RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
GISELIA DE SANTANA SOUSA TORRES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS DO 
ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAXIAS-MA 
2019 
 
 
GISELIA DE SANTANA SOUSA TORRES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ANOS INICIAIS DO 
ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
Relatório apresentado à Uniderp, como requisito 
parcial para o aproveitamento da disciplina 
Estágio Curricular obrigatório II: anos iniciais do 
ensino fundamental do Curso de Pedagogia. 
 
Docente supervisor: Prof. Valdmilson 
Milhomem Costa 
Tutor a Distância: Marcia de Souza Quadros 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAXIAS-MA 
2019 
 
 
SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 3 
2 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO ..................................................... 5 
3 DIÁRIO DAS OBSERVAÇÕES EM CAMPO ............................................................ 6 
4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ................................................................................. 9 
5 ANÁLISE DO PPP E ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE ................ 12 
6 PLANOS DE AULA PARA REGÊNCIA .................................................................. 14 
7 DIÁRIOS DAS REGÊNCIAS .................................................................................... 26 
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................... 29 
 REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 30 
 
 
 
 
 
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1 INTRODUÇÃO 
Este trabalho tem como objetivo realizar uma análise descritiva sobre a 
regência em sala de aula nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Acreditamos que 
essa experiência nos permitiu uma visão mais ampla referente ao ambiente de 
atuação do professor à sua prática pedagógica. 
O estágio supervisionado na educação do ensino fundamental consiste em um 
processo planejado, visando à integração entre conhecimento práticos e teóricos que 
complementam a formação acadêmica do aluno, mais do que uma experiência prática 
vivida, é uma oportunidade para que o estagiário experimente a profissão na prática 
com o contato mais próximo que têm-se com as crianças. Sendo através do estágio 
em sala que descobriu se é realmente a profissão desejada, sendo que para o 
estagiário foi de extrema importância ter esse contato com as crianças poder ensinar 
e aprender transmitir e receber conhecimentos. 
As informações coletadas para a elaboração do presente relatório, foram 
realizadas na escola da rede municipal U.I.M. Filomena Machado Teixeira, foi 
realizado o estágio supervisionado na educação no 1º ano do ensino fundamental. A 
equipe da escola, tanto técnico-administrativa, quanto didático-pedagógica, não se 
obtiveram em prestar todo o apoio, e todos os esclarecimentos necessários, para que 
nossos objetivos fossem totalmente alcançados. Considerando que a profissão só 
aprende na prática, e que a teoria estudando durante o curso está muito distante da 
realidade. Também, com frequência, se ouve que o estágio tem de ser teórico-prático, 
ou seja, que a teoria é indissociável da prática. Para desenvolver essa perspectiva, é 
necessário explicitar os conceitos de prática e de teoria e como compreendermos a 
superação da fragmentação entre elas a partir do conceito de práxis, o que aponta 
para o desenvolvimento do estágio como uma atitude investigativa, que envolve a 
reflexão e a intervenção na vida da escola, dos professores, dos alunos e da 
sociedade. Sob esse prisma, a intervenção oportuniza ao educador realizar um 
trabalho baseado nas suas observações, mas que esteja relacionado à teoria, 
aproximando-se da realidade do aluno, que é peça fundamental para o processo de 
educação. Durante essas etapas de estágio busquei observar todos os aspectos que 
pudesse contribuir, para a minha atuação, no período de intervenção, analisando as 
necessidades, partindo da realidade educacional de cada educando com o objetivo 
de tentar supri-las durante minha atuação. 
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Para tanto, é indispensável que o profissional possa no decorrer de sua prática, 
desenvolver os conhecimentos adquiridos ao logo do curso de Pedagogia, mas sendo 
importante que esteja havendo uma reflexão a partir da realidade do aluno. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO 
A escola escolhida para efetivação do estágio curricular obrigatório II nos anos 
iniciais do Ensino Fundamental, foi a Unidade Integrada Municipal Filomena Machado 
Teixeira situa-se na Rua 21 de Abril, no bairro Volta Redonda S/N em Caxias-MA, 
CEP: 65600-340, Telefone: (99) 3421-0777, sob o CNPJ de número: 019027440001-
64, ela é representada por Marinalva Limeira, exercendo o cargo de diretora. 
O estabelecimento de ensino é composto por uma equipe pedagógica, estudam 
cerca de 780 alunos nos dois períodos, matutino e vespertino, atendendo a Ensino 
Fundamental de 06 a 10 anos. Na escola contém 13 salas de aula amplas e arejadas, 
cada sala com 02 janelas e 02 ventiladores de teto, todas têm armários, mesa para a 
professora, o mobiliário é de acordo com a faixa etária dos discentes, tem 01 sala e 
02 banheiros para os professores, 03 banheiros para os alunos, 01 biblioteca, 01 pátio, 
rampas para acesso a pessoas com deficiência, 01 sala para coordenação, 01 sala 
para secretaria, 01 sala para informática, 01 refeitório, 01 dispensa, 01 depósito de 
materiais de limpeza. A escola possui recursos necessários que auxiliam no 
desenvolvimento de aprendizagem, tornando as aulas mais atrativas para os alunos. 
A turma observada foi o 1º ano “A”, crianças de 06 anos. Nas paredes da sala 
ficam expostos alguns trabalhos feitos pelas crianças, tem jogos pedagógicos e 
brinquedos adequados para eles. Esses espaços favorecem o desenvolvimento de 
autonomia da criança ao escolherem o espaço desejado para realizarem suas 
atividades em pequenos grupos ou individualmente. Elas têm a oportunidade de criar, 
imaginar fantasiar, brincar de diferentes maneiras, contribuindo para o 
desenvolvimento da imaginação, representação, linguagem e socialização. Também 
descentraliza a figura do professor, onde a criança é a figura principal na ação 
pedagógica. 
 
