prf_-_policial_rodovi_rio_federal

Prévia do material em texto

ÍNDICE
PRF
POLÍCIA RODOVIÁRIA FEDERAL
POLICIAL RODOVIÁRIO FEDERAL
LÍNGUA PORTUGUESA
1 Compreensão e interpretação de textos de gêneros variados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
2 Reconhecimento de tipos e gêneros textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
3 Domínio da ortografia oficial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4 Domínio dos mecanismos de coesão textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4 .1 Emprego de elementos de referenciação, substituição e repetição, de conectores e de outros . . . . . . . . . . . . . . . .22
elementos de sequenciação textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4 .2 Emprego de tempos e modos verbais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
5 Domínio da estrutura morfossintática do período . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
5 .1 Emprego das classes de palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
5 .2 Relações de coordenação entre orações e entre termos da oração . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
5 .3 Relações de subordinação entre orações e entre termos da oração . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54
5 .4 Emprego dos sinais de pontuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
5 .5 Concordância verbal e nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
5 .6 Regência verbal e nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
5 .7 Emprego do sinal indicativo de crase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
5 .8 Colocação dos pronomes átonos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
6 Reescrita de frases e parágrafos do texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
6 .1 Significação das palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
6 .2 Substituição de palavras ou de trechos de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
6 .3 Reorganização da estrutura de orações e de períodos do texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
6 .4 Reescrita de textos de diferentes gêneros e níveis de formalidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80
7 Correspondência oficial (conforme Manual de Redação da Presidência da República) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
7 .1 ASPECTOS GERAIS DA REDAÇÃO OFICIAL 7 .2 FINALIDADE DOS EXPEDIENTES OFICIAIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
7 .3 ADEQUAÇÃO DA LINGUAGEM AO TIPO DE DOCUMENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
7 .4 ADEQUAÇÃO DO FORMATO DO TEXTO AO GÊNERO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
ÍNDICE
RACIOCÍNIO LÓGICO-MATEMÁTICO
1 Modelagem de situações-problema por meio de equações do 1º e 2º graus e sistemas lineares . . . . . . . . . . . . . 1
2 Noção de função . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.1 Análise gráfica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.2 Funções afim, quadrática, exponencial e logarítmica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2 .3 Aplicações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3 Taxas de variação de grandezas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3 .1 Razão e proporção com aplicações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
3 .2 Regra de três simples e composta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
4 Porcentagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
5 Regularidades e padrões em sequências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
5 .1 Sequências numéricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
5.2 Progressão aritmética e progressão geométrica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
6 Noções básicasde contagem e probabilidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
7 Descrição e análise de dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
7.1 Leitura e interpretação de tabelas e gráficos apresentados em diferentes linguagens e representações. . . . 36
7 .2 Cálculo de médias e análise de desvios de conjuntos de dados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
8 Noções básicas de teoria dos conjuntos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
9 Análise e interpretação de diferentes representações de figuras planas, como desenhos, mapas e plantas. . . 54
9.1 Utilização de escalas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
9.2 Visualização de figuras espaciais em diferentes posições. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
9.3 Representações bidimensionais de projeções, planificações e cortes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
10 Métrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
10 .1 Áreas e volumes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
10.2 Estimativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
10 .3 Aplicações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
NOÇÕES DE INFORMÁTICA
1 Conceito de internet e intranet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2 Conceitos e modos de utilização de tecnologias, ferramentas, aplicativos e procedimentos associados a internet/
intranet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2 .1 Ferramentas e aplicativos comerciais de navegação, de correio eletrônico, de grupos de discussão, de busca, de 
pesquisa e de redes sociais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2 .2 Noções de sistema operacional (ambiente Linux e Windows) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2 .3 Acesso a distância a computadores, transferência de informação e arquivos, aplicativos de áudio, vídeo e multi-
mídia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
3 Redes de computadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
4 Conceitos de proteção e segurança . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
4 .1 Noções de vírus, worms e pragas virtuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
4 .2 Aplicativos para segurança (antivírus, firewall, antispyware etc .) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
5 Computação na nuvem (cloud computing) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
ÍNDICE
NOÇÕES DE FÍSICA
1 Cinemática escalar, cinemática vetorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2 Movimento circular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
3 Leis de Newton e suas aplicações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
4 Trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
5 Potência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
6 Energia cinética, energia potencial, atrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
7 Conservação de energia e suas transformações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
8 Quantidade de movimento e conservação da quantidade de movimento, impulso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
9 Colisões . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
ÉTICA NO SERVIÇO PÚBLICO 
1 Ética e moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2 Ética, princípios e valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
3 Ética e democracia: exercício da cidadania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
4 Ética e função pública . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
5 Ética no setor público . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
5 .1 Decreto nº 1 .171/ 1994 (Código de Ética Profissional do Servidor Público Civil do Poder Executivo Federal) . 11
GEOPOLÍTICA BRASILEIRA
1 O Brasil político: nação e território . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1 .1 Organização do Estado Brasileiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1 .2 A divisão interregional do trabalho e da produção no Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1 .3 A estrutura urbana brasileira e as grandes metrópoles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2 Distribuição espacial da população no Brasil e movimentos migratórios internos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
3 A evolução da estrutura fundiária e problemas demográficos no campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4 Integração entre indústria e estrutura urbana, rede de transportes e setor agrícola no Brasil . . . . . . . . . . . . . . 37
5 Geografia e gestão ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
5 .1 Macrodivisão natural do espaço brasileiro: biomas, domínios e ecossistemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
5.2 Política e gestão ambiental no Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
6 O Brasil e a questão cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
7 A integração do Brasil ao processo de internacionalização da economia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
8 O século XX: urbanização da sociedade e cultura de massas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
ÍNDICE
HISTÓRIA DA POLÍCIA RODOVIÁRIA FEDERAL
1 Polícia Rodoviária Federal: história em detalhes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2 Grandes eventos esportivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
3 Atualidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
4 Tecnologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
5 Trânsito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
6 Capacitação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
7 Ação especializada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
8 Áreas especializadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
