Avaliação Final (Objetiva) - Individual FLEX UNIASSELVIA

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Disciplina:
	Didática e Metodologia de Ensino de Língua Portuguesa e Literatura (LED01)
	Avaliação:
	Avaliação Final (Objetiva) - Individual FLEX ( Cod.:455089) ( peso.:3,00)
	Prova:
	12443817
	Nota da Prova:
	8,00
	
	
Legenda: Resposta Certa   Sua Resposta Errada  
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	1.
	A avaliação da aprendizagem pode servir como suporte ao professor para nortear a sua caminhada profissional. Com a avaliação é possível perceber se os conteúdos estão sendo compreendidos ou se os alunos necessitam de outra fonte de informação. Avaliação é um processo contínuo de aprendizagem em que se deve manter a interação entre professor e aluno. Neste caso, a avaliação não pode ser vista como método de reprovação, mas uma especialidade para promover o conhecimento participativo, coletivo e construtivo entre ambos. Desta forma, sobre a intenção da primeira tradição histórica em avaliação, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Estabelecer uma classificação do aluno para fins de aprovação ou reprovação.
(    ) Objetividade na avaliação, diminuindo o papel subjetivo do professor.
(    ) Mais objetividade ainda no processo avaliativo, baseado em mudanças de conduta.
(    ) Generalizar o positivismo nas práticas pedagógicas.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	a)
	V - F - V - F.
	b)
	V - F - F - V.
	c)
	V - F - F - F.
	d)
	F - V - F - F.
	2.
	Por muito tempo na história do nosso país, o ensino de língua portuguesa esteve voltado para a gramática e as regras que a compõem, e o ensino de literatura enfocava as datas, as biografias de autores e as características de estilos de época. Sobre o ensino de língua portuguesa nas escolas, assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	O ensino da língua portuguesa deve estar de acordo com os PCN e não precisa levar em consideração a realidade do aluno, pois precisa prepará-lo para o mercado de trabalho.
	b)
	O ensino da língua portuguesa deve estar de acordo com os PCN e não precisa levar em consideração o estudo do texto, mas sim a gramática normativa.
	c)
	Os egressos dos cursos de Letras já sabem como devem trabalhar com o ensino da língua portuguesa nas escolas, atualmente.
	d)
	Ainda encontramos nos dias de hoje professores que enfatizam apenas uma forma de ensino da língua e que não consideram as variações linguísticas.
	3.
	Os desafios enfrentados pelos professores de literatura em sala de aula permeiam diversos motivos, desde o docente que não lê, muitas vezes, até o fato de os jovens não despertarem o gosto pelos textos literários. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental apresentam a proposta de inserção dos textos literários nas aulas de língua portuguesa. Sobre o texto literário nos documentos oficiais da educação, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
(    ) O texto literário não se diferencia dos demais apenas pelo seu conteúdo, mas sim pelos seus aspectos linguísticos. 
(    ) O trabalho com o texto literário em sala de aula contribui com para com o entendimento da própria língua, do indivíduo e da sociedade que se insere. 
(    ) Nos PCN, não há definição expressa da metodologia a ser utilizada no trabalho com a literatura. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	a)
	V - F - F.
	b)
	V - V - V.
	c)
	F - F - V.
	d)
	V - V - F.
	4.
	A avaliação talvez seja um dos processos mais polêmicos da educação. Ela deveria ser utilizada com o intuito de orientar a aprendizagem escolar dos alunos e jamais classificá-los. Hoje em dia, avaliar é recorrer a distintos instrumentos para fazer com que os alunos compreendam os conteúdos. Sobre a nova concepção de avaliar, analise as afirmativas a seguir: 
I- A avaliação serve para medir os conhecimentos dos alunos. 
II- A avaliação está pautada em uma questão puramente quantitativa. 
III- A avaliação serve para qualificar os conhecimentos dos alunos. 
Assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	Somente a afirmativa II está correta.
	b)
	Somente a afirmativa I está correta.
	c)
	Somente a afirmativa III está correta.
	d)
	As afirmativas I e II estão corretas.
	5.
	Quando bem planejada, qualquer ação tende a ter sucesso e alcançar o objetivo previamente determinado. Assim também ocorre quando há o planejamento de uma aula a ser ministrada. O plano de aula auxilia o professor no seu planejamento. Sobre o plano de aula, analise as seguintes sentenças:
I- O plano de aula representa a relação dos objetivos a serem alcançados ao final de um dia letivo.
II- O plano de aula é a descrição de tudo que será realizado em uma ou mais aulas, bem como do tempo e dos recursos que serão necessários.
III- O plano de aula é um detalhamento do plano de ensino, no qual os tópicos previstos são sistematizados e especificados, tendo em vista uma situação didática real.