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3 DIÁRIO DAS OBSERVAÇÕES EM CAMPO 
1º Dia de Observação: 
09/09/2019 
4 horas 
 
No dia 09/09/19, As 07: 00hs, ao chegar à sala de 
aula, a professora fez minha apresentação para aos 
alunos, e logo explicou o motivo da minha presença na 
sala de aula, então fui muito bem recebida por eles e então 
cumprimentei a turma e tomei meu lugar numa cadeira aos 
fundos da sala e dei início às minhas observações. A 
professora fez a chamada e logo em seguida, apresentou 
o tema da aula no quadro “Ditado com palavras simples e 
Leitura de pequenos textos” fez uma leitura para deleite a 
qual envolve o momento ou a circunstância em que os 
alunos interagem entre si. Em seguida, pediu aos alunos 
que abrissem o livro didático e observassem os textos A e 
B e depois lessem em voz alta, logo após fez um breve 
comentário sobre os dois textos identificando a diferença 
entre eles. Em seguida colocou no quadro os exercícios 
sobre o assunto da aula. Os alunos ficaram 
comprometidoscopiando no caderno e em seguida 
puderam consultar o livro texto para responder os 
exercícios 
2º Dia de Observação: 
10/09/2019 
4 horas 
 
Nesta aula, a professora recapitulou o assunto da 
aula anterior, fez a chamada e recebeu as atividades e ao 
corrigi-las, percebeu que havia alguns alunos que não 
tinham completado os exercícios porque tinham dúvidas a 
respeito. Nesse momento, ela deu visto nos cadernos de 
quem havia concluído e em seguida colocou no quadro as 
dúvidas encontradas explicando-as, e continuou com o 
restante das atividades do dia anterior, e liberou a turma 
para desenvolver as atividades no caderno. Logo após, 
cada aluno que ia terminando-a já ia corrigindo dando 
visto. No final da aula, a professora propôs uma atividade 
para os alunos resolverem na sala. 
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3º Dia de Observação: 
11/09/2019 
4 horas 
 
A professora entrou na sala cumprimentou os alunos 
e fez a chamada, nesse dia percebi que a turma apresenta 
um pouco agitada, a professora percebendo isto, fez uma 
dinâmica onde três fizeram a leitura em voz alta do texto 
“O rato balu” que havia escrito usando a linguagem 
informal, nesse momento ouve perguntas e respostas e 
todos se acalmaram. A pesar que estava muito calor a 
turma melhorou o comportamento, a professora chamou a 
atenção deles, para poder colocar no quadro os temas da 
aula “Leitura, escrita e exercícios”. Após a leitura do texto 
“Lupita” Falou sobre o assunto, e colocou no quadro uma 
atividade sobre o assunto, ao copiar, os alunos puderam 
consultar o texto para responder a interpretação textual, 
nessa aula eles não conseguiram terminar as atividades 
dentro do prazo estabelecido desse modo, os alunos 
levaram para terminar em casa e trazer na próxima aula 
para mostrar para a professora em sala de aula. 
4º Dia de Observação: 
12/09/2019 
4 horas 
Hoje, a professora fez diferente, acomodou as 
crianças, orientando em qual cadeira a criança pode se 
acomodar; geralmente a sala é mapeada, ou seja, cada 
um já conhece o seu lugar, porém a professora às vezes 
organiza de forma não recorrente. As mochilas são todas 
encostadas na parede, a fim de facilitar o manuseio das 
mesmas e de deixar a sala organizada. Os alunos sentam-
se em duplas, aula inicia com a professora apresentando 
o calendário e a data do dia, e com uma conversa informal 
com as crianças. Ela conta quantas crianças 
compareceram todos os dias. A partir desse momento a 
rotina muda conforme os dias da semana. Ela utiliza vários 
recursos para realizar o seu trabalho, livros didáticos, 
vídeos, lousa e matérias confeccionadas ela. 
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5º Dia de Observação: 
13/09/2019 
4 horas 
 
Durante a realização das aulas de Matemática os 
alunos demonstraram interesse ao conteúdo e 
responderam com facilidade as atividades propostas, que 
serviram como forma de avaliar seu conhecimento. A 
professora nessas aulas auxiliou os alunos e os 
questionou quanto aos conteúdos trabalhados. 
Nas aulas de Ciências, o conteúdo fez parte do bloco 
“ambiente” e era relevante aos alunos por tratar de 
questões sociais. A professora utilizou uma aula expositiva 
com cartazes, quadro, livros didáticos e vasos de plantas. 
Os alunos sintetizaram o conhecimento desenhando 
diversos tipos de plantas, o que demonstrou que o 
conteúdo estava adequado à idade dos alunos. 
6º Dia de Observação: 
16/09/2019 
4 horas 
 
Na disciplina de Artes foram trabalhados conteúdos 
de desenho livre e recortes com diversos materiais para a 
realização da aula, disponíveis a todos os alunos, que se 
sentiram envolvidos com esse conteúdo, já que é uma 
forma de entender a arte brincando. Durante as aulas de 
História e Geografia foi trabalhado “o bairro” e, apesar das 
disciplinas não estarem juntas, no mesmo dia da semana, 
percebe-se uma relação entre elas ao abordarem o 
mesmo assunto. Na realização dessas aulas, os alunos se 
mantiveram organizados em U. No decorrer das aulas 
ouve pesquisas em livros, enciclopédias e revistas, 
reconhecendo a formação dos bairros. A avaliação partiu 
de observações da professora quanto o envolvimento dos 
alunos na aula. 
 
