planejar concurso estagio de historia tjpe 2011

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 01 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
Desigualdade, democracia e educação 
 
(1º§) - O Brasil já venceu vários desafios no seu processo 
paradoxal de crescimento. Superou a fase agrícola, modernizou 
boa parte da sua produção, se industrializou e, o mais 
importante, enterrou a cabeça de burro do autoritarismo, 
estabelecendo não sem dificuldades a democracia como regime 
estável. A questão é que o número de eleitores analfabetos e 
analfabetos funcionais empobrece sensivelmente o processo 
eleitoral, uma vez que a educação insatisfatória não permite 
escolhas conscientes e seguras. Portanto, se é verdade que o 
País já venceu grandes desafios, falta vencer o maior: o da 
educação. Sem o que, a democracia perde seu sentido 
essencial, como dizia o mestre Anísio Teixeira. 
(2º§) - Algumas regiões são mais sofridas do que outras como 
expressão do crescimento desigual da economia. Os indicadores 
sociais atestam essa desigualdade. Dos cerca de 1.200 
municípios relacionados pelo Índice de Desenvolvimento da 
Educação Básica como os que mais merecem atenção das 
autoridades, 800 estão no Nordeste e no Norte. Boa parte deles, 
na Bahia, ostenta indicadores negativos preocupantes. Alguns 
dos municípios baianos são os piores em desempenho escolar 
do Brasil. 
(3º§) - A má qualidade da educação brasileira deve-se à péssima 
administração dos recursos e das verbas, à mudança da direção 
das escolas por critérios políticos e não-pedagógicos, à 
interrupção dos programas administrativos quando da troca de 
secretários de Educação e à desvalorização profissional dos 
docentes, cujos baixos salários não cobrem sequer as despesas 
pessoais. Esse diagnóstico levou o governo federal, através do 
Programa de Desenvolvimento da Educação, a estabelecer 
metas claras para elevar a média de aproveitamento escolar, 
retirando-a da situação atual – 3,8 – para elevá-la, pelo menos, 
ao dobro até 2021. 
(4º§) - Para alcançar tal objetivo, além dos recursos colocados à 
disposição pelo governo, é indispensável à melhoria das 
condições de trabalho dos profissionais da área da educação e 
sua qualificação. A dignidade da profissão e a sua função social 
têm de ser restabelecidas para assegurar a excelência do ensino 
e garantir a qualidade da educação. 
(5º§) - O movimento sindical, as universidades, as autoridades 
do setor, as famílias e as comunidades têm de desempenhar 
papel proativo na reconstrução da rede de educação pública para 
podermos ter a certeza de que a democracia conquistada a 
duras penas garanta aos jovens um lugar de destaque e 
reconhecimento na sociedade que integram. O governo criou os 
instrumentos da mudança e possui recursos para tal tarefa que 
não é simples, nem rápida, mas absolutamente necessária para 
melhorar a natureza da nossa democracia e reduzir a 
desigualdade social nos próximos anos. 
(6º§) - Logo depois do Carnaval, a Universidade Federal da 
Bahia e a Secretaria de Educação do Estado, por meio do 
Instituto Anísio Teixeira, vão realizar em Salvador um seminário 
nacional para promover o intercâmbio de experiências exitosas 
em várias regiões. Gestão escolar, qualificação, melhoria do 
ensino e combate à repetência e evasão estarão na agenda dos 
interessados na construção de soluções coletivas e participadas 
para vencermos esse imenso desafio. 
(7º§) - As boas idéias – são muitas – e as articulações possíveis 
serão relacionadas para que a Bahia possa participar viva e 
ativamente dessa cruzada contra a ignorância que maltrata, 
humilha e ofende principalmente os jovens nascidos nas 
camadas populares. Além disso, todas as DIRECs serão 
mobilizadas para sistematizar suas experiências, dimensionar 
seus gargalos e entraves e discutir coletivamente alternativas 
plausíveis para a inovação educacional e para o enfrentamento 
dos seus principais problemas. 
(8º§) - Com o apoio da UFBA, através da sua Pró-Reitoria de 
Extensão e sua chancela técnica, o governo do Estado pretende 
com esse seminário nacional intensificar a mobilização para 
melhorar os índices de educação e retirar a Bahia da lamentável 
situação em que se encontra. Esse é o sentido do Projeto Nova 
Escola. 
(9º§) - A primeira trincheira desta luta é contra a indiferença. A 
segunda, pela conquista da opinião pública para a gravidade da 
situação da educação. A terceira, e mais difícil, é a de arregaçar 
as mangas e pôr as mãos na massa para banir o analfabetismo, 
melhorar a educação básica e expandir a educação superior. 
(10º§) - Num país ainda marcado por tanta perversidade, a luta 
pela melhoria da educação ganha dimensão social 
transformadora. É a revolução possível. 
(Gustavo Falcón é Doutor em História e Professor da UFBA. In. 
Jornal A Tarde 26/01/2008) 
 
As questões 01 a 10 referem-se ao texto I. 
 
01. De acordo com o primeiro parágrafo, o desafio que 
referencia o pior dos desafios está diretamente relacionado: 
 
(A) Ao autoritarismo. 
(B) Ao processo paradoxal de crescimento. 
(C) À quantidade de eleitores despreparados para votar. 
(D) À educação. 
(E) Ao regime democrático. 
 
02. Sobre a estrutura do período transcrito - (1º§) -, marque a 
afirmação incorreta. 
 
“Superou a fase agrícola, modernizou boa parte da sua 
produção, se industrializou e, o mais importante, enterrou a 
cabeça-de-burro do autoritarismo, estabelecendo não sem 
dificuldades a democracia como regime estável.” 
 
(A) Há registro de desafios enfrentados pelo Brasil. 
(B) Sequencia informações em tempo pretérito perfeito do 
modo indicativo. 
(C) O pronome “SE” exemplifica o sujeito da terceira oração 
do período. 
(D) A anteposição do adjetivo “boa” à palavra “parte” sugere o 
sentido de considerável. 
(E) A expressão “o mais importante” está isolada por vírgulas 
por ter sido intercalada entre uma oração coordenada 
assindética e uma sindética aditiva. 
 
03. Marque a afirmação incorreta. 
 
(A) As ocorrências da crase no (3º§) devem-se à imposição da 
regência verbal. 
(B) As ocorrências da crase no (4º§) devem-se à imposição da 
regência nominal. 
(C) O acento do verbo “têm” - (4º§) – justifica a concordância 
com o sujeito da oração. 
(D) A frase: “...para vencermos esse imenso desafio.”, está 
construída com verbo no futuro do modo indicativo. 
(E) O período: “O Brasil já venceu vários desafios no seu 
processo paradoxal de crescimento.”, destaca uma palavra 
que expressa contradição, negação da idéia. 
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 02 
04. Analise as afirmações propostas com o código: 
V(Verdadeiro) ou F(Falso). 
 
