AP2 HIST EDUC 2019 1 gabarito

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SEGUNDA AVALIAÇÃO PRESENCIAL- 2019.1 
DISCIPLINA: HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO 
Coordenação: PROF. DRA. AMÁLIA DIAS 
 
Questão 1 (2,0 pontos) 
Sobre o Texto 6, da Aula 6 (As condições do trabalho docente nos diferentes tempos históricos – 
século XX), é correto afirmar que: 
I. A partir da década de 1920, o escolanovismo teve um papel relevante nos debates sobre a 
formação do profissional da educação, defendendo uma formação aligeirada desse profissional. 
II. Entre 1930 e 1964 houve a preparação do capitalismo monopolista no Brasil e houve o 
crescimento de postos de trabalho nas atividades escolares, assim como a pressão da classe 
média para a ampliação do número de escolas, principalmente de ensino secundário. 
III. A emergência de funções de inspetores, os supervisores e os orientadores reforçou o 
parcelamento e a especialização das atividades escolares, impondo limites a autonomia para o 
professor exercer o trabalho na escola. 
IV. Algumas características do processo de produção capitalista estão presentes no trabalho do 
professor como: a perda do controle do trabalho, o excessivo parcelamento e, principalmente, o 
aumento de atividades exercidas pelo professor. 
Marque a opção CORRETA: 
a) III, IV. 
b) II, IV. 
c) I, II. 
d) I, IV. 
Questão 2 (2,0 pontos) A partir do que foi estudado nos textos e dos vídeos indicados na 
plataforma, a relação correta entre as colunas abaixo é: 
1. Anísio Teixeira. 
2. Estado Novo. 
3. Florestan Fernandes. 
4. Educação Popular. 
5. Ditadura Militar. 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO 
ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
( ) Relacionadas a distintos projetos políticos de sociedade, essas propostas eram heterogêneas, 
constituindo duas vertentes: as campanhas que visavam ao aspecto quantitativo, ou seja, 
preocupavam-se com a alfabetização do maior número possível de pessoas e os movimentos ou 
programas que enfatizavam o aspecto qualitativo, e buscavam o desenvolvimento da comunidade 
e a conscientização. 
( ) Atuante na defesa da escola pública, participou de reformas da instrução, foi defensor da 
pesquisa educacional, divulgou o pensamento escolanovista e investiu na formação científica dos 
professores em ensino superior. 
( ) Nesse período, a fração que assumiu o poder buscou saídas para conter reivindicações e 
modernizar o ensino no Brasil, e o fez valendo-se da colaboração externa. O governo brasileiro 
estabeleceu com os EUA, através da Agency for International Development (AID), um acordo cuja 
base era a assistência da USAID, no sentido de adequar o sistema educacional brasileiro ao 
modelo de desenvolvimento econômico então adotado no Brasil. 
( ) Neste período foram mudados os rumos da política educacional brasileira, com a instalação de 
um governo autoritário, centralizador e de caráter populista. As leis orgânicas de ensino que foram 
promulgadas refletiam aposição político-ideológica regime e aprofundaram a dualidade do sistema 
educacional brasileiro. 
( ) Atuante na defesa da escola pública e expoente do pensamento sociológico no Brasil, 
participou da Campanha em defesa da Escola Pública e do Manifesto “Mais uma vez convocados”. 
 
Marque a opção CORRETA: 
a) 2-3-4-1-3 
b) 4-1-5-2-3 
c) 4-2-5-3-1 
d) 5-2-4-1-3 
Questão 3 (2,0 pontos) O Texto 10, A política educacional no Brasil: momentos marcantes (1945-
1985) , descreve que : “O sistema educacional brasileiro reforça em diferentes momentos históricos 
um caráter dualista” (p. 73). Assim, pedimos que: 
a) Explique o que é caráter dualista da educação brasileira. 
b) Cite uma reforma da educação brasileira que tenha contribuído para a manutenção 
do caráter dualista da educação e explique por que. 
 
GABARITO – 
a- De acordo com ROMANELLI (1982), o sistema educacional brasileiro reforça em diferentes 
momentos históricos um caráter dualista; ou seja, há um sistema educacional paralelo para formar o 
trabalhador de tarefas simples e um sistema educacional que prepara aqueles que farão o curso 
universitário e executarão o trabalho de caráter intelectual. (p. 73). 
b- Resposta livre. Mas o aluno deve ser capaz de reconhecer o que é dualidade educacional – 
existência de dois tipos de escolas: a escola de ensino complexo com aprendizagem para 
formar o homem integral/intelectual direcionada para a elite que planeja e dirige os projetos 
nacionais e outra escola de estrutura física e humana precária dirigida para os filhos de 
trabalhadores que aprendem superficialmente sem condições de tornarem-se dirigentes, 
aprendem para saber executar os projetos que lhes mandam. Essa situação continua no 
Brasil de hoje, pois ainda existem escolas públicas precárias sem qualidade e/ou escolas 
técnicas para trabalhadores enquanto a elite tem condições de estudar em escolas de 
qualidade. 
 