 
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4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
A escola propõe uma educação para a convivência democrática; para a criação 
de pessoas com atitudes sociais, que respeitem o outro e que estejam preparadas 
para considerarem seus pontos de vista e sentimentos a ponto de alterarem suas 
próprias opiniões a respeito de assuntos de significância e de permitirem 
conscientemente que suas próprias perspectivas sejam alteradas por terceiros. 
Neste sentido, o fundamento da escola visa preencher a lacuna entre o “pensar 
e o agir”, formando cidadãos que saibam ouvir, dialogar ativamente e, acima de tudo, 
que tomem decisões e realizem julgamentos, os quais estejam preparados para 
colocarem em prática. Trabalhar as habilidades individuais respeitando a diversidade, 
relacionando conteúdo ao cotidiano, ampliando horizontes na pluralidade cultural e 
linguística, a fim de formar um cidadão que valorize a vida e seja atuante na 
sociedade. A Instituição escolar é concebida como um espaço social, um espaço de 
ações alternativas que contribui para que haja transformações sociais positivas aos 
cidadãos. 
A Educação Fundamental deve preparar o indivíduo para inseri-lo na 
concepção e compreensão de mundo emergente na sociedade, ao mesmo tempo em 
que ele possa participar agindo nas mudanças e transformações dessa mesma 
sociedade. Portanto, é necessário observar que a sala de aula não deve ser entendida 
somente como aquele espaço físico determinado em centros de educação infantil 
onde os professores e alunos desenvolvem atividades de ensino-aprendizagem, mas 
também como um lugar onde a ação educativa como um todo possa conduzir-se na 
percepção da realidade social, econômica, cultural e política. 
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia (2006) 
apontam que a formação do licenciado abrange a atuação na educação infantil, nos 
anos iniciais do ensino fundamental, na área da gestão, bem como em espaços não 
escolares, conforme previsto em seu artigo 4º. 
O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se à formação de professores 
para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais 
do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, 
de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras 
áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. Parágrafo 
único. As atividades docentes também compreendem participação na 
organização e gestão de sistemas e instituições de ensino, englobando: I - 
planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de 
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tarefas próprias do setor da Educação; II - planejamento, execução, 
coordenação, acompanhamento e avaliação de projetos e experiências 
educativas não escolares; III - produção e difusão do conhecimento científico-
tecnológico do campo educacional, em contextos escolares e não-escolares. 
Essas exigências e fatores descritos podem promover uma formação 
insuficiente para atuar na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. 
Pimenta et al. (2017, p. 18) fazem tal constatação com base em pesquisa construída 
a partir de dados de instituições e cursos, afirmando que os resultados desse estudo 
“evidenciam a insuficiência ou mesmo a inadequação dos atuais cursos de pedagogia 
para formar professores polivalentes, uma vez que essa formação implica diferentes 
saberes”. A denominação polivalente não mais aparece na legislação sobre o tema, 
conforme destacam os autores. Ciências em Foco, v. 11, n. 2, p. 2-13,2018. 5 A carga 
horária do curso precisa atender à formação geral e às diferentes áreas de atuação 
do pedagogo, e o professor acaba sendo investido em sala de aula para lecionar 
diversas disciplinas (língua portuguesa, matemática, história, geografia, ciências), 
considerando a necessidade de dar conta da alfabetização dos alunos. Há que se 
considerar nesse contexto de formação inicial, que o estágio supervisionado, precisa 
manter articulação com o restante do curso. Como conviver com essa situação e 
manter a formação do pedagogo com qualidade necessária para tender às 
expectativas educacionais que lhe são apresentadas? Essa resposta deve passar 
pelas colocações de Lüdke (2004) ao ponderar que à formação inicial não pode ser 
atribuída uma carga que não seja compatível com o que se propõe, ou seja, uma 
preparação inicial do professor. Nessa perspectiva, um bom curso de Pedagogia se 
preocupará, dentro da carga horária prevista em sua matriz curricular, firmar os 
conhecimentos que servirão de suporte para a atuação do professor polivalente. Em 
suas palavras, Lüdke descreve essa situação com clareza, ao afirmar que: 
Se fosse reconhecido claramente o caráter introdutório, de uma preparação 
que não pretende ser total, nem visualizar toda a carreira do professor, talvez 
ela pudesse se tornar mais efetiva, assumindo a especificidade desse caráter 
inicial (LÜDKE, 2004, p. 118). 
 É fundamental que a formação inicial seja tratada com responsabilidade pelas 
instituições, sem subestimá-la. Colegiado de Curso e Núcleo Docente Estruturante, 
afinados com a legislação, possuem papel fundamental para equipar a matriz 
curricular com os saberes que precisam estar presentes na formação do pedagogo. A 
11 
 
fundamentação teórica desenvolvida na formação, aliada à instrumentalização para a 
prática, o saber fazer, necessitam, no entanto, serem trabalhadas de forma crítica, 
considerando os aspectos da escola, do ensino e do professor (LELIS, 1989, p. 54). 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais para os anos iniciais do ensino 
fundamental apontam a necessidade de que os alunos venham a “posicionar-se de 
maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando 
o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas”. Esse 
importante documento orientador destaca, ainda, que a criança “não é cidadã do 
futuro, mas já é cidadã de hoje”, o que implica em “ampliar a sua possibilidade 
presente de participação social e viabilizar sua capacidade plena de participação 
social no futuro” (p. 25). As indicações presentes na Base Nacional Comum Curricular 
sinalizam que, ao longo do ensino fundamental, devem ser desenvolvidas ações que 
promovam o desenvolvimento do letramento científico, que engloba a capacidade de 
compreender, interpretar e transformar o mundo, com base nos conhecimentos das 
ciências. Indica-se, ainda, que precisam ser organizadas situações de aprendizagem 
que tenham origem em questões desafiadoras, que “estimulem o interesse e a 
curiosidade científica dos alunos e possibilitem definir problemas, levantar, analisar e 
representar resultados; comunicar conclusões e propor intervenções” (p. 320). Bizzo 
(2002, p. 56-60) aponta que o professor deve fazer uso dos termos científicos de 
maneira progressiva, garantindo que sua compreensão esteja acontecendo. Reforça, 
ainda, que a terminologia científica “deve ser entendida dentro de seu contexto, com 
seus significados compreendidos, e deve ser utilizada de forma correta, mesmo que 
de forma simplificada – mas nunca distorcida – para ser acessível aos estudantes de 
diferentes idades”. Ao mesmo tempo, ressalta que para aprender ciência faz-se 
necessário conhecer alguns nomes, algumas classificações, o que permitirá a 
compreensão e a atribuição de sentido ao mundo. É importante frisar, nessa 
discussão, uma referência aos livros didáticos que estão presentes no contexto das 
salas de aula. Eles costumam, no caso de ciências, apresentar atividades destinadas 
aos diversos anos de escolaridade, em geral com materiais de fácil acesso, além de 
apresentarem, em boa parte, propostas de encaminhamentos. No entanto, a 
problematização ao longo das atividades precisa ser incentivada 
 
 
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5 ANÁLISE DO PPP E ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 
Dados de identificação da escola 
Nome da escola: Unidade Integrada Municipal Filomena Machado Teixeira 
Endereço: Rua 21 de Abril, no bairro Volta Redonda S/N 
Etapas e Modalidades: 1 ano “A” Ensino Fundamental l - Matutino 
Nº de alunos: 30 
Horário de funcionamento: 07:00 às 11:00hs 
A seguir, considerando o Projeto Político Pedagógico (PPP) e conversas com 
o Coordenador Pedagógico, responda as questões. 
1. Quais as concepções de sociedade, educação e de sujeito a ser formado 
descritas no documento? 
A educação básica tem o desafio de orientar e construir relação de cidadania 
para a socialização entre sujeito e sociedade. 
 
2. Registre quais documentos norteiam e embasam o Projeto Político 
Pedagógico (PPP). 
Entre os documentos que são essenciais para a elaboração do projeto político 
pedagógico são: livro de registro de sala, proposta pedagógica curricular e 
regimento escolar. 
 