LEGISLAÇÃO DE TRÂNSITO
1 Lei nº 9.503/1997 e suas alterações (institui o Código de Trânsito Brasileiro CTB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2 Decreto nº 4 .711/2003(dispõe sobre a Coordenação do Sistema Nacional de Trânsito SNT) . . . . . . . . . . . . . . . 45
3 Resoluções do Conselho Nacional de Trânsito (CONTRAN) e suas alterações: 04/1998; 14/1998; 24/1998; 
26/1998; 32/1998; 36/1998; 92/1999; 110/2000; 160/2004; 197/2006; 205/2006; 210/2006; 211/2006; 
216/2006; 227/2007 (exceto os seus anexos); 231/2007; 242/2007; 253/2007; 254/2007; 258/2007; 268/2008; 
273/2008; 277/2008; 289/2008; 290/2008; 292/2008; 349/2010; 356/2010; 360/2010; 371/2010 (exceto as fi-
chas); 396/2011; 432/2013; 441/2013; 453/2013; 471/2013; 508/2014; 520/2015; 525/2015; 552/2015; 561/2015 
(exceto as fichas); 573/2015; 598/2016; 619/2016; 624/2016; 643/2016; 720/2017; 723/2018; 735/2018 . . . . 45
DIREITO ADMINISTRATIVO
1 Noções de organização administrativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1 .1 Centralização, descentralização, concentração e desconcentração . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1 .2 Administração direta e indireta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1 .3 Autarquias, fundações, empresas públicas e sociedades de economia mista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Ato administrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2.1 Conceito, requisitos, atributos, classificação e espécies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
3 Agentes públicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.1 Legislação pertinente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3 .1 .1 Lei nº 8 .112/1990 e suas alterações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.1.2 Disposiçõesconstitucionais aplicáveis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
3 .2 Disposições doutrinárias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
3 .2 .1 Conceito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
3 .2 .2 Espécies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
3 .2 .3 Cargo, emprego e função pública . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
4 Poderes administrativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
4 .1 Hierárquico, disciplinar, regulamentar e de polícia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
4 .2 Uso e abuso do poder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
5 Licitação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
5 .1 Princípios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
5 .2 Contratação direta: dispensa e inexigibilidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
5 .3 Modalidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
5 .4 Tipos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
5 .5 Procedimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
6 Controle da Administração Pública . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
6 .1 Controle exercido pela Administração Pública . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
ÍNDICE
6 .2 Controle judicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
6.3 Controle legislativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
7 Responsabilidade civil do Estado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
7 .1 Responsabilidade civil do Estado no direito brasileiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
7 .1 .1 Responsabilidade por ato comissivo do Estado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
7 .1 .2 Responsabilidade por omissão do Estado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
7 .2 Requisitos para a demonstração da responsabilidade do Estado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
7 .3 Causas excludentes e atenuantes da responsabilidade do Estado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
8 Regime jurídico administrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
8 .1 Conceito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
8 .2 Princípios expressos e implícitos da Administração Pública . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
NOÇÕES DE DIREITO CONSTITUCIONAL
1 Direitos e garantias fundamentais: direitos e deveres individuais e coletivos; direito à vida, à liberdade, à igual-
dade, à segurança e à propriedade; direitos sociais; nacionalidade; cidadania e direitos políticos; partidos 
políticos; garantias constitucionais individuais; garantias dos direitos coletivos, sociais e políticos . . . . . . . . . . . 1
2 Poder Executivo: forma e sistema de governo; chefia de Estado e chefia de governo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3 Defesa do Estado e das instituições democráticas: segurança pública; organização da segurança pública . . 9
4 Ordem social: base e objetivos da ordem social; seguridade social; meio ambiente; família, criança, adoles-
cente, idoso, índio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
NOÇÕES DE DIREITO PENAL E DE DIREITO PROCESSUAL 
PENAL
1 Princípios básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2 Aplicação da lei penal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2 .1 A lei penal no tempo e no espaço . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . 1
2 .2 Tempo e lugar do crime . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2 .3 Territorialidade e extraterritorialidade da lei penal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
3 O fato típico e seus elementos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
3 .1 Crime consumado e tentado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
3 .2 Ilicitude e causas de exclusão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
3 .3 Excesso punível . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
4 Crimes contra a pessoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
5 Crimes contra o patrimônio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
6 Crimes contra a fé pública . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
7 Crimes contra a Administração Pública . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
8 Inquérito policial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
8.1 Histórico, natureza, conceito, finalidade, características, fundamento, titularidade, grau de cognição, valor pro-
batório, formas de instauração, notitia criminis, delatio criminis, procedimentos investigativos, indiciamento, garan-
tias do investigado; conclusão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
9 Prova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
9 .1 Preservação de local de crime . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
9 .2 Requisitos e ônus da prova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
9 .3 Nulidade da prova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
9 .4 Documentos de prova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
9 .5 Reconhecimento de pessoas e coisas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
9 .6 Acareação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
ÍNDICE
9 .7 Indícios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
9 .8 Busca e apreensão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
10 Prisão em flagrante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
LEGISLAÇÃO ESPECIAL
1 Lei nº 10 .826/2003 e suas alterações (Estatuto do Desarmamento) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2 Lei nº 5.553/1968 (apresentação e uso de documentos de identificação pessoal). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
3 Lei nº 4.898/1965 (direito de representação e processo de responsabilidade administrativa, civil e penal, nos casos 
de abuso de autoridade) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
4 Lei nº 9.455/1997 (definição dos crimes de tortura) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
5 Lei nº 8 .069/1990 e suas alterações (Estatuto da Criança e do Adolescente): Título II, Capítulos I e II, Título III, 
Capítulo II, Seção III, Título V e Título VII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
6 Lei nº 11.343/2006 (Sistema Nacional de Políticas Públicas sobre Drogas). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
7 Lei nº 9 .605/1998 e suas alterações (Lei dos Crimes contra o Meio Ambiente): Capítulos III e V . . . . . . . . . . . . 25
8 Decretos nº 5 .948/2006, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
nº 6 .347/2008 e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
nº 7901/2013 (tráfico de pessoas). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
DIREITOS HUMANOS E CIDADANIA
1 Teoria geral dos direitos humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.1 Conceito, terminologia, estrutura normativa, fundamentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2 Afirmação histórica dos direitos humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
3 Direitos humanos e responsabilidade do Estado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
4 Direitos humanos na Constituição Federal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
5 Política Nacional de Direitos Humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
6 A Constituição brasileira e os tratados internacionais de direitos humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
ÍNDICE
Como passar em um concurso público?
Todos nós sabemos que é um grande desafio ser aprovado em concurso público, dessa maneira é muito importante o concurseiro 
estar focado e determinado em seus estudos e na sua preparação .