IV- O plano de aula consiste em um documento oficial, elaborado pela equipe pedagógica da escola, que deve ser seguido pelos professores.
Assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	Somente a sentença III está correta.
	b)
	As sentenças I e IV estão corretas.
	c)
	As sentenças II e IV estão corretas.
	d)
	As sentenças I, II e III estão corretas.
	6.
	Quando pensamos em nosso processo de colonização, sabemos que foram os portugueses os nossos conquistadores e, desde o processo de colonização que passamos, eles trouxeram consigo toda a sua cultura. A língua portuguesa chegou ao Brasil por meio do processo de colonização, sendo que antes desse período, no Brasil, havia a predominância de línguas indígenas entre os falantes. Sobre a disciplina de língua portuguesa no Brasil, assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	Em um dado momento da história da colonização, Marquês de Pombal, com suas reformas, facultou o ensino de língua portuguesa nas escolas.
	b)
	O latim era utilizado como um instrumento de alfabetização. Em ambientes formais, era utilizada a língua portuguesa, apenas.
	c)
	Na época da colonização, poucas pessoas se escolarizavam, sendo estas pertencentes à elite. Elas seguiam os padrões vigentes e tinham a língua portuguesa como oficial.
	d)
	A língua portuguesa não fazia parte do currículo, porém isso ocorreu apenas nos dois primeiros séculos da colonização.
	7.
	A avaliação da aprendizagem deve servir para nortear o trabalho do docente, ela deve ser utilizada para orientar a aprendizagem escolar dos alunos. Sendo assim, alguns instrumentos são utilizados para que a avaliação possa ser aplicada de maneira adequada. Os instrumentos de avaliação devem ser escolhidos de acordo com o objetivo do professor no momento de avaliar. Sobre as perguntas que devemos fazer ao escolher o instrumento avaliativo, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) O instrumento atende o nível de aprendizagem dos alunos?
(    ) Qual instrumento é o mais adequado para mostrar a aprendizagem dos alunos?
(    ) O que será avaliado? 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	a)
	V - F - V.
	b)
	V - V - F.
	c)
	F - F - F.
	d)
	V - V - V.
	8.
	Hoje em dia, o ato de ler não deve ser considerado um mero efeito de decodificar e codificar os signos. O ato de ler supõe uma prática de letramento. Dito em outras palavras, saber ler é, além de uma exigência da sociedade moderna, uma dinâmica experiência existencial. Sobre o processo de codificação e decodificação versus letramento, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) O ensino da língua portuguesa estava durante muito tempo pautado na decoreba das regras e sua aplicação, por isso, tinha-se em mente apenas o processo de decodificar e codificar os signos. 
(    ) Foi até a metade do século XV que a alfabetização estava associada à ideia de que apenas envolvia o desenvolvimento das habilidades de codificar e decodificar.(    ) É considerado recente o termo letramento, que surgiu após diversos questionamentos sobre essa forma de estrutura e organização. 
Assinale e alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	a)
	V - F - V.
	b)
	F - F - V.
	c)
	F - V - V.
	d)
	V - V - F.
	9.
	São muitas as transformações que ocorrem no ensino da língua portuguesa. O ensino híbrido é uma junção dos métodos tradicionais de ensino com as novas tecnologias, ou seja, o ensino presencial com o ensino em ambiente virtual. Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) O ensino híbrido é a combinação do aprendizado on-line com o aprendizado off-line.  
(    ) O ensino híbrido, na sua parte presencial, possui o professor assumindo um papel de mediador das atividades. 
(    ) O ensino híbrido, na sua parte on-line, prevê situações em que o aluno aprende sozinho. 
(    ) Quando pensamos no contexto educacional que vivenciamos nos dias de hoje, não presenciamos muitas situações de ensino híbrido. 
Assinale e alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	a)
	V - V - V - F.
	b)
	V - F - V - V.
	c)
	F - V - F - V.
	d)
	F - F - V - F.
	10.
	A avaliação da aprendizagem pode servir como suporte ao professor para nortear a sua caminhada profissional. Com a avaliação, é possível perceber se os conteúdos estão sendo compreendidos e/ou se os alunos necessitam de outra fonte de informação. Bloom (1973) enfatizou que a avaliação deve cumprir três funções: diagnóstica, formativa e somativa. Entretanto, não é possível compreender essas funções de forma estagnada, uma vez que elas estão sempre interagindo e se complementando. Sobre a avaliação diagnóstica, analise as sentenças a seguir:
I- Baseia-se nas ideias de pedagogos como Philippe Perrenoud, que defende que se deixe de priorizar o único aspecto considerado pela avaliação somativa tradicional - a atribuição de um "juízo de valor" ao conhecimento do aluno -, e que se passe a valorizar outras esferas importantes do processo de ensino/aprendizagem.