3. De acordo com o Projeto Político Pedagógico (PPP), elenque os profissionais 
que atuam na escola, suas atribuições e respectiva formação. 
Diretora geral e diretora adjunta - função administrativa 
Coordenadora - orienta nas atividades educacionais 
Secretário - cuidar da parte de documentos 
Professora - articulador do de ensino 
Merendeiras - responsável pelo lanche 
 Zeladoras - manter o ambiente escolar limpo 
 Vigia - responsável pela segurança da escola 
 
4. No contexto da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, 
como os profissionais da escola entendem os alunos com Necessidades 
Educacionais Especiais? 
Os alunos da educação inclusiva são tratados dentro de suas especialidades 
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procuram sempre uma forma ou método para desenvolver em cada aluno suas 
habilidades os profissionais da e estão sempre se capacitando para desempenhar 
melhor seu papel. 
 
5. No que se refere a Avaliação, qual a concepção assumida no Projeto Político 
Pedagógico (PPP)? 
A avaliação educativa visa em identificar o nível de aprendizagem dos alunos 
onde se tem um diagnóstico, somativa, cumulativa e formativa. 
 
6. A gestão democrática se efetiva na medida em que há envolvimento e 
participação de diferentes sujeitos, dentro e fora da escola, dessa maneira, 
professores, equipe gestora, funcionários, pais e representantes da 
sociedade, tornam-se importantes para o desenvolvimento e efetivação das 
metas estabelecidas (PARO, 1997; VASCONCELLOS, 2009; LIBÂNEO, 2013). 
Nessa direção, como se dá a participação das famílias na escola? 
A presença da família é essencial para seus filhos, para que se sintam 
acolhidos e valorizados e por saber que sua família se envolve em sua vida do 
cativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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6 PLANOS DE AULA PARA REGÊNCIA 
PLANO DE AULA 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
Nome da Escola: U.I.M. Filomena Machado Teixeira 
Professor: Giselia de Santana Sousa Torres 
Nível/Ano: Ensino Fundamental 
Período: 1º Ano “A” 
Número de alunos: 30 
Data: 02/10/2019 
TEMA: 
✓ Leitura e escrita de palavras a partir do jogo de bingo 
✓ O tempo como medida 
OBJETIVOS 
✓ Desenvolver habilidades de leitura e escrita proporcionando reflexões acerca do 
Sistema de Escrita Alfabética para que os alunos possam avançar em suas 
hipóteses de escrita. 
✓ Reconhecer a medição e organização do tempo: segundos, minutos e horas; 
✓ Conhecer as funções dos ponteiros em umrelógio. 
CONTEÚDO 
✓ Construção do sistema alfabético / Correspondência fonema-grafema 
✓ Medida de tempo 
METODOLOGIA 
Para o início da atividade, fiz a leitura do texto a cobra, em uma roda com as 
crianças fazendo perguntas sobre com qual letra que inicia o nome de cada palavra 
que está no texto que acabaram de ouvir; algumas crianças ainda não reconhecerem 
as letras correspondentes, eu fui ditando para melhor compreensão e incentivar os 
alunos a encontrá-la no alfabeto. Após esta conversa inicial, apresentei uma caixa 
surpresa que contenha as cartelas do bingo de letras. Explorei a caixa: perguntando o 
que têm dentro dela, incentivando a imaginação e a curiosidade das crianças. Abram 
a caixa e retire as cartelas: perguntando o que pode ser, para o que servem; quais 
letras eles identificam. Explicando que se trata de um jogo divertido: o bingo de letras. 
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Nas cartelas estão letras que compõe o do nome dos colegas da sala ou que são as 
letras dos nomes dos personagens da história que acabou de ouvir. Mas como todo 
jogo é preciso de regras. Fizemos um combinado na sala. Instigando os alunos a 
construírem algumas regras e registrando na lousa. Fazendo a leitura e reforçando a 
importância das regras para o bom funcionamento do jogo. Inicie o jogo e divirtam-se! 
O aluno deverá ser capaz de explorar a linguagem oral e escrita; desenvolver de 
maneira lúdica o conhecimento do alfabeto; relacionar os fonemas com os respectivos 
grafemas; estimular a construção de regras. Iniciei a aula no terceiro horário com um 
diálogo, explicando que usamos o relógio para medir o tempo. O relógio indica horas e 
minutos. Nos relógios de ponteiro, o ponteiro pequeno marca as horas, o ponteiro 
grande marca os minutos. Em seguida, convidei a turma para fazer a leitura do poema 
O Relógio, de Vinicius de Moraes. Após a leitura, perguntei quais ações que fazem 
parte do cotidiano deles precisam ser realizadas em horários determinados. Apresentei 
aos alunos modelos de diferentes tipos de relógios. (Levei modelos reais desses 
relógios para mostrar para turma.). Construção de relógios com a turma. O aluno 
deverá será capaz de conhecer as funções dos ponteiros em um relógio. 
RECURSOS 
✓ Livros didáticos, Atividade xerocopiada, Cartelas contendo umas 6 letras 
diferentes; Alfabeto móvel; Saco contendo as letras do alfabeto, Caixa de 
sapato, relógios digital e analógico, quadro, pincel, apagador. 
AVALIAÇÃO 
Será observada se os alunos ampliaram seus conhecimentos sobre o alfabeto 
e se relacionaram os grafemas e os fonemas. E se os alunos conseguiram reconhecer 
a medição e a organização do tempo (segundo, minutos e horas); compreender a 
relação entre hora e minuto e reconhecer as funções dos ponteiros em um relógio. 
REFERÊNCIAS 
HOJE É DIA DE JOGO: Bingo de letras. Disponível em: http://portaldoprofessor. 
mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=7892. 
PLANO DE AULA: que horas são? Disponível em: https://pedagogiaaopedaletra. 
com/plano-de-aula-que-horas-sao/ 
 
 
 