É verdade que não existe uma fórmula mágica ou uma regra de como estudar para concursos públicos, é importante cada pessoa 
encontrar a melhor maneira para estar otimizando sua preparação .
Algumas dicas podem sempre ajudar a elevar o nível dos estudos, criando uma motivação para estudar. Pensando nisso, a Solução 
preparou esse artigo com algumas dicas que irá fazer toda diferença na sua preparação.
Então mãos à obra!
Separamos algumas dicas para lhe ajudar a passar em concurso público!
- Esteja focado em seu objetivo: É de extrema importância você estar focado em seu objetivo, a aprovação no concurso. Você vai 
ter que colocar em sua mente que sua prioridade é dedicar-se para a realização de seu sonho .
- Não saia atirando para todos os lados: Procure dar atenção em um concurso de cada vez, a dificuldade é muito maior quando 
você tenta focar em vários certames, devido as matérias das diversas áreas serem diferentes . Desta forma, é importante que você 
defina uma área se especializando nela. Se for possível realize todos os concursos que saírem que englobe a mesma área.
- Defina um local, dias e horários para estudar: Uma maneira de organizar seus estudos é transformando isso em um hábito, de-
terminado um local, os horários e dias específicos para estar estudando cada disciplina que irá compor o concurso. O local de estudo 
não pode ter uma distração com interrupções constantes, é preciso ter concentração total .
- Organização: Como dissemos anteriormente, é preciso evitar qualquer distração, suas horas de estudos são inegociáveis, preci-
sa de dedicação. É praticamente impossível passar em um concurso público se você não for uma pessoa organizada, é importante ter 
uma planilha contendo sua rotina diária de atividades definindo o melhor horário de estudo.
- Método de estudo: Um grande aliado para facilitar seus estudos, são os resumos . Isso irá te ajudar na hora da revisão sobre o 
assunto estudado, é fundamental que você inicie seus estudos antes mesmo de sair o edital, caso o mesmo ainda não esteja publica-
do, busque editais de concursos anteriores . Busque refazer a provas dos concursos anteriores, isso irá te ajudar na preparação .
- Invista nos materiais: É essencial que você tenha um bom material voltado para concursos públicos, completo e atualizado . 
Esses materiais devem trazer toda a teoria do edital de uma forma didática e esquematizada, contendo muito exercícios . Quando 
mais exercícios você realizar, melhor será sua preparação para realizar a prova do certame .
- Cuide de sua preparação: Não é só os estudos que é importante na sua preparação, evite perder sono, isso te deixará com uma 
menor energia e um cérebro cansado . É preciso que você tenha uma boa noite de sono . Outro fator importante na sua preparação, é 
tirar ao menos 1 (um) dia na semana para descanso e lazer, renovando as energias e evitando o estresse.
Se prepare para o concurso público!
O concurseiro preparado não é aquele que passa o dia todo estudando, mas está com a cabeça nas nuvens, e sim aquele que se 
planeja pesquisando sobre o concurso de interesse, conferindo editais e provas anteriores, participando de grupos com enquetes so-
bre o mesmo, conversando com pessoas que já foram aprovadas absorvendo as dicas e experiências, analisando a banca examinadora 
do certame .
O Plano de Estudos é essencial na otimização dos estudos, ele deve ser simples, com fácil compreensão e personalizado com sua 
rotina, vai ser seu triunfo para aprovação, sendo responsável pelo seu crescimento contínuo.
Além do plano de estudos, é importante ter um Plano de Revisão, será ele que irá te ajudar na memorização dos conteúdos estu-
dados até o dia da realização da prova, evitando a correria para fazer uma revisão de última hora próximo ao dia da prova.
Está em dúvida por qual matéria começar a estudar?! Uma dica, comece pela Língua Portuguesa, é a matéria com maior requisi-
ção nos concursos, a base para uma boa interpretação, no qual abrange todas as outras matérias .
ÍNDICE
Vida Social!
Sabemos que faz parte algumas abdicações na vida de quem estuda para concursos públicos, sempre que possível é importante 
conciliar os estudos com os momentos de lazer e bem-estar . A vida de concurseiro é temporária, quem determina o tempo é você, 
através da sua dedicação e empenho . Você terá que fazer um esforço para deixar de lado um pouco a vida social intensa, é importante 
compreender que quando for aprovado, verá que todo o esforço valeu a pena para realização do seu sonho .
Uma boa dica, é fazer exercícios físicos, uma simples corrida por exemplo é capaz de melhorar o funcionamento do Sistema Ner-
voso Central, um dos fatores que são chaves para produção de neurônios nas regiões associadas à aprendizagem e memória.
Motivação!
A motivação é a chave do sucesso na vida dos concurseiros. Compreendemos que nem sempre é fácil, e as vezes bate aquele 
desânimo com vários fatores ao nosso redor . Porém a maior garra será focar na sua aprovação no concurso público dos seus sonhos .
É absolutamente normal caso você não seja aprovado de primeira, é primordial que você PERSISTA, com o tempo você irá adquirir 
conhecimento e experiência .
Então é preciso se motivar diariamente para seguir a busca da aprovação, algumas orientações importantes para conseguir mo-
tivação:
- Procure ler frases motivacionais, são ótimas para lembrar dos seus propósitos;
- Leia sempre os depoimentos dos candidatos aprovados nos concursos públicos;
- Procure estar sempre entrando em contato com os aprovados;
- Escreve o porque que você deseja ser aprovado no concurso, quando você sabe seus motivos, isso te da um ânimo maior para 
seguir focado, tornando o processo mais prazeroso;
- Saiba o que realmente te impulsiona, o que te motiva. Dessa maneira será mais fácil vencer as adversidades que irá aparecer.
- Procure imaginar você exercendo a função da vaga pleiteada, sentir a emoção da aprovação e ver as pessoas que você gosta, 
felizes com seu sucesso .
Como dissemos no começo, não existe uma fórmula mágica, um método infalível . O que realmente existe é a sua garra, sua 
dedicação e motivação para estar realizando o seu grande sonho, de ser aprovado no concurso público. Acredite em você e no seu 
potencial .