( ) Em “A dignidade da profissão e a sua função social têm 
de ser restabelecidas para assegurar a excelência do 
ensino e garantir a qualidade da educação.” – temos 
exemplo de uma opinião do enunciador do texto. 
( ) A palavra “paradoxal” tem sentido semântico-contextual 
de contraditório. 
( ) O segundo parágrafo inicia com estrutura comparativa. 
( ) O trecho: “A segunda, pela conquista da opinião pública 
para a gravidade da situação da educação.” – 
exemplifica frase nominal. 
( ) O (1º§) do texto inicia com sujeito simples explícito 
representado por pronome indefinido. 
( ) Transpondo a frase: “Os indicadores sociais atestam 
essa desigualdade.” para a voz passiva analítica, obtém-
se, corretamente, a seguinte estrutura: “Essa 
desigualdade era testada pelos indicadores sociais.”Marque a seqüência correta. 
 
(A) V; V; V; V; V; V. 
(B) V; F; F; V; V; V. 
(C) V; V; V; V; F; F. 
(D) V; F; F; V; F; V. 
(E) V; F; V; F; V; F. 
 
05. Marque os parágrafos que iniciam com expressões 
adverbiais indicativas, respectivamente, de: tempo e lugar. 
 
(A) Primeiro e quarto. 
(B) Quarto e sexto. 
(C) Sexto e décimo. 
(D) Quinto e sétimo. 
(E) Terceiro e oitavo. 
 
06. Marque o trecho construído com ação em desenvolvimento 
em tempo pretérito. 
 
(A) “O Brasil já venceu vários desafios no seu processo 
paradoxal de crescimento.” 
(B) “Os indicadores sociais atestam essa desigualdade.” 
(C) “Alguns dos municípios baianos são os piores em 
desempenho escolar do Brasil.” 
(D) “...como dizia o mestre Anísio Teixeira.” 
(E) “O governo criou os instrumentos da mudança...” 
 
07. Marque a sequência de palavras que pertencem à mesma 
regra de acentuação gráfica. 
 
(A) Número, índice, através. 
(B) Estável, satisfatória, repetência. 
(C) Secretários, elevá-la, área. 
(D) País, além, lamentável. 
(E) Pedagógicos, difícil, intercâmbio. 
 
08. Marque o trecho com pronome que distancia o enunciador 
do objeto referido. 
 
(A) “O Brasil já venceu vários desafios no seu processo 
paradoxal de crescimento.” 
(B) “Algumas regiões são mais sofridas do que outras como 
expressão do crescimento desigual da economia.” 
(C) “Os indicadores sociais atestam essa desigualdade.” 
(D) “...mas absolutamente necessária para melhorar a natureza 
da nossa democracia...” 
(E) “...cujos baixos salários não cobrem sequer as despesas 
pessoais.” 
09. Analise as afirmações seguintes: 
 
I. A expressão “escolhas conscientes e seguras” não 
estabelece relação coerente com o sentido contextual de “o 
número de eleitores analfabetos e analfabetos funcionais 
empobrece sensivelmente o processo eleitoral” 
II. O trecho: “O Brasil já venceu vários desafios no seu 
processo paradoxal de crescimento.” evidencia que há 
perfeita justiça social no processo educacional brasileiro. 
III. Depreende-se do (2º§) que muitos municípios baianos 
ainda não receberam das autoridades a merecida atenção 
para desenvolver o processo educacional. 
IV. O Nordeste e o Norte ainda servem de exemplificação para 
a situação das desigualdades sociais, conforme registros 
contidos no (2º§). 
 
De acordo com o conteúdo do texto, marque as afirmações 
corretas. 
 
(A) I e II apenas. 
(B) I e III apenas. 
(C) II e III apenas. 
(D) I – III e IV apenas. 
(E) II – III e IV apenas. 
 
10. Considere o trecho do (7º§): 
 
“Além disso, todas as DIRECs serão mobilizadas para 
sistematizar suas experiências, dimensionar seus gargalos 
e entraves e discutir coletivamente alternativas plausíveis 
para a inovação educacional e para o enfrentamento dos 
seus principais problemas.” 
 
Marque a análise incorreta. 
 
(A) Inicia com expressão que acrescenta informação ao 
período antecedente. 
(B) A palavra: “mobilizadas” é um atributo referente ao sujeito 
da oração. 
(C) A primeira ocorrência de “para” evidencia assunto. 
(D) As ocorrências do possessivo “suas” / “seus” retomam 
“todas as DIRECs” 
(E) As palavras: “disso” e “dos” são contrações prepositivas. 
 
CONHECIMENTOS GERAIS / ATUALIDADES 
 
11. Cidadania é o conjunto de direitos e deveres ao qual um 
indivíduo está sujeito em relação à sociedade em que vive. 
Pode-se definir cidadania como um status jurídico e político 
mediante o qual o cidadão adquire direitos civis, políticos e 
sociais; e deveres (pagar impostos, votar, cumprir as leis) 
relativos a uma coletividade política, além da possibilidade 
de participar na vida coletiva do Estado. Esta possibilidade 
surge do princípio democrático da soberania popular. 
(D’URSO, Luiz Flávio Borges. A Construção da Cidadania. 
Cortez Editora. São Paulo.) 
 
Marque o que representa um direito do cidadão. 
 
(A) Pagar IPTU. 
(B) Votar. 
(C) Obedecer às leis constitucionais. 
(D) Viajar livremente dentro do país. 
(E) Respeitar os idosos e as crianças. 
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 03 
12. Acidente do trabalho - legalmente, o acidente de trabalho é 
o que ocorre no exercício do trabalho a serviço da 
empresa, provocando lesão corporal ou perturbação 
funcional que cause morte, perda ou redução permanente 
ou temporária da capacidade para o trabalho. 
O registro do acidente de trabalho faz-se por meio da 
Comunicação de Acidente do Trabalho (CAT), emitida pela 
empresa até o primeiro dia útil seguinte ao do acidente. 
Caso a empresa negue a emissão da CAT, esta poderá ser 
emitida pelo acidentado, dependentes, médico, sindicato ou 
qualquer autoridade pública. O acidente deve ser registrado 
independente de vínculo empregatício, da gravidade de 
acidente e do local de atendimento hospitalar. 
(http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/cartilha_aben.p
df) 
 
Equiparam-se aos acidentes de trabalho, excetuando-se: 
 
(A) Acidente ocorrido na prestação de serviços à empresa, fora 
do local de trabalho. 
(B) O acidente que ocorre no trajeto entre a casa e o trabalho. 
(C) Doença profissional - aquela produzida ou desencadeada 
pelo exercício de trabalho peculiar a determinada atividade 
e constante da relação de que trata a lei. 
(D) Doença do trabalho - aquela adquirida ou desencadeada 
em função de condições especiais em que o trabalho é 
realizado e com ele se relaciona diretamente, desde que 
constante da relação da legislação. (Decreto nº 611/92; 
Decreto nº 3.048, de 06/03/99). 
(E) N.R.A. 
 