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PLANO DE AULA 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
Nome da Escola: U.I.M. Filomena Machado Teixeira 
Professor: Giselia de Santana Sousa Torres 
Nível/Ano: Ensino Fundamental 
Período: 1º Ano “A” 
Número de alunos: 30 
Data: 03/10/2019 
TEMA: 
✓ A adição, subtração e suas diferentes ideias; 
✓ Cuidado com o trânsito 
OBJETIVOS 
✓ Resolver situações problema envolvendo ideias de adição e de subtração; 
✓ Utilizar estratégias pessoais de cálculo para resolução de situações problema envolvendo as ideias da adição e da 
subtração; 
✓ Despertar para a necessidade do cumprimento de regras no trânsito a partir de um texto informativo. 
CONTEÚDO 
✓ Adição e subtração 
✓ Cuidados no Trânsito 
METODOLOGIA 
Iniciei a aula com a turma organizada em uma roda de conversa sobre o que sabem 
sobre coleções, se colecionam ou conhecem pessoas que colecionam algum objeto. 
Promovendo um momento de descontração e apresentando a História em Quadrinhos (HQ) a 
seguir: Dialogando sobre a HQ apresentada levantando os seguintes questionamentos: Você 
conhece esses personagens? Quem são eles? Observando as imagens da HQ, quem é o 
colecionador? O que ele coleciona? E você, já fez ou faz coleção de algo? De quê? 
Dando continuidade no terceiro horário com Leitura do texto informativo pelos alunos: 
Faz tempo. Desde que numa cidade os carros aumentam, problemas de trânsito começam. Os 
carros não podem andar como querem, para cima e para baixo, sem ordem - acabam 
acontecendo batidas. Além disso, há os pedestres, que também precisam circular pelas ruas 
e não podem ser atropelados. 
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Os sinais apareceram em Londres (Inglaterra) em 1870. Nessa época, lá, já havia muitos 
veículos (carruagens). Os sinais foram inventados nas cores usadas ainda hoje: VERDE, 
AMARELO e VERMELHO. 
O aluno será capaz de atentar para as responsabilidades de pedestres e motoristas a 
partir de textos de instrução e desenvolver atitudes de interação, de colaboração e de troca de 
experiências em grupos. 
RECURSOS 
✓ Livro didático, atividade xerocopiadas, quadro, pincel, apagador, lápis de cor, giz de 
cera, material concreto. 
 AVALIAÇÃO 
Observar se os alunos estão participando e realizando as atividades propostas, com 
objetivo de auxiliá-los no processo de ensino e de aprendizagem, e se compreenderam a 
importância de seguir normas no trânsito e o mecanismo de sinalização, através das atividades 
em grupos sugeridas. 
 REFERÊNCIAS 
ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO: Colecionando Objetos. Disponível em: http://portaldoprofessor. 
mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=55097. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PLANO DE AULA 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
Nome da Escola: U.I.M. Filomena Machado Teixeira 
Professor: Giselia de Santana Sousa Torres 
Nível/Ano: Ensino Fundamental 
Período: 1º Ano “A” 
Número de alunos: 30 
Data: 04/10/2019 
TEMA: 
✓ Alfabeto: letras e ordem 
✓ Relação entre órgãos e sentidos 
OBJETIVOS 
✓ Desenvolver habilidades de leitura; 
✓ Conhecer a ordem alfabética em diferentes gêneros; 
✓ Identificar os cinco sentidos; 
CONTEÚDO 
✓ Ensinando a ordem alfabética e seu uso em diferentes gêneros textuais 
✓ Os cinco sentidos do corpo humano. 
METODOLOGIA 
Inicie a aula com a turma organizada em uma roda de conversa. Promova um momento 
de descontração com a brincadeira caixinhas com nomes. Números de participantes: alunos 
divididos em grupos. Regras: Cada grupo escolhe as caixinhas que preferem; Formar os 
nomes dos colegas com as letras que estão dentro da caixinha; Depois registrar no papel o 
nome formado, a primeira letra, a quantidade de letras que foi preciso para formar o nome e a 
quantidade de vezes que abrem a boca para falar aquele nome. Quais são as letras que 
estavam dentro da caixa? O que as letras formaram? Quantos colegas existem na sua turma? 
Para que servem as letras do alfabeto da Língua Portuguesa? Quais as letras fazem parte 
dele? Quantas letras têm o nosso alfabeto? Qual a importância do alfabeto para a leitura e a 
escrita de palavras? Qual o nome que vocês conseguiram formar? No terceiro horário dando 
continuidade à aula do dia com as atividades com os alunos manipulando um fantoche ou 
boneco explicando sobre os cinco sentidos do corpo humano (ir falando e apontando para o 
boneco em direção ao sentido mencionado: Tato - A pele para percebermos o toque - 
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Visão - Os olhos para ver - Audição - O ouvido para ouvir - Olfato - O nariz para sentir o 
cheiro - Paladar - língua para sentir o gosto.Pegar uma caixa toda fechada, mas que terá 
uma abertura somente para a mão das crianças. Dentro colocar algodão, esponja, lixa, bola 
dado carrinho, banana, bicho de pelúcia. As crianças ao colocarem a mão dentro da caixa 
deverão tocar no objeto e identificar no que estão tocando. Quem for acertando ganha um 
pirulito, mas que no final todos ganham. O aluno será capaz de identificar as letras do alfabeto 
relacionando-as com o fonema inicial de cada palavra e conscientizar que mesmo sem alguns 
dos sentidos, as pessoas poderão superar e aprender a viver sem eles. 
RECURSOS 
✓ Caixinhas de fósforos encapadas com as fotos dos alunos coladas em cima, e dentro 
as letras que formam o nome daquele aluno. Papel A4. 
 AVALIAÇÃO 
A avaliação será realizada ao longo de todo o processo, e deverá ser considerado: o 
interesse do aluno pelo assunto trabalhado, sua participação e envolvimento nas diferentes 
situações propostas; a interação e reflexão em grupo, a compreensão da temática, por meio 
da expressão de suas ideias, sentimentos, observações, conclusões. 
 
REFERÊNCIAS 
ENSINANDO a ordem alfabética e seu uso em diferentes gêneros textuais. Disponível em: 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=50512. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 PLANO DE AULA 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
Nome da Escola: U.I.M. Filomena Machado Teixeira 
Professor: Giselia de Santana Sousa Torres 
Nível/Ano: Ensino Fundamental 
Período: 1º Ano “A” 
Número de alunos: 30 
Data: 07/10/2019 
TEMA: 
✓ Ditado divertido- visual 
✓ Leitura e escrita de números na sequência numérica 
 
OBJETIVOS 
✓ Aprender a escrita de novas palavras; 
✓ Reconhecer a necessidade da concentração para realizar um ditado; 
✓ Refletir sobre a escrita e a leitura de números na sequência relacionando-os à 
quantidade. 
 
