Práticas de Ensino em Deficiência Auditiva

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Práticas de Ensino em Deficiência Auditiva (LIB07)
(Avaliação da Disciplina)
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	1.
	A escola deve ser pensada também como: 
	A)
	Espaço para a atuação do interprete de Libras.
	B)
	Espaço de encontro entre surdos e ouvintes para a aprendizagem. 
	C)
	Espaço para encontro de professores e alunos focando apenas conteúdos. 
	D)
	Espaço de encontro com outros surdos, espaço de construção de cultura e identidade. 
	2.
	Acerca da perspectiva do Bilinguismo podemos afirmar que: 
	A)
	A Língua Portuguesa escrita é muito valorizada, assim como a língua de sinais escrita. 
	B)
	A língua escrita é considerada primeira língua e a língua de sinais a segunda língua.
	C)
	A língua de sinais é utilizada por intérpretes e professores especificamente nas aulas de língua, inclusive Língua Inglesa. 
	D)
	A Língua de Sinais é utilizada para o ensino de todos conteúdos escolares, sendo considerada a língua mais acessível a todos os surdos independentemente do grau de perda de audição.
	3.
	Em relação a educação de surdos é correto afirmar que: 
	A)
	Os alunos devem ser agrupados para que socializem e para que os surdos aprendam a língua de sinais, esses dois pontos já são suficientes e condizem com a capacidade de aprendizado desses alunos. 
	B)
	As aulas podem ser planejadas como que para os ouvintes, trocando-se a língua portuguesa pela língua de sinais. 
	C)
	Alunos surdos e ouvintes possuem a mesma capacidade de aprendizado, desde que as aula sejam preparadas pensadas no público específico a quem se destina. As aulas devem contemplar recursos visuais, o uso fluente da língua de sinais e devem objetivar o desenvolvimento completo do aluno, com conteúdos úteis para a vida, bem como na escola de ouvintes. 
	D)
	É esperado que ao final da educação básica o aluno tenha aprendido a conviver em sociedade, faça cálculos simples e tenha noções de leitura e escrita. Para além disto é questionável se há necessidade.
	4.
	Estudos linguísticos comprovaram que as línguas de sinais possuem o mesmo status que as línguas orais, sendo capazes de expressar qualquer conceito, e se assemelhando bastante em relação a estruturação da língua. Ou seja, assim como as palavras em língua de sinais são formadas por fonemas, a língua de sinais possui unidades mínimas que constituem os sinais. São eles: _______________, ________________, ________________, ____________ e ____________.
	A)
	Configuração de mão, movimento, locação, orientação de mão, expressões não manuais. 
	B)
	Configuração de mão, entonação, orientação espacial, orientação de mão, movimento. 
	C)
	Alfabeto manual, posição dos dedos, orientação de mão, expressão facial, movimento.
	D)
	Alfabeto manual, movimento, orientação espacial, orientação de mão, expressões não manuais. 
	5.
	Em relação à utilização da língua de sinais: 
	A)
	A língua de sinais brasileira e a língua de sinais portuguesa é praticamente igual em decorrência da influência da língua portuguesa oral. 
	B)
	Assim como qualquer língua, a língua de sinais se modifica entre os sujeitos que a utilizam, novos sinais surgem e outros entram em desuso ao longo da história. Também existem diferenças dialetais dentro de um mesmo país. 
	C)
	Os sinais são universais, ou seja, há uma convenção para que todos os países possam comunicar entre si; 
	D)
	Somente surdos e intérpretes utilizam essa língua.
	6.
	Em relação à perspectiva de ensino para surdos “Comunicação Total”:
	A)
	Essa perspectiva é conhecida como “total” por ter conseguido finalmente que o surdo acessasse as aulas de modo efetivo. 
	B)
	A comunicação total e o bilinguismo são a mesma coisa, utilizam duas línguas ao mesmo tempo. 
	C)
	Atualmente a comunidade luta pela educação bilíngue, na qual a língua portuguesa é vista como a principal língua e a língua de sinais é vista como um recurso para o aprendizado desta primeira.
	D)
	Nesta perspectiva todos os recursos possíveis são usados ao mesmo tempo, mas como a língua de sinais e a língua oral possuem estruturas diferentes não é possível utilizar ambas línguas com qualidade. 
	7.
	Em uma perspectiva antropológica, adotada em grande parte da unidade, os surdos são vistos como: 
	A)
	Pertencentes a uma comunidade cujo centro está o “não ouvir”. 
	B)
	Deficientes da fala e da audição que utilizam a língua de sinais como suporte para adaptarem-se ao mundo ouvinte. 