A Solução tem ajudado há mais de 35 anos quem quer vencer a batalha do concurso público . Se você quer aumentar as suas 
chances de passar, conheça os nossos materiais, acessando o nosso site: www.apostilasolucao.com.brÍNDICE
LÍNGUA PORTUGUESA
1 Compreensão e interpretação de textos de gêneros variados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
2 Reconhecimento de tipos e gêneros textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
3 Domínio da ortografia oficial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
4 Domínio dos mecanismos de coesão textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4.1 Emprego de elementos de referenciação, substituição e repetição, de conectores e de outros . . . . . . . . . 22
elementos de sequenciação textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4 .2 Emprego de tempos e modos verbais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
5 Domínio da estrutura morfossintática do período . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
5 .1 Emprego das classes de palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
5 .2 Relações de coordenação entre orações e entre termos da oração . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
5 .3 Relações de subordinação entre orações e entre termos da oração . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
5 .4 Emprego dos sinais de pontuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
5 .5 Concordância verbal e nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
5 .6 Regência verbal e nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
5 .7 Emprego do sinal indicativo de crase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
5 .8 Colocação dos pronomes átonos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
6 Reescrita de frases e parágrafos do texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
6 .1 Significação das palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
6 .2 Substituição de palavras ou de trechos de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
6 .3 Reorganização da estrutura de orações e de períodos do texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
6 .4 Reescrita de textos de diferentes gêneros e níveis de formalidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
7 Correspondência oficial (conforme Manual de Redação da Presidência da República) . . . . . . . . 82
7 .1 ASPECTOS GERAIS DA REDAÇÃO OFICIAL 7 .2 FINALIDADE DOS EXPEDIENTES OFICIAIS . . . . . . . 82
7 .3 ADEQUAÇÃO DA LINGUAGEM AO TIPO DE DOCUMENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
7 .4 ADEQUAÇÃO DO FORMATO DO TEXTO AO GÊNERO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
1
LÍNGUA PORTUGUESA
1 COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO 
DE TEXTOS DE GÊNEROS VARIADOS
Na maioria das provas de Língua Portuguesa atuais, os tes-
tes de compreensão e ou intelecção de textos podem corres-
ponder a mais de cinquenta por cento das questões . Veja, a se-
guir, as características desse tópico tão importante.
Compreensão / intelecção de textos: Os testes exigem do 
candidato uma postura voltada para o que realmente está es-
crito no texto . Os comandos enunciam-se assim: O texto suge-
re . . .; O texto diz . . .; segundo o texto, é correto ou incorreto . . .; O 
narrador afirma que . . ., tendo em vista as ideias do texto . . ., em 
conformidade com as ideias do texto . . .
Interpretação de textos: Os testes querem saber o que o 
candidato conclui sobre o que está escrito . Os comandos enun-
ciam-se assim: Da leitura do texto, infere-se que . . ., O texto per-
mite deduzir que . . .; com base no texto, pode-se concluir que; 
Qual a intenção do narrador, quando afirma que...
O roteiro abaixo poderá auxiliá-lo a resolver a maioria dos 
testes que envolvem compreensão e interpretação de textos nas 
provas de Português .
Roteiro para compreensão e ou interpretação de textos
1 . Leia o texto pelo menos por duas vezes . Na primeira, para 
ter uma visão geral dele; na segunda, destacando suas ideias 
principais .
2. Leia duas vezes cada alternativa para descartar as absur-
das e que nada têm a ver com o texto .
3 . Observe o comando do enunciado da questão, se for de 
compreensão, entendimento ou intelecção, localize a resposta 
no texto; se for de interpretação, interprete o que o autor quis 
dizer, nunca o que você pensa sobre o texto .
4 . Atenção especial às palavras opção correta, opção incor-
reta, exceto, não, sempre, respectivamente, é obrigatório, é ne-
cessário, deve, pode, inclusive . 
5 . Tome cuidado com os vocábulos relatores - aqueles que 
remetem a outros vocábulos do texto: pronomes relativos, pro-
nomes pessoais, pronomes demonstrativos etc.
6. Se duas alternativas parecerem corretas, busque a mais 
completa .
7 . Se o enunciado solicitar a ideia principal ou tema, geral-
mente situa-se na introdução do texto (primeiro parágrafo) ou 
na conclusão (último parágrafo).
8. Evite os seguintes tipos de erros: a) extrapolação - acres-
centar ideias que não estão no texto); b) redução - dar atenção 
a alguns trechos do texto, não o analisando como um todo; c) 
contradição: concluir contrariamente ao texto; omitir passagens 
importantes para fugir do sentido original.
9 . Questões envolvendo sinônimos são muito frequentes 
em concursos . A melhor maneira de ampliar o vocabulário é re-
correr a um bom dicionário sempre que estiver diante de uma 
palavra que não conheça o significado; contudo, procure utilizá-
-la, sempre que possível, para não esquecê-la .
EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO
Os testes a seguir são curtos . Exigem, no entanto, leitura 
atenta para resolvê-los . A mesma atenção que eles requerem 
deverá ter em textos mais longos. Aceite o desafio e veja como 
está o seu nível de atenção .
Leia com atenção os textos seguintes e responda V se a afir-
mação for verdadeira ou F se for falsa .
1. Este ano, o uso do formulário simplificado de IR foi es-
tendido a todos os contribuintes que receberam somente rendi-
mentos de salário no ano de 2013 .
a) Nos anos anteriores, havia outras normas . ( ) 
b) Há contribuintes que recebem outros rendimentos além 
do salário . ( )
2. A única atividade produtiva de expressão na fazenda é a 
engorda de bois de arrendatários .
a) A fazenda é improdutiva. ( ) 
b) Os bois não pertencem ao dono da fazenda . ( ) 
c) A fazenda é arrendada . ( ) 
3. A firma só enriqueceu quando passou a vender sistemas 
de segurança .
a) A firma não era rica. ( ) 
b) A firma sempre vendeu sistemas de segurança. ( ) 
c) A riqueza liga-se exclusivamente à venda de sistemas de 
segurança . ( ) 
4 . Por medida de segurança, o depoimento da testemunha-
-chave do processo contra o PM não pôde ser registrado por fo-
tógrafos ou cinegrafistas.
a) O PM está sendo julgado .( ) 
b) A testemunha-chave já depôs . ( ) 
c) Há outras testemunhas no processo . ( ) 
d) O depoimento da testemunha-chave não envolveu ris-
cos . ( ) 
5 . “Eu sei que a poesia está para a prosa assim como o amor 
está para a amizade e quem há de negar que esta lhe é supe-
rior” . (Caetano Veloso)
a) A prosa está para o amor como a poesia está para a ami-
zade . ( )
b) a poesia está para amizade como a prosa está para o 
amor ( )
c) a amizade é superior ao amor ( ) 
2
LÍNGUA PORTUGUESA
6 . A mulher foi passear na capital . Dias depois o marido re-
cebeu um telegrama: “Envie cinquenta reais . Preciso comprar 
uma capa de chuva . Aqui está chovendo sem parar” E ele res-
pondeu: “Regresse . Aqui chove mais barato” .
a) A preposição de tem valor semântico de finalidade. ( ) 
b) O advérbio aqui, em seus dois empregos, possui os mes-
mos referentes . ( ) 
c) A oração “Aqui está chovendo sem parar” poderia ligar-se 
a anterior, sem alteração de sentido, pela conjunção “porquan-
to” . ( ) 
7 .
