Apol_Matemática

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Questão 1/5 - Metodologia do Ensino de Matemática 
Leia a situação proposta no fragmento de texto abaixo: 
“Lúcia é professora do 3º ano B. Durante as atividades que envolvem as operações matemáticas, ela propõe resolução mental 
para os alunos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p. 95. 
Segundo sua leitura e compreensão do livro-base da disciplina A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, 
analise as alternativas e assinale aquela que menciona uma das formas de trabalhar com resolução mental: 
Nota: 20.0 
 
A Organizar os algarismos por unidade e dezena. 
 
B Resolver operações lógico-matemáticas diárias. 
 
C Realizar atividades de fixação das operações matemáticas. 
 
D Utilizar o ábaco e materiais concretos. 
 
E Dispor de forma horizontal os números nas operações. 
Você acertou! 
“Uma das formas de trabalharmos com a resolução mental é a disposição horizontal dos números nas operações de somar e subtrair [...]” (livro-base, p. 
48). 
 
Questão 2/5 - Metodologia do Ensino de Matemática 
Leia a passagem de texto a seguir: 
“A matemática vem passando por uma grande transformação. Isso é absolutamente natural. Os meios de observação, de 
coleção de dados e de processamento desses dados, que são essenciais na criação matemática, mudaram profundamente. 
Não que se tenha relaxado o rigor, mas, sem dúvidas, o rigor científico hoje é de outra natureza”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: D’AMBROSIO, Ubiratan. Educação Matemática: da teoria à prática. Campinas, SP: Papirus,1996, s.p. 
De acordo com o fragmento e com os conteúdos de seu livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática 
docente, qual foi o principal fator para a evolução do ensino da matemática para uma abstração cada vez maior? 
Nota: 20.0 
 
A O desenvolvimento do capitalismo. 
 
B O desenvolvimento da escola tecnicista. 
 
C O desenvolvimento da civilização grega. 
 
D O desenvolvimento urbano. 
 
E O desenvolvimento tecnológico. 
Você acertou! 
“Com o desenvolvimento de nossa raça, a ferramenta evoluiu e, aos poucos, tornou-se tão essencial quanto abstrata, em sua maior parte. A matemática 
ensinada nos primeiros anos escolares distanciou-se do seu antigo papel de ferramenta para o desenvolvimento. Tal fato deve-se, principalmente, ao 
desenvolvimento tecnológico de nossa civilização” (livro-base, p. 17). 
 
Questão 3/5 - Metodologia do Ensino de Matemática 
Atente para o excerto a seguir: 
“Aprender matemática é construir o sentido do conhecimento e entender que são os problemas e a reflexão em torno deles 
que permitem a esses conhecimentos ganharem sentido quando aparecem como ferramentas para resolvê-los”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006, s.p. 
De acordo com o fragmento e com os conteúdos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática 
docente, no início da história, a matemática era utilizada como uma ferramenta para: 
Nota: 0.0 
 
A identificar e simbolizar uma tribo e seus descendentes. 
 
B desenhar e construir imagens e figuras rupestres nas cavernas. 
 
C organizar e prover a perpetuação dos povos. 
 
D registrar a ausência dos animais e a proporção de alimentos. 
 
E contar e verificar a quantidade de objetos e/ou a exatidão de um negócio. 
“A matemática teve sua origem na necessidade de sobrevivência do ser humano, que por milênios traçou sua história como ferramenta por essa 
sobrevivência. No princípio dessa história, essa ferramenta era usada diretamente para contar ou verificar uma determinada quantidade ou para 
verificar a exatidão de um negócio” (livro-base, p. 17). 
 
Questão 4/5 - Metodologia do Ensino de Matemática 
Atente para a passagem textual a seguir: 
“A matemática é importante como matéria escolar e para a vida cotidiana. Nestes dois espaços, escola e cotidiano, o aluno 
desenvolve habilidades e competências essenciais para a sua relação social, familiar e escolar”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: D’AMBROSIO, Ubiratã. Educação matemática: da teoria à prática. Campinas, SP: Papirus, 1996, p. 45. 
A partir da leitura do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, pode-se identificar que o 
professor, ao preparar aulas sobre conceitos matemáticos para os alunos, deverá dispor de atividades práticas, como, por 
exemplo: 
Nota: 20.0 
 
A a resolução de questões e de cálculos matemáticos nas avaliações bimestrais. 
 
B tarefas, para casa, que envolvem contas de adição, subtração, multiplicação e divisão. 
 
C exercícios de arme e efetue, identifique o par e o ímpar, sucessor e antecessor e frações. 
 
D pesquisar sobre a origem dos números e escrever uma sequência numérica de 0 até 100 (ou somente dos números pares). 
 
E construção de conjunto por meio da partilha dos objetos da sala, discutir sobre velocidade e distância durante a confecção de uma cidade 
em maquete e construir um minimercado para desenvolver noções monetárias. 
Você acertou! 
Segundo o livro-base, “[...] ‘a matemática é uma matéria escolar, porém no que tange às crianças é também uma parte importante das suas vidas 
cotidianas: sem matemática elas ficarão desconfortáveis não apenas na escola, mas também em uma grande parte de suas atividades cotidianas: quando 
partilham bens com seus amigos, planejam gastar suas mesadas, discutem sobre velocidades e distâncias, viajam e têm que lidar com moedas 
diferentes e quando finalmente têm que lidar com o mundo do dinheiro, de compras e vendas, hipotecas e apólices de seguro, precisam de habilidades 
matemáticas’” (livro-base, p. 18). 
 
Questão 5/5 - Metodologia do Ensino de Matemática 
Considere a situação relatada no fragmento de texto: 
“Catarina levou os alunos ao pátio coberto da escola e demarcou com uma fita vermelha o espaço que utilizariam para um jogo 
de damas. Após o jogo, as crianças reproduziram o tabuleiro no caderno de matemática e constataram que a professora 
demarcou 4 linhas e 5 colunas para que os 20 alunos coubessem no tabuleiro”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 128-130. 
Tendo como referência seus estudos do livro-base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, analise as 
afirmativas e assinale a única que menciona o que o uso de material concreto como tabuleiros de jogos de dama ou um conjunto 
de azulejos possibilita compreender: 
Nota: 20.0 
 
A que o número total de quadrados = número de linhas x número de colunas. 
Você acertou! 
“Uma das maneiras mais simples de se concretizar os primeiros passos na aprendizagem da multiplicação é utilizar-se de 
materiais concretos. Entre muitos materiais que podem ser usados, destacamos os tabuleiros retangulares. Um exemplo 
clássico é o tabuleiro do jogo de damas, que consiste em um quadrado com 64 pequenos quadrados ordenados em oito linhas 
e oito colunas. O tabuleiro, dizemos, é 8 x 8. Esse é somente um exemplo de tabuleiro. Podemos criar tabuleiros de 2 x 2, ou 
10 x 5 etc.” (livro-base, p. 52). 
 
B a noção lógica de espaço e geometria. 
 
C que a geometria está inserida em todos os contextos. 
 
D que o espaço escolar é amplo e determina a matemática. 
 
E que a adição é igual à divisão e que todas as operações chegam ao mesmo resultado.