Psicologia Socio Interacionista - RESUMO NP2

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Psicologia socio-interacionista
Henry Wallon 
HENRY WALLON E TEORIA
Médico – Filósofo – Psicólogo
➪ Wallon dedicou-se principalmente ao estudo da criança por acreditar que esse era o melhor caminho para se compreender a origem dos processos psicológicos humanos. 
• A escola deve oferecer formação integral aos estudantes (afetiva, intelectual e social).
➜Teoria que facilita compreender o indivíduo em sua totalidade - integral
• Dedicou-se em 1º a psicopatologia: 
➥ Considera que o comportamento patológico é natural para os estudos da psicologia, pois pode-se observar fenômenos que se transformam lentamente e precisamente. 
➥ Fez comparações de semelhanças e diferenças entre o desenvolvimento de crianças normais, crianças com patologias e adultos.
• Dedicou-se em 2º ao desenvolvimento da criança: 
Fundamental: estudo da consciência
➥A forma de buscar é a gênese, sua origem – biológico.
• Cada configuração cria novas possibilidades, recursos motores, afetivos, cognitivos que preparam a mudança para o estágio seguinte. 
➩Na teoria existem duas ordens de fatores: orgânicas e sociais ➩ Há desenvolvimento na interdependência desses dois fatores 
 A sequência dos estágios são:
Impulsivo emocional – 0 a 1 ano
Sensório-Motor e Projetivo – 1 a 3 anos
Personalismo – 3 a 6 anos 
Categorial – 6 a 11 anos
Puberdade e Adolescência – 11 em diante 
 Os 4 pilares que fundamental a teoria são:
Afetividade
Motricidade
Cognição
Pessoa (construção do eu)
AS LEIS 
Existe três leis que regulam o processo de desenvolvimento da criança em direção ao adulto:
1) Lei da Alternância Funcional:
indica duas direções opostas que se alternam ao longo do desenvolvimento:
Centrípeta: quando a direção é pra dentro
➥ Impulsivo emocional (0-1), Personalismo (3-6), Puberdade e adolescência (11-)
Centrifuga: quando a direção é para o mundo exterior 
➥ Sensório-Motor e Projetivo (3-6), Categorial (6-11)
2) Lei da Predominância Funcional:
Três dimensões predominam, alternadamente, ao longo do desenvolvimento
Motora: os primeiros meses de vida 
Afetiva e Cognitiva:
➪ se alternam ao longo do desenvolvimento, ora visando a formação do eu (predominância afetiva), ora visando o conhecimento do mundo exterior (predominância cognitiva).
3) Lei da Integração Funcional
Diz respeito às novas possibilidades que não se sobrepõem às conquistas dos estágios anteriores, mas, integram-se a elas no estágio subsequente.
• A integração dos três subconjuntos funcionais; motor, afetivo e cognitivo, constitui o último e quarto subconjunto funcional, denominado por Wallon como "pessoa". • 
MÉTODO DE ANÁLISE 
Psicologia Genética: mais adequada para estudar a transformação da criança em adulto 
 ➥ Ela busca o sentido dos fenômenos em sua origem e transformação sempre como uma unidade 
• Partindo disso e do materialismo dialético Wallon elabora seu método próprio:
A ANÁLISE GENÉTICA COMPARATIVA MULTIDIMENSIONAL.
O método consiste em: fazer comparações para entender mais o processo de desenvolvimento: 
Criança Patológica c/ Criança Normal 
Criança Normal c/ Adulto Normal 
Adultos de hoje c/ Adultos primitivos 
Crianças c/ Idades diferentes. 
Multidimensional pois ➩ Wallon analisa o fenômeno em várias determinações: orgânicas, neurofisiológicas, sociais e as relações entre esses fatores. 
➥ A pessoa está continuamente em processo
➥ Afetivo, motor e cognitivo se relacionam entre si e tem como resultado a pessoa individual 
➥ E entre eles os fatores determinantes orgânicos e sociais 
➥ Existência individual e social estão em vir-a-ser
➥ O desenvolvimento está sempre em movimento e não elimina: regressões, crises ou conflitos. 
➥ Há crises na passagem de um estágio para o outro 
IMPULSIVO EMOCIONAL (0-1)
1º Momento:
➪ O ser é quase um organismo puro e as atividades se baseiam em reflexo e movimentos impulsivos 
• A criança inicia sua vida imersa no mundo social e está voltada para a construção do eu. 
➪ Simbiose fisiológica: quando a criança depende totalmente do adulto para sobreviver 
➪ Simbiose afetiva: quando a criança comunica seu desconforto e necessidades através de impulsos e reações motoras, provocando uma reação em seu meio e estabelecendo assim uma relação intima e profunda entre o bebe e seu envolvente. 
Movimento:
➲ Movimentos de equilíbrio: relação de compreensão e reajustamento do corpo sob a ação da gravidade
➲ Movimentos de pressão e locomoção: deslocamento do corpo e dos objetos no espaço
➲ Reações posturais: deslocamento dos segmentos corporais 
O movimento é resultado da atividade muscular de aspectos distintos, mas complementares:
Aspecto clômico: está ligado a muscilos de alongamento e acolhimento 
Aspecto Tônico: está ligado a atitudes e posturas, atividades que darão ao músculo um grau de consciência e forma determinada
2º Momento: emocional
A impulsividade se traduz em sinais entre adultos e criança 
➥ essa troca cria um campo emocional no qual gestos, atitudes, vocalizações e mimicas adquirem mudanças de dor, tristeza, alegria e cólera.