Quem lia os romances românticos?
 A prosa literária brasileira começa no Romantismo. 
Com o gradual desenvolvimento de algumas cidades, sobretudo 
a do Rio de Janeiro, a cidade da corte, formou-se um público 
leitor composto basicamente de jovens de classe rica, cujo ócio 
permitia a leitura de romances e folhetins. Esse público busca-
va na literatura apenas distração. Torcia por seus heróis, sofria 
com as heroínas e, tão logo chegava ao final, fechava o livro e o 
esquecia, esperando o próximo, que lhe ofereceria praticamen-
te as mesmas emoções. O público hoje substituiu os romances 
e folhetins pelas telenovelas, mas ainda continua em busca de 
distração, passando o tempo a torcer e a chorar por seus heróis. 
(Apresentação. In: ALMEIDA, Manuel Antônio de. Memórias de 
um sargento de milícias . São Paulo, Moderna, 1993, p .7)
a) O livro, para os jovens do Rio de Janeiro, revestia-se de 
uma imagem perpétua que ficava gravada nas suas mentes. ( ) 
b) A literatura era uma maneira de distração para o público 
do Rio de Janeiro . ( ) 
c) Os leitores da atualidade ainda buscam as mesmas emo-
ções dos leitores do Romantismo. ( ) 
8 .
O gene da fidelidade
Cientistas americanos conseguiram transformar uma espé-
cie promíscua de rato em um parceiro fiel. Para tanto, bastou 
alterar um único gene da cadeia de DNA do roedor . Mais preci-
samente o que determina a absorção pelo cérebro de um hor-
mônio: a vasopressina . 
A experiência tem consequências fantásticas para a ciência 
porque é a primeira vez que se prova que apenas um gene de-
termina mudanças em um comportamento social tão complexo . 
O trabalho foi divulgado na revista científica Nature. 
Mas seus autores, cientistas da Universidade Emory (EUA), 
advertem que não se pode transportar este tipo de conclusão 
para os humanos . “Na cultura humana, a experiência acumulada 
e certos valores têm muito mais influência no comportamento.” 
De todo modo, creem que a descoberta pode ajudar a entender 
doenças mentais como o autismo, o mal de Alzheimer e, talvez, a 
esquizofrenia. O próximo passo da equipe, então, é o de estudar 
a genética da vasopressina nos primatas, incluindo os homens.
a) No texto, o autor afirma que essa descoberta é revolu-
cionária, porque pode resolver os casos de autismo e do mal de 
Alzheimer . ( ) 
b) A descoberta é fantástica pelo fato de provar pela primei-
ra vez, que um gene apenas determina mudanças no comporta-
mento social . ( )
c) Transportar a descoberta para os humanos não é possí-
vel, porque a cultura do homem é complexa, o que invalida a 
descoberta . ( ) 
d) A partir das informações contidas no texto, pode-se de-
preender que a utilização de animais em experiências desse gê-
nero é um ato de insensibilidade . ( ) 
9. O liberalismo é uma teoria política e econômica que 
exprime os anseios da burguesia . Surge em oposição ao abso-
lutismo dos reis e à teoria econômica do mercantilismo, defen-
dendo os direitos da iniciativa privada e restringindo o mais pos-
sível as atribuições do Estado .
 Locke foi o primeiro teórico liberal. Presenciou na In-
glaterra as lutas pela deposição dos Stuarts, tendo-se refugiado 
na Holanda por questões políticas. De lá regressa quando, vi-
toriosa a Revolução de 1688, Guilherme de Orange é chamado 
para consolidar a nova monarquia parlamentar inglesa . 
a) Locke não sofreu qualquer tipo de perseguição política. 
( ) 
b) Locke participou da deposição dos Stuarts. ( ) 
b) Ele julgava ser necessário restringir as atribuições do Es-
tado . ( ) 
c) Guilherme de Orange teria ideias liberais . ( ) 
TESTES DE CONCURSOS
(Cespe-Unb) Leia o texto abaixo para responder às questões 
01 e 02 .
Invenções
Aí o homem achou um pedaço de carvão e inventou o dese-
nho; aí a mulher achou um pedaço de carvão e inventou o lápis 
de sobrancelhas .
Aí o homem achou uma pena de ganso e inventou a caneta; 
aí a mulher achou uma pena de ganso e inventou o chapéu .
Aí o homem achou um pedaço de pano e inventou um len-
ço; aí a mulher achou um pedaço de pano e inventou o biquíni .
Aí o homem achou um pedaço de vidro e inventou a garrafa; 
aí a mulher achou um pedaço de vidro e inventou o espelho .
Max Nunes, Uma pulga na camisola (com adaptações)
01 . Nem todas as ideias de um texto são claras ou explícitas; 
algumas ficam apenas sugeridas ou subentendidas. Nesse sen-
tido, de acordo com as ideias do texto, assinale a opção correta.
a) Invenções são sempre resultado de minuciosa pesquisa .
b) O lápis e a caneta têm a mesma origem .
c) O autor tem mais simpatia pelas invenções femininas do 
que pelas masculinas .
d) A criatividade masculina é mais voltada para o trabalho e 
a feminina, para o lazer .
e) As repetições de palavras e de estruturas sintáticas enfa-
tizam a ideia de se fazer correspondência entre a criatividade de 
homens e de mulheres .
