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Montes Claros/MG - Julho/2015
Maria de Lourdes Guimarães de Carvalho
Rosana Cássia Rodrigues Andrade
Vânia Maria Siqueira Alves
Projeto de 
Estágio Curricular 
Supervisionado 5º, 
6º, 7º e 8º Períodos
2015
Proibida a reprodução total ou parcial. Os infratores serão processados na forma da lei.
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Coordenadora da UAB/Unimontes
Maria Ângela Lopes Dumont Macedo
Coordenadora Adjunta da UAB/Unimontes
Betânia Maria Araújo Passos
Autoras
Maria de Lourdes Guimarães de Carvalho
Doutora do Programa de Pós-Graduação em Letras da Pontifícia Universidade 
Católica de Minas Gerais (Convênio DINTER - PUC Minas/Unimontes - FAPEMIG), 
área de Linguística e Língua Portuguesa. Pós-graduada lato sensu em Língua 
Portuguesa - Redação pela (UFMG) e em Pedagogia pela Universidade Estadual de 
Montes Claros - Unimontes. Mestre em Letras: Estudos Linguísticos pela Universidade 
Federal de Minas Gerais - UFMG. Dissertação: A Concordância como Elemento de 
Coesão textual, defendida em 1999. Pós-Graduada em Mídias na Educação Eproinfo/
Unimontes. Graduada em Letras - Português e em Pedagogia. Professora efetiva do 
Departamento de Letras da Unimontes. Professora Conteudista e Formadora do Curso 
de Letras Português da Universidade Aberta do Brasil UAB.
Rosana Cássia Rodrigues Andrade
Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes. 
Pós-graduada em Supervisão Pedagógica PUC/BH. Mestre em Educação: Formação 
de Professores pela Universidade de Uberaba-UNIUBE. Dissertação: Prática de estágio 
supervisionado: um estudo das produções científicas no período de 2003 a 2008. 
Pós-Graduação em Educação a Distância/CEAD/Unimontes. Doutoranda do Programa 
de Pós-Graduação em Ciências da Religião da Pontifícia Universidade Católica de São 
Paulo (Convênio DINTER - PUC/SP/Unimontes - FAPEMIG). Atualmente é efetiva da 
Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes, professora assistente do Centro 
de Ciências Humanas, Unimontes, e especialista em educação básica na E. E. Professor 
Esteves Rodrigues. Tem experiência na área de Educação, atuando principalmente na 
formação de professores e estágio curricular supervisionado. 
Vânia Maria Siqueira Alves
Graduada em História pela Fundação Norte-Mineira de Ensino Superior - FUNM 
(hoje Unimontes); Pós Graduação lato sensu em História Contemporânea pela 
Fundação Educacional de Patrocínio, em História do Brasil pela Universidade Estadual 
de Montes Claros - Unimontes, Supervisão e Inspeção Escolar, pelas Faculdades 
Integradas do Norte de Minas, FUNORTE. Mestre em História Social pela Universidade 
Severino Sombra - USS; Doutoranda em Museologia e Patrimônio pela Universidade 
Federal do Estado do Rio de Janeiro, UNIRIO e Museu de Astronomia e Ciências Afins, 
MAST/MTC. Professora da Educação Básica, Secretaria de Estado da Educação, SEE/
MG e do ensino superior: Faculdades Integradas do Norte de Minas - FUNORTE e 
Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes.
Sumário
Apresentação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
1 O Estágio Curricular Supervisionado e a Formação Inicial em Ensino de História. . . . .11
1.1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
1.2 Estágio Curricular Supervisionado em Cursos de Licenciatura: Aspectos Legais . . .12
1.3 Estágio Curricular Supervisionado no Projeto Político do Curso de Licenciatura em 
História - Modalidade a distância - Unimontes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
2 Projeto de Intervenção ou Projeto de Trabalho e o Estágio Curricular Supervisionado . . .22
2.1 Introdução. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.2 Conceito de Projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.3 “Projetos de Trabalho” em Ação na Escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3 Roteiro Básico para Elaboração de Projeto de Trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
3.1 Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
3.2 Como Elaborar um Projeto de Trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26
3.3 Dados de Identificação do Projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
4 Manual de Estágio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4.1 Apresentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4.2 Objetivos do Estágio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
4.3 Campo de Estágio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
4.4 Entrega da Carta de Apresentação e Cadastro do Campo de Estágio . . . . . . . . . . . . . .35
4.5 Termo de Compromisso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
4.6 O Desenvolvimento do Estágio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
4.7 Relatório Final de Estágio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
4.8 Orientações para o Estagiário: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
4.9 Avaliação do Estágio e dos Estagiários . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
4.10 Considerações Finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
Apêndices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
9
História - Projeto de Estágio Curricular Supervisionado 5º, 6º, 7º e 8º Períodos
Apresentação
Caro(a) acadêmico(a)
A formação docente, especialmente para atuar na Educação Básica, vem gerando, a partir 
dos anos 1980, inúmeras inquietações, discussões, estudos e pesquisas no Brasil. Nesse contex-
to, a emergência de temas como estágio curricular supervisionado, educação inclusiva e para 
as relações étnico-raciais e culturais tem se destacado. Aqui, focaremos na temática do estágio 
curricular, cujas discussões e estudos têm impactado nas orientações e diretrizes dos cursos de 
formação de professores, visando a modificações na forma como vinham, até então, sendo de-
senvolvidos. 
O Projeto Estágio Curricular Supervisionado auxiliará na realização do Estágio Curricular Su-
pervisionado nos VI, VII e VIII períodos.
 São objetivos deste projeto:
Objetivo Geral
•	 Proporcionar ao estagiário a vivência de situações reais: (observação/participação/pesquisa/
intervenção, regência), nas quais ele possa aplicar o conhecimento desenvolvido nas dife-
rentes disciplinas do curso de História, buscando a unidade teoria e prática na sala de aula, 
anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) e Ensino Médio, reconhecendo o seu papel 
como educador e agente de transformação social.
Objetivos específicos
•	 Refletir sobre o exercício da sala de aula, o processo ensino-aprendizagem e espaços de me-
diação entre o projeto político pedagógico, Projeto de Intervenção Pedagógica - PIP, Regi-
mento disciplinar e a sala de aula;
•	 Exercitar o domínio dos procedimentos de ensino e da produção historiográfica e didática;
•	 Obter informações sobre o trabalho pedagógico desenvolvido nas escolas dos anos finais 
do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) e Ensino Médio;
•	 Vivenciar situações de trabalho que propiciem troca afetiva e cognitiva na escola;
•	 Exercitar a prática de princípios éticos e preceitos morais inerentes ao perfil necessário do 
profissional em educação;
•	 Conhecer e avaliar o processo de ensino de História nas escolas dos anos finais do Ensino 
Fundamental (6º ao 9º ano) e Ensino Médio;
•	 Observar, realizar monitoria, elaborar e executar Projeto de Trabalho e ministrar aulas de His-
tória nas escolas dos anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) e Ensino Médio;
•	 Elaborar relatório sobre as atividades desenvolvidas;
•	 Participar dos seminários de estágio.
Para cumprimento dos objetivos propostos, este projeto módulo foi dividido em 2 (duas) 
partes. A primeira parte apresenta o Estágio Curricular Supervisionado e aspectos legais, bem 
como a proposta de estágio da UAB/Unimontes. Também oferece suporte para a elaboração dos 
projetos de trabalho a serem realizados durante o estágio.
A segunda parte apresenta o Manual de Estágio, objetivando informá-lo sobre os procedi-
mentos necessários para o desenvolvimento das atividades e ações que envolvem tal prática pe-
dagógica, de acordo com a legislação vigente. Traz ainda os apêndices com formulários padro-
nizados e de apoio para comprovação e orientação durante a realização do estágio. O Estágio 
Curricular Supervisionado propõe um diálogo entre a teoria e prática e apresenta-se como inves-
tigação, pesquisa e intervenção na realidade escolar. 
Bom Trabalho!
As autoras
11
História - Projeto de Estágio Curricular Supervisionado 5º, 6º, 7º e 8º Períodos
1 O Estágio Curricular 
Supervisionado e a Formação 
Inicial em Ensino de História
1.1 Introdução
As transformações atuais relacionadas à globalização da economia, expansão das tecno-
logias de informação e da comunicação, diversidade social e cultural afetaram sobremaneira 
as concepções educacionais em seus diversos aspectos: o que de deve ser aprendido, como se 
aprende, como se utiliza o conhecimento aprendido e o papel da educação no exercício da cida-
dania.
Reformas educacionais, propostas curriculares, inovações pedagógicas fervilharam no final 
do século XX e início do XXI buscando adequar a educação aos novos tempos. Os quatro prin-
cípios propostos pela Comissão Internacional sobre a Educação para o século XXI (UNESCO) - 
aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser - foram incorporados no 
Brasil à Lei de Diretrizes e Base da Educação Brasileira - Lei 9.394/96, aos Parâmetros Curriculares 
Nacionais e a outros referenciais curriculares, buscando superar a formação escolar centrada na 
transmissão de conhecimentos. 
Busca-se, hoje, no cenário educacional, dar ao estudante em todos os níveis de formação 
uma visão mais global da realidade, relacionando o estudo a situações do cotidiano, preparan-
do-o para o exercício da cidadania e para o desenvolvimento de competências. A necessidade 
da investigação educativa, a atitude de pesquisa e articulação teoria-prática tem sido bastante 
enfatizada no contexto da educação contemporânea. O estágio curricular supervisionado insere-
se nesse contexto como se pode observar na figura a seguir.
◄ Figura 1: Infográfico 
referente ao que 
um estágio pode 
proporcionar para o 
aluno (adaptado).
