DOCENCIA DO ENSINO SUPERIOR E METODOLOGIAS ATIVAS

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Módulo I
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Questão 1
O advento da nova LDB provocou uma série de discussões e debates nas escolas do país. Seus princípios e ideais de reforma se contrapunham à escola vigente até então, apresentando, assim, uma nova proposta de ensino. A complexidade do processo que envolve a tarefa de mudar a escola requer tempo. Logo, é preciso respeitar o tempo necessário aos profissionais e às equipes para assumirem e promoverem as mudanças que conduzem a uma nova educação. Nesse sentido, pode-se afirmar que essa nova escola, proposta pela LDB n° 9.394/96, tem como característica o fato de ser:
seletiva, partidária e elitista.
tecnicista, funcionalista e utilitarista.
conformista, conservadora e tradicional.
inclusiva, libertadora e cidadã.
independente, sem autoridade, livre.
Questão 2
A LDB organiza a Educação Básica em:
Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
creche, pré-escola, Ensino Fundamental e ensino profissionalizante.
Educação Infantil, Ensino Fundamental e técnico-profissionalizante.
Educação Infantil, Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II e Ensino Superior.
não há organização; cada escola está livre para organizar.
Questão 3
De acordo com Fonseca (apud ACÚRCIO, 2004, p. 122-130), nas muitas descrições que já foram vistas da função da educação, prevalece sempre uma de duas dimensões, sendo a primeira referente à individual, ou seja, a ideia de que "educar é ajudar as pessoas a serem felizes", enquanto a segunda consiste em formar "quadros" para o Estado ou "bons cidadãos", ou seja, numa dimensão político-social. Logo, o autor faz uma crítica sobre a escolha de uma dessas dimensões sobre a função da educação tecendo o seguinte argumento:
a dimensão político-social é a mais importante no processo de formação do indivíduo, devendo assim, ser priorizado.
a dimensão pessoal não é importante no processo de aprendizagem e nem para a formação integral do indivíduo.
deve-se criar uma terceira dimensão capaz de substituir as propostas, já que estas não correspondem à realidade do indivíduo.
deve-se buscar modelos e dimensões educacionais de sucesso existentes em países de primeiro mundo.
as dimensões devem ser tomadas em conjunto, pois complementam a formação plena do indivíduo.
Questão 4
Com a nova abordagem da gestão escolar, há uma transposição dos conceitos da administração clássica para o sistema educacional. Assim, conforme Fonseca (2004, p. 119-120), uma pessoa educada é o produto gerado por operadores de um conjunto de processos (chamado educação). Qualificando-se para ser um elemento útil e produtivo, a pessoa educada é encaminhada a um intermediário, o mercado de trabalho, para finalmente, ser entregue ao cliente final denominado sociedade. Nesse sentido, pode-se afirmar CORRETAMENTE que esse ciclo completo de formação da pessoa educada é chamado de:
Sistema Geral da Administração.
Sistema Integrado de Gestão.
Sistema de Empreendedorismo
Sistema Produtivo.
Sistema Estratégico.
Questão 5
A Constituição de 1988 representa um grande avanço para a educação brasileira. Quanto ao direito à educação, qual é o aspecto mais relevante?
A declaração do direito à educação tem como aspecto mais relevante as garantias ao acesso e à permanência. Os direitos estão expressos no Capítulo II, que trata dos direitos sociais, especificamente no art. 6.º: “São direitos sociais a educação, a saúde (
A declaração do direito à educação tem como aspecto mais relevante as garantias. Os direitos estão expressos no Capítulo II, que trata dos direitos sociais, especificamente o art. 6º: “São direitos sociais a educação, a saúde (...)".
Não há um aspecto mais relevante na Constituição de 1988. Essa questão só é mencionada na LDB.
A declaração do direito à educação tem seus aspectos mais relevantes detalhados na LDB. A Constituição foi obrigada pela LDB a incorporar a temática.
A declaração do direito à educação tem como aspecto mais relevante o ensino superior profissionalizante como direito à educação para o trabalho.
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1) A Constituição de 1988 representa um grande avanço para a educação brasileira. Quanto ao direito à educação, qual é o aspecto mais relevante?
a) A declaração do direito à educação tem como aspecto mais relevante as garantias ao acesso e à permanência. Os direitos estão expressos no Capítulo II, que trata dos direitos sociais, especificamente no art. 6.º: “São direitos sociais a educação, a saúde (...)".