13. A escola historicamente se caracterizou pela visão da 
educação que delimita a escolarização como privilégio de 
um grupo, uma exclusão que foi legitimada nas políticas e 
práticas educacionais reprodutoras da ordem social. A 
partir do processo de democratização da escola, evidencia-
se o paradoxo inclusão/exclusão quando os sistemas de 
ensino universalizam o acesso, mas continuam excluindo 
indivíduos e grupos considerados fora dos padrões 
homogeneizadores da escola. Assim, sob formas distintas, 
a exclusão tem apresentado características comuns nos 
processos de segregação e integração, que pressupõem a 
seleção, naturalizando o fracasso escolar. 
A partir da visão dos direitos humanos e do conceito de 
cidadania fundamentado no reconhecimento das diferenças 
e na participação dos sujeitos, decorre uma identificação 
dos mecanismos e processos de hierarquização que 
operam na regulação e produção das desigualdades. Essa 
problematização explicita os processos normativos de 
distinção dos alunos em razão de características 
intelectuais, físicas, culturais, sociais e lingüísticas, entre 
outras, estruturantes do modelo tradicional de educação 
escolar. 
(http://peei.mec.gov.br/arquivos/politica_nacional_educacao
_especial.pdf) 
 
O texto centra-se nas informações que podem ser 
propriamente tituladas de: 
 
(A) Diagnóstico da Educação Especial. 
(B) Estudo das Competências Profissionais da Educação 
Inclusiva. 
(C) Marcos Históricos e Normativos. 
(D) Discussão sobre as Habilidades Profissionais da Educação 
Inclusiva. 
(E) Políticas Públicas nas Instituições Sócio-educacionais. 
14. Prêmio Victor Civita 2011. 
Anualmente, o Prêmio Victor Civita Educador Nota 10 
reconhece os dez professores e o gestor que mais se 
destacaram em sua escola. Os interessados podem se 
inscrever para a edição deste ano a partir de 10 de junho. 
Mas, desde já é importante conhecer os critérios de seleção e 
outros aspectos que devem ser considerados durante o 
desenvolvimento dos projetos. (...) 
(Por: Marina Franco - Edição: Mônica Nunes. Planeta 
Sustentável - 01/03/2011)- (Texto adaptado) 
 
O Prêmio enunciado é uma iniciativa do/da: 
 
(A) Fundação Victor Civita. 
(B) Governo Federal com o apoio de Victor Civita. 
(C) Ministério da Educação com a Secretaria de Educação de 
cada Estado. 
(D) Secretaria de Educação Estadual e Municipal. 
(E) Secretaria de Educação de cada Estado. 
 
15. Antes da criação do Sistema Único de Saúde (SUS) a 
assistência à saúde no País tinha uma estreita vinculação 
com as atividades previdenciárias, e o caráter contributivo 
do sistema existente gerava uma divisão da população 
brasileira em dois grandes grupos (além da pequena 
parcela da população que podia pagar os serviços de 
saúde por sua própria conta): previdenciários e não 
previdenciários. 
 
Essa divisão, profundamente injusta do ponto de vista 
social, separava a população brasileira da seguinte forma: 
 
I. Cidadãos de classes relegadas, aqueles que não têm um 
documento legal, (ex.certidão de nascimento) e não 
buscam sua inclusão social. 
II. Cidadãos de 1ª e de 2ª classe. 
III. Os de 1ª classe, representados pelos contribuintes da 
previdência, tinham, mesmo com as dificuldades inerentes 
ao sistema de então, um acesso mais amplo à assistência 
à saúde dispondo de uma rede de serviços e prestadores 
de serviços ambulatoriais e hospitalares providos pela 
previdência social por meio do INAMPS. 
IV. Os de 2ª classe, representados pelo restante da população 
brasileira, os não-previdenciários, tinham um acesso 
bastante limitado à assistência à saúde - normalmente 
restrito às ações dos poucos hospitais públicos e às 
atividades filantrópicas de determinadas entidades 
assistenciais. 
 
(http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/para_entender_
gestao.pdf) - Disponível: 24/10/2011. 
 
Marque SOMENTE os incisos coerentes com o enunciado. 
 
(A) I e II. 
(B) I - III e IV. 
(C) II - III e IV. 
(D) I - II e IV. 
(E) I e IV. 
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 04 
16. O Tribunal de Justiça do Estado de Pernambuco é um 
órgão do Poder Judiciário, com sede na cidade do Recife e 
jurisdição em todo o território estadual. Constituído por 
desembargadores e composto por uma Mesa Diretora, 
eleita para o mandato de dois anos, recaindo a escolha, por 
ordem de Antiguidade, dentre os desembargadores da 
Corte Especial que ainda não tenham exercido estes 
cargos, sendo vedada a reeleição. 
(http://www.tjpe.jus.br/judiciario/desembargadores/composi
cao.asp) 
 
Marque o total de desembargadores que compõem O 
Tribunal de Justiça do Estado de Pernambuco. 
 
(A) 45 (quarenta e cinco) 
(B) 39 (trinta e nove) 
(C) 33 (trinta e três) 
(D) 26 (vinte e seis) 
(E) 15 (quinze) 
 
As questões 17 até 18 referem-se às informações 
seguintes: 
 
11ª Expoepi divulga experiências bem-sucedidas em 
epidemiologia, prevenção e controle de doenças 
O principal evento da vigilância em saúde será realizado em 
Brasília entre os dias 31 de outubro e 3 de novembro. Em 
sua 11ª edição, a Mostra Nacional de Experiências Bem-
Sucedidas em Epidemiologia, Prevenção e Controle de 
Doenças (Expoepi) contará com mostra competitiva, 
reuniões técnicas, palestras, mesas redondas e painéis 
onde serão discutidos temas de cunho técnico-científico 
relevantes para a vigilância em saúde. 
As Notas Técnicas e os Informes são elementos 
norteadores para o ministério e para o público em geral. 
(http://portal.saude.gov.br/portal/saude/Gestor/area.cfm?id_
area=1498) – Disponível 28/10/2011. 
 
17. Marque o que caracteriza Informe (tem por finalidade 
informar o público sobre algum evento). 
 
(A) Campanha de vacinação anti-rábica canina - 2011. 
(B) Atualização sobre critérios para vacinação em caso de 
surtos de doença meningocócica. 
(C) Balanço Dengue: Semana Epidemiológica 1 a 39 de 2011. 
(D) Esclarecimentos sobre o diagnóstico sorológico da 
leishmaniose visceral canina utilizado na rede pública de 
saúde. 
(E) Esclarecimentos sobre a Febre do Nilo Ocidental, a 
detecção de anticorpos em animais e as recomendações 
para a Vigilância no Brasil – agosto de 2011. 
18. Em conformidade com a NOTA TÉCNICA N.º 
53/2011/CGDT/DEVIT/SVS/MS – assinado por José 
Ricardo Pio Martins, (Coordenador Geral de Doenças 
Transmissíveis) em 21 de Outubro de 2011 – (Brasília). 
ASSUNTO: Atualização sobre critérios para vacinação em 
caso de surtos de doença meningocócica 
 
Analise as informações seguintes: 
 