CONTEÚDO 
✓ Ditado: maneira eficaz de trabalhar a concentração e a escrita 
✓ Leitura e escrita de números. 
 
METODOLOGIA 
Início da aula com um jogo em que um grupo escolhe as palavras que o outro grupo 
deverá escrever. O clima é de competição e fiz uma pré-seleção as palavras ou mesmo filtrar 
as que podem ser utilizadas. Conforme a criança escolhida no grupo for acertando a palavra o 
professor vai marcando pontos. Importante: a participação deve ser de todos os alunos do 
grupo e o professor poderá colocá-los em fila para que possam cada um escrever a palavra 
escolhida pelo outro grupo na sua vez. Iniciar dando o ditado com consulta, para que o aluno 
possa verificar a grafia correta da palavra (se, a criança tiver alguma dúvida). Ler antes o ditado 
com voz pausada, pronunciando bem as palavras. Reler sempre o ditado dando oportunidade 
para o aluno corrigir erros. Colocar as fichas com as palavras no quadro, para os alunos 
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fazerem a correção ou então escrever as palavras no quadro. Dando continuidade à aula com 
atividade de leitura e escrita de números na sequência, colocando os previamente uma fita 
adesiva no encosto da cadeira para que eles possam colar os cartões com os números. Tendo 
por perto mais fita, caso alguma criança queira trocar o seu número de lugar. Deixando que as 
crianças tentem se organizar sozinhas, sem nenhuma intervenção. Observando e registrando 
a conversa entre eles, dessa conversa podem surgir questionamento interessantes a serem 
feitos posteriormente. 
O aluno será capaz de escrever uma lista de palavras, ditadas pelo professor, 
aproveitando todos os conhecimentos disponíveis. 
RECURSOS 
✓ Papel A4, lápis de cor, atividade xerocopiadas coladas no caderno ou não; Cadeiras 
correspondentes à quantidade de alunos presentes; Cartões com números 
correspondentes aos números de alunos presentes (por exemplo, se vierem 24 alunos, 
cartões numerados de 1 a 24); Fita adesiva. 
 
AVALIAÇÃO 
Consistirá na observação da desenvoltura dos alunos na busca de solucionar os 
questionamentos e o modo como se resolverá as atividades propostas. Durante todo o 
desenvolvimento da atividade os alunos serão acompanhados e orientados na construção do 
passo a passo de seu conhecimento. 
REFERÊNCIAS 
DITADO para sondagem na alfabetização. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo 
/7765/ditado-para-sondagem-na-alfabetizacao. 
PLANEJAMENTO didático: sequência numérica. Disponível em: https://www.portaleducacao. 
com.br/conteudo/artigos/educacao/planejamento-didatico-sequencia-numerica/52605. 
 
 
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PLANO DE AULA 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
Nome da Escola: U.I.M. Filomena Machado Teixeira 
Professor: Giselia de Santana Sousa Torres 
Nível/Ano: Ensino Fundamental 
Período: 1º Ano “A” 
Número de alunos: 30 
Data: 09/10/2019 
TEMA: 
✓ Conhecendo o gênero textual- cantiga de roda 
✓ Valores: Respeito mútuo 
✓ Brincadeiras do Congelar 
OBJETIVOS 
✓ Ouvir, ler, cantar e transcrever cantigas; 
✓ Compreender a importância de se valorizar e respeitar o outro; 
✓ Praticar habilidades de concentração e conceitos físicos básicos, equilíbrio e 
coordenação conforme exigido na aula de educação física. 
CONTEÚDO 
✓ Cantigas de roda: vamos brincar, ler e escrever? 
✓ Eu e o outro: valor e respeito às semelhanças e às diferenças 
✓ Brincadeira do congelar 
METODOLOGIA 
Organizar os alunos em uma roda de conversa e estabeleça um diálogo a respeito do 
que eles sabem sobre cantigas de roda. Por meio da leitura de imagens, é possível identificar 
o assunto e antecipar a ideia principal da aula. É também uma boa oportunidade para que os 
alunos aprendam progressivamente a realizar a leitura de imagens num contexto que lhes 
possibilitará dialogar sobre elas. Apresento por meio de recurso multimídia, retroprojetor ou 
confeccione cartaz com imagens que indicam brincadeiras de rodas, como por exemplo, as 
cenas a seguir mostradas pelo retroprojetor, logo após, estabelecendo um diálogo para 
interpretá-las. As questões são apenas para orientar uma conversa e não há necessidade de 
que a turma escreva as respostas. O interessante, neste momento, é que os alunos se sintam 
desafiados a emitir suas impressões e opiniões sobre a temática a ser estudada. Continuando 
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a aula com a disciplina de Religião, solicitando aos alunos formarem um círculo na sala de 
aula. Antes de iniciá-la, foi feita uma oração agradecendo a Deus pelos colegas de classe, 
pelos amigos que não estudam na escola e pela família. Primeiramente, ressaltou-se sobre o 
amor ao próximo. Em seguida, distribui o texto “Ninguém é de ninguém”, de Regina Otero e 
Renina Rennó, o qual foi lido (observou-se as dificuldades na leitura, realizada a mediação na 
transcrição da linguagem e na compreensão da palavra escrita), individual e silenciosamente 
pelos alunos. Após a leitura, abriram-se discussões sobre a temática do texto, seguidas de 
perguntas feitas pela professora, embasadas na importância do respeito às diferenças entre 
os colegas. Finalizando as temáticas desse dia com a brincadeira do congelar, fazendo 
perguntas aos alunos se eles sabem o que a palavra “congelar” significa. Pedindo aos alunos 
que iniciem uma corrida no local e explicando quando disser “congelar”, pra que eles precisam 
parar e não se mover, em seguida expliquei que eles estarão congelados. Explique que isso 
fará parte do jogo. O aluno será capaz de desenvolver um comportamento leitor, valorizando 
diferentes gêneros textuais; respeitar as diferenças entre todo ser humano, 
independentemente de sua origem social, etnia, religião, sexo e cultura e interagir um com o 
outro usando sua criatividade, raciocínio, agilidade e equilíbrio. 
RECURSOS✓ Livro didático, Atividade xerocopiada, Papel A4, Quadro, Pincel, Lápis de cor e Som. 
AVALIAÇÃO 
Foram utilizados como métodos avaliativos, o estímulo dos alunos, interação para 
produção de texto e discussão dos mesmos, desenvolvimento da criatividade, motivação da 
turma, assiduidade, pontualidade, trabalhos em grupo, leitura oral e silenciosa, oralidade e 
expressão, criticidade, participação nas discussões, dinamismo, relacionamento interpessoal 
e organização social. 
REFERÊNCIAS 
CANTIGAS de roda: vamos brincar, ler e escrever? Disponível em: 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=52843. 
O VALOR do respeito mútuo na formação do aluno. Disponível em: http://jam-psico.blogspot. 
com/2009/09/o-valor-do-respeito-mutuo-na-formacao.html 
PLANO de aula de Educação Física. Disponível em: https://escolaeducacao.com.br/plano-de-
aula-de-educacao-fisica/ 
 