Fonte: Disponível em 
<http://www.uespi.
br/site/wp-content/
uploads/2013/04/Infogr%-
C3%A1fico-Oeiras.jpg>. 
Acesso em 30 mai. 2015.
UNIMONTES
12
UAB/Unimontes - 5º Período
1.2 Estágio Curricular 
Supervisionado em Cursos de 
Licenciatura: Aspectos Legais 
Conforme Art. 62, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB 9.394/96, a forma-
ção de profissionais da educação para atuar na Educação Básica far-se-á em nível superior, em 
curso de licenciatura, de graduação plena, em universidades, faculdades e centros universitários. 
Para o exercício do magistério na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, admi-
te a formação em nível médio, na modalidade normal. 
“A formação docente, exceto para a educação superior, incluirá prática de ensino de, no mí-
nimo, 300 (trezentas) horas” (Art. 65 - LDB 9.394/96). Dessa forma, o Estágio Curricular Supervi-
sionado é parte integrante obrigatória nos cursos de formação de professores. Conforme Art. 82 
da Lei de Diretrizes e Bases da EducaçãoNacional - LDB 9.394/96, “os sistemas de ensino estabe-
lecerão as normas para realização dos estágios dos alunos regularmente matriculados no Ensino 
Médio ou superior em sua jurisdição”.
A realização de estágio de estudantes conta com legislação específica - Lei de estágio n.° 
11.788, de 25 de setembro de 2008 - e normatizações estabelecidas pelos sistemas de ensino sob 
sua jurisdição. 
A Lei de estágio n.° 11.788, de 25 de setembro de 2008, dispõe sobre o estágio de Estudan-
tes, e alterou a redação do art. 428 da Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo De-
creto-Lei n.º 5.452, de 1º de maio de 1943, e a LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996; revogou as 
Leis nº 6.494, de 7 de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de março de 1994, o parágrafo único do 
art. 82 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6º da Medida Provisória no 2.164-41, 
de 24 de agosto de 2001.
Essa lei define, classifica e estabelece as relações de estágio, bem como as obrigações da ins-
tituição de ensino, parte concedente e estagiário. O estágio é definido como ato educativo esco-
lar supervisionado, visando ao aprendizado de competências próprias da atividade profissional 
e à contextualização curricular. Objetiva o desenvolvimento do educando para a vida cidadã e o 
para o trabalho.
Art. 1º Estágio é ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambien-
te de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos 
que estejam frequentando o ensino regular em instituições de educação supe-
rior, de educação profissional, de Ensino Médio, da educação especial e dos anos 
finais do Ensino Fundamental, na modalidade profissional da educação de jo-
vens e adultos (LEI Nº 11.788, de 25 de set. de 2008).
Conforme Art. 3o da Lei n.º 11.788, de 25 de setembro de 2008, o estágio não cria vínculo 
empregatício de qualquer natureza, observados os seguintes requisitos:
I - matrícula e frequência regular do educando em curso de educação superior, de educação 
profissional, de Ensino Médio, da Educação Especial e nos anos finais do Ensino Fundamental, na 
modalidade profissional da educação de jovens e adultos e atestados pela instituição de ensino;
II - celebração de termo de compromisso entre o educando, a parte concedente do estágio 
e a instituição de ensino;
III - compatibilidade entre as atividades desenvolvidas no estágio e aquelas previstas no ter-
mo de compromisso.
§ 1o O estágio, como ato educativo escolar supervisionado, deverá ter acompanhamento 
efetivo pelo professor orientador da instituição de ensino e por supervisor da parte concedente, 
comprovado por vistos nos relatórios referidos no inciso IV do caput do art. 7o desta Lei e por 
menção de aprovação final.
§ 2o O descumprimento de qualquer dos incisos deste artigo ou de qualquer obrigação con-
tida no termo de compromisso caracteriza vínculo de emprego do educando com a parte conce-
dente do estágio para todos os fins da legislação trabalhista e previdenciária.
O estágio para a docência na Educação Básica, além de ser regulamentado pela Lei 11.788, 
de 25 de setembro de 2008, é normatizado por pareceres e resoluções que estabelecem as dire-
DiCA
Baixe a Lei de estágio 
n.° 11.788, de 25 de 
setembro de 2008:
BRASIL. Lei nº 11.788, 
de 25 de setembro de 
2008. Disponível em 
<www.portal.mec.gov.
br>
13
História - Projeto de Estágio Curricular Supervisionado 5º, 6º, 7º e 8º Períodos
trizes para a formação de professores em nível superior e Projeto Político Pedagógico do Curso 
(PPPC) de cada instituição de ensino superior. O PPPC e regulamento de estágio do curso devem 
atender as proposições da legislação nacional.
O Parecer CNE/CP 9/2001, de 08 de maio de 2001, apresenta uma Proposta de Diretrizes 
para a Formação de Professores da Educação Básica, em cursos de nível superior, para licencia-
turas de graduação plena. Sugere que a prática, como componente curricular, apresenta uma di-
mensão investigativa que permita a (re) criação do conhecimento.
O Parecer CNE/CP 21/2001 aprovou o projeto de resolução que instituía a duração e a car-
ga-horária dos cursos de formação de professores da Educação Básica, em nível superior, que de-
veriam ser efetivadas mediante integralização de, no mínimo, 2.800 horas, com 400 horas de prá-
tica de ensino, vivenciadas ao longo do curso, e 400 horas de Estágio Supervisionado, sob forma 
concentrada ao final do curso, assim como, 1.800 horas para conteúdos curriculares de atividades 
acadêmicas científicas culturais em sala de aula e 200 horas para outras atividades.
O Parecer CNE/CP n.º 27/2001 deu nova redação ao item 3.6, alínea c, do Parecer CNE/CP 
nº. 9/2001 e orienta o início do estágio supervisionado na segunda parte do curso e a prática de 
ensino ao longo do curso. O Parecer CNE/CP nº. 28/2001 deu nova redação ao Parecer CNE/CP 
21/2001. Estabelece 400 horas de prática como componente curricular ao longo do curso e 400 
horas estágio supervisionado a partir da segunda parte do curso. Explicita as concepções sobre 
prática e sua relação com a teoria. 
A Resolução CNE/CP n.º 1/2002 anexou os Pareceres CNE/CP 9/2001 e 27/2001, que estabe-
lecem e apresentam um conjunto de princípios e procedimentos a serem observados na organi-
zação institucional e curricular por todas as instituições formadoras de professores da Educação 
Básica. Apresenta princípios e sugestões de atividades e propõe o estágio como atividade ação
-reflexão-ação. 
A Resolução CNE/CP 02, de 19 de fevereiro de 2002, respaldada no Parecer CNE/CP 28/2001, 
regulamenta a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, mantendo a carga horária do 
estágio em 400 horas, a partir da segunda metade do curso e 400 horas de prática como compo-
nente curricular, vivenciadas ao longo do curso.
Veja na imagem, a seguir, o panorama das diretrizes para a formação de professores em ní-
vel superior.
O Projeto de Resolução CNE/CP nº 009/2007, apresentando apenas dois artigos, dispõe so-
bre a reorganização da carga horária mínima de 300 horas para os cursos de formação de profes-
sores em nível superior, dos anos finais do Ensino Fundamental, do Ensino Médio e da Educação 
Profissional.
1.2.1 Redução da Carga Horária de Estágio
A Lei 11.788/2008, no artigo 10º § 2º, estabelece que se a Instituição de ensino adotar ve-
rificações de aprendizagem periódicas ou finais, nos períodos de avaliação, a carga horária do 
estágio será reduzida à metade, segundo o estipulado no Termo de Compromisso de Estágio. É 
◄ Figura 2: As diretrizes 
para a formação de 
professores em nível 
superior
Fonte: Autoria própria.
14
UAB/Unimontes - 5º Período
importante destacar que a carga horária será reduzida no período de prova, não comprometen-
do o total a ser cumprida.
A resolução CNE/CP Nº 2, de 19 de janeiro de 2002, que institui a duração e a carga horária 
dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica 
em nível superior, apresenta no Art. 1, parágrafo único:
“Os alunos que exerçam atividade docente regular na educação básica poderão ter redução 
da carga horária do estágio curricular supervisionado até o máximo de 200 (duzentas) horas” (Re-
solução CNE/CP Nº 2, de 19 de janeiro de 2002). 
Essa medida foi contemplada na Resolução CEE/MG nº. 447/2 e no Regulamento de Está-
gio do Departamento de Prática de Ensino da Unimontes - DEPE. Para os cursos à distância, a 
dispensa do cumprimento poderá ser até 240horas/aula do estágio supervisionado. No entanto, 
conforme o parágrafo único do Regulamento, “A carga horária mínima para a regência propria-
mente dita, de que trata o artigo 24 deste Regulamento, não poderá sofrer redução”, tanto para 
os cursos presenciais como para cursos à distância.
BOX 1
O Regulamento de Estágio DEPE
O aluno estagiário, que estiver exercendo a docência, na rede pública ou privada, no 
mesmo período do Estágio Curricular Supervisionado, poderá ter reduzida a carga horária do 
estágio em até 50% do total, observados os seguintescritérios:
I. O exercício da atividade docente regular na Educação Básica deverá ser devidamente 
comprovado e deverá corresponder ao período de estágio do acadêmico.
II. O pedido de aproveitamento da experiência docente deverá ser protocolado na Secre-
taria Geral e encaminhado ao Departamento de Estágios e Práticas Escolares-DEPE, para análi-
se e expedição de parecer.