1. No Brasil, a doença meningocócica (DM) é considerada 
uma doença endêmica. A ocorrência de casos é esperada 
ao longo de todo o ano, principalmente no inverno, sendo 
freqüente a ocorrência de surtos comunitários ou 
institucionais. A DM é a principal causa de meningites 
bacterianas, sendo o sorogrupo C o de maior prevalência 
na maioria das regiões do país e o responsável pela 
maioria dos surtos notificados desde 2006. 
2. Em períodos endêmicos, a maioria dos casos de DM (38%) 
ocorre nos menores de cinco anos, sendo que os menores 
de um ano apresentam a maior incidência. Em situações de 
surtos comunitários, ocorre deslocamento de faixas etárias, 
acometendo principalmente o grupo de adolescentes e 
adultos jovens. Em instituições e comunidades fechadas, a 
idade varia de acordo com as populações atendidas (asilos, 
canteiros de obras, empresas etc.). 
3. As medidas para prevenção e controle da DM são a 
quimioprofilaxia e a vacinação. A primeira é utilizada para 
prevenção de casos secundários, devendo ser realizada 
para todos os contatos íntimos do caso primário em tempo 
oportuno (até 48h). 
4. Existem, no Brasil, duas vacinas disponíveis contra DM. A 
vacina conjugada antimeningocócica sorogrupo C está 
recomendada no calendário de vacinação para crianças 
com menos de dois anos de idade e para indivíduos em 
condição especial de risco, nos Centros de Referência para 
Imunobiológicos Especiais (CRIE). A vacina polissacarídica 
contra os sorogrupos A/C é utilizada para controle de 
surtos e indicada para indivíduos acima de dois anos de 
idade. 
5. Os surtos de DM estão entre as situações mais 
desafiadoras para as autoridades de saúde pública, devido 
ao potencial de grande morbidade e mortalidade, com 
muita repercussão social e nos meios de comunicação. 
6. As respostas sanitárias para cada uma dessas situações 
podem variar e dependerão da identificação, ou não, de 
vínculo epidemiológico entre os casos. O objetivo do 
manejo dos surtos de DM é interromper a transmissão e 
evitar a ocorrência de novos casos. 
7. Surto é definido como a ocorrência de casos além do que é 
esperado para população ou determinado grupo de 
indivíduos em um período específico. Os surtos de DM 
precisam ser distinguidos de um aumento de casos 
esporádicos e de casos epidemiologicamente não 
relacionados. 
 
Marque as informações que estão em consonância com o 
conteúdo da NOTA TÉCNICA N.º 53/2011. 
 
(A) Somente: 2; 3; 4 e 5. 
(B) Somente: 1; 4; 5 e 6. 
(C) Somente: 1; 2; 3; 6 e 7. 
(D) Somente: 1; 2; 4; 6 e 7. 
(E) Todos os itens de 1 a 7. 
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 05 
19. Depois da suspeita ou da confirmação de um surto, há 
necessidade imediata de iniciar uma resposta frente à 
situação, que inclui: 
 
I. Realizar análise epidemiológica para determinar a 
existência de um surto de DM (de acordo com os critérios 
estabelecidos) e qual a sua extensão. 
II.Ter a confirmação etiológica do sorogrupo responsável pelo 
aumento de casos (por cultura laboratorial); realizar a 
investigação de todos os casos suspeitos e estabelecer os 
vínculos epidemiológicos entre os casos. 
III. Descrevero surto com sua temporalidade, local de 
ocorrência e características das pessoas acometidas; 
administrar quimioprofilaxia oportunamente a todos os 
contatos das pessoas que atendam às definições de casos 
confirmados ou suspeitos. 
IV. Aumentar a sensibilidade da vigilância; determinar a 
população em situação de risco e calcular as taxas de 
ataque específicas por idade e região. 
V. Fornecer informações adequadas aos prestadores de 
cuidados de saúde, às comunidades afetadas, aos meios 
de comunicação e ao público em geral; revisar as ações 
tomadas e manter a população informada. 
 
Marque os itens que apresentam informações coerentes 
com o enunciado. 
 
(A) I – II – III – IV e V. 
(B) I – II e III apenas. 
(C) II – III e V apenas. 
(D) I – II e V apenas. 
(E) I – III e IV apenas. 
 
20. A Portaria nº 227, de 9/9/2011 - estabelece o mecanismo de 
repasse financeiro do Fundo Nacional de Saúde aos Fundos 
Estaduais, Municipais e do Distrito Federal, por meio de um 
Piso, para implantação, implementação e fortalecimento da 
Política Nacional de Promoção da Saúde, com o objetivo de 
fomentar ações de vigilância, prevenção e redução das 
violências e acidentes e promoção da saúde e cultura de paz 
para o ano de 2011. 
(http://portal.saude.gov.br/portal/saude/Gestor/area.cfm?id_ar
ea=1498) – Disponível 28/10/2011. 
 
Marque a nomenclatura correta para identificar o PISO 
referido no enunciado. 
 
(A) Piso de Vigilância e Promoção da Saúde Variável. 
(B) Piso Emergente para Vigilância e Promoção da Saúde 
Variável. 
(C) Piso de Referência Variável da Vigilância e Promoção da 
Saúde. 
(D) Piso Variável de Vigilância e Promoção da Saúde. 
(E) Piso de Controle da Vigilância e Promoção da Saúde 
Variável. 
CONHECIMENTO ESPECÍFICO – HISTÓRIA 
 
As questões 21 e 22 referem-se ao contexto sócio-histórico 
das Principais civilizações da Antigüidade. 
 
As grandes civilizações da antiguidade foram responsáveis 
pelas grandes terras e reinos de um tempo glorioso da 
nossa história, e as maiores civilizações fundaram seus 
reinos em países que hoje são a Grécia, Itália, Egito e 
Iraque. 
(Aquino – Denize - Oscar. História das Sociedades – Das 
sociedades primitivas às sociedades medievais. Editora ao 
Livro Técnico. Rio de Janeiro. p. 4; 5 e 6.) 
 
21. O homem produz cultura: produz objetos e idéias de acordo 
com suas necessidades de sobrevivência. No Antigo 
Oriente Próximo, a evolução foi no sentido da formação das 
sociedades baseadas no modo de produção __________, 
e no chamado ________, no período denominado 
Antiguidade Clássica. 
 
Marque os dados corretos e respectivos para preencher as 
lacunas do enunciado. 
 
(A) romano; Velho Mundo. 
(B) asiático; Mundo Ocidental. 
(C) assírio; Velho Mundo. 
(D) egípcio; Mundo Antigo. 
(E) fenício; Mundo Medieval. 
 
22. Nas sociedades escravistas da Antigüidade Clássica estão 
as origens da chamada cultura ocidental: nosso universo 
mental tem suas raízes no modo de vida das sociedades 
_______________. 
 
Marque os dados corretos para completar o sentido do 
enunciado. 
 
(A) grega e romana. 
(B) egípcia e grega. 
(C) fenícia e egípcia. 
(D) hebraica e romana. 
(E) asiática e européia. 
 
As questões 23 e 24 referem-se ao texto seguinte. 
 