 
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PLANO DE AULA 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 
Nome da Escola: U.I.M. Filomena Machado Teixeira 
Professor: Giselia de Santana Sousa Torres 
Nível/Ano: Ensino Fundamental 
Período: 1º Ano “A” 
Número de alunos: 30 
Data: 10/10/2019 
 TEMA: 
✓ Leitura e interpretação textual- A viagem de navio 
✓ Problemas matemáticos envolvendo a subtração 
OBJETIVOS 
✓ Interpretar textos orais a partir de histórias ouvidas. 
✓ Introduzir o conceito de subtração por meio de atividades práticas e materiais concretos. 
Identificar e utilizar o sinal de subtração. 
CONTEÚDO 
✓ Leitura e interpretação do poema A viagem de navio 
✓ Problemas matemáticos-subtração 
METODOLOGIA 
Entrega de texto impresso para as crianças, pedindo que elas pintem as palavras que 
têm dificuldade para ler ou não se conhecem o significado ou não. Pedindo que leiam, uma a 
uma, as palavras sejam identificadas em voz alta para que você as escreva no quadro, ler com 
a turma e discuta o significado delas. Discutindo o significado das palavras desconhecidas com 
o grupo, procurando indicações no contexto para compreender o que o autor escreveu. 
Solicitando que as crianças, individualmente, leiam o texto silenciosamente para se 
prepararem para uma posterior leitura em voz alta. Separando as crianças em cinco grupos 
para a realização da leitura compartilhada (cada grupo lerá uma parte do poema), que constitui 
uma forma de apropriação de estratégias utilizadas pelos outros, ampliando a proficiência 
leitora. Orientando a turma para que cada grupo leia o(s) verso(s) apontados por mim (um 
grupo pode ler o primeiro verso, o segundo grupo pode ler o segundo e assim sucessivamente). 
Solicitei que fique atento para ler a frase do seu grupo, sem interrupção, mantendo o ritmo e a 
entonação, mantendo a sequência da leitura do grupo anterior. Após a leitura, converse com 
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as crianças, ressaltando os pontos positivos (quem leu com entonação adequada, respeitou a 
pontuação como forma de facilitar a compreensão etc.) e aqueles aspectos que precisam ser 
melhorados. Continuando a aula com os alunos sentados em círculo no chão da sala, falando 
que irei fazer a leitura de uma história “Cinco Patinhos”. Chamar a atenção dos alunos para a 
história, fazendo inferências. Utilização de materiais concretos – patinhos recortados, canudos 
e tampinhas. Exemplificando a atividade, fazendo questionamentos sobre a história, sobre a 
quantidade de patinhos que ficaram fora do lago, registrando no quadro os exemplos de 
subtração. Convidar os alunos para participarem da atividade Em seguida, falar o número de 
patos para os alunos que devem representar no quadro. Escrever o número no quadro a 
quantidade de patinhos que serão subtraídos. O aluno será capaz de utilizar materiais 
concretos para aprender e utilizar o conceito de subtração; exercitar a leitura e a compreensão 
textual. 
RECURSOS 
✓ Livro didático, Atividade xerocopiada, Papel A4, Quadro, Pincel, Lápis de cor e Som. 
AVALIAÇÃO 
✓ A participação e o envolvimento dos alunos nas atividades; 
✓ A compreensão do conteúdo em estudo. 
REFERÊNCIAS 
PLANO de aula - Leitura de poemas. Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/3133/leitura-de-poemas. 
PLANO de aula de Matemática – Conceito de Subtração. Disponível em: 
http://planosdeaulaprofessorarosangelaramos.blogspot.com/2016/10/subtracao-plano-de-
aula-matematica-nos.html. 
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7 DIÁRIOS DAS REGÊNCIAS 
1º Dia de regência: 
02/10/2019 
4 horas 
 
Meu primeiro dia de regência nesta data cheguei à 
instituição as 06h40min, fui para sala onde a professora já 
se encontrava lá, os alunos já estavam chegando, as 
cadeiras estavam em círculo, nesse dia foram somente 18 
alunos, assim que todos chegaram me apresentei dizendo 
que iria trabalhar com eles 06 dias letivos, logo eles já se 
sentiram à vontade comigo. Chamei os para fazer uma 
roda de conversa, em seguida fizemos oração do dia, 
música de “bom dia coleguinha como vai”, brincamos para 
quebrar o gelo para dar início a temática do dia sobre 
leitura e escrita de palavras a partir do jogo do bingo, as 
09h30min saímos para o lanche ao retornar para sala, 
falamos sobre o tema da segunda aula com o tema 
medida de tempo, em seguida ao concluir a atividades 
todos os alunos organizados em fila na sala de aula e 
ficaram brincando enquanto aguardávamos os pais. 
2º Dia de regência: 
03/10/2019 
4 horas 
 
No meu segundo dia de regência nesta data 
cheguei à escola às 06h40min aguardei os alunos na sala, 
enquanto aguardavam a chegada dos colegas os deixei 
brincar na sala com brinquedos que eles trouxeram de 
casa nesse segundo dia foram 17 alunos apenas. Assim 
que todos chegaram fizemos a oração do meu anjo da 
guarda, Leitura para deleite do texto Matematicando, em 
seguida iniciamos a aula com conceitos de adição e 
subtração, fomos para o lanche as 09h30min, ao retornar 
para a sala foi feita a segunda atividade xerocopiada 
sobre os cuidados no trânsito onde pudéssemos identificar 
com respectivos significados sobre os sinais e regras do 
trânsito , dei uma folha sulfite e lápis pra eles fazerem um 
desenho livre sobre o semáforo, todos fizeram numa 
alegria, pintaram e me entregaram, em seguida foi o 
27 
 
momento de brincar em sala com os brinquedos que a 
escola oferece, organizados na sala e aguardar para a 
saída. 
3º Dia de regência: 
04/10/2019 
4 horas 
 