III. O parecer, juntamente com a documentação do requerente, será encaminhado ao 
coordenador do respectivo curso, que dará ciência ao aluno. IV. O processo para solicitação de 
redução de carga horária do Estágio Curricular Supervisionado deverá conter:
a. requerimento devidamente preenchido;
b. contagem de tempo, cópia da designação e/ou contrato de trabalho, (cópia xerox da 
carteira de trabalho, no caso de atuação em instituições privadas);
c. Declaração de Exercício na Docência, tanto para professor efetivo quanto para o desig-
nado ou contratado em instituições públicas ou privadas .
Fonte: Regulamento de Estágio DEPE, 2009, p. 1.
Com relação ao inciso II, o pedido de aproveitamento da experiência docente deverá ser 
protocolado no Polo e encaminhado à equipe de formação para análise.
1.3 Estágio Curricular 
Supervisionado no Projeto 
Político do Curso de Licenciatura 
em História - Modalidade a 
distância - Unimontes
O Projeto Político do Curso de Licenciatura em História - Modalidade a distância/Unimon-
tes, ancorado na legislação vigente e em estudos e pesquisas adota uma concepção de estágio 
como uma dimensão do conhecimento, como campo de pesquisa, como estratégia investigativa 
e como elemento de articulação da teoria-prática.
15
História - Projeto de Estágio Curricular Supervisionado 5º, 6º, 7º e 8º Períodos
O estágio supervisionado será direcionado para a superação da visão conteudis-
ta (supervalorização dos conteúdos teórico-acadêmicos) e da visão praticista/
aplicacionista (supervalorização do fazer, desconsiderando a dimensão teórica 
dos conhecimentos) (UNIMONTES, 2013, p. 90). 
Com carga horária total de 480 horas, a ser cumprida a partir do 5º período, o estágio curri-
cular supervisionado em ensino de História, modalidade a distância, UAB/Unimontes, apresenta 
as seguintes etapas e carga horária:
TABELA 1:
Estrutura Curricular – Estágio Supervisionado em História, Modalidade a distância
História
Disciplina
Carga Horária
Modular 
Presencial
Seminá-
rios Avaliação
intermodular
Estágio 
Supervisio
nado
Total
Atividades orienta-
das e Tutoria
Teórica Prática de Formação
Estágio 
Supervisio-
nado i 
4 8 - 8 - 100 120
Estágio 
Supervisio-
nado ii
- 8 - - - 112 120
Estágio 
Supervisio-
nado iii
- 8 - - - 112 120
Estágio 
Supervisio-
nado iV
- 8 - - - 112 120
Total 4 32 - 8 - 436 480
Fonte: Projeto Político Pedagógico do Cursode Licenciatura em História - Modalidade a distância/Unimontes, 2013.
Em relação às avaliações na disciplina de Estágio com Docência, salienta-se a obrigatorie-
dade das atividades e carga horária previstas em cada etapa. O não cumprimento de alguma 
das atividades resultará em reprovação na disciplina. O cumprimento e aprovação em um perío-
do é pré-requisito para o subsequente. 
O Estágio Curricular Supervisionado i objetiva colocar o estagiário frente à realidade es-
colar. Nessa etapa, apresentará aspectos da fundamentação teórica do estágio curricular supervi-
sionado. O estágio como pesquisa e a pesquisa como estágio, o estágio como elemento de arti-
culação entre a instituição formadora e a escola de Educação Básica e o estágio como estratégia 
investigativa e intervenção no contexto escolar constituirão aportes teóricos de fundamental im-
portância nessa etapa. Veja ementa no anexo 1.
A observação e contextualização da escola, comumente denominada de “caracterização”, se-
rão realizadas nessa etapa. As atividades a serem desenvolvidas nessa etapa estão previstas na 
proposta de operacionalização do estágio (veja na 2ª parte do Caderno).
Levando-se em conta a especificidade do curso, essa etapa, como as demais, culminar-se-á 
com elaboração de Relatório Técnico a ser postado em um link aberto na sala virtual e com a dis-
cussão dos resultados interativamente nos Fóruns e Chats específicos da disciplina.
A comprovação da realização das atividades de estágio e carga horária (carimbadas e assi-
nadas pelo responsável pelas atividades de estágio na escola campo) deverá ser apresentada em 
todas as fases conforme orientações do Manual de Estágio (veja na segunda parte do Caderno). 
O portfólio de estágio (“pasta de estágio”) deverá ser protocolado no polo presencial e enviado 
para o docente orientador de estágio (professor do conteúdo).
ATiViDADE
Acesse o texto: PIMEN-
TA, Selma Garrido. LIMA, 
Maria Socorro Lucena. 
Estágio e docência: 
diferentes concepções. 
Revista Poíesis - Volume 
3, Números 3 e 4, pp.5-
24, 2005/2006, Dispo-
nível em <http://www.
revistas.ufg.br/index.
php/poiesis/article/
view/10542>
Discuta as concepções 
da relação teoria e 
prática presente nas 
atividades de estágio.
Como o estágio pode 
ser um instrumento pe-
dagógico que contribui 
para a superação da 
dicotomia teoria&prá-
tica?
16
UAB/Unimontes - 5º Período
O Estágio Curricular Supervisionado ii, objetivando ampliar a aproximação do estagiário 
com realidade escolar e sala de aula, prevê a co-participação docente. Observação, monitoria e 
execução de oficinas a partir de elaboração de projeto de trabalho são atividades previstas nessa 
etapa. Sob orientação do docente tutor presencial, do docente orientador de estágio e com a 
participação do docente tutor virtual e do professor de Trabalho de Conclusão de Curso, a fun-
damentação teórica do Estágio Curricular Supervisionado permeará discussões sobre a realidade 
caracterizada nas salas virtuais e nos plantões presenciais.
A regência de aulas ocorrerá nos Estágios Curriculares Supervisionados iii e iV, com car-
ga horária mínima de 80 (oitenta) horas, distribuída conforme Regulamento de estágio do curso. 
No estágio III, ocorrerá a regência em turmas dos anos finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º 
ano) e o estágio IV em turmas do Ensino Médio. Fundamentação teórica do estágio e outras ati-
vidades serão desenvolvidas nessa etapa conforme cronograma de operacionalização (veja na 2ª 
parte do Caderno).
1.3.1 Gestão e Atribuições no Desenvolvimento do Estágio
As atividades de estágio a serem realizadas pelos acadêmicos são comuns a todos os estudantes. 
No entanto, a estrutura de apoio ao acadêmico da modalidade educação a distância conta com 
algumas peculiaridades que devem ser observadas:
DiCA
Assista o filme Entre os 
muros da escola .
O filme conta a história 
de François e seus cole-
gas professores que pre-
param o novo ano letivo 
de uma escola da perife-
ria parisiense. Munidos 
de boas intenções, eles 
se apoiam para tentar 
manter vivo o estímulo 
de dar a melhor educa-
ção a seus alunos. 
Na sala de aula, um 
microcosmo da França 
contemporânea, cho-
que entre as diferentes 
culturas dos jovens que 
por mais inspiradores 
e divertidos que sejam, 
desanimam seus profes-
sores e os desestimulam 
com seus projetos de 
melhorias que benefi-
ciariam os adolescentes.
<http://www.sesca-
mapa.com.br/cinema/
sinopse-do-filme-en-
tre-os-muros-da-es-
cola. Baixe o filme no 
endereço: https://www.
youtube.com/watch?-
v=rICBmbf5Pak>
Figura 4: Estagiário em 
sala de aula
Fonte: Disponível em 
<http://wp.clicrbs.com.
br/vivendoaprofis-
sao/2009/10/23/uma-aula-
de-historia/>. Acesso em 
30 mai. 2015.
►
Figura 3: Filme Entre os 
muros da escola 
Fonte: Disponível em 
<http://cineclubeuni-
versitario.blogspot.com.
br/2011_03_01_archive.
html>. Acesso em 27 jul. 
2015.
►
17
História - Projeto de Estágio Curricular Supervisionado 5º, 6º, 7º e 8º Períodos
É importante atentar a algumas atribuições dos recursos humanos envolvidos no processo 
de estágio curricular supervisionado nessa modalidade de ensino.
1.3.1.1 Coordenação Geral da UAB
•	 Entre outras atribuições, é o coordenador responsávelpela intermediação, juntamente com 
os polos, dos procedimentos de estágio entre a universidade e as escolas. É sua atribuição 
viabilizar a exequibilidade das atividades pedagógicas e administrativas, presenciais e à dis-
tância.
1.3.1.2 Coordenador de Curso
O coordenador de curso é o responsável por todas as atividades pedagógicas do curso sob 
sua coordenação, devendo, juntamente com a coordenação geral, intermediar, também, a exe-
quibilidade das atividades presenciais e a distância, coordenando os demais envolvidos e se fa-
zendo presente nos polos, quando necessário. Quanto ao estágio, é o responsável por:
•	 Coordenar a elaboração e aprovar o Projeto de Estágio Curricular Supervisionado do curso 
sob sua coordenação;
•	 Supervisionar o desenvolvimento do Projeto das disciplinas e das demais atividades de Está-
gio Curricular Supervisionado do curso sob sua coordenação;
•	 Orientar, acompanhar, analisar e avaliar as atividades dos docentes orientadores e dos do-
centes tutores presenciais e virtuais nas atividades referentes ao estágio;
•	 Emitir parecer quanto à exequibilidade do estágio conforme as normas deste Projeto;
•	 Zelar pelo cumprimento das normas para realização dos estágios;
•	 Encaminhar possíveis problemas e dificuldades ao Colegiado de Coordenação Didática;
•	 Sugerir soluções para os problemas apresentados e repensar a prática profissional, em bus-
ca de propostas inovadoras, tendo em vista a melhoria permanente da qualidade do ensino;
•	 Analisar e deferir, ou indeferir, os requerimentos referentes ao estágio;
1.3.1.3 Coordenador Geral do Estágio
•	 Coordenar o trabalho dos docentes orientadores de estágio;
•	 Capacitar todos os profissionais envolvidos no estágio;
◄ Figura 5: Estrutura 
de apoio ao 
desenvolvimento do 
estágio na modalidade 
educação distância 
- Curso História, 
Unimontes.