RESPOSTA INCORRETA
A Constituição da República Federativa do Brasil, de 1988, representa um salto de qualidade com relação à legislação anterior. A declaração sobre o direito à educação é detalhada em relação às garantias, mas o acesso, a permanência e o sucesso na escola fundamental continuam como promessa não efetivada.
Enviada em 19/05/2019 18:54
b) A declaração do direito à educação tem como aspecto mais relevante as garantias. Os direitos estão expressos no Capítulo II, que trata dos direitos sociais, especificamente o art. 6º: “São direitos sociais a educação, a saúde (...)".
c) Não há um aspecto mais relevante na Constituição de 1988. Essa questão só é mencionada na LDB.
d) A declaração do direito à educação tem seus aspectos mais relevantes detalhados na LDB. A Constituição foi obrigada pela LDB a incorporar a temática.
e) A declaração do direito à educação tem como aspecto mais relevante o ensino superior profissionalizante como direito à educação para o trabalho.
2) Após a promulgação da LDB, como ficou organizada a Educação Básica brasileira e quais foram os direitos conquistados?
a) A Educação Básica ficou organizada em Ensino Fundamental e Ensino Médio, sendo obrigatório todo o Ensino Fundamental.
b) A Educação Básica não ficou organizada, apenas passou a existir a obrigatoriedade.
c) A Educação Básica ficou organizada em Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, sendo obrigatório todo o Ensino Fundamental. A obrigatoriedade da Educação Infantil e do Ensino Médio será aplicada gradativamente.
RESPOSTA CORRETA
Quanto aos níveis e às modalidades da educação e do ensino, a LDB passa a designar a Educação Básica como formada pela Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. No entanto, a obrigatoriedade aparece para o Ensino Fundamental, ficando a extensão da obrigatoriedade para a Educação Infantil e o Ensino Médio aplicada de forma progressiva. 
Enviada em 19/05/2019 19:10
d) A Educação Básica ficou organizada em Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, sendo obrigatória toda a Educação Infantil. O Ensino Médio terá a obrigatoriedade aplicada de forma gradativa.
e) A Educação Básica ficou organizada em Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, não sendo nenhum nível obrigatório.
3) A LDB organiza a Educação Básica em:
a) Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
b) creche, pré-escola, Ensino Fundamental e ensino profissionalizante.
RESPOSTA INCORRETA
A LDB passa a designar a Educação Básica como formada pela Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. 
Enviada em 19/05/2019 19:13
c) Educação Infantil, Ensino Fundamental e técnico-profissionalizante. 
d) Educação Infantil, Ensino Fundamental I, Ensino Fundamental II e Ensino Superior.
4) A questão da universalização da educação é mencionada na Constituição de 1988, no Título VIII (Da Ordem Social), Capítulo III (Da Educação, Da Cultura e do Desporto), Seção I (Da Educação), artigo 205: 
“A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo e exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”.
Como a LDB aborda a questão?
a) Na LDB, o ensino universitário é fundamental, já que nos outros níveis a obrigatoriedade e gratuidade já estão garantidas.
b) Considera o Ensino Fundamental obrigatório e gratuito e trata de forma progressiva a extensão da obrigatoriedade e gratuidade aos outros níveis.
c) Considera o Ensino Fundamental obrigatório, mas não gratuito para todos osníveis.
d) Considera a Educação Infantil obrigatória e gratuita, pois se trata da primeira fase da Educação Básica.
RESPOSTA INCORRETA
A LDB tem a preocupação com a efetividade da obrigatoriedade inscrita na Constituição, inclusive  assumindo a gratuidade do Ensino Fundamental para crianças que a ele não tiveram acesso na idade certa. No entanto, pela falta de conhecimento da realidade, a obrigatoriedade ficou apenas descrita na lei.
Enviada em 19/05/2019 19:15
e) A LDB não menciona obrigatoriedade nem gratuidade, essa função é da Constituição. Na LDB, temos apenas a organização do sistema de ensino.
