Slides segunda infância (1)

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ADRIANEXARTECHE
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infância
a
DESENVOLVIMENTO FÍSICO, COGNITIVO E PSICOSSOCIAL
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1
DESENVOLVIMENTO
FÍSICO
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL
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DESENVOLVIMENTO
FÍSICO
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL
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DESENVOLVIMENTO
FÍSICO
3 ANOS
4
ANOS
6
ANOS
As crianças crescem mais rápido na primeira infância, mas é na segunda infância que grandes MUDANÇAS e avanços no crescimento e no desenvolvimento físico ocorrem.
MUDANÇAS = dimensões físicas do corpo; externamente menos evidentes, mas fundamentais  CÉREBRO
Aos 3 anos o cérebro tem aproximadamente 90% do peso do cérebro adulto.
A densidade das sinapses no córtex pré-frontal atinge o máximo aos 4 anos.
A mielinização das rotas para audição também completa aos 4 anos.
Aos 6 anos o cérebro atingiu 95% de seu volume máximo. GRANDES DIFERENÇAS INDIVIDUAIS em relação ao cérebro.
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DESENVOLVIMENTO
FÍSICO
3 ANOS
4
ANOS
6
ANOS
Áreas frontais  regulação das ações de planejamento e organização.
Desenvolvimento de mielinização progressiva das fibras no corpo caloso que permite a transmissão rápida de informações e uma melhor integração entre os hemisférios = aperfeiçoamento de coordenação de sentidos, processos de memória, atenção, excitação, fala e audição (até 15 anos)
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http://ocomecodavida.com.br/arquiteturadocerebrocc/
Arquitetura do cérebro – O começo da vida
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DESENVOLVIMENTO
FÍSICO
SONO NA SEGUNDA INFÂNCIA
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DESENVOLVIMENTO
FÍSICO
SONO NA SEGUNDA INFÂNCIA
Ansiedade de separação;
Evitação do momento;
Resistência;
Leva em torno de 15 minutos ou mais para adormecer;
Acorda no meio da noite – pelo menos uma vez;
Rotinas de sono = facilitação;
Uso do objeto transicional;
Dificuldade maior de dormir só naqueles acostumados a dormir embalados ou com alimentação.
HORA DE DORMIR
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DESENVOLVIMENTO
FÍSICO
SONO NA SEGUNDA INFÂNCIA
SONILO_
QUISMO
Falar dormindo.
PESA_
DELOS
Sonho ruim, às vezes ocasionado por ficar acordado até tarde, fazer uma refeição peada perto da hora
de dormir ou excesso
de excitação.
TERROR NOTURNO
Despertar repentino de um sono profundo em estado de agitação.
auge: 2,5 anos|4 anos
9% de 3 a 10 anos: caminham dormindo| 37% falam dormindo
SONAM_
BULISMO
Caminhar e, às vezes, realizar outras funções durante o sono.
Perto da manhã | consequência de ficar acordado até tarde, fazer refeição pesada perto da hora de dormir, assistir TV, ou história de ninar assustadora.
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DESENVOLVIMENTO
FÍSICO
ENURESE
URINAÇÃO INVOLUNTÁRIA REPETIDA À NOITE COM IDADE SUFICIENTE PARA CONTROLAR A BEXIGA.
10 – 15% das crianças de 5 anos
Meninos
Mais da metade supera a enurese até os 8 anos sem auxílio especial
Não ter consciência da bexiga cheia
Gene ligado à enurese = hereditariedade + maturação motora lenta, apneia, alergias ou controle comportamental fraco
75% das crianças que tem enurese possuem parente próximo que também urina ou urinou 
Gêmeos idênticos = são mais concordantes do que gêmeos fraternos
É COMUM E NÃO É GRAVE! 
Quando persiste – 8 / 10 anos – pode estar relacionada a autoconceito fraco ou outros transtornos psicológicos
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HABILIDADES MOTORAS
AMPLAS
DESENVOLVIMENTO
MOTOR
FINAS
Correr
Saltar
Músculos grandes
Desenhar
Abotoar
Amarrar cadarço
Coordenação mão-olho e de músculos pequenos
PREFERÊNCIA PELO USO DA MÃO DIREITA OU ESQUERDA (3 ANOS)
Meninos: mais propensos a serem canhotos (1 menina canhota para 123 meninos canhotos).
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HABILIDADES MOTORAS
AMPLAS
DESENVOLVIMENTO
MOTOR
Base para esportes, dança;
Crianças com menos de 6 anos raramente estão prontas para desenvolver e participar de de esportes organizados;
Desenvolvimento físico | habilidade motora ampla | melhor desenvolvido quando estímulo é apresentado com atividades lúdicas sem estruturação.