Questão 4 (2,0 pontos): Com base na Aula 11, texto 11 Analise brevemente as reformas das Leis 
5.540/68 e 5.692/71 e discuta as consequências para os níveis fundamental, médio e superior. 
 
p.81 
Em 28 de novembro de 1968, promulgou-se a Lei 5.540, que 
reformou o ensino universitário. A proposta político-pedagógica dessa 
reforma corroborou as diretrizes postuladas pelos acordos MEC-USAID e 
pelos relatórios feitos por: John Hilliard, Rudolph Atcon e pelo coronel Meira 
Matos. Em dezembro de 1968, o governo decretou o Ato Institucional n º 5, 
que retirava todas as garantias individuais, públicas e privadas do cidadão e 
concedia ao Presidente da República plenos poderes; em fevereiro de 1969, 
promulgou-se o Decreto-lei n º 477, que proibia toda e qualquer atividade 
extraclasse. Essas medidas repressivas possibilitaram a desestruturação 
da coordenação nacional do movimento estudantil, realizada pela União 
Nacional dos Estudantes (UNE), dos Diretórios Acadêmicos e Centrais dos 
cursos universitários e dos Grêmios das escolas secundárias. Esfacelou-se, 
assim, o movimento estudantil e efetivou-se a reforma universitária. 
A Reforma Universitária exigiu que os estabelecimentos isolados de 
ensino superior se aglutinassem em universidades ou federação de escolas; a 
menor fração da estrutura universitária passou a ser o departamento, onde 
as disciplinas ficaram reunidas; unificou o vestibular; extinguiu a cátedra. 
A universidade teria as seguintes modalidades de cursos: graduação; 
pós-graduação; extensão; aperfeiçoamento e especialização. O curso de 
graduação dividia-se em: ciclo básico e ciclo profissional. A nova composição 
curricular estava baseada em disciplinas, por isso instituiu-se o sistema de 
créditos, cada aluno escolheria as disciplinas que mais interessavam à sua 
profissionalização, criando um fracionamento do curso e diminuindo a 
possibilidade de um mesmo grupo de alunos seguir juntos numa mesma 
classe, o que evidenciava uma estratégia política do governo militar. As 
metas da reforma eram a racionalização, a eficiência e a produtividade, não 
havendo uma preocupação com uma formação complexa e de qualidade. 
Acompanhando a tônica da racionalidade, eficiência e da produtividade, 
alguns anos depois, em 11 de agosto de 1971, foi promulgada a reforma do 
ensino de 1º e 2º Graus, por meio da Lei 5.692. O ensino de 1º Grau seria 
de oito anos, integrando o curso primário e o ginasial. Os cursos Clássico, 
Científico, Técnico e Normal foram transformados em ensino de 2º Grau, 
realizados em três ou quatro anos. O ensino de 1º Grau daria formação geral 
e proporcionaria sondagem vocacional e a iniciação para o trabalho; o de 2º 
Grau tinha como meta primordial a formação profissional. 
p.82: 
pressionaria para ingressar na universidade. 
A Lei 5.692 foi regida por dois princípios: continuidade, que integrava 
primário e ginásio, e terminalidade,que possibilitava o ingresso imediato 
no mercado de trabalho, ao ser concluído o ensino de 2º Grau. Esse nível 
de ensino dividia-se em: formação geral e formação especial. Foram criados 
diversos pareceres para regulamentar a nova estrutura curricular e chegou-se 
a divulgar uma lista de 130 habilitações para o 2º Grau. Inseriram-se também 
algumas disciplinas obrigatórias: Educação Moral e Cívica; Organização 
Social e Política Brasileira (OSPB); Estudos Sociais para o ensino de 1º Grau, 
que condensavam os conhecimentos de História e Geografia; Educação 
Física, Programa de Saúde; Educação Artística; Religião, obrigatória para 
a escola, mas facultativa ao aluno. Essas alterações eliminavam outras 
disciplinas do currículo como: História e Geografia no ensino de 1º Grau e 
Filosofia e Sociologia do ensino de 2º Grau, o que acarretou sérios prejuízos 
na formação geral dos alunos. 
Questão 5 (2,0 pontos) 
“O problema que se põe àqueles que, mesmo em diferentes níveis, se comprometem com o 
processo de libertação, enquanto educadores, dentro do sistema escolar ou fora dele, de qualquer 
maneira dentro da sociedade (estrategicamente fora do sistema; taticamente dentro dele), é saber o 
que fazer, como, quando, com quem, para que, contra que e em favor de quê.” Paulo Freire. 
“Há sempre uma forma de educação que poderemos chamar de fundamental: é aquela que faz com 
que o indivíduo passe a compreender a própria estrutura da sociedade em que vive, o sentido das 
transformações que estão se processando nela, e, assim, de mero protagonista inconsciente do 
processo social, passe a ser um membro atuante da sociedade, no sentido de favorecer sua 
transformação ou, ao contrário, a ela se opor, porque ela se dará em detrimento de seus interesse.” 
Paschoal Lemme. 
As citações acima estão presentes no texto 11 A política educacional no Brasil: momentos 
marcantes (1985-2000). A partir delas, desenvolva uma reflexão sobre a importância da escola 
pública gratuita para a construção de uma sociedade democrática no Brasil.