"O ensino de História possui objetivos específicos, sendo 
um dos mais relevantes o que se relaciona à constituição 
da noção de identidade. Assim, é primordial que o ensino 
de História estabeleça relações entre identidades 
individuais, sociais e coletivas, entre as quais as que se 
constituem como nacionais.(...) Para a sociedade brasileira 
atual, a questão da identidade tem se tornado um tema de 
dimensões abrangentes, uma vez que se vive um extenso 
processo migratório que tem desarticulado formas 
tradicionais de relações sociais e culturais.(...) Dentro dessa 
perspectiva, o ensino de História tende a desempenhar um 
papel mais relevante na formação da cidadania, envolvendo 
a reflexão sobre a atuação do indivíduo em suas relações 
pessoais com o grupo de convívio, suas afetividades e sua 
participação no coletivo.(PCNs História 1ª a 4a p.26).” 
(http://www.museudapessoa.net/oquee/biblioteca/zilda_kes
sel_parametros_curriculares.pdf) 
 
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 06 
23. A História tem permanecido no currículo das escolas, 
constituindo o que se chama de saber histórico escolar. No 
diálogo e no confronto com a realidade social e 
educacional, no contato com valores e anseios das novas 
gerações, na interlocução com o conhecimento histórico e 
pedagógico, o saber histórico escolar tem mantido 
tradições, tem reformulado e inovado conteúdos, 
abordagens, métodos, materiais didáticos e algumas de 
suas finalidades educacionais e sociais. (...) 
(http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_5a8_historia.
pdf) 
 
Analise as afirmações seguintes. 
 
I. Comemoração das datas cívicas, como: descobrimento do 
Brasil; independência da Bahia; independência do Brasil. 
II. Estudos dos fatos que contribuíram para a formação do 
povo brasileiro. 
III. Nome dos brasileiros que se notabilizaram no processo do 
desenvolvimento democrático nacional. 
IV. O nome das personalidades baianas e brasileiras que dão 
nome às Escolas. 
 
Marque a opção que apresenta o que se pode relacionar 
com História no currículo escolar. 
 
(A) I, II, III apenas. 
(B) II, IV apenas. 
(C) I, III apenas. 
(D) II, III, IV apenas. 
(E) I, II, III, IV. 
 
24. Os conhecimentos transmitidos por técnicos em educação 
trazem uma possibilidade de ação na prática. 
(PCNs História- 5a a 8a p.35 – conteúdo adaptado.) 
 
"Na medida em que o ensino de História possibilita ao 
aprendiz construir noções, ocorrem mudanças no seu modo 
de entender a si mesmo, os outros, as 
relações sociais e a História. Os novos domínios cognitivos 
do aluno podem 
interferir, de certo modo: 
 
I. Nas suas relações pessoais e sociais e nos seus 
compromissos e afetividades com as classes. 
II. No convívio saudável com os grupos sociais. 
III. Na compreensão do processo sócio-histórico das diversas 
culturas, dos valores e das gerações do passado, podendo 
entender o comportamento das gerações futuras. 
 
Está(ão) correta(s) a(s) enunciação (ões): 
 
(A) I e II apenas. 
(B) II e III apenas. 
(C) I apenas. 
(D) I – II e III. 
(E) III apenas. 
As questões 25 e 26 referem-se ao FEUDALISMO. Para 
respondê-las, utilize o código: V (Verdadeiro) ou F (Falso). 
Em seguida, marque a sequência correta. 
 
A interpretação do que vem a ser FEUDALISMO, também 
denominado SISTEMA FEUDAL, constitui uma questão 
sujeita a inúmeras controvérsias. Há historiadores que 
também admitem a existência desse sistema apenas na 
Europa Ocidental. 
(Aquino – Denize - Oscar. História das Sociedades – Das 
sociedades primitivas às sociedades medievais. Editora ao 
Livro Técnico. Rio de Janeiro. p. 386/7.) 
 
25. Analise as proposições seguintes: 
 
( ) A formação do Feudalismo envolveu uma série de 
elementos estruturais, de origem romana e germânica, 
associados aos fatores conjunturais, num longo período 
que engloba a crise do Império Romano a partir do 
século III, a formação dos Reinos Bárbaros e a 
desagregação do Império Carolíngeo no século IX. 
( ) No plano econômico, a expansão do comércio e do 
mercado era um fato que marcava o períododa 
transição do Feudalismo para o Capitalismo. 
( ) A burguesia enriquecia cada vez mais, administrando 
grandes negócios, que passam a ser incompatíveis com 
o sistema feudal. 
( ) Os laços de dependência entre suseranos e vassalos 
não estabelecia vantagem para nenhum deles, pois 
existia um sistema de cooperação mútua, porque o 
cerne, para eles, era garantir as condições de 
sobrevivência. Em muitos momentos marcantes da 
história da época, os senhores feudais seguiam o 
mesmo comportamento em relação aos seus servos. 
 
(A) V; V; V; F. 
(B) F; V; V; F. 
(C) V; F; V; V. 
(D) V; V; F; F. 
(E) F; F; V; F. 
 
26. Analise as proposições seguintes: 
 
( ) A formação do feudalismo desenvolveu-se num longo 
período, que engloba a crise do Império Romano a partir 
do século III, a formação dos Reinos Bárbaros e a 
desagregação do Império Carolíngeo no século IX. 
( ) O resultado das alterações sócio-históricas vividas nos 
séculos XIV e XV refletiu no sistema feudal, que passou 
a sofrer fortes pressões internas e externas, que o 
modificaram, pondo muitas de suas estruturas em 
colapso. 
( ) No período sócio-histórico dos séculos XIV e XV, a 
Europa Ocidental passou por forte crise, acompanhada 
do espírito da modernidade, gerando consideráveis 
alterações de ordem: políticas, econômicas, sociais e 
religiosas no sistema vigente. 
( ) No plano político, os senhores feudais, decidiram pela 
descentralização do poder das grandes regiões, 
envolvendo os Antigos Estados Nacionais como: França, 
Espanha e Portugal. 
 
(A) V; V; F; F. 
(B) F; V; V; F. 
(C) V; V; V; F. 
(D) F; F; V; V. 
(E) V; F; V; F. 
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 07 
27. Sobre a ordem política e econômica do Estado Nacional, 
entre os séculos XVI e XVII, marque a afirmação correta. 
 
(A) A consolidação do Estado nacional é decorrente da crise 
do capitalismo mercantil e da importância da Igreja. 
(B) Na segunda metade do século XVII, dois Estados lideraram 
a Europa: a França impõe-se no continente e a Inglaterra 
torna-se a primeira potência colonial. 
(C) A política mercantilista da Inglaterra foi estimulada pelo Ato 
de Navegação, que liberava a entrada de navios 
estrangeiros nos portos ingleses. 
(D) A França e a Espanha tinham como finalidade política 
mercantilista: importar o máximo e exportar o mínimo. 
(E) A prática mercantilista dos países europeus favoreceu o 
setor manufatureiro nas colônias americanas. 
 
28. Enquanto na Europa ocidental se acentuava a ruralização e 
a descentralização do poder, no Oriente Mediterrâneo a 
sociedade bizantina e a sociedade mulçumana se 
caracterizaram pela existência de um poder centralizado, 
pelo desenvolvimento de suas cidades, pela grandeza do 
comércio e por ideologias religiosas que marcavam 
profundamente a vida dos homens. 
(Aquino – Denize - Oscar. História das Sociedades – Das 
sociedades primitivas às sociedades medievais. Editora ao 
Livro Técnico. Rio de Janeiro. p. 386 / 7.) 
 
Sobre o contexto sócio-histórico referido, use o código: V 
(Verdadeiro) ou F(Falso). 
 