No meu terceiro dia de regência cheguei às 
06h40min aguardei os alunos na sala na aula, assim que 
todos chegaram fizemos a oração do dia, em seguida 
dando início a aula do dia com tema alfabeto- letras e 
ordens, logo as 09h30min saímos para o lanche, ao 
retornar fiz uma Leitura dialogada através de imagens 
sobre os cinco sentidos do corpo humano. Em seguida 
distribui atividades xerocopiadas sobre os sentidos. 
Organizados na sala em fileira aguardando a saída. 
4º Dia de regência: 
07/10/2019 
4 horas 
No meu quarto dia de regência cheguei as 
06h40min na instituição, aguardei os alunos na sala de 
aula, nesse dia somente 15 alunos compareceram 
,fizemos a oração, eles cantaram uma música de bom dia 
coleguinha , bom dia professora como vai, falamos sobre 
a temática do dia, com ditado divertido visual através de 
imagense em seguida saímos para o lanche as 09h30min, 
retornamos para sala, fizemos uma roda de conversa para 
discutir sobre o tema do segundo momento com leitura e 
escrita de números na sequência numérica.. Logo em 
seguida saímos para o pátio da escola para eles se 
organizarem para o ensaio da “coreografia não foi o 
coelhinho que morreu na cruz”, em seguida retornaremos 
a sala e esperaro momento de saída. 
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5º Dia de regência: 
09/10/2019 
4 horas 
No meu quinto dia de regência cheguei às 
06h40min na instituição, aguardei os alunos em sala, 
nessa data compareceram apenas 12 alunos, foi um dia 
tranquilo menos alunos, pois a sala sempre foi muito 
agitada, fizemos a oração, cantamos cantiga de roda, 
momento de eles brincarem um pouquinho na sala, logo 
em seguida demos continuidade ao conteúdo do dia sobre 
valores mutuo- respeito as diferenças, as 09h30min 
saíram para o lanche, assim que voltamos pra sala 
fizemos atividades xerocopiadas. Finalizamos as 
atividades com a brincadeira do congelar, em seguida 
organizados aguardando a saída. 
6º Dia de regência: 
10/10/2019 
4 horas 
No meu sexto dia de regência cheguei ás 06h40min 
na instituição, aguardei os alunos em sala, nessa data 
compareceram apenas 18 alunos, fizemos a oração, em 
seguida para início da aula do dia com o tema leitura e 
interpretação do texto- A viagem de navio seguida de 
atividade interpretativa, logo às 09h30min saíram para o 
lanche, assim que voltamos pra sala fizemos atividade 
resolutiva xerocopiadas com problemas matemáticos 
envolvendo a subtração. Ao terminarmos encerramos a 
aula com uma festa de despida pela semana brilhante que 
tivemos de ensino- aprendizagem. As 11:00 nos 
organizamos em fila para saída. 
 
 
29 
 
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
O estágio curricular supervisionado é um elemento primordial na formação do 
aluno acadêmico, item o qual motivará o desenvolvimento para a docência na 
graduação. É neste momento em que o estagiário usa a teoria na prática, sempre 
buscando uma reflexão após cada aula para melhorias e mudanças ao longo deste 
período. Os momentos - ambientação na escola, observação participante e trabalho 
pedagógico coletivo, vivenciados na escola, foram fundamentais, pois conheceu o 
espaço físico escolar daquele ambiente, identificou os princípios institucionais e 
políticos, vivenciou-se a motivadora prática de lecionar e oportunidade de se interagir 
com professores, alunos, gestão escolar, percebendo a possibilidade de ser um 
docente no ensino. Assim, as experiências permitiram analisar qual é o trabalho do 
professor de Ensino Fundamental I e como se pode estar inserido dentro dele, com 
todas as suas problemáticas e construções, o estágio permitiu produzir o 
conhecimento prático do trabalho vivenciado na escola pública. A observação 
participativa é um momento fundamental e inesquecível na vida do aluno, pois se tem 
a oportunidade de vivenciar a prática de todo estudo teórico realizado até o momento. 
Através da dinâmica do dia a dia o aluno aprofunda os conhecimentos metodológicos 
do ensino aprendizagem, a partir do cotidiano escolar. A realidade do exercício da 
função do professor é a expansão natural da capacitação do aluno, e através do 
estágio o aluno tem a oportunidade de ver o que o que de fato é a profissão e a 
educação no seu município. 
Pode-se dizer que o estágio é um dos momentos mais importantes da vida do 
aluno, afinal ele é inserido exatamente no mundo profissional em que vai atuar. Esse 
momento o aluno deve refletir sobre todos os aspectos possíveis e aproveitar ao 
máximo o estágio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
A IMPORTÂNCIA do estágio no ensino fundamental. Disponível em: 
https://www.google.com/search?ei=T1urXeDLDYfYsAWqxKHgBw&q=a+importancia
+do+estagio+no+ensino+fundamental&oq=a+importancia+do+est&gs_l=psy-
ab.1.1.0l10.163431.168413..175039...0.0..0.260.4031.0j11j9......0....1..gws-
wiz.......0i67j0i131.x_OqyNlJVYk. Acesso em: 20 out. 2019. 
BRASIL. Referencial curricular nacional para a educação infantil: conhecimento de 
mundo. 3. ed. Secretaria de educação fundamental. 267 p. Brasília. 1998. 
(ministério da educação e do desporto.). Disponível em: http://portal.mec.gov.br/ 
seb/arquivos/pdf/volume3.pdf. Acesso em: 02 set. 2018. 
CRUVINEL, Fabiana Rodrigues; LIMA, Bianca; ALVES, Gabrielle Marques. Revista 
cientifica eletrônica: Como desenvolver a linguagem oral e escrita na educação 
infantil, 2013. 
LELIS, I A. A Formação da professora: Da denúncia ao anúncio. 4. ed. São Paulo: 
Cortez, 1989. 134 p. 
LUDKE, Menga; ANDRÉ, Marli E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens 
qualitativas. São Paulo: EPU, 1986. 
 
 
 
	1 INTRODUÇÃO
	2 CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO
	3 DIÁRIO DAS OBSERVAÇÕES EM CAMPO
	4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
	5 ANÁLISE DO PPP E ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
	6 PLANOS DE AULA PARA REGÊNCIA
	7 DIÁRIOS DAS REGÊNCIAS
	8 CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS