AV - CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA

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Disciplina: CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA 
	AV
	
	
	Professor: MARILDA FRANCO DE MOURA
 
	Turma: 9004
	
	 04/11/2019 19:50:25 (F) 
			Avaliação:
5,0
	Nota Partic.:
	Av. Parcial.:
2,0
	Nota SIA:
7,0 pts
	 
		
	CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
	 
	 
	 1.
	Ref.: 3126461
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO Março/2010 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO/2010- O conceito de currículo, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, envolve o:
 I. Currículo Formal − planos e propostas pedagógicas.
 II. Currículo em Ação − aquilo que efetivamente acontece nas salas de aula e nas escolas.
III. Currículo Sociocultural − conjunto de conteúdos mínimos das áreas de conhecimento, articulados às necessidades do mercado de trabalho.
IV. Currículo Oculto − o não dito, aquilo que tanto alunos quanto professores trazem, carregado de sentidos próprios, criando as formas de relacionamento, poder e convivência nas salas de aula.
Está correto APENAS o afirmado em
		
	 
	I, II e IV.
	
	II, III e IV.
	 
	I, III e IV.
	
	I e IV.     
	
	II e III.
	
	
	 2.
	Ref.: 133536
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Como futuro(a) pedagogo(a) é importante que você reflita sobre as práticas curriculares dos profissionais da educação, devido à relevância de seu papel político-pedagógico, que se manifesta essencialmente através das:
		
	
	Explicações empíricas sobre currículo
	
	Definições teóricas sobre currículo
	 
	Responsabilidades em relação aos atos de currículo
	
	Participações em eventos acadêmicos sobre currículo
	 
	Acessibilidades às publicações sobre currículo
	
	
	 3.
	Ref.: 953216
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	O surgimento da perspectiva Crítica do Currículo Escolar se deu em virtude da necessidade de:
		
	
	valorizar os modelos sociais e culturais já estabelecidos.
	 
	de construir um currículo único e universal
	
	reforçar o compromisso da escola com o modelo social em vigor.
	 
	questionar a aceitação-adaptação-ajuste à ordem social capitalista;
	
	preparar mão de obra para o mercado de trabalho.
	
	
	 4.
	Ref.: 265177
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Para o sociólogo português Boaventura Santos "as pessoas e os grupos sociais têm direito a ser iguais, quando a diferença os inferioriza e direito a ser diferentes, quando a igualdade os descaracteriza." (1997: p. 122)
Se refletirmos sobre as implicações desse pensamento nas práticas e atos  curriculares, uma das prioridades dos educadores do século XXI é:
		
	
	Trabalhar com livros didáticos com padronização de conhecimentos locais.
	 
	Incluir conteúdos na esfera dos saberes potencialmente acessíveis a todos.
	
	Garantir o direito de ser diferente com uma postura monoética.
	
	Ignorar linguagens e comentários sobre a origem dos alunos.
	
	Buscar o consenso através de uma visão monocultural.
	
	
	 5.
	Ref.: 133832
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Quanto mais as culturas do mundo se aproximam, mais são sensíveis às diferenças entre elas. [...] Com a globalização do saber e das comunicações, está-se, pela primeira vez na história, condenado a pensar a unidade humana na base de sua diversidade cultural. (STOER, 2001, p. 245). Esse pensamento de Stoer, citado por Fleuri (2003) na apresentação do livro intitulado "Educação intercultural: mediações necessárias e aplicadas ao campo do currículo", alerta os educadores sobre o desafio de buscar, através de seus atos, mediações que possam:
		
	 
	fortalecer a identidade do aluno em sua diversidade cultural;
	
	trabalhar a diversidade enfaizando uma cultura referencial.
	
	enfatizar a globalização da cultura para integrar o homem;
	
	focalizar temas que promovam o nivelamento cultural;
	
	privilegiar saberes veiculados pelas mídias;
	
	
	 6.
	Ref.: 173667
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia,2001-adaptada) Novos paradigmas de organização currícular concebem a aplicação da metodologia de projetos de trabalho de forma diferente daquela adotada tradicionalmente pelo movimento escolanovista. Nessa nova visão, os projetos de trabalho:
		
	
	estruturam os conteúdos em torno de centros de interesse, rompendo, assim, a estrutura disciplinar.
	 
	organizam de forma diferente o trabalho escolar, renovando e dinamizando o currículo.
	
	caracterizam um método que prevê uma seqüência de passos bem definidos a serem seguidos.
	
	baseiam-se em unidades de trabalho e no uso intensivo de recursos didáticos.
	
	representam uma prática pedagógica que valoriza o conhecimento científico próprio de cada disciplina.
	