	C)
	Indivíduos que utilizam uma outra língua e possuem experiências visuais diferenciadas dos ouvintes, que possibilitam a contrução de práticas que constituem uma cultura própria. 
	D)
	Deficientes auditivos, diferenciados pelos níveis audiométricos.
	8.
	O intérprete de Libras tem o papel de fazer a mediação entre as línguas presentes na sala de aula, ___________ responsabilidade deste profissional o esclarecimento de dúvidas e o ensino. Para exercer essa profissão ___________ uma formação específica e fluência na Libras, pois a qualidade da tradução é crucial para que as informações sejam passadas e para que o aluno surdo tenha acesso completo as aulas. Em situações ideais o professor ____________ língua de sinais e se comunicaria diretamente com o aluno na sua língua. 
	A)
	Não é, é necessário,saberia. 
	B)
	É, é necessário, não saberia. 
	C)
	Não é, não é necessário, não saberia.
	D)
	É, não é necessário, saberia. 
	9.
	Em relação a língua brasileira de sinais pode-se afirmar que:  
	A)
	Foi criada pelo francês Huet, primeiro professor de surdos do Brasil. 
	B)
	É uma língua que surgiu em clínicas de fonoterapia, pois os profissionais da área a utilizavam para dar suporte ao aprendizado da fala.
	C)
	É uma língua que nasceu de forma natural entre os surdos, mas que teve influência da língua de sinais francesa em decorrência do professor Huet professor surdo, que veio da França para lecionar na escola que hoje é conhecida como INES. 
	D)
	É difícil definir se se poderia afirmar que existe uma língua brasileira de sinais, pois existem muitas diferenças regionais e os surdos de um estado tem dificuldade de se comunicar com surdos de outros estados. 
	10.
	Parece evidente que para que surdos e ouvintes circulem no mesmo espaço escolar: 
	A)
	Suas peculiaridades precisam ser respeitadas, portanto, atividades e avaliações devem ser pensadas conforme o perfil de cada aluno.
	B)
	Torna-se insdispensável que o surdo aprenda a oralizar para assim comunicar-se com fluência com os demais colegas, PIS estes são maioria na escola. 
	C)
	Ouvintes e surdos são incapazes de se comunicar, por desconhecerem a Libras. 
	D)
	É necessário a presença constante de um profissional fluente na língua de sinais. 
	11.
	A LIBRAS, ____________ Brasileira de Sinais foi oficializada em nível nacional no ano de  ____________, em decorrência de ______________________. Através da oficialização da LIBRAS se busca não somente o reconhecimento de uma língua, mas o reconhecimento de uma forma de ser e o acesso a educação, o respeito a cultura e mais acessibilidade. 
	A)
	Língua, 2005, interesses políticos. 
	B)
	Linguagem, 2005, estudos na área da linguística.
	C)
	Língua, 2002, lutas da comunidade surda. 
	D)
	Linguagem, 2002, lutas da comunidade surda. 
	12.
	As escolas __________________ são vistas pela comunidade surda como o modelo ideal para a educação dos surdos. Nesse espaço a __________________ é vista como a primeira língua dos surdos, sendo utilizada em todos as esferas da escola. Tais escolas, no entanto, são possíveis nas áreas mais centrais, onde há um número ___________ de surdos e assim justifica-se a criação ou a manutenção de uma escola específica. 
	A)
	Com classes de surdos, língua portuguesa, grande. 
	B)
	Bilíngues, língua portuguesa, considerável.
	C)
	Bilíngues, língua de sinais, considerável. 
	D)
	Inclusivas, língua de sinais, considerável.
	13.
	É função da escola possibilitar através da inclusão: 
	A)
	O acesso as línguas majoritárias, metodologias e projetos avançados, material visual e escrito. 
	B)
	Práticas escolares quepromovam a integração escolar. É necessário que o professor tenha um intérprete presente que considere a interferência da língua de sinais na aquisição da língua escrita. Prepare os colegas para a inserção do sujeito surdo. 
	C)
	Livros didáticos, intérpretes, conteúdos e objetivos simplificados para que os alunos surdos acompanhem o processo de ensino.
	D)
	Práticas escolares adequadas que contribuam efetivamente para o processo de ensino e aprendizagem. Metodologia para o ensino de segunda língua que considere a interferência da língua de sinais na aquisição da língua escrita. Organização dos objetivos propostos adequada oportunizando a continuidade do projeto educacional. 
	14.
	Estudos comprovam que o aluno surdo enfrenta dificuldades para assimilar conteúdos  através de propostas pensadas para ouvintes. É indispensável estruturar atividades  que permitam a ______________também pelo aluno surdo ____________suas diferenças _________________e culturais.  