( ) Na sociedade bizantina, a fé cristã foi o problema mais 
discutido, o que levou ao surgimento de várias heresias, 
sendo o próprio Imperador também chefe da Igreja. 
( ) Na sociedade mulçumana, a fé em Alá foi o fator 
unificador e que impulsionou o povo árabe à guerra de 
conquista. 
( ) A expansão mulçumana atingiu o domínio de imenso 
território, desde a Península Ibérica até a Índia. 
 
Marque a sequência correta. 
 
(A) V; F; F. 
(B) F; F; V. 
(C) V; V; F. 
(D) V; V; V. 
(E) F; V; V. 
 
As questões 29 a 30 referem-se ao contexto sócio-histórico 
do Iluminismo ou Ilustração. 
 
O Estado absolutista alimenta-se do conflito entre essas 
classes sociais, procurando administrá-lo para preservar 
uma situação de equilíbrio de forças entre elas. Tirando o 
máximo proveito dessa coexistência de forças, garantia o 
poder supremo da monarquia. Isso explica certas 
contradições do Estado absolutista, como, por exemplo, 
conceder monopólios de comércio à burguesia, estimular as 
atividades comerciais e, ao mesmo tempo, oferecer 
pensões para sustentar uma nobreza cortesã, parasitária e 
improdutiva. 
(CARLYLE, Thomas. História da Revolução Francesa. 
Melhoramentos. 1962. São Paulo.) 
29. Com o desenvolvimento do capitalismo, nos séculos XVII e 
XVIII, a burguesia continuou sua ascensão econômica em 
importantes países europeus, como _______________. 
Consciente de seus interesses, criticando o Antigo Regime. 
As principais características que marcaram as sociedades 
do Antigo Regime foram: 
 
I. no setor político: poder absoluto dos reis; 
II. no setor social: divisão da sociedade em estamentos, onde 
se distinguiam ordens privilegiadas pelo nascimento e 
camadas desfavoráveis. 
III. no setor econômico: coexistência de relações feudais e 
relações capitalistas, ora em harmonia, ora em conflitos; 
IV. no setor cultural: a intolerância religiosa e filosófica. O 
Estado e a Igreja intervinham na vida das pessoas, não 
permitindo a liberdade de religião ou convicção filosófica e 
política. 
 
Marque os dados corretos para completar o enunciado. 
 
(A) Alemanha e Inglaterra. 
(B) Inglaterra e França. 
(C) Rússia e França. 
(D) Itália e Alemanha. 
(E) Suécia e Itália. 
 
30. Ele foi o mais representativo vulto do Iluminismo francês e 
o inspirador da nova forma política do século XVIII na 
Europa, o Despotismo Esclarecido. Sua principal arma nos 
ataques dirigidos à nobreza e à administração real era a 
sátira. Isso lhe valeu prisão e deportação para a Inglaterra, 
onde viveu três anos. 
(MELLO, Leonel Itaussu A. et al. História Moderna e 
Contemporânea. Editora Scipione. São Paulo. p. 106.) 
 
O texto apresenta características de: 
 
(A) Montesquieu. 
(B) John Locke. 
(C) Voltaire. 
(D) Jean-Jacques Rousseau. 
(E) Diderot. 
 
As questões 31 a 34 referem-se à Revolução Industrial. 
 
31. A Revolução Industrial foi difundida a partir de 1945 por 
Engels, um dos fundadores do socialismo científico, para 
designar o conjunto de transformações técnicas e 
econômicas que caracterizaram a substituição da energia 
física pela mecânica, da ferramenta pela máquina e da 
manufatura pela fábrica no processo de 
_________________. 
(MELLO, Leonel Itaussu A. & COSTA, Luís César Amad. 
História Moderna e Contemporânea. Editora Scipione. São 
Paulo. p.196/7.) 
Marque a opção que contém dados corretos para completar 
o texto. 
 
(A) produção capitalista. 
(B) comercialização. 
(C) produção secundária. 
(D) superprodução. 
(E) globalização. 
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 08 
32. Com a Revolução Industrial completou-se a formação das 
duas classes fundamentais da moderna sociedade 
capitalista: a burguesia, que detinha as máquinas e 
ferramentas, e o proletariado industrial, proprietário apenas 
de sua força de trabalho. 
(MELLO, Leonel Itaussu A. & COSTA, Luís César Amad. 
História Moderna e Contemporânea. Editora Scipione. São 
Paulo. p.196/7.) 
 
A Primeira Revolução Industrial (1760-1860) ficou 
conhecida como: ____________. 
 
(A) “início dos avanços industriais” 
(B) “era do carvão e do ferro” 
(C) “era dos trabalhos mecanizados” 
(D) “avanço para a força do trabalho” 
(E) “período de luta e oportunidades” 
 
33. Assimcomo a Renascença começou na Itália, a Reforma 
na Alemanha e a expansão marítima em Portugal, a 
Revolução Industrial foi um fenômeno que teve início na 
Inglaterra e espalhou-se pela Grã-Bretanha. 
(MELLO, Leonel Itaussu A. & COSTA, Luís César Amad. 
História Moderna e Contemporânea. Editora Scipione. São 
Paulo. p.198/8.) 
Marque a opção que não registra nenhum dos principais 
fatores que determinaram o pioneirismo inglês no processo 
de industrialização. 
 
(A) A supremacia naval inglesa. 
(B) A disponibilidade de mão-de-obra. 
(C) A instauração da supremacia parlamentar. 
(D) O triunfo da ideologia liberal. 
(E) N.R.A. 
 
34. “Nesse país, a Revolução Industrial só se iniciou realmente 
na última década do século XIX. Nesse processo, um papel 
importante foi desempenhado pelo conde Serge Witte, 
ministro das finanças entre 1892 e 1903, que estabeleceu a 
credibilidade do país (de que ora falamos) no exterior e 
recebeu financiamentos para a realização de projetos 
industriais. O desenvolvimento industrial do país (aqui 
referido) deveu-se principalmente a três fatores: a grande 
disponibilidade de mão-de-obra, a intervenção 
governamental da economia e os investimentos 
estrangeiros, sobretudo de origem francesa e alemã.” 
(MELLO, Leonel Itaussu A. & COSTA, Luís César Amad. 
História Moderna e Contemporânea. Editora Scipione. São 
Paulo. p.202.) 
 
Marque o país que se caracteriza pelas informações 
contidas no texto. 
 
(A) China. 
(B) Itália. 
(C) Rússia. 
(D) Japão. 
(E) Estados Unidos. 
As questões 35 até 38 referem-se ao conteúdo seguinte e 
respectivo contexto sócio-histórico. 
A colonização da Idade Moderna caracterizou-se pela 
montagem de um verdadeiro sistema, que apresentou dois 
pólos básicos: a metrópole européia (centro) e a sua 
colônia ultramarina (periferia). 
(DOMINGUES, Joelza Ester. O Brasil em Foco. FTD. São 
Paulo. p.33 a 50.) 
 