II- Orienta e regula a prática pedagógica, uma vez que se propõe analisar e identificar a adequação de ensino com o verdadeiro aprendizado dos alunos.
III- Visa a determinar a presença, ou ausência, de conhecimentos e habilidades, inclusive buscando detectar pré-requisitos para novas experiências de aprendizagem.
IV- É aquela em que o aluno precisa demonstrar seus conhecimentos adquiridos durante um ano ou um semestre em uma única prova, que às vezes é sua única chance de conhecer as expectativas e o estilo de correção do professor.
FONTE: BLOOM, Benjamim et al. Taxonomia dos objetivos educacionais. Porto Alegre: Globo, 1973. 
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
	a)
	As sentenças I, II e III estão corretas.
	b)
	As sentenças I e IV estão corretas.
	c)
	Somente a sentença III está correta.
	d)
	Somente a sentença I está correta.
	11.
	(ENADE, 2011) Para se formar e poder exercer bem sua profissão, um médico precisa dominar os saberes científicos, obtidos no curso universitário, e os saberes da ação, aprendidos durante o trabalho em hospitais, onde ele compartilha com médicos e enfermeiros o atendimento a pacientes. Se ele tiver somente o saber científico, pode até se tornar um bom conhecedor da medicina, mas jamais será um bom médico. Com os professores, ocorre situação semelhante: sem a prática, o educador não será eficiente em sala de aula.
FONTE: CHARTIER, Anne-Marie. Nova escola. São Paulo: Abril. N. 236, out./ 2010.
Estabelecendo a analogia entre as ideias manifestadas pela especialista francesa no texto acima e a formação e prática do professor de literatura em sala de aula, depreende-se que este deve:
	a)
	Usar com competência, durante o ano, todo o livro didático, o qual proporciona o domínio teórico necessário para abordar o historicismo literário, indispensável ao entendimento de obras de quaisquer gênero e época.
	b)
	Relacionar os saberes científicos aos saberes da ação, o que lhe permite fazer opções pedagógicas, e, ao aplicar domínios disponibilizados pela teoria, interferir nos objetivos definidores do conhecimento literário.
	c)
	Atualizar sua competência, ao discutir, por exemplo, obras com as quais não teve contato em sua formação, o que permite uma relação simétrica entre professor e aluno, condição indispensável na análise crítica de obras literárias.
	d)
	Reconhecer as diferenças entre o domínio das teorias e os métodos de ensino de literatura, mas concebê-los como irrelevantes frente ao acompanhamento do progresso e das dificuldades dos alunos em leitura de obras literárias.
	12.
	(ENADE, 2005) Leia a seguinte proposta de Paulo Freire (A importância do ato de ler) sobre a função do professor.
A questão da coerência entre a opção proclamada e a prática é uma das exigências que educadores críticos se fazem a si mesmos. É que sabem muito bem que não é o discurso que ajuíza a prática, mas a prática que ajuíza o discurso. Nem sempre, infelizmente, muitos de nós, educadoras e educadores que proclamamos uma opção democrática, temos uma prática em coerência com nosso discurso avançado. Daí que o nosso discurso, incoerente com a prática, vire puro palavreado.
Considere os trechos transcritos abaixo, adaptados de Pérez Gómez ("A função e a formação do professor/a no ensino para a compreensão: diferentes perspectivas").
I. Perspectiva enciclopédica: de acordo com a concepção de ensino como transmissão de conteúdos da cultura e da aprendizagem como acumulação de conhecimentos; propõe a formação do professor como especialista num ou vários ramos do conhecimento, quanto mais conhecimento ele possua, melhor poderá desenvolver sua função de transmissão.
II. Perspectiva técnica: a qualidade do ensino é evidenciada na qualidade dos produtos e na eficácia e economia de sua realização; forma-se o professor como um técnico que domina as aplicações do conhecimento científico produzido por outros e transformado em regras de atuação.
III. Perspectiva de reconstrução social: o professor reflete criticamente sobre a prática cotidiana para compreender tanto as características dos processos de ensino-aprendizagem quanto as do contexto em que o ensino ocorre; a formação do professor pressupõe o ensino como uma prática social saturada de opções de caráter ético cujos valores se traduzem coerentemente em procedimentos que facilitem o desenvolvimento emancipador dos que participam do processo.
Contempla a prática pedagógica recomendada por Paulo Freire - o que evitaria a crítica feita pelo pedagogo - APENAS o que se afirma em:
	a)
	I.
	b)
	III.
	c)
	I e III.
	d)
	I e II.
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