	
	 7.
	Ref.: 157613
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Macedo (2007, p. 64-65) destaca que "[...] o movimento pós-moderno vem desestabilizar a teoria crítica propondo a inauguração de uma pedagogia pós-crítica. [...] Nesse movimento de crítica da crítica do currículo o movimento pós-estruturalista vai falar também do currículo. [...] O que caracteriza de forma marcante as análises pós-estruturalistas é a idéia [sic] de que o significado é socialmente construído e vive de forma ineliminável a incerteza e a opacidade" . Marque a alternativa que traduz a ideia do autor sobre as teorias pós-críticas do currículo.
		
	
	A crítica da crítica do currículo desestabiliza o currículo e seu valor formativo.
	
	Para o autor incerteza e opacidade são sinônimos.
	 
	O autor situa as teorias críticas do currículo no movimento da modernidade e relaciona as teorias pós-críticas com o movimento pós-estruturalista.
	
	A pedagogia pós-critica é uma consequência do pensamento da modernidade.
	
	Para o autor a incerteza é uma característica do pensamento moderno no âmbito do pós-estruturalismo.
	
	
	 8.
	Ref.: 157990
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	O caráter processual para Libâneo (2004) é uma característica importante do planejamento. O ato de planejar, desse modo, seria uma atividade de ação e reflexão marcada por etapas distintas que envolvem:
		
	 
	o diagnóstico da realidade, a definição de objetivos educacionais, a seleção e organização de conteúdos programáticos, a descrição de atividades e a proposta de avaliação.
	
	a descrição de atividades, diagnóstico da realidade e a proposta de avaliação.
	
	o desenvolvimento de habilidades cognitivas, a definição de objetivos, a proposta de atividades e a proposta de avaliação.
	
	a compreensão do funcionamento da realidade, diagnóstico da realidade e a proposta de avaliação.
	
	a definição de objetivos, a compreensão do funcionamento da realidade e a proposta de atividades.
	
	
	 9.
	Ref.: 265182
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	De acordo com a Constituição de 1988 , os conteúdos mínimos para o ensino fundamental devem ser garantidos a todos os alunos. Do ponto de vista da organização curricular sua definição
		
	
	depende das habilidades e interesses dos alunos matriculados.
	
	desconsidera a autonomia intelectual dos professores.
	 
	favorece a definição das competências básicas a serem desenvolvidas.
	 
	deve ficar a cargo da equipe escolar.
	
	depende do posicionamento dos gestores em relação aos livros didáticos.
	
	
	 10.
	Ref.: 157576
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	As certezas não mais fazem parte da realidade contemporânea. De acordo com Fernando José de Almeida: "Novas necessidades de aprendizagem foram surgindo ao mesmo tempo em que outras demandas sociais e culturais apareciam. Por uma série de motivos, a escola foi aos poucos tomando para si a responsabilidade pelo ensino de tudo o que uma pessoa precisa aprender durante a sua formação. Como bem compara o educador português António Nóvoa, muita gente toma essa instituição como um pote,
em que são colocadas diversas coisas: além das que já estão lá - as diversas disciplinas -, se juntam também aulas de cidadania e meio ambiente, atitudes para prevenir a aids, a violência sexual e os acidentes de trânsito, noções de higiene pessoal e de saúde pública etc., etc., etc.". Como desenvolver uma gestão do currículo escolar de modo que propicie o desenvolvimento do Ser para atuar no mundo? 
		
	 
	Com uma gestão do currículo por projetos e áreas de interesse com o foco principal nos conteúdos das disciplinas.
	
	Favorecendo o desenvolvimento de competências para uma gestão do currículo escolar em cada disciplina.
	
	Com uma reflexão sobre a finalidade do currículo escolar, no sentido de ensinar tudo sobre a vida social.
	
	Com um currículo por problemas e que dê conta de tudo que o aluno precisa na sua formação ao longo da vida.
	 
	Com um currículo que atenda ao desenvolvimento de habilidades e competências dos alunos em formação para atuar com ética e responsabilidade.