Fonte: Elaboração da 
autora a partir de dados 
do PPP - Curso História, 
Modalidade a distância, 
Unimontes.
18
UAB/Unimontes - 5º Período
•	 Acompanhar o trabalho de estágio nas salas virtuais de todos os cursos;
•	 Promover reuniões periódicas com os docentes orientadores de estágio;
•	 Coordenar a elaboração do projeto de estágio;
•	 Supervisionar o desenvolvimento dos projetos de estágio;
•	 Acompanhar os desenvolvimentos das atividades de estágio nos polos de apoio presencial;
•	 Discutir com os coordenadores de curso durante o período as questões referentes ao está-
gio.
1.3.1.4 Coordenador de Tutoria
O coordenador de tutoria é o profissional que está sempre em contato com os polos, com os 
docentes e com os docentes tutores, intermediando os contatos com a coordenação do curso e a 
coordenação geral e proporcionando o bom andamento de todas as atividades. No que se refere 
ao estágio, são suas atribuições:
•	 Participar da elaboração do projeto de estágio do curso;
•	 Orientar os docentes orientadores do estágio curricular supervisionado quanto à organiza-
ção, disponibilidade e operacionalização das salas virtuais;
•	 Colaborar na organização das atividades presenciais intensivas, reuniões e seminários de es-
tágios;
•	 Intervir, se necessário, junto às escolas campo do estágio esclarecendo dúvidas e fazendo 
proposições;
•	 Supervisionar o trabalho desenvolvido pelos docentes orientadores de estágio, docentes 
tutores presenciais e virtuais, acompanhando o cumprimento dos projetos, das atividades 
programadas e do funcionamento das salas virtuais;
•	 Supervisionar e avaliar as atividades de estágio por meio de reuniões periódicas com os 
coordenadores dos polos, com os docentes orientadores do estágio, com os docentes tu-
tores presenciais e virtuais, e com os alunos, acompanhando, permanentemente, as ativida-
des.
1.3.1.5 Docente Orientador do Estágio Curricular Supervisionado
O Docente Orientador do Estágio Curricular Supervisionado é o responsável pela articulação 
das atividades de estágio com as propostas do Projeto Político Pedagógico e com o projeto de 
Estágio de cada Curso.
Como educador, ele deve instrumentalizar e orientar os acadêmicos no processo de pesqui-
sa, colaborando na elaboração e desenvolvimento de cada etapa do estágio e prevendo as ações 
que favoreçam a análise, a compreensão e a intervenção nos contextos histórico, social, cultural e 
organizacional, ou seja, na realidade das escolas campo do estágio.
Para Vieira, Almeida e Oliveira, os professores de estágio
“[...] devem ser capazes de ensinar seus aprendizes a pensarem criticamente, a 
aprenderem como afirmar suas próprias experiências, compreenderem a neces-
sidade de lutar individual e coletivamente por uma sociedade mais justa e demo-
crática” (VIEIRA, ALMEIDA e OLIVEIRA, 2010, p. 4).
São suas atribuições:
•	 Elaborar projeto de estágio do curso;
•	 Montar a sala virtual e conduzir as discussões durante todo o período de estágio;
•	 Apresentar, para os docentes tutores presenciais e virtuais, o projeto de Estágio do curso, 
esclarecendo dúvidas e apontando perspectivas;
•	 Apresentar o projeto de estágio nos polos, informando aos acadêmicos sobre as normas, 
procedimentos, instrumentos e critérios de avaliação do estágio;
•	 Preparar os docentes tutores virtuais para apresentação e acompanhamento do Projeto de 
Estágio;
•	 Estimular o aprofundamento teórico-metodológico dos temas e questões fundamentais 
pertinentes ao estágio em termos de suas especificidades;
19
História - Projeto de Estágio Curricular Supervisionado 5º, 6º, 7º e 8º Períodos
•	 Orientar os docentes tutores virtuais, dando-lhes suporte acadêmico para o desempenho 
de suas funções, fornecendo-lhes e compartilhando com eles todas as informações necessá-
rias à condução do estágio;
•	 Definir junto aos docentes tutores presenciais e virtuais, o detalhamento das ações decor-
rentes das orientações aos acadêmicos, propiciando uma padronização de informações cla-
ras e precisas a todos os polos e acadêmicos;
•	 Analisar e fazer encaminhamentos a partir dos relatos e demandas advindos dos documen-
tos e formulários relativos ao estágio;
•	 Oferecer subsídios para os acadêmicos elaborarem o Projeto de Estágio e o Plano de Inter-
venção;
•	 Estar em contato permanente com o Coordenador do Curso, Coordenação de Tutoria e do-
centes Tutores, presenciais e virtuais, durante o período de estágio;
•	 Elaborar relatórios semestrais sobre as atividades e encaminhá-los ao Coordenador de Cur-
so;
•	 Orientar e avaliar o estagiário durante o planejamento e na execução das atividades do es-
tágio;
•	 Analisar os registros de frequência, avaliações, relatórios e outros documentos comprobató-
rios do estágio;
•	 Avaliar o desempenho do estagiário, conforme os critérios estabelecidos no subprojeto de 
estágio;
•	 Lançar as notas do estágio no Web professor, encaminhando os documentos ao Controle 
Acadêmico;
•	 Indicar aos estagiários as fontes de pesquisa e de consulta necessárias ao bom desempenho 
das atividades;
•	 Participar das reuniões ordinárias e extraordinárias; 
•	 Promover plantões presenciais nos pólos e via web para atender aos acadêmicos;
•	 Promover e participar de fóruns e chats.
1.3.1.6 Docente Tutor Presencial
O docente tutor presencial trabalha diretamente em contato com os acadêmicos e com as 
escolas campo do estágio. Sendo assim, ele deve agir como o principal interlocutor entre esta-
giários e campo de estágio. Para tal, ele deve:
•	 Fazer contato com a administração das escolas de educação básica, campos de estágio, para 
discutir a possibilidade de recebimento dos estagiários;
•	 Acompanhar os estagiários à escola para firmar o Termo de Compromisso (Anexo A) entre as 
partes;
•	 Colaborar na elaboração do Projeto de Estágio e do Plano de Intervenção;
•	 Promover reuniões presenciais com os acadêmicos para orientação, planejamento e acom-
panhamento do estágio;
•	 Acompanhar, efetivamente, cada estagiário no desenvolvimento das atividades de cada eta-
pa de estágio, em especial as referentes às etapas de co-participação (Plano de Intervenção) 
e de Regência;
•	 Orientaro estagiário no preenchimento dos formulários e fichas, bem como na coleta das 
assinaturas devidas;
•	 Manter contatos com a administração e com os professores das instituições (campos de es-
tágio) para acompanhamento e apreciação colegiada do processo;
•	 Fornecer informações atualizadas ao docente orientador de estágio e docente tutor virtual, 
sobre a realização do estágio por parte do estagiário;
•	 Recolher, organizar e enviar a documentação, devidamente assinada, ao controle acadêmi-
co, nas datas previamente estabelecidas;
•	 Manter atualizados os cadastros das escolas campo do estágio;
•	 Intermediar o desligamento do acadêmico da escola-campo do estágio quando se fizer ne-
cessário;
•	 Acompanhar a realização das oficinas pelos estagiários.
20
UAB/Unimontes - 5º Período
1.3.1.7 Docente Tutor Virtual
A característica principal das atividades do docente tutor virtual é possibilitar o trabalho de 
orientação ao acadêmico a partir dos parâmetros fornecidos pelo docente orientador de Estágio. 
Dessa forma, entre as atribuições do docente tutor virtual, encontram-se as seguintes:
•	 Fomentar as discussões on-line;
•	 Repassar para o acadêmico todas as informações necessárias para o cumprimento do está-
gio;
•	 Proporcionar reflexões a partir dos relatos de campo feito pelos alunos;
•	 Contribuir, através de sua participação e atuação, no processo de construção das mediações 
necessárias entre a proposta de estágio e sua realização;
•	 Auxiliar o docente orientador na plataforma, atendendo às demandas dos acadêmicos;
•	 Trazer as demandas dos acadêmicos para reuniões com a Coordenação de Tutoria em busca 
de tomada de decisões compatíveis com os objetivos do estágio;
•	 Orientar, diretamente, todos os acadêmicos a fim de que tenham plenas condições de reali-
zar um bom estágio.
1.3.1.8 Os Estagiários
Os estagiários devem entender que o estágio é uma atividade obrigatória, básica para sua 
formação profissional e requisito indispensável para a conclusão do curso. Deve, então, seguir as 
orientações relativas ao seu processo de formação, esforçando-se para cumprir prazos e tarefas, 
empenhando-se ao máximo na realização, bem feita, de seu estágio.
No desenvolvimento desta etapa de formação é imprescindível que os acadêmicos obser-
vem os preceitos de respeito ético-profissional frente às escolas, aos profissionais e aos alunos 
envolvidos. É necessário, ainda, que mantenham postura de professor-aprendiz diante das expe-
riências escolares, dispondo-se a apreender com elas e através delas, associando-as ao referen-
cial teórico estudado.