5) Como a Constituição de 1988 aborda a educação para crianças com necessidades especiais?
a) O atendimento deve acontecer em sala regular, ficando a família responsável por manter uma pessoa para dar suporte pedagógico à criança quando necessário.
b) O atendimento é preferencialmente regular, com recursos públicos destinados às escolas, podendo também ser destinados a entidades comunitárias dirigidas a escolas comunitárias, confessionais ou filantrópicas.
RESPOSTA CORRETA
A educação especial aparece em três artigos: art. 206, que trata dos princípios do ensino; art. 208, que garante o atendimento; e o art. 213, que explicita a questão dos recursos públicos destinados às escolas. Sobre o princípio de atendimento, entende como uma modalidade de educação escolar que deve se situar preferencialmente na rede regular de ensino.
Enviada em 19/05/2019 19:18
c) O atendimento é feito preferencialmente em entidades comunitárias dirigidas a escolas comunitárias, confessionais ou filantrópicas, definidas em lei, que comprovem finalidade não lucrativa e apliquem seus excedentes financeiros em educação.
d) O atendimento é realizado preferencialmente em entidades especializadas e com recursos públicos.
e) O atendimento deve acontecer em sala regular, no entanto as entidades filantrópicas, que recebem recursos financeiros, devem dar apoio pedagógico, quando necessário.
1) "As mudanças em questão não representam uma opção; elas são decorrentes das transformações socioeconômicas que colocam a escola em uma bifurcação - há dois caminhos: um significa permanecer como está, ou seja, um lugar chato, cheio de imposições, no qual crianças e jovens estudam por obrigação; o outro representa a caminhada no sentido de um espaço no qual as pessoas sejam "felizes" por participarem ativamente do processo de construção do conhecimento (SALAZAR apud ACÚRCIO, 2004, p. 72). Logo, pode-se afirmar que, nessa nova escola, o saber será constituído por meio: 
a)do exercício da repetição e memorização.
b)do cumprimento de metas individuais de ensino.
c)de políticas assistencialistas.
d)da intervenção do Estado no ensino.
e)de competências e de habilidades requeridas pela vida no século XXI.
2) O advento da nova LDB provocou uma série de discussões e debates nas escolas do país. Seus princípios e ideais de reforma se contrapunham à escola vigente até então, apresentando, assim, uma nova proposta de ensino. A complexidade do processo que envolve a tarefa de mudar a escola requer tempo. Logo, é preciso respeitar o tempo necessário aos profissionais e às equipes para assumirem e promoverem as mudanças que conduzem a uma nova educação. Nesse sentido, pode-se afirmar que essa nova escola, proposta pela LDB n° 9.394/96, tem como característica o fato de ser: 
a)seletiva, partidária e elitista.
b)tecnicista, funcionalista e utilitarista.
c)conformista, conservadora e tradicional.
d)inclusiva, libertadora e cidadã.
e)independente, sem autoridade, livre.
3) "As mudanças esperadas e mais significativas, que poderiam ser tomadas para transformar a tônica da educação brasileira, são decorrentes, principalmente, da forma como se vê e como se faz a educação em cada sala de aula. Elas dependem muito mais da vontade, do querer e do agir do educador do que da força da Lei, mesmo sendo de Diretrizes e Bases. O sentido da educação não se altera por decreto. Percebe-se, a cada dia vivido nas escolas, como vem acontecendo a implementação dessas diretrizes." (SALAZAR apud ACÚRCIO, 2004, p. 73). Nesse sentido, torna-se fundamental apoiar os educadores na sua mudança interna quando se trata de mudar valores e paradigmas, para que depois eles se tornem, de fato os:
a)protagonistas no processo de ensino.
b)responsáveis pelo sucesso do ensino.
c)agentes transformadores.
d)detentores do saber.
e)profissionais respeitados pela sociedade.
4) Com a nova LDB, foram criados e definidos quatro pilares da educação. Todos os profissionais da escola, teoricamente, já os conhecem. A função desses quatro pilares deve ser auxiliar nas discussões e na prática que possam conduzir à sua inserção nas salas de aula, no cotidiano escolar, associando-os às Diretrizes e aos Parâmetros Curriculares. Nesse sentido, pode-se afirmar que esses quatro pilares são: 
a)Respeitar os docentes, valorizar a sociedade, ser cidadão e ser proativo.
b)Aprender a ser, aprender a fazer, aprender a conhecer e aprender a conviver.
c)Saber comportar em sala, saber articular teoria com a prática, desenvolver ciência, dominar as operações matemáticas.
d)Dominar a linguagem técnica, dominar as operações, dominar os saberes dos elementos químicos, conhecer os fatos históricos.
e)Conhecer as leis e normas de ensino, aplicar as regras institucionais à vida acadêmica, cumprir seus deveres, conhecer seus direitos.