	A)
	Desistência, impossibilitando, clinicas. 
	B)
	Compreensão, respeitando, linguísticas. 
	C)
	Resistência, capacitando, biculturais. 
	D)
	Aversão, desistência, linguísticas.
	15.
	Marque (V) para verdadeiro e (F) para falso acerca da Libras e da Língua Portuguesa na educação dos surdos:
 
(  ) A criança surda precisa lidar com duas línguas no seu processo de aprendizagem.
(  ) A Libras precisa ser inserida na vida do estudante surdo após o pleno processo de aprendizagem e desenvolvimento da Língua Portuguesa escrita.
(  ) Para o sujeito surdo estudar a Língua Portuguesa significa aprender uma língua estrangeira.
(  ) A inserção na escrita precisa de estímulos visuais e a língua de sinais como base norteadora para que desenvolva o sistema escrito de sua segunda língua.
 
A partir das suas respostas, assinale a alternativa correta: 
	A)
	A sequência correta é V – V – F - F. 
	B)
	A sequência correta é F – F – V - V. 
	C)
	A sequência correta é V – F – V - F.
	D)
	A sequência correta é V – F – V - V. 
	16.
	A inclusão do aluno surdo no contexto escolar vem sido pautada sob diferentes concepções e olhares: 
	A)
	Exercer cidadania, direitos iguais, utilização da língua de sinais, língua portuguesa escrita. 
	B)
	Liberdade de expressão, aprendizagem de línguas, eventos sociais. 
	C)
	Ensino de língua portuguesa, presença do interprete, participação de eventos sociais.
	D)
	Garantia de interprete, ensino de língua estrangeira, uso de língua de sinais escrita. 
	17.
	As línguas de sinais são: 
	A)
	Gestos e mímicas que expressam apenas conceitos concretos; 
	B)
	São línguas que se utilizam tanto de empréstimos linguísticos, sinais ocônicos (que remetem a imagem concreta), quanto sinais convencionados que muitas vezes expressam o conceito do sinal e portanto podem expressar questões concretas ou abstratas.
	C)
	Formadas por sinais que tem relação direta com a palavra referente a língua oral, tal como no caso do sinal de “professor” que é feito com a configuração de mão em “P”; 
	D)
	Formadas por sinais vinculados a imagem visual dos objetos, tal como no sinal de “cadeira” no qual dois dedos posicionam-se dobrados em cima de outros dois como que sentados. 
	18.
	A educação dos surdos se baseava no ensino da fala e na socialização. Tratava-se de uma perspectiva bastante clínica, e há registros bastante críticos a respeito desta perspectiva. Há alguns surdos que dizem, por exemplo, que aprendiam a falar as palavras de modo mecânico, mas não tinham ciência dos significados do que diziam. Essa denominação refere-se a seguinte perspectiva:  
	A)
	Bilinguísmo. 
	B)
	Oralismo. 
	C)
	Comunicação Total. 
	D)
	Bimodalismo.
	19.
	De acordo com o texto, algumas questões são cruciais ao se pensar no processo de ensino e aprendizagem: 
	A)
	A escola deve ser apenas uma mera formalidade, para cumprir questões legais de obrigatoriedade da participação das crianças e jovens dentro do sistema educativo. 
	B)
	O respeito a cultura surda, o respeito a língua e a cidadania desses sujeitos; e o papel educativo da escola, é preciso que existam aprendizagens significativas, que preparem os indivíduos seja para o mercado de trabalho ou para a vida acadêmica. 
	C)
	A escola precisa normalizar seus alunos, todos fazem parte de uma mesma cultura, portanto, devem ter a mesmas metodologias de ensino.
	D)
	O professor não precisa se preocupar em aprender a língua de sinais, o surdo tem o direito de ter a presença de um intérprete. 
	20.
	A primeira escola de surdos do Brasil surgiu nos Rio de Janeiro, o atual INES (Instituto Nacional de Educação de Surdos.
 
Em relação ao formato de educação da época, pode-se afirmar que:
	A)
	O ensino baseáva-se no aprendizado da fala, pois na época grande maioria da sociedade não sabia ler, portanto esse aprendizado não era tão útil para a comunicação dos surdos. 
	B)
	O ensino baseáva-se no aprendizado da fala, pois não acreditava-se que os surdos teriam capacidade para escrever. 
	C)
	Havia uma grande preocupação em ensinar práticas úteis a vida dos surdos, como artesanato, agricultura entre outros. 
	D)
	A educação da época é bastante semelhante a que temos nas escolas de surdos hoje em dia, os surdos eram vistos como usuários de uma outra língua e respeitados como tal.
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