Para que o estágio ocorra conforme o previsto, devem cumprir as seguintes atribuições:
•	 Leitura de textos diversos para enriquecer as reflexões críticas sobre o estágio supervisiona-
do;
•	 Escolher a escola campo para a realização de seu estágio;
•	 Promover a intermediação do docente tutor presencial para oficialização do estágio;
•	 Providenciar todos os documentos para realização do estágio;
•	 Informar-se e cumprir as normas e regulamentos do estágio, munindo-se de todos os recur-
sos necessários a cada etapa;
•	 Acessar, continuamente, a plataforma para assegurar-se das informações e orientações ali 
indicadas;
•	 Comunicar-se, sempre que necessário, com os docentes tutores e com o polo, garantindo 
que suas necessidades sejam avaliadas e encaminhadas;
•	 Reconhecer e seguir as orientações relativas aos procedimentos formais de estágios;
•	 Preencher os formulários e buscar a assinaturas devidas.
Cumprir as etapas previstas para a realização do estágio, em consonância com o projeto de 
Estágio e o respectivo cronograma, na realização das seguintes condições e atividades:
•	 Manter um comportamento compatível com a função docente, pautando-se pelos princí-
pios da moral e da ética profissional;
•	 Avaliar, de modo constante e crítico, o seu desempenho na função docente e nas demais 
atividades do estágio;
•	 Colaborar para a solução de problemas na escola, no estágio e, ainda, com seus colegas de 
turma;
•	 Comunicar, com antecedência, sua ausência nas atividades previstas;
•	 Cumprir, integralmente, a carga horária prevista para o Estágio Curricular Supervisionado.
21
História - Projeto de Estágio Curricular Supervisionado 5º, 6º, 7º e 8º Períodos
1.3.1.9 Profissionais da Escola Campo do Estágio
Não há como negar, num trabalho colegiado como é o caso do estágio, a importância atri-
buída ao apoio dos coordenadores pedagógicos e dos professores das instituições educacionais/ 
campos de estágio. Não se trata de transferir a responsabilidade do processo formativo de está-
gio ao professor da escola, mas reconhecer a importância de sua contribuição, no que diz a res-
peito às atividades específicas.
Vale ressaltar que a escolha das escolas de Educação Básica, campos de realização do Es-
tágio Curricular Supervisionado, está vinculada à existência de profissionais habilitados para su-
pervisionar o processo. Assim, a escola deverá aceitar, formalmente, os acadêmicos e indicar um 
funcionário do seu quadro de pessoal, com formação ou experiência profissional na área de co-
nhecimento desenvolvida no curso do estagiário (ou em área afim), para orientar e supervisionar, 
no máximo, até 10 estagiários simultaneamente.
Os seguintes outros profissionais devem se envolver, direta ou indiretamente, com o estágio 
nas escolas campo:
Diretor: Aceitar formalmente o estagiário na escola sob sua direção (assinando e carimban-
do a Declaração de Aceite) e encaminhá-lo ao professor ou serviço pedagógico que se responsa-
bilizará pela supervisão/orientação do estagiário.
Supervisor pedagógico: Conduzir as atividades de estágio, colaborando com o acadêmico 
no desenvolvimento de atividades específicas.
Professor: Espera-se que o professor da escola possa:
•	 Acolher o estagiário, oferecendo sua experiência profissional como um referencial de apren-
dizado;
•	 Definir, juntamente com o docente tutor presencial e os estagiários, o plano de estágio na 
escola;
•	 Favorecer a busca de informações necessárias para cumprimento do estágio;
•	 Identificar e reconhecer a presença do estagiário, atestando por escrito, sua freqüência;
•	 Contribuir na construção de uma proposta de intervenção pedagógica apresentada pelo es-
tágio, tornando-a plausível;
•	 Auxiliar no processo de reflexão sobre o trabalho docente, fazendo apreciações a respeito 
da intervenção pedagógica feita pelo estagiário;
•	 Assumir-se como co-participante da formação do estagiário
•	 Responsabilizar-se pela avaliação do estagiário e validação dos documentos do estágio, jun-
tamente com o docente orientador de estágio;
•	 Atribuir conceitos, emitir parecer, assinar e carimbar os documentos comprobatórios do es-
tágio.
22
UAB/Unimontes - 5º Período
2 Projeto de Intervenção ou 
Projeto de Trabalho e o Estágio 
Curricular Supervisionado
2.1 Introdução
O Método de projetos é uma metodologia que vem sendo recuperada nos últimos anos em 
todas as atividades no mundo do trabalho, funcionando como um orientador. No campo educa-
cional, o desenvolvimento de projetos - ou pedagogia de projetos, como denomina vários auto-
res - não é uma novidade educacional, tendo chegado ao Brasil com o movimento escolanovis-
ta, cujo proposta centrava-se no aluno como sujeito da sua aprendizagem, cabendo ao professor 
o papel de mediador nesse processo. 
Inspirados no naturalista Jean Jacques Rousseau, nas ideias dos pedagogos Heinrich Pesta-
lozzi e Freidrich Fröebel, o movimento escolanovista teve John Dewey (1859-1952), na América 
do Norte, Ferrière, Claparede, na Europa, Anísio Teixeira e Lourenço Filho, no Brasil, entre outros, 
entre seus principais expoentes e inspiraram inúmeras escolas conhecidas como experimentais 
no Brasil nos anos 1960. 
No final do século XX e início do XXI, a proposta de educação por projetos tem como prin-
cipal expoente o educador espanhol Fernando Hernández. Reorganizar o currículo por proje-
tos, em vez das tradicionais disciplinas, é a principalproposta desse educador. Ele se baseia nas 
ideias de John Dewey (1859-1952), filósofo e pedagogo norte-americano, que defendia a relação 
da vida com a sociedade, dos meios com os fins e da teoria com a prática.
A pedagogia de projetos constitui uma das atividades educativas para formação do indivíduo 
e se desdobra em vários tipos de trabalho por projetos: projeto de trabalho, projeto de pesquisa, 
projeto de intervenção e outros. Em função disso, a pedagogia de projetos muitas vezes tem sido 
encarado como modismo. O trabalho por projetos ainda é um desafio para docentes e ainda lon-
ge de ser desenvolvido a contento. Apesar de princípios comuns, cada tipo de projeto possui uma 
metodologia e atende a objetivos específicos. Aqui abordaremos o Projeto de Trabalho.
2.2 Conceito de Projeto
Etimologicamente, a palavra projeto deriva do latim projectus, particípio passado de projíce-
re, que significa “lançar para frente”, “arremessar algo” e, por extensão, projetar significa delinear, 
planejar algo que se quer realizar. Dessa forma, projetar envolve algo desejável no presente, pos-
sível de ser realizado no futuro.
Para Burnier, projetar é planejar intencionalmente um conjunto de ações com vista ao atin-
gimento de um ou mais fins. Pode ser também a elaboração de um plano de trabalho a ser exe-
cutado, uma ideia que forma quando deseja realizar algo, uma intenção de realizar alguma coisa 
pré-estabelecida, através de um esquema. 
Todo projeto tem um tema (intenção), um objetivo, procedimentos, resultados e podem ser 
formais ou informais. Com base nesse sentido, projeto é
a representação oral, escrita, desenhada, gráfica ou modelada que, a partir de um 
motivo, gera a intenção numa pessoa de realizar de realizar certa atividade, usan-
do meios adequados para atender determinada finalidade (MARTINS, 2007, p. 34).
Sendo o ato de planejar, algo a ser concretizado no futuro, onde as pessoas se envolvem 
para descobrir ou produzir algo novo, procurando respostas a questões ou problemas reais, este 
requer abertura para o desconhecido, para o não determinado e flexibilidade para reformular as 
DiCA
Para saber mais sobre 
as concepções educa-
cionais dos pedagogos 
Pestalozzi, Freidrich 
Fröebel, John Dewey 
(1859-1952), Ferriè-
re, Claparede, Anísio 
Teixeira, Lourenço Filho 
e outros, acesse o site: 
<http://www.histedbr.
fae.unicamp.br/nave-
gando/glossario.html>
23
História - Projeto de Estágio Curricular Supervisionado 5º, 6º, 7º e 8º Períodos
metas. Não se faz projeto para algo que faz parte da rotina ou que já se tem respostas e resulta-
dos definidos. Dessa forma, projeto não pode ser confundido com um conjunto de atividades 
propostas ou realizadas rotineiramente para cumprimento de determinadas práticas como reali-
zação de tarefa escolar, a organização de um evento escolar.
Projeto é um design, um esboço de algo que desejo atingir. Está sempre com-
prometido com ações, mas é algo aberto e flexível ao novo. A todo momento 
você pode rever a descrição inicialmente prevista para poder levar avante sua 
execução e reformulá-la de acordo com as necessidades e interesses dos sujeitos 
envolvidos, bem como da realidade enfrentada (ALMEIDA, 2001, p. 35).
Outro aspecto importante no trabalho por projetos é a autoria – seja individual, em grupo 
ou coletiva, o projeto deverá ser proposto por quem vai desenvolvê-lo. Não se faz projeto para 
que outros executem. Quando for necessário o envolvimento de terceiros, o projeto norteador 
deve propiciar o desenvolvimento de subprojetos ou novos projetos articulados ao central, o 
que implica na abertura para o desconhecido, na necessidade da flexibilidade.