5) Ao conter atividades que estabeleçam uma estreita relação entre as escolas e a comunidade local e regional, em que direitos e deveres de cidadania reflitam relações com o ambiente, a ciência, a tecnologia, o trabalho, a cultura e as transformações sociais que se entrelaçam com a vida cidadã, pela abordagem de temas transversais, estamos afirmando que temos características que compõem um dos pilares da educação. Nesse sentido, pode-se afirmar que esse pilar da educação refere-se à escola que: 
a)deve conduzir o aluno à descoberta do outro e da coletividade social.
b)está fechada em si mesma, evitando contatos com outras entidades de ensino.
c)deve levar o aluno ao individualismo social, evitando conflitos com outros indivíduos.
d)é autossuficiente no que se refere à sua capacidade de gestão.
e)deve criar mecanismos próprios de educação, desvinculando-se do sistema vigente de ensino.
1) Há uma discussão atual sobre como pode ser entendida a educação, ou seja, se ela é um Sistema ou um Processo. Vale destacar que, até o momento, inúmeros educadores insistem nessa discussão, alegando que o trabalho educacional, como processo, seria uma espécie de continuação, uma finalidade em si mesmo. Contrariamente a esse pensamento, outra parcela de educadores alega que pensar a educação por esse aspecto é limitador e falho. Logo, pode-se afirmar CORRETAMENTE que a crítica à educação como "Processo" acontece devido ao fato de o “processo” ser
a) uma nomenclatura industrial.
b) maior que o sistema em si.
c) dispensável ao sistema.
d) sem metas bem definidas.
e) parte de um “sistema”.
RESPOSTA CORRETA
Todo sistema é formado por Entradas (Input), Processo e Saídas (Output). O que significa dizer que ao falarmos de SISTEMA estamos falando de uma dinâmica mais globalizante, enquanto que, ao falarmos de "processo", estamos tratando apenas de uma etapa do sistema, e este não se encerra com a mera fabricação do produto.
2) Com a nova abordagem da gestão escolar, há uma transposição dos conceitos da administração clássica para o sistema educacional. Assim, conforme Fonseca (2004, p. 119-120), uma pessoa educada é o produto gerado por operadores de um conjunto de processos (chamado educação). Qualificando-se para ser um elemento útil e produtivo, a pessoa educada é encaminhada a um intermediário, o mercado de trabalho, para finalmente, ser entregue ao cliente final denominado sociedade. Nesse sentido, pode-se afirmar CORRETAMENTE que esse ciclo completo de formação da pessoa educada é chamado de:
a) Sistema Geral da Administração.
b) Sistema Integrado de Gestão.
RESPOSTA INCORRETA
Trata de um sistema próprio da administraçãoque integra diversos setores da empresa. Geralmente é tratado através de um software próprio de gestão (ERP - Enterprise Resource Planning).
c) Sistema de Empreendedorismo.
d) Sistema Produtivo.
e) Sistema Estratégico.
3) O desafio de transposição dos conceitos e elementos da administração para a área educacional é saber correlacionar todas as etapas do processo com a realidade acadêmica. Logo, os mesmos ideais da administração, valores e missão passam a compor o imaginário produtivo da escola. Assim, questões como por que, para que e para quem educar levam a uma mudança drástica do foco das ações de um líder educacional, qualquer que seja o nível em que atua na escola, jogando-o numa direção que parece muito mais promissora, em termos de resultados. Nesse sentido, ao relacionar e adotar os mesmos métodos da administração para a gestão escolar, pode-se afirmar CORRETAMENTE que toda e qualquer organização, seja ela fornecedora de bens ou de serviços, que pretenda perpetuar-se nos negócios, deve estruturar a sua gestão focada:
a) Na contabilidade da empresa/escola, uma vez que o sucesso depende dos recursos financeiros.
b) Na propaganda, uma vez que é através dela que se divulga a escola.
c) No cliente uma vez que é ele o novo e principal consumidor nesse sistema.
d) No controle do processo administrativo acompanhando todo o processo de desenvolvimento da escola.
e) No resultado obtido pela escola nas avaliações tanto do Estado quanto das instituições privadas.