35. Analise as afirmações seguintes: 
 
I. O Antigo Sistema Colonial configurava a relação entre os 
pólos (centro e periferia), estabelecendo diferenciação com 
o neocolonialismo. 
II. No funcionamento do Antigo Sistema Colonial, as áreas 
periféricas apresentaram apenas um tipo de colonização – 
exploração. 
III. As colônias de colônias de exploração eram o modelo 
típico do colonialismo mercantilista, para cujo 
funcionamento era fundamental o exclusivo metropolitano 
(ou o monopólio colonial) que determinava que toda 
produção vendida pela colônia fosse destinada á sua 
metrópole. 
 
Está(ão) correta(s): 
 
(A) I – II e III. 
(B) I e II apenas. 
(C) I e III apenas. 
(D) I apenas. 
(E) II apenas. 
 
36. A exclusividade do comércio colonial podia também 
pertencer a um grupo de comerciantes ou a uma 
companhia mercantil da metrópole. 
 
O enunciado pode ser exemplificado com a Companhia 
________________. 
 
(A) do Nordeste. 
(B) do Recife. 
(C) do Pará. 
(D) do Maranhão. 
(E) do Piauí. 
 
37. A montagem do Sistema Colonial requereu um tipo de 
administração que possibilitou o encaminhamento da renda 
colonial para a metrópole. Além disso, a administração 
colonial visava à posse efetiva do território conquistado, 
preservando-o de invasores, e à exploração sistemática de 
seus potenciais econômicos. 
(DOMINGUES, Joelza Ester. O Brasil em Foco. FTD. São 
Paulo. p.36/7.) 
 
Sobre o período enunciado, analise as proposições, usando 
o código V (Verdadeiro) ou F (Falso). Em seguida, marque 
a seqüência de proposições corretas. 
 
( ) Portugal já havia feito sua primeira experiência 
administrativa colonial nos arquipélagos de madeira e 
Açores. 
( ) A estrutura administrativa colonial introduzida no Brasil 
primou pela sua originalidade. 
( ) A montagem da administração colonial obedeceu a um 
plano rígido apesar de nem tudo ter sido efetivado a 
contento. 
( ) O Reino Português e suas colônias eras regidos por 
“Ordenações” (conjunto de leis) que regulavam sua vida 
administrativa. 
 
(A) V; V; F; V. 
(B) F; V; F; V. 
(C) V; F; F; V. 
(D) V; V; F; F. 
(E) V; V; V; V. 
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 09 
38. Sobre a produção colonial, marque a afirmação incorreta. 
 
(A) A implantação da empresa agrícola no Brasil teve início 
com o cultivo da cana de açúcar. 
(B) A produção canavieira representou a maior fonte de lucros 
para Portugal durante os primeiros trinta anos do século 
XVI. 
(C) A cultura da cana de açúcar encontrou, no litoral nordestino 
brasileiro, as condições necessárias ao seu cultivo: solo 
massapé, clima quente e úmido. 
(D) A Holanda, na posição de credora e intermediária das 
negociações da produção açucareira, foi muito beneficiada. 
(E) As características da produção açucareira estavam de 
acordo com os objetivos da política mercantilista voltada 
para a acumulação de capitais na Europa. 
 
39. Sobre as “Rações à política de Dom João”, analise as 
afirmações seguintes. 
 
I. A política contraditória de D. João despertou insatisfações 
tanto no Brasil quanto em Portugal. 
II. No Brasil, apesar da presença da Corte, as províncias — 
particularmente as do nordeste — não viam diferença em 
serem dominadas por Lisboa ou pelo Rio de Janeiro. 
III. A liberdade econômica e a independência administrativa 
conquistada pelo Brasil não eram bem vistas pela 
burguesia portuguesa. 
IV. A permanência de D. João no Brasil apenas prolongava 
uma situação insuportável para os seus interesses e esse 
foi o principal motivo da insatisfação dos portugueses. 
 
Estão coerentes com o contexto sócio-histórico do 
enunciado. 
 
(A) I e II apenas. 
(B) II e III apenas. 
(C) I – II e III apenas. 
(D) I – II – III e IV. 
(E) I – III e IV apenas. 
 
40. Apurados os resultados da eleição presidencial de 1930, 
Júlio Prestes tinha sido vitorioso, derrotando o candidato da 
Aliança Liberal, Getúlio Vargas. 
(COTRIM, Gilberto. História e Consciência do Brasil. Editora 
Saraiva. São Paulo. p.268.) 
 
Sobre o contexto enunciado, marque a afirmação incorreta. 
 
(A) Os líderes gaúchos, mineiros e paraibanos se recusavam a 
aceitar o resultado das eleições. 
(B) Muitos diziam que a vitória de Júlio Prestes não passava de 
uma fraude ou roubo. 
(C) A oligarquia paulista muito mais eficiente nos métodos 
empregados para lograr êxito na eleição presidencial. 
(D) A frase: “Façamos a revolução, antes que o povo a faça”, 
que ganhou notoriedade histórica, é de autoria de João 
Pessoa, governador da Paraíba. 
(E) A morte de João Pessoa configurou a gota d’água, a 
emoção que faltava para unir a oposição contra o governo. 
 
41. Sobre a Revolução de 1848 na França, marque a 
afirmação correta. 
 
(A) A França era governada pelo rei Luís Filipe I, que assumiu 
o trono no lugar de Carlos X, derrubado pela revolução de 
1830. 
(B) O reinado de Luís Filipe revelou-se arquiconservador, 
gerando insatisfações. 
(C) Em 1848, no rastro de uma crise econômica, uma 
revolução destronou o rei e deu origem à Segunda 
República Francesa. 
(D) Na revolução de 1848 destacaram-se os socialistas, que 
procuraram radicalizar a revolução e foram violentamente 
reprimidos. 
(E) Todas estão corretas. 
42. “Após a Segunda Guerra Mundial, ________________ 
organizaram o Plano Marshall para Europa, com o objetivo 
de recuperar os países devastados pela guerra.” 
(MELLO, Leonel Itaussu. et. al Historia Moderna e 
Contemporânea. Ed. São Paulo. p.366) 
 
Marque os dados que preenchem corretamente a lacuna do 
enunciado. 
 
(A) Inglaterra e Alemanha. 
(B) Rússia e Canadá. 
(C) França e Inglaterra. 
(D) Os EstadosUnidos. 
(E) China e Estados Unidos. 
 
43. Desde a guerra Franco - prussiana de 1870, que provocou 
a queda do Segundo Império Francês e a unificação 
política da Alemanha, cristalizou-se a rivalidade franco-
germânica. 
(MELLO, Leonel Itaussu A.; COSTA, Luís César Amad. 
História Moderna e Contemporânea. Editora Scipione. São 
Paulo. p.280.) 
 
Sobre o conteúdo enunciado, analise as afirmações 
seguintes: 
 
I. As novas gerações francesas nasciam e educavam-se sob 
o signo da revanche: vingar a humilhação militar e política 
sofrida na guerra Franco – prussiana e recuperar a Alsácia-
Lorena. 
II. A principal razão do conflito mundial iniciado em 1914 foi o 
chamado choque de imperialismos, de raízes econômicas, 
mas que se expressou política e militarmente. 
III. Após concluir sua unificação política em 1871, a Alemanha 
industrializou-se aceleradamente, equiparando-se à Grã-
Bretanha no início do século XX. 
IV. A construção da estrada de ferro Berlim-Bagdá contribuiu 
para agravar ainda mais a rivalidade anglo-germânica, pois, 
uma vez concluída, colocaria à disposição da Alemanha os 
lençóis petrolíferos do Golfo pérsico e os mercados 
orientais e ameaçaria as rotas de comunicação entre a grã-
Bretanha e seu império. 
 