Para Burnier, o desenvolvimento de um projeto em linhas gerais é composto de pelo menos 
quatro etapas, conforme discutidas a seguir: a problematização, o desenvolvimento, sistematiza-
ção ou síntese e avaliação. 
a. A problematização: quando se define o problema a ser investigado ou o empreendimen-
to a ser realizado. Nessa etapa, é fundamental que os envolvidos se envolvam com a pro-
blemática e na escolha do projeto. Para isso, pode-se, desencadear técnicas participativas 
como entrevistas com pessoas da comunidade, levantamento de dados estatísticos sobre 
o tema ou problema, etc. Nessa etapa, devem-se construir as questões de investigação, que 
serão o guia principal do projeto.
b. O desenvolvimento do projeto: Realização do planejamento do caminho a ser percorrido, 
definindo-se as fontes a serem investigadas, os recursos necessários, o cronograma do tra-
balho e, se for o caso, a atividade de culminância do projeto. 
c. A sistematização ou síntese: É o momento em que se retomam os passos dados, toman-
do-se consciência do caminho percorrido. É quando se exercitam as habilidades de síntese, 
selecionando os conhecimentos mais importantes trabalhados ao longo do projeto e orga-
nizando-os segundo a forma anteriormente combinada, que funcionará como o ponto de 
culminância do projeto. Este poderá ser, dependendo da área, a produção de um material 
instrucional ou técnico, uma apresentação pública dos resultados, no estilo de uma mostra 
ou feira ou qualquer outro tipo de evento ou relatório que possibilite o exercício da síntese. 
d. A Avaliação: Essa deve acontecer entremeada com as demais e ainda ao final de toda a ta-
refa. Pretende-se, com a avaliação, melhorar o processo, aprimorando todos os envolvidos. 
É o momento de se analisar todas as atitudes de todos os envolvidos, apresentando suges-
tões de como aperfeiçoá-las: alunos, professores, instituição, mundo social, tudo e todos 
devem ser avaliados, construindo-se, nessa avaliação, critérios e valores para o trabalho e a 
convivência humana.
Para Martins (2007), em um projeto consta sempre: o motivo, a intenção, o que vai realizar, 
os meios e o resultado que se quer obter. 
QUADRO 1:
Elementos de um projeto
O motivo Por quê?A intenção
O quê?
A realização
Como?
Os meios
Para quê?
O resultado
Uma causa moti-
vadora. 
Pode ser:
Gera intenção 
em alguém. 
Pode ser:
De realizar 
alguma coisa.
Pode ser:
Utilizando 
certos meios.
Podem ser:
Para atingir a 
finalidade. 
Pode ser:
Um interesse
Uma necessidade
Uma dificuldade
Uma preocupação
Um problema
Um assunto/tema
Conhecer/saber
Solucionar
Esclarecer
Resolver
Determinar
Produzir algo
Um trabalho
Um estudo
Uma obra
Uma pesquisa 
formal/informal
Uma atividade
Métodos
Técnicas
Estratégias
Hipóteses
Análise
Procedimentos
Aprendizagem
Soluções
Conhecimentos
Explicação
Bem material
Um serviço
Fonte: MARTINS, 2007.
24
UAB/Unimontes - 5º Período
Para Martins (2007), os projetos não são métodos, nem aplicação de fórmulas com regras 
rígidas, mas deve seguir a linha científica em sua estruturação com elementos essenciais da pes-
quisa, de maneira organizada, obedecendo a pré-planejamento e sua eficácia dependerá das 
ações práticas desenvolvidas. Os projetos caracterizam-se por utilizar atividades práticas de es-
tudo, pesquisa e intervenção realizadas em grupo ou individual, autodeterminação, cooperação, 
relações mútuas, aplicação de meios de aprendizagem vinculada à prática, a diversidade de in-
formações, aos questionamentos, à reflexão e a discussão.
Zanotto (2003), em seu trabalho de doutorado realizado em 2002, analisou metodologias 
que enfatizam a resolução de problemas, ou a problematização, presentes na literatura, com 
vistas à elaboração de uma proposta curricular para ensinar tal habilidade ao professor, na mo-
dalidade de formação continuada e no formato de curso de extensão universitária. Um aspecto 
comum nas metodologias analisadas é que todas estão calcadas no trinômio PROBLEMA - EXPLI-
CAÇÃO - SOLUÇÃO.
Isto é, quer o aluno percorra fases, etapas, passos, ele deve relacionar três mo-
mentos ou movimentos: identificação de um problema, busca de fatores expli-
cativos e proposição de solução ou soluções (ZANOTTO, DEL ROSE, 2003, p. 47).
Nesse trabalho, a habilidade de problematizar foi definida como a habilidade de relacionar 
de forma coerentee sequencial três momentos: identificação de um problema, busca de expli-
cação e proposição de soluções. Essa habilidade pode ser alvo de ação educativa específica, par-
ticularmente visando ao desenvolvimento profissional docente. Imbernón (2000, p. 16-18), por 
exemplo, sugere que é importante o professor adquirir conhecimentos ou estratégias específi-
cas, tais como planejamento curricular, pesquisa sobre docência e resolução de problemas, como 
parte daquele desenvolvimento.
Cada projeto representa a interação entre o proponente e o seu objeto, estabelecendo rela-
ções interdisciplinares e interinformativas e mostrando que há caminhos diversos para atingir a 
intenção.
Articulação entre os conhecimentos escolares e a vida real, rompendo com a transmissão e 
fragmentação dos conteúdos em disciplinas e com o protagonismo do professor nas atividades 
educativas não é uma proposta nova no campo educativo e coaduna-se com a ideia central da 
Pedagogia de Projetos. 
Ao planejar as atividades educativas a partir de propostas de desenvolvimento de projetos 
com caráter de ações ou realizações com objetivos concretos e reais, desenvolve no aluno uma 
postura indispensável: a necessidade de aprendizagem e prepara-o para o exercício da cidada-
nia. Falar de tais projetos remete ao projeto de trabalho.
Figura 6: Esquema 
da Pedagogia de 
projetos: fundamentos 
e implicações
Fonte: Disponível em 
<http://nteerechim-
tic.pbworks.com/w/
page/5522164/Valquiria>. 
Acesso em 30 mai. 2015.
►
25
História - Projeto de Estágio Curricular Supervisionado 5º, 6º, 7º e 8º Períodos
2.3 “Projetos de Trabalho” em 
Ação na Escola
Falar da elaboração de um Projeto de Trabalho remete, primeiramente, ao conceito de pro-
jeto e, num sentido mais amplo, a um movimento de rejeição à acomodação a uma determina-
da realidade e a solução de problemas. Remete ainda a articulação dos conhecimentos esco-
lares a uma determinada realidade, visando à preparação para o exercício da criatividade e da 
cidadania.
Nesse sentido, o “Projeto de Trabalho” significa proposta, intenção expresso na forma escri-
ta, gráfica ou oral, de fazer alguma intervenção para alcançar determinada finalidade em uma 
dada realidade, a qual poderá ser, por exemplo: procurar solução para um problema, achar uma 
saída para uma dificuldade, atender a necessidade de alguma coisa, construir ou elaborar certo 
produto.
Pode-se perceber que as finalidades a serem alcançadas correspondem à deficiência de algo 
ou é a situação problema sobre o qual o projeto se ocupará.
A elaboração e execução de Projetos de Trabalho, hoje, tem se tornado uma necessidade 
e uma exigência a ser cumprida por praticamente todas as instituições públicas e privadas. Em 
razão das avaliações sistêmicas, as escolas públicas de Educação Básica elaboram anualmente o 
seu Projeto de Intervenção Pedagógica (PIP), objetivando superar dificuldades de aprendizagem 
detectadas. O PIP se desdobra em vários projetos e ou subprojetos. 
A elaboração do Projeto de Intervenção Pedagógica (PIP) parte de um diagnóstico sobre de-
terminada problemática - nível de aprendizagem dos alunos - e do desejo de mudança dessa 
realidade. A partir da identificação do problema, segue-se o planejamento de uma intervenção, 
considerando os limites e as oportunidades para a melhoria da aprendizagem. A intervenção 
desdobra-se em vários projetos ou subprojetos. Dentro dos projetos podem ser desenvolvidas 
várias atividades, como oficinas, excursões, concursos, gincanas, etc. A elaboração desses proje-
tos exige conhecimento do contexto em que se pretende atuar.
Portanto, elaborar um projeto significa conhecer o contexto no qual se pretende 
atuar, criar alternativas para reverter a situação-problema, ter compreensão do 
real esforço para realizá-lo e a capacidade para propor e viabilizar a intervenção 
(AIRES; LOPES, 2006, p. 6).
Para pensar na intervenção da realidade, e 
consequentemente no trabalho por projetos, Pau-
lo Freire oferece a fundamentação teórica ideal. 
Para Freire (1994) apud Aires e Lopes (2006), o 
nosso papel no mundo não deve ser o de quem 
simplesmente constata o que ocorre, mas que 
também intervém como sujeito de ação. A cons-
tatação é a tarefa inicial, tanto para a atitude de 
mudança quanto de adaptação. Todavia, só atra-
vés da constatação que o sujeito se torna capaz de 
intervir na realidade. Freire (1994) destaca ainda 
a importância de o educador não ter uma atitude 
neutra frente ao mundo e da sua atuação junto 
aos educandos no sentido de problematizar a rea-
lidade, promovendo a reflexão para que percebam 
o condicionamento da estrutura social em que se 
encontram.
A elaboração de um projeto de trabalho ou 
trabalho por projetos orienta-se por elementos básicos e comuns aos projetos de trabalho: co-
nhecimento da realidade, identificação de problema a ser superado e avaliação. No próximo tó-
pico serão apresentadas orientações básicas para elaboração de um projeto de trabalho. 
Figura 7: Esquema 
Abordagem de 
trabalho por projetos 
adaptado de Paulo 
Freire
Fonte: Disponível em 
<http://docenciaedu-
cainfantil.blogspot.com.
br/2011_08_01_archive.
html>. Acesso em 30 mai. 
2015.
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26
UAB/Unimontes - 5º Período
3 Roteiro Básico para Elaboração 
de Projeto de Trabalho
3.1 Introdução
A elaboração de Projeto de Trabalho possui como singularidade a intervenção em um deter-
minado aspecto, ou seja, visa à realização de uma ação, sendo o conjunto de tarefas necessário à 
sua concretização empreendido pelo proponente e envolvidos.