3
LÍNGUA PORTUGUESA
02 . A associação de vocábulos de acordo com sua fun-
ção constitui a estrutura sintática de uma oração . Assinale 
a oração que produz a estrutura sintática que se repete nas 
orações do texto .
a) Aí o homem, desenhando inventou o mundo .
b) Daí, quando o homem sonhou, surgiu a poesia . 
c) Então o homem encontrou um pedaço de raio e criou a 
lâmpada .
d) Por isso, o homem achou que tinha criado o dia.
e) E assim, ao buscar o conforto, o homem encontrou o 
trabalho .
(Cespe-Unb) Nos itens a seguir responda C caso o item este-
ja correto ou E caso esteja errado .
Texto para as questões 03 e 04 .
Enquanto outros países em desenvolvimento, como China, 
índia e Coreia, investem na formação de pesquisadores e se trans-
formam em produtores de conhecimentos que dinamizam suas 
economias, o Brasil não consegue eliminar o fosso que separa as 
instituições de pesquisa das empresas privadas, nem aumentar 
o volume de investimentos em pesquisa e desenvolvimento. Vai 
ficando para trás em uma corrida decisiva para sua inserção em 
um mundo cada vez mais competitivo, sobretudo nos segmentos 
mais dinâmicos da indústria, como o da microeletrônica .
Estudo do consultor do Banco Mundial Alberto Rodríguez, 
publicado pela Confederação Nacional da Indústria, confirma que, 
apesar do conhecido diagnóstico sobre o atraso do país na área 
tecnológica, pouco se faz de prático para superar o problema.
Os pesquisadores brasileiros publicam seus trabalhos em 
um volume aceitável — eles respondem por cerca de 2% dos 
artigos científicos das principais publicações internacionais —, 
mas os resultados práticos das pesquisas são modestos. O Brasil 
responde por apenas 0,18% do total de patentes registradas no 
mundo . “Há a necessidade de que a pesquisa feita na universi-
dade e nos laboratórios seja menos teórica e mais voltada para 
aplicações práticas”, diz Rodríguez. “E o setor privado precisa 
investir mais em pesquisa e desenvolvimento.” O Estado de São 
Paulo, Editorial, 1 .°/10/2008 (com adaptações) .
03 . Infere-se das informações do texto que todos os traba-
lhos publicados pelos pesquisadoresbrasileiros em periódicos 
internacionais se transformam em patentes registradas ou em 
aplicações práticas. ( )
04 . Depreende-se das ideias do texto que a aproximação en-
tre as instituições de pesquisa e as empresas privadas seria preju-
dicial ao desenvolvimento tecnológico do país, pois restringiria o 
campo de pesquisa aos interesses econômicos e comerciais . ( )
Texto para a questão 05 .
Heróis de bronze e heróis de carne e osso
Houve época em que nos bancos escolares se aprendia a 
cultuar os chamados heróis da pátria. Figuras como Tiradentes, 
dom Pedro I, Duque de Caxias e a princesa Isabel, entre outros, 
eram pintados como patriotas
exemplares e seres imaculados . Visões hegemônicas forjam 
mitos históricos.
Se a Holanda tivesse vencido os portugueses no Nordeste no 
século XVII, nosso herói não seria Matias de Albuquerque, mas 
Domingos Fernandes Calabar, senhor de terras e contrabandista 
que traiu os portugueses e se passou para o lado dos batavos .
Tiradentes, contudo, é o mais poderoso e universal dos nos-
sos mitos . Pesquisas recentes revelaram um personagem con-
traditório, imperfeito, ao contrário do que pretende a história 
oficial. Demasiado humano, demasiado brasileiro. Felizmente 
um herói em carne e osso, não o modelo de virtude perpetuado 
em sombrias estátuas de bronze . Cláudio Camargo . Istoé . “Opi-
nião e ideias”, 18/4/2007, p . 50 (com adaptações) .
05 . A ideia básica sobre a qual se desenvolvem as outras 
ideias e as exemplificações do texto está contida no trecho: 
“Visões hegemônicas forjam mitos históricos” (primeiro pa-
rágrafo) ( )
Texto para a questão 06 .
No Brasil, a tradição política no tocante à representação 
gira em torno de três ideias fundamentais . A primeira é a do 
mandato livre e independente, isto é, os representantes, ao 
serem eleitos, não têm nenhuma obrigação, necessariamente, 
para com as reivindicações e os interesses de seus eleitores . O 
representante deve exercer seu papel com base no exercício au-
tônomo de sua atividade, na medida em que é ele quem tem 
a capacidade de discernimento para deliberar sobre os verda-
deiros interesses dos seus constituintes. A segunda ideia é a de 
que os representantes devem exprimir interesses gerais, e não 
interesses locais ou regionais . Os interesses nacionais seriam os 
únicos e legítimos a serem representados. A terceira ideia refe-
re-se ao princípio de que o sistema democrático representativo 
deve basear-se no governo da maioria. Praticamente todas as 
leis eleitorais que vigoraram no Brasil buscaram a formação de 
maiorias compactas que pudessem governar . Gilberto Bercovici . 
A origem do sistema eleitoral proporcional no Brasil . In: Estudos 
Eleitorais, TSE, vol . 5, n .º 2, 2010, p . 53 . Internet: <www .tse .gov .
br> (com adaptações ) .
Nesse fragmento de texto, o tópico frasal corresponde ao 
primeiro período . ( )
Texto para as questões 07 a 11 .
A soberania popular não deve ser, apenas, mais uma peça 
de retórica. Deve ser um meio eficaz, por intermédio do qual o 
povo exerça plenamente seus direitos e prerrogativas constitu-
cionais e legais .
Na época de implementação dos direitos sociais, como o 
direito de moradia, de trabalhar, de viver decentemente, não é 
mais possível a inclusão de normas programáticas no texto da 
Constituição da República.
Há necessidade de que os princípios e as normas constitu-
cionais sejam eficazes, produzindo, de logo, os efeitos jurídicos 
que todos esperam .
Não há, evidentemente, direitos sem garantia. Não basta 
também a Constituição proclamar uma série de direitos e ga-
rantias, se estes e estas não se podem concretizar. Paulo Lopo 
Saraiva. A soberania popular e as garantias constitucionais. In: 
Introdução crítica ao direito, p.141-2 (com adaptações).