Estão corretas: 
 
(A) I – II e IV apenas. 
(B) I - II e III apenas. 
(C) II e IV apenas. 
(D) I – III e IV apenas. 
(E) I – II – III e IV. 
 
44. “Um verdadeiro choque vivido em 1928. Eram mineiros e 
colhedores de algodão, jovens e honestos, contemplando 
seu destino com aquele assombro estúpido de um animal 
que caiu numa armadilha. [...] Tinham sido criados para 
trabalhar, e - vejam! - era como se nunca mais fossem ter a 
oportunidade de voltar ao trabalho. Nessas circunstâncias, 
era inevitável, no início, que fossem perseguidos por um 
sentimento de degradação pessoal. Tal era a atitude para 
com o desemprego naquele tempo (1928): era um desastre 
que acontecia a você como indivíduo e a culpa era sempre 
sua." 
(ORWELL, George. "O Caminho para Wigan Pier", in: 
“História Moderna e Contemporânea. Editora Scipione. São 
Paulo. p.333.) 
O texto faz referência à Grande Depressão da década de 
1930. Entre as causas gerais deste evento histórico, 
marque a incorreta. 
 
(A) O crack da Bolsa de Nova York. 
(B) A superprodução agrícola, por conta das técnicas utilizadas 
na agricultura. 
(C) O aumento do consumo, graças ao crescimento da 
indústria nos Estados Unidos e aos lucros industriais. 
(D) A dependência econômica – a economia norte-americana 
era locomotiva do capitalismo. 
(E) N.R.A. 
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 010 
45. A abdicação de D. Pedro I - O sucessivo desgaste do 
imperador. 
Vários fatores foram se somando para aumentar a 
impopularidade de D. Pedro I e provocar a crise que 
culminaria com a abdicação do trono. 
(COTRIM, Gilberto. História e Consciência do Brasil. Editora 
Saraiva. São Paulo. p. 174.) 
 
Sobre o significado político da abdicação, analise as 
afirmações seguintes. 
 
I. A abdicação representou a derrota dos grupos absolutistas 
do Partido português e a vitória da oposição nacional que 
desejava consolidar o Estado brasileiro. 
II. Essa oposição não era um bloco homogêneo, pois nela 
figuravam as classes ricas dos grandes proprietários de 
terras e as classes populares, representadas pelos liberais 
exaltados. 
III. Astuciosamente, os ricos dirigiram a oposição contra D. 
Pedro I, utilizando as classes populares como massa de 
manobra. 
IV. Muita gente do povo se manifestou, saindo às ruas para 
protestar e exigir a abdicação do Imperador. 
 
Há coerência em 
 
(A) I, III, IV apenas. 
(B) II, III, IV apenas. 
(C) II, IV apenas. 
(D) I, III apenas. 
(E) I, II, III, IV. 
 
46. O período conhecido como Segundo Reinado iniciou-se 
com as Regências. O governo regencial não era uma 
anomalia dentro do Império, sendo previsto pela 
Constituição de 1814. 
(COTRIM, Gilberto. História e Consciência do Brasil. Editora 
Saraiva. São Paulo. p. 102.) 
Marque a Regência que não se inclui no contexto sócio-
histórico enunciado. 
 
(A) Regência Trina Provisória (1831) 
(B) Regência Trina Permanente (1831 a 1835) 
(C) Regência Una de Feijó (1835 a 1837) 
(D) Regência Una de Araújo Lima (1838 – 1840) 
(E) Regência da República Velha (1830 - 1831) 
 
47. Politicamente, as facções que existiam desde o Primeiro 
Reinado amadureceram e se transformaram em partidos. 
(COTRIM, Gilberto. História e Consciência do Brasil. Editora 
Saraiva. São Paulo. p. 105.) 
 
Analise as afirmações seguintes: 
 
I. Da cisão dos liberais moderados, ocorrida em 1837, 
surgiram os progressistas (futuro Partido Liberal) e os 
regressistas (futuro Partido Conservador). 
II. Os liberais radicais ou exaltados, perseguidos e com 
alguns dos seus líderes presos, acabaram se dissolvendo. 
III. Os restauradores, depois da morte de D. Pedro I, em 
Portugal (1834), criaram um novo partido político – Partido 
Reconciliador. 
 
Está(ão) correta(s): 
 
(A) I apenas. 
(B) II apenas. 
(C) I e II apenas. 
(D) III apenas. 
(E) I – II e III. 
48. Conforme registros de (KOSHIBA, Luís et al, História do 
Brasil. Editora Atual. Cap. 23.), marque o que não se pode 
incluir no contexto sócio-histórico da “Política dos 
Governadores” e a “Constituição da República Oligárquica”. 
 
(A) A instituição das colônias de parcerias para produção 
leiteira. 
(B) A hegemonia dos cafeicultores. 
(C) A política dos governadores. 
(D) A comissão de verificação. 
(E) O coronelismo. 
 
49. A Primeira Guerra Mundial (1914-1918) e a Revolução 
Russa (1917) deixaram marcas tão profundas na vida 
mundial que podemos considerar o nascimento de uma 
nova época histórica após essa época. 
(DOMINGUES, Joelza Ester. O Brasil em Foco. FTD. São 
Paulo. p.226 a230.) 
 
Sobre o contexto sócio histórico enunciado, analise as 
proposições, usando o código V (Verdadeiro) ou F (Falso). 
Em seguida, marque a seqüência de proposições corretas. 
 
( ) A assinatura dos tratados de 1919 e 1920 selaram o fim 
da Primeira Guerra Mundial, e o mapa político europeu 
sofreu numerosas modificações. 
( ) Desapareceram o Império Austro-Húngaro e o melhor 
Império Otomano. 
( ) O Império Russo sofreu grandes amputações territoriais 
e a Alemanha perdeu território e todas as suas colônias. 
( ) A polônia renasceu em área anteriormente pertencente 
aos Impérios Alemão e Russo. 
 
(A) V; V; V; F. 
(B) F; F; V; F. 
(C) V; F; F; F. 
(D) V; V; V; V. 
(E) F; V; V; V. 
 
50. A primeira fase da guerra se estendeu da campanha da 
polônia, em 1939, à invasão da União Soviética, EM 1941. 
Após a ocupação da Polônia pela Alemanha nazista, o fim 
do ano de 1939 se caracterizou pela Sitzkrieg – “guerra de 
mentira”. 
(MELLO, Leonel Itaussu A. História Moderna e 
Contemporânea. Editora Scipione. São Paulo. p. 350/1.) 
 
Marque o nome dos países que compõem as potências 
Aliadas. 
 
(A) Alemanha, Itália e França. 
(B) Grã-Bretanha, Estados Unidos e União Soviética. 
(C) Japão, Grã-Bretanha e Alemanha. 
(D) Estados Unidos, França e Japão. 
(E) Alemanha, França e Estados Unidos. 
 
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