Agora vamos apresentar os principais itens constituintes de um projeto de trabalho e como 
construir esse projeto. Para facilitar a construção, os itens e como se dará a sua construção ocor-
rerão por partes. Mas é importante lembrar que, como todo projeto, cada um dos itens que o 
compõe relaciona-se com os demais, constituindo um todo articulado.
3.2 Como Elaborar um Projeto de 
Trabalho
O projeto que irá elaborar nada mais é do que uma proposta de trabalho a partir de um 
diagnóstico realizado durante a caracterização da escola e leitura e análise do Projeto de Inter-
venção Pedagógica (PIP). Durante a realização do estágio, você constatou vários aspectos da rea-
lidade da escola e do ensino de história. Agora, chegou a hora de definir, ancorado no PIP, que 
ações devem ser realizadas para alterar essa realidade. Para isso, você deverá responder algumas 
perguntas, tais como: Quais necessidades/dificuldades/problemas envolvem o processo ensino
-aprendizagem da escola campo? Qual a intenção (conhecer, saber, solucionar, produzir algo) em 
relação a essa problemática? O que realizar (obra, atividade, oficinas) em relação a melhoria da 
aprendizagem? Com que meios/recursos? Qual resultado esperado?
A figura a seguir sistematiza as principais etapas para a elaboração de um projeto. 
Como já abordado anteriormente, um projeto é composto por quatro etapas centrais: pro-
blematização, desenvolvimento, síntese e avaliação. O projeto de intervenção norteia-se por es-
sas etapas e orienta-se pelas mesmas normas metodológicas proposta pela ABNT para trabalhos 
científicos. 
Figura 8: Etapas da 
elaboração de um 
projeto
Fonte: Disponível em 
<http://calordomo-
mento.wordpress.
com/2011/10/13/5%-
c2%aa-semana-video-au-
la-17-pedagogia-de-pro-
jetos/>. Acesso em 30 mai. 
2015.
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27
História - Projeto de Estágio Curricular Supervisionado 5º, 6º, 7º e 8º Períodos
3.2.1 Elementos Pré-Textuais
Constituem elementos pré-textuais: Capa, Lombada, Lista de ilustrações, Lista de tabelas, 
Lista de abreviaturas e siglas, Lista de símbolos e Sumário. São obrigatórios: folha de rosto e su-
mário.
A capa apresenta as informações transcritas na seguinte ordem: nome da instituição, no-
me(s) do(s) autor (es); c) título; d) subtítulo (se houver, deve ser evidenciada a sua subordinação 
ao título, precedido de dois pontos (:), ou distinguido tipograficamente); e) local (cidade) da enti-
dade, onde deve ser apresentado; f ) ano da entrega.
A folhade rosto apresenta as informações transcritas na seguinte ordem: a) nome(s) do(s) 
autor(es); b) título; c) subtítulo (se houver, deve ser evidenciada a sua subordinação ao título, pre-
cedido de dois pontos (:), ou distinguido tipograficamente); d) tipo de projeto e nome da entida-
de a que deve ser submetido; e) local (cidade) da entidade onde deve ser apresentado; f ) ano de 
depósito (entrega). 
O Sumário lista as principais divisões de um trabalho, títulos e subtítulos com a indicação 
das páginas onde está cada item no texto. 
As listas: de ilustrações, tabelas, abreviaturas, siglas e de símbolos: somente em caso de 
ocorrência em quantidade significativa.
3.2.2 Elementos Textuais
Os elementos textuais contemplam as várias fases do projeto. Desde a identificação e à for-
mulação do problema, ao planejamento, às discussões, à elaboração do projeto e a formação dos 
grupos, o desenvolvimento do trabalho, as atividades previstas, o caminho a ser percorrido, a sis-
tematização ou síntese e a avaliação. 
3.3 Dados de Identificação do 
Projeto
Não há um critério padrão para a identificação do projeto. A identificação do projeto varia 
de instituição para instituição. No geral, cada uma apresenta formulários específicos para preen-
chimento. No entanto, alguns itens são comuns, como título, área de abrangência, instituição 
proponente, público ao qual se destina, período de execução. 
3.3.1 Introdução
Na introdução, apresenta-se o problema diagnosticado e sobre o qual se pretende intervir, 
situando-o no tempo e espaço. Aqui responde à pergunta: Em que contexto está situado o pro-
blema? Segundo Aires e Lopes (2006), pode-se fazer aqui uma apresentação circunstanciada da 
instituição na qual o(s) responsável(is) pelo projeto trabalha(m), orientando uma aproximação da 
proposta de intervenção da realidade em que o projeto será realizado. Enfim, trata-se da contex-
tualização do projeto com informações gerais sobre a instituição, seus atores, suas condições de 
existência, os problemas e os grandes desafios a serem superados. Poderão ser retomados aspec-
tos já diagnosticados sobre a realidade a sofrer intervenção. 
Há dois tipos de introdução em um projeto: a) apresentação do tema, do objeto de inter-
venção ou da realização; b) a apresentação de um panorama geral do que pretende realizar no 
trabalho. Se o projeto não possui um capítulo especial para a “Delimitação do Tema” ou para a 
“Exposição do Problema”, esses aspectos devem ser discutidos de forma mais pormenorizada na 
Introdução do projeto. Se o projeto possui um capítulo especial para “Delimitação do Tema” ou 
para a “Exposição do Problema”, a Introdução constituirá em uma espécie de resumo do proje-
28
UAB/Unimontes - 5º Período
to, com uma ou duas páginas, em que o proponente apresentará em termos muito sucintos o 
conteúdo do seu projeto. Para esse tipo de Introdução, deve ser apresentado o tema com suas 
especificações mais fundamentais (incluindo recorte temporal e espacial), as fontes principais, 
algumas indicações metodológicas e teóricas, e também um ou outro aspecto associado à jus-
tificativa ou viabilidade da pesquisa. Tudo isso muito bem resumido, com um ou dois parágrafos 
para cada um desses itens. Os detalhamentos e desdobramentos virão no corpo de cada parte.
3.3.2 Justificativa e Caracterização do Problema
Esta constitui uma etapa central do projeto. Deve se apresentar uma explicitação funda-
mentada do problema/interesse que se pretende equacionar e a realidade que se quer trans-
formar. Deve-se ter relação com a formação profissional; exposição dos fatores referentes à im-
portância (por que devo?), contribuições teóricas, metodológicas, outro ponto de vista para o 
conhecimento. Desse modo, deve apresentar as razões pelas quais o projeto será realizado e os 
impactos positivos que poderá causar no contexto institucional. Basicamente, a justificativa deve 
contemplar o conhecimento do problema e sua interferência no contexto local e regional. Além 
disso, deve apresentar uma breve explicitação da base conceitual, a partir dos referenciais teóri-
cos que nortearão a concepção e realização do projeto.
As perguntas a seguir poderão nortear sua elaboração:
- Por que o projeto deve ser implementado?
- Qual a importância desse problema/questão para a comunidade local?
- Existem outros projetos semelhantes sendo desenvolvidos na área de abran-
gência e/ou na área temática do projeto?
- Quais os benefícios político-econômicos, sociais e educacionais a serem alcan-
çados pela comunidade e os resultados para a região?
- Quais os referenciais teórico-conceituais que poderão auxiliar no enfrentamen-
to do problema/questão? (AIRES; LOPES, 2006, p. 8).
3.3.3 Objetivos
Geral e Específicos: explicitação do que se pretende conseguir como resultado do trabalho 
final. Devem ser apresentados de forma clara e precisa. Elaborados com verbos de ação no infini-
tivo (identificar, verificar, descrever, analisar, etc.).
3.3.3.1 Objetivo Geral
Está ligado a uma visão global e abrangente do tema. Relaciona-se com o conteúdo intrín-
seco, quer dos fenômenos e eventos, quer das ideias estudadas. Vincula-se diretamente à própria 
significação da tese proposta pelo projeto. Deve iniciar com um verbo de ação.
•	 Exemplo de objetivo geral:
Desenvolver um modelo científico de estúdio de produção em rádio, para ser utilizado 
como referencial básico para novas implantações e a readequação dos existentes em cursos de 
comunicação social, em instituições de ensino superior, visando à melhoria e otimização da orga-
nização do trabalho e usabilidade do sistema à aprendizagem.
3.3.3.2 Objetivos Específicos
É o desdobramento do objetivo geral.
Apresentam caráter mais concreto. Tem função intermediária e instrumental, permitindo de 
um lado, atingir o objetivo geral e, de outro, aplicar este a situações particulares.
•	 Exemplos de objetivos específicos:
a) formular, a partir de um estudo analítico, um referencial teórico-prático sobre as caracte-
rísticas estruturais, funcionais, morfológicas, diacrônicas e sincrônicas dos estúdios, principal e de 
gravações, utilizados por emissoras de radiodifusão profissionais;
29
História - Projeto de Estágio Curricular Supervisionado 5º, 6º, 7º e 8º Períodos
b) desenvolver uma metodologia aplicada à implantação de estúdios de produção em rádio 
em cursos de comunicação social;
•	 Exemplos de verbos aplicáveis a objetivos:
a) quando a pesquisa tem o objetivo de conhecer:
Apontar, citar, classificar, conhecer, definir, descrever, identificar, reconhecer, relatar.
b) quando a pesquisa tem o objetivo de compreender:
Compreender, concluir, deduzir, demonstrar, determinar, diferenciar, discutir, interpretar, lo-
calizar, reafirmar.
c) quando a pesquisa tem o objetivo de aplicar:
Desenvolver, empregar, estruturar, operar, organizar, praticar, selecionar, traçar, otimizar, me-
lhorar.
d) quando a pesquisa tem o objetivo de analisar:
Comparar, criticar, debater, diferenciar, discriminar, examinar, investigar, provar, ensaiar, me-
dir, testar, monitorar, experimentar.
e) quando a pesquisa tem o objetivo de sintetizar:
Compor, construir, documentar, especificar, esquematizar, formular, produzir, propor, reunir, 
sintetizar.
f) quando a pesquisa tem o objetivo de avaliar:
Argumentar, avaliar, contrastar, decidir, escolher, estimar, julgar, medir, selecionar. 