4
LÍNGUA PORTUGUESA
07 . Infere-se que o autor coloca a soberania popular como 
um objetivo mais fácil de ser atingido que o estabelecimento de 
direitos . ( )
08. Infere-se que direitos eficazes são aqueles com garan-
tias. ( )
09. Infere-se que normas programáticas devem ser substi-
tuídas pela implementação de direitos sociais . ( )
10. Infere-se que a eficácia de princípios e normas consti-
tucionais está diretamente ligada aos efeitos jurídicos que pro-
duzem . ( )
11. Infere-se que a concretização de direitos e garantias re-
sulta de sua proclamação na Constituição. ( )
TGABARITOS
TESTES DE FIXAÇÃO
1 . 
a) V 
b) V
2 . 
a) F
b) V
C) F
3 .
a) V
b) F
c) V
4 .
a) V
b) V
c) V
d) F
5 .
a) F
b) F
c) V
6 . 
a) V
b) F
c) V
7 . 
a) F
b) V
c) F
8 . 
a) F
b) V
c) F
d) F
9 . 
a) F
b) F
c) V
d) V
TESTES DE CONCURSOS
1 - E 2 - C 3 - E 4 - E
5 - C 6 - C 7 - E 8 - E
9 - E 10 - C 11 - E
2 RECONHECIMENTO DE TIPOS E 
GÊNEROS TEXTUAIS
A todo o momento nos deparamos com vários textos, sejam 
eles verbais e não verbais . Em todos há a presença do discur-
so, isto é, a ideia intrínseca, a essência daquilo que está sendo 
transmitido entre os interlocutores. 
Esses interlocutores são as peças principais em um diálogo 
ou em um texto escrito, pois nunca escrevemos para nós mes-
mos, nem mesmo falamos sozinhos . 
 
É de fundamental importância sabermos classificar os textos dos 
quais travamos convivência no nosso dia a dia . Para isso, precisa-
mos saber que existem tipos textuais e gêneros textuais. 
Comumente relatamos sobre um acontecimento, um fato 
presenciado ou ocorrido conosco, expomos nossa opinião sobre 
determinado assunto, ou descrevemos algum lugar pelo qual vi-
sitamos, e ainda, fazemos um retrato verbal sobre alguém que 
acabamos de conhecer ou ver . 
É exatamente nestas situações corriqueiras que classifica-
mos os nossos textos naquela tradicional tipologia: narração, 
descrição e dissertação . 
Para melhor exemplificarmos o que foi dito, tomamos como 
exemplo um Editorial, no qual o autor expõe seu ponto de vista 
sobre determinado assunto, uma descrição de um ambiente e 
um texto literário escrito em prosa . 
 
Em se tratando de gêneros textuais, a situação não é diferente, 
pois se conceituam como gêneros textuais as diversas situações 
sociocomunciativas que participam da nossa vida em sociedade. 
Como exemplo, temos: uma receita culinária, um e-mail, uma 
reportagem, uma monografia, e assim por diante. Respectiva-
mente, tais textos classificar-se-iam como: instrucional, corres-
pondência pessoal (em meio eletrônico), texto do ramo jornalís-
tico e, por último, um texto de cunho científico. 
Mas como toda escrita perfaz-se de uma técnica para 
compô-la, é extremamente importante que saibamos a manei-
ra correta de produzir esta gama de textos . À medida que a 
praticamos, vamos nos aperfeiçoando mais e mais na sua per-
formance estrutural .
5
LÍNGUA PORTUGUESA
O conto
É um relato em prosa de fatos fictícios. Consta de três mo-
mentos perfeitamente diferenciados: começa apresentando um 
estado inicial de equilíbrio; segue com a intervenção de uma for-
ça, com a aparição de um conflito, que dá lugar a uma série de 
episódios; encerra com a resolução desse conflito que permite, 
no estágio final, a recuperação do equilíbrio perdido.
Todo conto tem ações centrais, núcleos narrativos, que 
estabe lecem entre si uma relação causal . Entre estas ações, apa-
recem ele mentos de recheio (secundários ou catalíticos), cuja 
função é manter o suspense . Tanto os núcleos como as ações 
secundárias colocam em cena personagens que as cumprem em 
um determinado lugar e tempo . Para a apresentação das carac-
terísticas destes personagens, assim como para as indicações de 
lugar e tempo, apela-se a recursos descritivos.
Um recurso de uso frequente nos contos é a introdução 
do diálogo das personagens, apresentado com os sinais grá-
ficos correspondentes (os travessões, para indicar a mudança 
de interlocutor) .
A observação da coerência temporal permite ver se o autor 
mantém a linha temporal ou prefere surpreender o leitor com 
rupturas de tempo na apresentação dos acontecimentos (saltos 
ao passado ou avanços ao futuro) .
A demarcaçãodo tempo aparece, geralmente, no pará-
grafo inicial. Os contos tradicionais apresentam fórmulas ca-
racterísticas de introdução de temporalidade difusa: “Era uma 
vez . . .”, “Certa vez . . .” .
Os tempos verbais desempenham um papel importante 
na construção e na interpretação dos contos . Os pretéritos im-
perfeito e o perfeito predominam na narração, enquanto que o 
tempo presente aparece nas descrições e nos diálogos .
O pretérito imperfeito apresenta a ação em processo, cuja 
incidência chega ao momento da narração: “Rosário olhava 
timida mente seu pretendente, enquanto sua mãe, da sala, fazia 
comentários banais sobre a história familiar.” O perfeito, ao con-
trário, apresenta as ações concluídas no passado: “De repente, 
chegou o pai com suas botas sujas de barro, olhou sua filha, de-
pois o pretendente, e, sem dizer nada, entrou furioso na sala” .
A apresentação das personagens ajusta-se à estratégia da 
definibilidade: são introduzidas mediante uma construção no-
minal iniciada por um artigo indefinido (ou elemento equiva-
lente), que depois é substituído pelo definido, por um nome, 
um pronome, etc .:
 “Uma mulher muito bonita entrou apressadamente na 
sala de embarque e olhou à volta, procurando alguém impa-
cientemente. A mulher parecia ter fugido de um filme român-
tico dos anos 40.”
O narrador é uma figura criada pelo autor para apresentar 
os fatos que constituem o relato, é a voz que conta o que está 
acontecendo . Esta voz pode ser de uma personagem, ou de uma 
testemunha que conta os fatos na primeira pessoa ou, também, 
pode ser a voz de uma terceira pessoa que não intervém nem 
como ator nem como testemunha .
