Prática de Ensino em Pedagogia III

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Prática de Ensino em Pedagogia III
 
UNAR
 
I-             A avaliação da aprendizagem ganhou um espaço tão amplo nos processos de ensino que nossa prática educativa escolar passou a ser direcionada por uma “pedagogia do exame”.
II-            No processo de avaliação do ensino e da aprendizagem da maioria das escolas brasileiras, predomina a utilização da avaliação diagnóstica em detrimento da classificatória.
          A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
Escolha uma:
a.
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
b.
As duas asserções são proposições verdadeiras, e a  segunda é uma justificativa correta da primeira.
c. Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
d.
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
e.
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
 
R- E
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(Enade/Pedagogia/2005)
 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino da Matemática indicam que os conteúdos estão distribuídos em blocos:
Números; Operações; Espaço e forma; Grandezas e medidas; Tratamento da informação. Para cada um dos blocos os alunos devem desenvolver certas habilidades. De acordo com os processos de avaliação, no bloco Tratamento da informação, o aluno deverá desenvolver a habilidade de
Escolha uma:
a. reconhecer cédulas e moedas de real e possíveis trocas entre elas, em função de seus valores.
b.
explorar o conceito de número como código na organização das informações, tais como telefones e placas de carros. 
Muito bem!
c.
identificar formas geométricas em diferentes situações, utilizando composição e decomposição de figuras.
d.
entender a movimentação de pessoas ou objetos, conforme indicações de direção.
e.
aplicar estratégias de quantificação, como a contagem, o pareamento, a estimativa e a correspondência.
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Diante da análise geral de documentos que constituem objetivos do Sistema de Avaliação da Educação Básica, não é correto afirmar:
Escolha uma:
a. Desenvolver competência técnica e científica na área de avaliação educacional, ativando o intercâmbio entre instituições educacionais de  ensino e pesquisa.
b.
Oferecer subsídios à formulação, reformulação e monitoramento de políticas públicas e programas de intervenção ajustados às necessidades diagnosticadas.
c.
Produzir informações sobre os fatores do contexto socioeconômico, cultural e escolar que influenciam o desempenho dos alunos.
d.
Identificar os problemas e as diferenças regionais do ensino.
e.
Proporcionar aos agentes educacionais e à sociedade, uma visão superficial dos resultados dos processos de ensino e aprendizagem e das condições em que são desenvolvidos. 
Muito bem!
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As considerações delineadas nesta unidade mostram que a institucionalização da avaliação como política de Estado resultou de um longo processo de estudos e de experiências concretas, desenvolvidas, tanto no Brasil, com em outros países. Desta forma é correto afirmar:
Escolha uma:
a. A avaliação vai se aprimorando, aos poucos, e acaba sendo incorporada e difundida por organismos multilaterais, entre eles a UNESCO.
b. As primeiras experiências ocorreram nos Estados Unidos, na década de 30, como um processo institucional a fim de buscar respostas sobre o desempenho dos alunos em um sistema educacional que não se massificava.
c. Historicamente todos os sistemas de avaliações passam a modificar seus objetivos centrais.
d. Tanto no Brasil quanto em outros países o processo ganha forças com a criação das políticas e instrumentos legais. 
Muito bem!
e. No Brasil a avaliação simboliza avanços nos aspectos educacionais.
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Os resultados finais da ANA 2013 foram divulgados em setembro de 2014 e estão disponíveis para as escolas por meio de boletins eletrônicos. São apresentados os resultados de proficiência em Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Matemática, expressos pela distribuição percentual dos alunos da escola por nível de proficiência, bem como dados sobre o número de estudantes previstos e o número de estudantes que realizou as provas, o Indicador de Nível
Socioeconômico, o Indicador de Formação Docente e o perfil de “Escolas Similares” da escola.
De posse dessas informações, ao analisar os resultados da escola, a equipe escolar poderá identificar:
Escolha uma:
a.
Analisar precária conforme o perfil de “Escolas Similares”.
b.
Analisar exclusiva do indicador de Nível Socioeconômico.
c. Verificar aspectos pedagógicos de maneira exclusiva.
d.
Verificar o percentual de alunos posicionados em cada nível de proficiência da escala e a descrição das habilidades referentes a esses níveis, para refletir pedagogicamente sobre tais resultados. 
Muito bem!
e.
Analisar o Indicador de Formação Docente da escola.