4) Na nova administração escolar, o que se pretende é “traduzir” os conceitos pertencentes à gestão da qualidade para a área educacional; daí surge a necessidade de utilizar uma terminologia comum. Nesse sentido, pode-se afirmar CORRETAMENTE que fazem parte dessa terminologia:
a) Mercado, consumidor, concorrência e livre mercado.
b) Matéria-prima, operador, produto, intermediário e cliente;
c) Monopólio, oligopólio, truste, cartel e holding.
d) Gestores, colaboradores, fornecedores e clientes.
e) Fluxograma, organograma, staff e setorização.
5) Atribuir à educação aos mesmos fundamentos da administração de empresas requer um esforço dos educadores em associar conceitos próprios à gestão administrativa tal como definir os papéis que cada membro da dinâmica escolar irá ocupar nesse processo. Nesse sentido, pode-se afirmar CORRETAMENTE que essa associação da prática da gestão administrativa com a gestão escolar permite:
a) Utilizar as mesmas ferramentas da administração gerencial na prática da gestão escolar.
b) Ao gestor criar mecanismos próprios de administração no ambiente escolar.
c) Que a escola produza mais e tenha melhores resultados nos processos avaliativos externos.
d) Que a escola busque mecanismos que aumente a lucratividade da escola no decorrer do ano letivo.
e) Que se crie uma livre concorrência entre as instituições de ensino básico no país.
1) De acordo com Fonseca (apud ACÚRCIO, 2004, p. 122-130), nas muitas descrições que já foram vistas da função da educação, prevalece sempre uma de duas dimensões, sendo a primeira referente à individual, ou seja, a ideia de que "educar é ajudar as pessoas a serem felizes", enquanto a segunda consiste em formar "quadros" para o Estado ou "bons cidadãos", ou seja, numa dimensão político-social. Logo, o autor faz uma crítica sobre a escolha de uma dessas dimensões sobre a função da educação tecendo o seguinte argumento:
a) a dimensão político-social é a mais importante no processo de formação do indivíduo, devendo assim, ser priorizado.
b) a dimensão �pessoal não é importante no processo de aprendizagem e nem para a formação integral do indivíduo.
c) deve-se criar uma terceira dimensão capaz de substituir as propostas, já que estas não correspondem à realidade do indivíduo.
d) deve-se buscar modelos e dimensões educacionais de sucesso existentes em países de primeiro mundo.
e) as dimensões devem ser tomadas em conjunto, pois complementam a formação plena do indivíduo.
RESPOSTA CORRETA
De acordo com FONSECA (apud ACÚRCIO, 2004, p. 122), nas muitas descrições que já foram vistas da função da educação, quaisquer das duas dimensões, tomadas isoladamente, conduz a uma visão menor do ser humano. Tomadas em conjunto, construirão um ser humano verdadeiramente digno dessa classificação.
2) Conforme alguns teóricos da educação, muitos conceitos da indústria podem ser associados à escola. Entre esses conceitos, está o de matéria-prima. Na indústria, a matéria-prima é entendida como a base ou substância que, transformada, dá origem a determinado produto. Nesse sentido, ao associar os mesmos conceitos da administração à educação, pode-se conceber como exemplo de matéria-prima na escola:
a) Os livros didáticos.
b) Os professores.
c) O prédio escolar.
d) Conhecimento bruto.
e) Norma educacional.
3) O termo "Processo" na administração faz parte de uma dinâmica maior, chamada de "Sistema", e tem como princípio transformar a matéria-prima em produto. Logo, pode-se associar o "Processo educativo" à atividade de promover a adequada “mistura” dos elementos constituintes da matéria-prima – pessoas, conhecimentos, valores – de forma harmônica e equilibrada ou, dito em outras palavras, propiciar a adequada apropriação/construção de conhecimentos e de habilidades e o desenvolvimento de uma escala de valores pelas pessoas (FONSECA apud ACÚRCIO, 2004, p. 125). Logo, pode-se afirmar CORRETAMENTE que o que se deve esperar, após a realização do processo educativo, é o surgimento de um(a)
a) sistema fechado.
b) modelo único de ensino.
c) pessoa educada.
d) escola modelo.
e) processo de avaliação comum a todos.
