artes Médicas,1995.
MYERS, D. Psicologia, Rio de Janeiro, Ed. LTC, 2014.