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HABILIDADES MOTORAS AMPLAS DA SEGUNDA INFÂNCIA
DESENVOLVIMENTO
MOTOR
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FINAS
Amarra cadarço
Cortar com tesoura
Servir leite em tigela
Comer com talheres
Usar banheiro sozinha
HABILIDADES MOTORAS
DESENVOLVIMENTO
MOTOR
MAIOR RESPONSABILIDADE POR SEU CUIDADO PESSOAL
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DESENVOLVIMENTO
FÍSICO
3 ANOS
4
ANOS
5
ANOS
Maria, aos 3 anos, é capaz de servir o leite na tigela, comer com talheres e usar o banheiro sozinha. Sabe desenhar um círculo e uma pessoa rudimentar sem braços.
Maria, aos 4 anos, é capaz de se vestir sozinha com ajuda. Recorta seguindo uma linda marcada, desenha pessoa relativamente completa, desenha formas e letras grosseiras e dobra o papel formando um triângulo duplo.
Maria, aos 5 anos, é capaz de se vestir sem muito auxílio, copiar um quadrado ou um triângulo e desenhar uma pessoa com mais detalhes.
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DESENVOLVIMENTO
FÍSICO
DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
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DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO
ESTÁGIO PRÉ-OPERACIONAL DE JEAN PIAGET
Não precisa mais de estímulo sensorial para falar ou desejar algo.
A criança começa a usar símbolos
Causalidade (cpto  consequência)
Espaço dos objetos (mapa);
Identidade e categorização. Ex: coisas vivas X coisas inanimadas;
Número (aos 5 anos conta até 20 ou mais).
EGOCENTISMO (age por impulsos/confusão mental)
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DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO
The Marshmallow Test
https://www.youtube.com/watch?v=QX_oy9614HQ
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ESTÁGIO PRÉ-OPERACIONAL
FUNÇÃO SIMBÓLICA
BRINCAR DE FAZ DE CONTA
TRANSDUÇÃO
ANIMISMO
Na teoria de Piaget, o segundo maior estágio do desenvolvimento cognitivo em que a criança tem sofisticação no uso do pensamento simbólico, mas ainda é incapaz de utilizar lógica.
Termo de Piaget para a capacidade de usar representações mentais (palavras, números ou imagens) para as quais a criança agregou significado. Ajudam a criança a se lembrar de algo que não está presente.
Brincadeira envolvendo pessoas ou situações imaginárias; também denominada brincadeira dramatizada ou dramatização.
Na terminologia de Piaget, a tendência da criança em estágio pré-operacional de ligar mentalmente determinadas experiências, quer exista uma relação causal lógica entre elas ou não.
Tendência a atribuir vida a objetos que não estão vivos.
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CHILDREN SEE. CHILDREN DO.
https://www.youtube.com/watch?v=KHi2dxSf9hw
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PARENTA
_LIDADE
RELAÇÕES
BRINCAR
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DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO
AUTOCONCEITO
Senso de si; quadro descritivo e avaliativo de nossos traços e capacidades 
Imagem que temos de nós mesmos = AUTO-IMAGEM
O que acreditamos ser 
Aspecto social da auto-imagem
AUTOCONSCIÊNCIA = compreensão de que nossa própria existência e funcionamento são separados dos outros e das coisas.
 
Características externas
Aquisição de capacidades cognitivas 
Auto-estima = unívoco
 ENTRE 5 E 7: 
Autodefinição = conjunto de características usadas para autodescrição
 “Quem sou eu 
no mundo?”
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DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO
AUTOESTIMA
 "A autoestima é a parte autoavaliativa do autoconceito, o julgamento que a criança faz sobre seu valor geral. A autoestima baseia-se na crescente capacidade cognitiva da criança de descrever e definir a si própria" (Papalia, p. 285). 
Dos 5-7 anos a autoestima se torna mais relacionada com a realidade;
Tendem a aceitar o relacionamento dos adultos
Promover a autoestima, respeitando as especificidades de cada criança
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Auto-estima – O começo da vida
http://ocomecodavida.com.br/auto-estima/
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DESENVOLVIMENTO
EMOCIONAL
EMOÇÕES
COMPREENDENDO E REGULANDO AS EMOÇÕES
Primeiras experiências emocionais se dão com a família;
Família afeta o desenvolvimento emocional (compreensão e regulação);
Conseguem falar sobre seus sentimentos e discertnir sentimentos dosoutros
Empatia;
Momento da pré-escola: cças falam de seus sentimentos e geralmente conseguem distinguir os sentimentos de outros e compreender que as emoções estão ligadas a experiências e desejos.
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DESENVOLVIMENTO
EMOCIONAL
REGULAÇÃO EMOCIONAL
Habilidade de consciência emocional
Adultos devem ajudar no processo – Psicoeducação Emocional
Reconhecer/nomear emoções: “me parece que você está triste”.