Além disso, o narrador pode adotar diferentes posições, 
diferentes pontos de vista: pode conhecer somente o que está 
acontecendo, isto é, o que as personagens estão fazendo ou, ao 
contrário, saber de tudo: o que fazem, pensam, sentem as per-
sonagens, o que lhes aconteceu e o que lhes acontecerá . Estes 
narradores que sabem tudo são chamados oniscientes . 
A novela
É semelhante ao conto, mas têm mais personagens, maior 
número de complicações, passagens mais extensas com descri-
ções e diálogos. As personagens adquirem uma definição mais 
acabada, e as ações secundárias podem chegar a adquirir tal re-
levância, de modo que terminam por converter-se, em alguns 
textos, em unidades narrativas independentes.
A obra teatral
Os textos literários que conhecemos como obras de teatro 
(dramas, tragédias, comédias, etc .) vão tecendo diferentes his-
tórias, vão desenvolvendo diversos conflitos, mediante a inte-
ração linguística das personagens, quer dizer, através das con-
versações que têm lugar entre os participantes nas situações 
comunicativas registradas no mundo de ficção construído pelo 
texto . Nas obras teatrais, não existe um narrador que conta os 
fatos, mas um leitor que vai conhecendo-os através dos diálogos 
e/ ou monólogos das personagens.
Devido à trama conversacional destes textos, torna-se 
possível encontrar neles vestígios de oralidade (que se mani-
festam na linguagem espontânea das personagens, através de 
numerosas interjeições, de alterações da sintaxe normal, de 
digressões, de repetições, de dêiticos de lugar e tempo). Os 
sinais de interrogação, exclamação e sinais auxiliares servem 
para moldar as propostas e as réplicas e, ao mesmo tempo, 
estabelecem os turnos de palavras .
As obras de teatro atingem toda sua potencialidade através 
da representação cênica: elas são construídas para serem repre-
sentadas . O diretor e os atores orientam sua interpretação .
Estes textos são organizados em atos, que estabelecem a 
progressão temática: desenvolvem uma unidade informativa re-
levante para cada contato apresentado . Cada ato contém, por 
sua vez, diferentes cenas, determinadas pelas entradas e saídas 
das persona gens e/ou por diferentes quadros, que correspon-
dem a mudanças de cenografias.
Nas obras teatrais são incluídos textos de trama descri-
tiva: são as chamadas notações cênicas, através das quais o 
autor dá indicações aos atores sobre a entonação e a gestu-
alidade e caracteriza as diferentes cenografias que considera 
pertinentes para o desenvolvimento da ação . Estas notações 
apresentam com frequência orações unimembres e/ou bi-
membres de predicado não verbal .
O poema
Texto literário, geralmente escrito em verso, com uma dis-
tribuição espacial muito particular: as linhas curtas e os agru-
pamentos em estrofe dão relevância aos espaços em branco; 
então, o texto emerge da página com uma silhueta especial 
que nos prepara para sermos introduzidos nos misteriosos la-
birintos da linguagem figurada. Pede uma leitura em voz alta, 
para captar o ritmo dos versos, e promove uma tarefa de abor-
dagem que pretende extrair a significação dos recursos esti-
lísticos empregados pelo poeta, quer seja para expressar seus 
sentimentos, suas emoções, sua versão da realidade, ou para 
criar atmosferas de mistério de surrealismo, relatar epopeias 
(como nos romances tradicionais), ou, ainda, para apresentar 
ensinamentos morais (como nas fábulas) .
6
LÍNGUA PORTUGUESA
O ritmo - este movimento regular e medido - que recorre 
ao valor sonoro das palavras e às pausas para dar musicalidade 
ao poema, é parte essencial do verso: o verso é uma unidade 
rítmica constituída por uma série métrica de sílabas fônicas. A 
distribuição dos acentos das palavras que compõem os versos 
tem uma importância capital para o ritmo: a musicalidade de-
pende desta distribuição .
Lembramos que, para medir o verso, devemos atender unica-
mente à distância sonora das sílabas . As sílabas fônicas apresen-
tam algumas diferenças das sílabas ortográficas. Estas diferenças 
cons tituem as chamadas licenças poéticas: a diérese, que permite 
separar os ditongos em suas sílabas; a sinérese, que une em uma 
sílaba duas vogais que não constituem um ditongo; a sinalefa, que 
une em uma só sílaba a sílaba final de uma palavra terminada em 
vogal, com a inicial de outra que inicie com vogal ou h; o hiato, 
que anula a possibilidade da sinalefa. Os acentos finais também 
incidem no levantamento das sílabas do verso. Se a última palavra 
é paroxítona, não se altera o número de sílabas; se é oxítona, so-
ma-se uma sílaba; se é proparoxítona, diminui-se uma .
A rima é uma característica distintiva, mas não obrigatória 
dos versos, pois existem versos sem rima (os versos brancos ou 
soltos de uso frequente na poesia moderna) . A rima consiste 
na coincidência total ou parcial dos últimos fonemas do verso. 
Existem dois tipos de rimas: a consoante (coincidência total de 
vogais e consoante a partir da última vogal acentuada) e a as-
sonante (coincidência unicamente das vogais a partir da última 
vogal acentuada) . A métrica mais frequente dos versos vai desde 
duas até dezesseis sílabas . Os versos monossílabos não existem, 
já que, pelo acento, são considerados dissílabos .
As estrofes agrupam versos de igual medida e de duas me-
didas diferentes combinadas regularmente . 
Estes agrupamentos vinculam-se à progressão temática do 
texto: com frequência, desenvolvem uma unidade informativa 
vinculada ao tema central .
Os trabalhos dentro do paradigma e do sintagma, através 
dos mecanismos de substituição e de combinação, respectiva-
mente, culmi nam com a criação de metáforas, símbolos, con-
figurações sugestionadoras de vocábulos, metonímias, jogo de 
significados, associa ções livres e outros recursos estilísticos que 
dão ambiguidade ao poema .
Textos jornalísticos
Os textos denominados de textos jornalísticos, em função 
de seu portador (jornais, periódicos, revistas), mostram um 
claro predomínio da função informativa da linguagem: trazem 
os fatos mais relevantes no momento em que acontecem . Esta 
adesão ao presente, esta primazia da atualidade, condena-os a 
uma vida efêmera . Propõem-se a difundir as novidades produ-
zidas em diferentes partes do mundo, sobre os mais variados 
temas .
De acordo com este propósito, são agrupados em diferentes 
seções: informação