➥ As experiências de trocas permitirão que o bebe va estabelecendo associações e apreendendo as interpretações e significados dados pelo meio
Emoção e Tônus
Tônus: é a fonte da emoção; toda alteração emocional corresponde a uma alteração tônica. e toda emoção é regulada pelo Tônus.
SENSÓRIO-MOTOR E PROJETIVO (1-3)
➥ Exploração concreta do espaço físico: agarrar, manipular, apontar, sentar, andar, etc. 
• Fala que acompanha os gestos 
• Discriminação entre objetos, separando-os em si. 
• Toda atividade motora e projetiva prepara o afetivo e cognitivo que vai instrumentalizar a criança para o próximo estágio.
PERSONALISMO (3-6)
➯ Fatores orgânicos e sociais
• Estágio voltado para a própria pessoa, enriquecimento do Eu e construção da personalidade
➯ Exploração de si mesmo: ser diferente de outros seres
Construção da própria subjetividade por meio de:
Oposição (expulsão do outro):
➲ Necessidade de ser compreendida como busca de afirmação de si
➲Fazer contradição (confrontar por simples razão de experimentar sua independência
➲ Distinção do eu e do outro
➲ Sentimento de posse, desejo de propriedade e sentimento de competição
➲ Criança manhosa, faz birra pois não quer fazer o que o pai pede 
➲ Distinção de fantasia e realidade
Sedução ou idade da graça: 
➲ Necessidade de admiração, de ser prestigiada, mostrar qualidade e ser admirada
➲ Exclusiva de atenção
➲ Maturação motora
➲ Torna-se centro das atenções
➲ Necessidade de aprovação
➲ Tem ciúmes
Imitação: 
➲ Desenvolvimento de crises e angustias
➲ As condutas da imitação favorecem suas primeiras aprendizagens 
Inicia-se o processo de discriminação entre o eu e o outro (separando-o/distinguindo-o do outro)
Utiliza expressões como eu, meu, não, etc.
CATEGORIAL (6-11)
Noção da existência de objetos independente de sua pessoa;
Aumento da atenção da criança;
Formação dos papéis sociais e da personalidade;
Diferenciação entre o eu e o mundo exterior;
Compreensão da realidade 
Capacidade de resolver diferenciações, identificar, comparar e classificar objetos.
➲ A criança pode planejar mentalmente o movimento, prever etapas e consequências do deslocamento, que garante uma exploração do ambiente e nas atividades de conquista do mundo objetivo.
Pensamento pré-categorial: 
• Pensamento marcado pelo sincretismo: as imagens que a criança tem do mundo ainda são misturadas, não conseguindo distinguir as partes do todo.
➲ Pensamento por pares: incapacidade de destacar um elemento do conjunto, de compará-lo com outro e de inseri-lo em outro conjunto ou em outra ordem;
A criança não consegue se ater a uma unidade por vez
Incapacidade de operar com sistema de relações;
A criança não consegue explicar um objeto sem relacioná-lo a outro;
Ex: dizer que a chuva é o vento e depois, ao ser questionados se ambos são iguais, afirmar que não e que só é chuva quando tem trovão.
➲ Classificaos objetos de acordo com a relação que tem com eles ou a partir de suas disposições no momento. 
Pensamento Categorial:
Sucede a formação de categorias intelectuais e permite que a criança se posicione no mundo utilizando categorias para ordenar a realidade. 
Estabelecimento de operações mentais, como nomear, agrupar e comparar;
Diferenciação do que pertence a realidade, ao mito e à religião;
Utilização de categorias como instrumento do pensamento para ordenar o mundo;
Identificação, análise, definição e classificação dos objetos ou das situações, sendo capaz de estabelecer comparações e assimilações sistemáticas e coerentes;
Pensamento organizado em torno de noções de tempo, espaço e causa;
Toma conhecimento a respeito de si própria e, cada vez mais tem condições de se posicionar diante de situações conflituosas que emergem do meio. 
PUBERDADE E ADOLESCÊNCIA (11 -)
➲ O adolescente começa a passar por transformações físicas e psicológicas por conta da questão hormonal.
Passa a desenvolver sua afetivamente de forma mais ampla da qual a busca da autoafirmação e desenvolvimento sexual marcam esse estágio. Os conflitos internos e externos se fazem presentes nesse momento.
➲ Exploração de si mesmo 
➲ Identidade autônoma mediante confronto, autoafirmação e questionamento
➲ Contrapõe-se a valores interpretados pelos adultos com quem convive 
➲ Domínio de categorias cognitivas de nível em maior abstração.
➲ Discriminação mais clara dos limites de sua autonomia e dependência 
➲ Ela é insegura 
➲ Passa por transformações físicas, hormonais, sociais. 
Signo de espelho: ela vê algo que não é 
O PENSAMENTO INFANTIL 
Não ocorre de forma contínua, é marcado por crises e conflitos que são resultados do amadurecimento nervoso que traz novas possibilidades orgânicas para o pensamento e alterações no meio social que trazem situações novas e estímulos diferenciados 
➲ É do conflito entre essas duas condições que emergem o pensamento e inteligência 
➲ Conflitos e contradições fazem parte do desenvolvimento psíquico normal da criança