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No Brasil, com a implantação do Saeb, foi produzido um conjunto de informações que possibilitou o desenvolvimento de pesquisas sobre o sistema escolar do país. Esses estudos evidenciaram quais eram os principais fatores, extra e interescolares, relacionados ao desempenho escolar. Nesses estudos, o nível socioeconômico dos alunos, ao lado de outros fatores, tais como o atraso escolar e a cor/etnia, se mostrou significativamente associado ao desempenho obtido pelos estudantes em testes cognitivos (FERRÃO et. al., 2001; ALBERNAZ; FERREIRA; FRANCO, 2002; CÉSAR; SOARES, 2001; SOARES; COLLARES, 2006; ALVES; ORTIGAO; FRANCO, 2007; ANDRADE; LAROS, 2007; SOARES, ALVES, 2013). Por conseguinte, esses resultados revelaram que o desempenho escolar tende a:
Escolha uma:
a.
Reduzir à medida que os alunos pertencem aos estratos mais altos da sociedade.
b.
Aumenta o nível de envolvimento do aluno.
c.
Aumentar à medida que os alunos pertencem aos estratos mais altos da sociedade. 
Muito bem!
d. Amplia e potencializa conhecimentos.
e.
Aumenta o efeito da escola sobre qualidade.
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Em relação aos quadros e níveis utilizados na apuração de dados, podemos afirmar que no âmbito da escola, o indicador foi criado a partir da média aritmética simples da medida de nível socioeconômico dos alunos deve ser levado em consideração:
Escolha uma:
a.
O contexto sem planilhas.
b.
Mesma medida de nível socioeconômico com preenchimento pelos níveis.
c. Mesma medida de nível socioeconômico com preenchimento pelos quadros.
d.
Para as escolas que não atenderam a esse critério, o indicador não foi calculado por este método. 
Muito bem!
e.
O preenchimento correto das planilhas.
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Diante dessas considerações, o Inse contemplou informações sobre a escolaridade dos pais e a renda da família, porém, como as análises estatísticas realizadas com a matriz demonstram:
Escolha uma:
a.
Analise de dados.
b.
Resultados esperados.
c.
Resultados médios.
d. Análise social.
e.
Estatísticas da realidade social que irão influenciar nos resultados obtidos. 
Muito bem!
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------A avaliação da aprendizagem ganhou um espaço tão amplo nos processos de ensino que nossa prática educativa escolar passou a ser direcionada por uma “pedagogia do exame”.
PORQUE
No processo de avaliação do ensino e da aprendizagem da maioria das escolas brasileiras, predomina a utilização da avaliação diagnóstica em detrimento da classificatória.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Escolha uma:
a. A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa. 
Muito bem!!!
b. Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
c. As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
d. A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
e. As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
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O texto de Jussara Hoffmann, em suma, mostra a necessidade de transformação na forma que tradicionalmente se faz avaliação dos alunos no país. É importante ressaltar que a avaliação classificatória não precisa deixar de existir, podendo ser dada no final do processo de aprendizagem para avaliar o conhecimento construído, ou seja, se a aprendizagem ocorreu de fato. Isso ocorre pois:
Escolha uma:
a. Somente um tipo de tarefas devem ser aplicadas sempre garantindo a espontaneidade do aluno ao realizá-las e toda produção deve ser valorizada.
b. Permitirão conhecer melhor suas idéias e dificuldades, melhorando o planejamento de ações educativas.
c. Sempre deve garantir a espontaneidade do aluno.
d. Devem ser aplicados testes periódicos.
e. Princípio de uma avaliação mediadora é o da oportunidade de discussão entre alunos a partir de algumas situações desencadeadas em sala de aula. 
Muito bem!!!
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Observamos que muitas vezes em sua prática pedagógica, os professores, habitualmente apoiam-se em avaliações finais. Esta característica de avaliação corresponde:
Escolha uma:
a.
Avaliação somativa. 
Muito bem!!!
b.
Avaliação formativa.
c.
Avaliação mediadora.
d.
Avaliação dos conteúdos.
e.
Avaliação quantitativa.
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De acordo com a visão construtivista, o interesse do aluno está intimamente relacionado às questões cognitivas. São características desta visão:
Escolha uma:
a.
A curiosidade que desperta o interesse da criança. 
Muito bem!!!
b.
Questões formais e não desafiadoras.
c.
Questões que demonstram a realidade.
d. Comportamentos de descoberta.
e.
Questionários de fixação de conteúdo.
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A ação avaliativa mediadora está presente entre as tarefas s dos alunos e consiste na análise dos seus entendimentos de forma educativa, favorecendo que a criança alcance um saber competente. Nessa concepção cada uma das tarefas significa um estágio de sua evolução, do seu desenvolvimento e, portanto, não há como somá-las para calcular uma média prevendo:
Escolha uma:
a. Atribuição de notas.
b. Contribuição na construção do conhecimento. 
Muito bem!!!
c. Quantificar o conteúdo ministrado.
d. Verificar o desempenho do aluno.
e. Verificação de aquisição do conhecimento.
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Segundo o texto de apoio um professor Construtivista deve ser:
Escolha uma:
a. Libertário.
b. Mediador. 
Muito bem!!!
c. Autoritário.
d. Disciplinador.
e. Direcionador.
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