Aceitar a emoção/ identificar mudanças no corpo: 
Que necessidade está por trás da emoção? O que não foi atendido? Ex: Será que se jogar no chão vai te ajudar a ter teu sorvete? 
EMOÇÕES
“Que mensagem as nossas emoções nos passam?”
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DESENVOLVIMENTO
EMOCIONAL
Vídeo Divertida Mente
EMOÇÕES
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DESENVOLVIMENTO
FÍSICO
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL
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DESENVOLVIMENTO
PSICOSSOCIAL
ERIKSON
| TERCEIRO ESTÁGIO
INICIATIVA
CULPA
EMOÇÕES SIMULTÂNEAS
Crianças de 3 anos já podem saber DIFERENCIAR ROSTOS TRISTES E FELIZES e distinguir como um boneco se sentia ao representar uma situação envolvendo felicidade, tristeza, raiva ou medo.
Mais habilidades em explicar emoções conflitantes e simultâneas no término do maternal.
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DESENVOLVIMENTO
PSICOSSOCIAL
IDENTIDADE DE GÊNERO
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DESENVOLVIMENTO
PSICOSSOCIAL
DIFERENÇAS DE GÊNERO
Aspecto importante do autoconceito.
São diferenças PSICOLÓGICAS ou COMPORTAMENTAIS;
Percepção de ser do sexo feminino ou masculino;
Diferenças de sexo = diferenças físicas;
DIFERENÇAS  APÓS 3 ANOS
+ semelhanças
Conforme idade as diferenças e semelhanças modificam.
QI: geralmente não há diferenças entre gêneros; 
Há diferenças em habilidades específicas = diferenças cognitivas.
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DESENVOLVIMENTO
PSICOSSOCIAL
BRINCAR
FUNÇÃO IMPORTANTÍSSIMA: 
DESENVOLVIMENTO 
FÍSICO | COGNITIVO | PSÍQUICO | SOCIAL
PRINCIPAL ATIVIDADE DA SEGUNDA INFÂNCIA
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DESENVOLVIMENTO
PSICOSSOCIAL
BRINCAR
Conforme  habilidades motoras
as brincadeiras vão modificando;
Tipo de brincar reflete desenvolvimento
cognitivo, social, psíquico;
Cada criança tem seu estilo de brincar
e suas brincadeiras preferidas;
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DESENVOLVIMENTO
PSICOSSOCIAL
BRINCAR
O brincar permite à criança buscar novas formas de ser = no e pelo brincar que a criança pode expor sua experiência interna em algo concreto;
É através do brincar e do jogar que as crianças falam, inventam e interpretam o mundo e os outros a sua volta (Birman, 1999);
É via de expressão e de compreensão da realidade (Roza, 1999);
Abarca as possibilidades de experimentar situações como criativas e imaginativas (Roza, 1999).
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JOGO CONSTRUTIVO
JOGO DRAMÁTICO
JOGO FUNCIONAL
JOGO FORMAL COM REGRAS
DESENVOLVIMENTO
PSICOSSOCIAL
BRINCAR
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DESENVOLVIMENTO
PSICOSSOCIAL
BRINCAR
Para pensar: as crianças de hoje ainda brincam?
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CATEGORIA
DESCRIÇÃO
COMPORTAMENTO DE DESOCUPAÇÃO
Não parece brincar, mas observa o que seja de interesse momentâneo
COMPORTAMENTO DE OBSERVAÇÃO
Observa os outros brincarem e analisa o grupo – interage atravésdeconversas, perguntase sugestões
JOGO INDEPENDENTESOLITÁRIO
Brinca sozinhae não faz questão da interação
JOGO PARALELO
Brincado lado dos outros, mas em paralelo
JOGO ASSOCIATIVO
Brinca com os outros, sem regras claras – a socialização émais importante que a atividade em si
JOGO SUPLEMENTARCOOPERATIVO / ORGANIZADO
Brincacom os outros, com regras definidas – o objetivo é o foco principal
DESENVOLVIMENTO
PSICOSSOCIAL
DIMENSÃOSOCIAL DO BRINCAR
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DESENVOLVIMENTO
PSICOSSOCIAL
DIMENSÃOSOCIAL DO BRINCAR
GÊNERO
X
BRINCAR
CULTURA
X
BRINCAR
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DESENVOLVIMENTO
PSICOSSOCIAL
PARENTALIDADE
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DESENVOLVIMENTO
PSICOSSOCIAL
PARENTALIDADE
ADRIANEXARTECHE
DESENVOLVIMENTO
PSICOSSOCIAL
RELACIONAMENTOS
IRMÃOS
FILHO ÚNICO
COLEGAS E AMIGOS
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2
infância
a
DESENVOLVIMENTO FÍSICO, COGNITIVO E PSICOSSOCIAL
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