4) A sociedade da informação (e aqui lembrando que a sociedade é o cliente final), na qual já se está efetivamente inserido, solicita claramente que o produto final oriundo da educação seja dotado de alguns atributos (FONSECA apud ACÚRCIO, 2004, p. 125-126). Assinale a alternativa que indica quais são esses atributos.
a) Capacidade de concorrer com outros indivíduos na sociedade; conhecimento específico; domínio de idiomas importantes; entre outros.
b) Capacidade de trabalhar o conhecimento; conhecimento de outras linguagens verbais e não verbais, que interpretam a realidade; pensamento e raciocínio estatístico, entre outros.
c) Capacidade de se diferenciar na sociedade; dominar as questões econômicas e sociais; diferenciar situações problemas; entre outros.
d) Capacidade de discernimento nas ações pessoais; domínio pleno sobre os diversos setores da sociedade; formação profissional diferenciada; entre outros.
e) Capacidade de selecionar conteúdos práticos; habilidade de resolver situações problemas; comunicação empresarial e formal, entre outros.
5) No processo ensino-aprendizagem, família e escola têm funções relevantes na ação de ensinar. À família cabe a educação informal, também conhecida como "educação de berço". Quanto à escola, cabe a ela a educação formal, também conhecida como ensino regular. Nesse sentido, pode-se afirmar CORRETAMENTE que a principal tarefa do aluno nesse processo é:
a) transformar o ensino em aprendizagem.
b) fixar todo o conteúdo apresentado pelo professor em sala.
c) seguir todas as orientações do professor sem questionar.
d) aprender todo o programa de ensino, com igualdade a todos os outros alunos.
e) desenvolver hábitos de higiene, comportamento etc. em sala de aula.
Leia atentamente o texto a seguir:
A educação como sistema pensar a educação como um sistema organizacional (Input-Processo-Output) nos permite vê-la como uma empresa de fato. Mas escola deve ser uma empresa ou ela deve ser vista como um espaço diferenciado na sociedade? Pensar a escola como empresa diminui a função e o propósito da educação. Transforma o ensino em produto, frio e acabado. Enquanto pensar a educação como algo diferenciado na sociedade engrandece e valoriza sua função na sociedade. Isso ocorre devido ao tempo escolar que é diferenciado no ensino. Cada aluno tem seu momento de aprendizagem e descoberta para o saber. Os professores, enquanto educadores, são artesãos do saber. Cada aluno é trabalhado deforma individualizada e permanente. Vê-los como processo industrial é o mesmo que colocá-los numa linha de produção, de modo que os defeituosos (alunos) são excluídos do processo e voltam ao início do sistema (Input) para uma nova chance de saírem com sucesso da linha de produção.
Vamos ao desafio!
No processo produtivo educacional, o educando traz consigo toda a sua carga cultural acumulada de diferentes fontes. O aluno, embora seja matéria-prima, é um operador, já que é agente ativo no processo de aprender, e também produto, quando pessoa educada, que só se desenvolve completamente por meio do trabalho, tornando-se um cidadão e um integrante útil e produtivo da sociedade. O cliente assume diferentes pessoas, podendo ser o próprio educando, a sociedade, bem como outros tipos.
Considerando-se a educação a partir das ferramentas e técnicas gerenciais do sistema produtivo, propõe-se uma nova visão de gestão educacional. Seguindo os critérios gerenciais, a pessoa educada seria a demanda da sociedade. Esta, por sua vez, seria o cliente, a última etapa do processo e responsável por estabelecer o que é necessário e o que deseja da pessoa educada, o produto. O mercado de trabalho faria a lapidação final no produto, antes de deixá-lo pronto para a vida em sociedade, tornando-o independente e autônomo. Leia trecho do capítulo 3 do livro Gestão da escola, coordenado por Marina Rodrigues Borges Acúrcio, e aprofunde seus conhecimentos sobre o assunto.
Boa leitura!