Veja no quadro a seguir alguns verbos operacionais.
QUADRO 2: 
Alguns verbos operacionais
Nível de conhecimento/saber Nível de saber-fazer
•	 apreciar
•	 analisar
•	 escolher
•	 citar
•	 classificar
•	 comparar
•	 controlar
•	 descobrir
•	 descrever
•	 definir
•	 demonstrar
•	 nomear
•	 designar
•	 diferenciar
•	 distinguir
•	 estimar
•	 avaliar
•	 explicar
•	 identificar
•	 julgar
•	 listar
•	 medir
•	 opor
•	 provar
•	 reconhecer
•	 redigir
•	 reagrupar
•	 repertoriar
•	 resolver
•	 selecionar
•	 estruturar
•	 traduzir
•	 transpor
•	 verificar
•	 calcular
•	 construir
•	 consertar
•	 desenvolver (método)
•	 diagnosticar (manutenção)•	 executar
•	 gerenciar (informática)
•	 instalar
•	 integrar
•	 dominar
•	 localizar
•	 montar (uma operação)
•	 modelar
•	 organizar (um posto)
•	 praticar
•	 preparar
•	 realizar
•	 explicar
•	 reparar
•	 tratar
•	 transformar
•	 utilizar
...e todos os verbos técnicos
Fonte: Elaboração própria. 
30
UAB/Unimontes - 5º Período
3.3.4 Atividades/responsabilidades 
Responde às perguntas: Como? Quem?
Nesta etapa devem ser apresentadas informações e dados importantes sobre a forma como 
o projeto será realizado, considerando:
- principais atividades a serem desenvolvidas para atingir os objetivos propostos;
- como as atividades propostas serão coordenadas e gerenciadas, ou seja, quem se respon-
sabilizará pela sua realização.
Não há um padrão para elaboração de tal item, variando conforme instituição. No entanto, 
as atividades a serem desenvolvidas e seus respectivos responsáveis devem estar previstos.
3.3.5 Cronograma 
Responde à pergunta: Quando?
Essa etapa, além de apresentar detalhadamente o período de realização do projeto, permite 
a visualização da sequência temporal em que as atividades irão acontecer.
O tempo gasto para realização de cada atividade deve relacionar-se diretamente aos objeti-
vos propostos.
3.3.6 Recursos Humanos e Materiais
Responde às perguntas: Com quem? E com quanto?
Prever a necessidade de recursos humanos e materiais necessários ao desenvolvimento do 
projeto.
No que se refere aos recursos humanos, identificar os possíveis parceiros, indicando institui-
ções e atores que serão envolvidos na realização do projeto.
Quanto aos recursos materiais, indicar as necessidades do projeto e se for o caso apresentar 
quadro resumo com previsão de gastos. Informar, de que fontes virão os recursos.
3.3.7 Acompanhamento e Avaliação
A avaliação de projetos possui caráter diagnóstico e deve permear todo o processo. Deve 
estar previsto em que tempo e como serão feitos o acompanhamento e a avaliação do projeto. 
3.3.8 Elementos Pós-Textuais
3.3.8.1 Referências
Citar referencial bibliográfico (livros, publicações, artigos, documentos, endereços eletrônicos, 
etc...) que servirá de base para a intervenção proposta. Deve-se obedecer às Normas Brasileiras de 
Referência - NBR publicadas pela Associação Brasileira de Normas Técnicas - ABNT (atualizada).
3.3.8.2 Anexos 
Elemento opcional. Documentos consultados, textos ou leis analisados, etc. Os anexos de-
vem ser identificados por letras maiúsculas consecutivas, travessão e pelos respectivos títulos.
3.3.8.3 Apêndice
Elemento opcional. Formulários elaborados pelo pesquisador. Os apêndices devem ser iden-
tificados por letras maiúsculas consecutivas, travessão e pelos respectivos títulos.
31
História - Projeto de Estágio Curricular Supervisionado 5º, 6º, 7º e 8º Períodos
3.3.8.4 Glossário
Elemento opcional, mas importante. 
BOX 2
Para redigir projeto e relatório:
•	 Exponha as ideias com clareza e objetividade.
•	 Utilize linguagem direta.
•	 Redija com simplicidade, sem resvalar para o supérfluo e sem descambar para o exces-
sivamente coloquial. Enfoque a matéria e particularize os pontos necessários para a co-
municação necessários para a comunicação sem recorrer a um estilo prolixo, retórico ou 
confuso.
•	 Use vocabulário técnico somente para o estritamente necessário. Seja rigoroso e preciso 
no seu uso, a fim de evitar que seu texto seja hermético.
•	 Evite escrever períodos muito longos. Prefira frases curtas.
•	 Use a terceira pessoa do singular. Evite referências pessoais como “minha tese”, “neste 
meu estudo”. É mais correto e elegante utilizar expressões como “a presente tese”, “no 
presente estudo”. É também desaconselhável usar a primeira pessoa do plural par indicar 
impessoalidade. Por exemplo: “nossa tese”, “neste nosso estudo”.
Redigindo:
•	 Ao redigir, observe as regras gramaticais (ortografia, concordância e pontuação podem 
facilmente modificar o sentido de sua mensagem).
•	 Utilize as normas da ABNT em vigor. Fique atento às citações diretas e indiretas, referên-
cias e outros.
•	 Procure escrever como se tivesse dirigindo-se diretamente a alguém definido. Isso ajuda 
a desenvolver a linha de raciocínio e de argumentação para alcançar um objetivo estabe-
lecido.
•	 Esteja atento ao significado semântico dos termos utilizados no trabalho.
•	 Evite usar modismos, gírias e banalidades vocabulares.
•	 Exponha as ideias com clareza, precisão e objetividade.
•	 Use vocabulário técnico somente para o estritamente necessário.
•	 Prefira sempre o emprego de frases curtas, simples e que contenham uma única ideia.
•	 Corrija e/ou reescreva o texto quantas vezes forem necessárias para obter maior objetivi-
dade, precisão e clareza em sua mensagem.
Fonte: GALLIANO, Guilherme A. O método científico: teoria e prática. São Paulo: Harbra, 1979. 200p.
Projeto de Trabalho
Nome da Instituição
Autor (es)
Título do Projeto
Local
Ano
Autor(es)/E-mail
Título do Projeto
(projeto de Trabalho a ser executado na 
escola.... como atividade da Disciplina Estágio 
Curricular Supervisionado - História, UAB/
Unimontes)
Local
Ano
ATiViDADE 
Você deverá escrever o 
seu projeto de Trabalho.
Segue um roteiro para 
facilitar o seu trabalho.
32
UAB/Unimontes - 5º Período
Sumário
Introdução...................................3
Justificativa..................................5
Objetivos.......................................7
Atividades.....................................8
Cronograma...............................10
Avaliação.....................................11
Referências.................................12
Anexos..........................................
Título
Instituição proponente
Público ao qual se destina
Área de abrangência
Período de execução
Justificativa e caracterização do problema
Por que executar o projeto? Ao se apresentar 
as razões, devem ser destacados os seguintes 
pontos: (i) aspectos que o projeto se propõe 
a contribuir, solucionar ou minorar; e, (ii) re-
levância em relação a situação apresentada/ 
identificada. Deve-se definir: (a) área geográ-
fica, (b) a população alvo e suas características 
introdução
Apresenta-se o problema diagnosticado e so-
bre o qual se pretende intervir, situando-o no 
tempo e espaço. Aqui responde à pergunta: 
Em que contexto está situado o problema
Atividades/Responsabilidades
Responde às perguntas: Como? Quem vai fa-
zer?
Descrever, sucintamente, os passos/ativida-
des a serem desenvolvidas. 
Objetivos
O que se pretende alcançar?
Geral
Específico
Recursos Materiais e humanos
Responde às perguntas: Com quem? E com 
quanto?
Prever a necessidade de recursos humanos e 
materiais necessários ao desenvolvimento do 
projeto.
No que se refere aos recursos humanos, iden-
tificar os possíveis parceiros, indicando insti-
tuições e atores que serão envolvidos na reali-
zação do projeto.
Cronograma
Quando será realizada cada etapa do projeto.
33
História - Projeto de Estágio Curricular Supervisionado 5º, 6º, 7º e 8º Períodos
Referências
Listar todas as referências utilizadas para es-
crita do projeto.
Avaliação
Quando será realizada avaliada o desenvolvi-
mento de cada etapa do projeto.
Anexos (se houver)
34
UAB/Unimontes - 5º Período
4 Manual de Estágio
4.1 Apresentação
Este manual tem como objetivo informá-lo dos procedimentos necessários para o desenvol-
vimento das atividades e ações que envolvem tal prática pedagógica de acordo com a legislação 
vigente. 
O manual traz os anexos com modelos de documentos que auxiliam na gestão do estágio 
e orienta o coordenador-supervisor quanto aos trâmites necessários ao cumprimento da legisla-
ção vigente do Estágio Supervisionado.
Leia atentamente as orientações, a seguir, antes de iniciar a realização do estágio.
O Estágio Supervisionado Curricular do Curso de Graduação em História da UAB/Unimontes, 
modalidade a distância integra a estrutura curricular do curso, sendo de caráter obrigatório, com 
carga horária de 480 horas de duração determinadas no Projeto Pedagógico