avt 2 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO

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Revisar envio do teste: ATIVIDADE 2 (A2) 
Usuário CLARA CAROLYNE DE LIMA
Curso GRA0204 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO PTA -
202010.ead-2441.04
Teste ATIVIDADE 2 (A2)
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Enviado 16/03/20 16:16
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Pergunta 1
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No período do chamado Movimento da Matemática Moderna o ensino de geometria preocupava-se, segundo
Miorim (1998), em introduzir o raciocínio lógico, após um trabalho inicial que buscava, de maneira geral,
familiarizar o aluno com as noções básicas sobre guras geométricas em sua posição xa ou por meio de seus
movimentos. Além disso, os defensores deste movimento apoiavam a inclusão no currículo de abordagens
“não euclidianas” para o ensino de Geometria, o que, de alguma forma, pode ter contribuído para que a
geometria deixasse de ser uma prioridade no ensino. 
  
MIORIM, M. Â. Introdução à história da educação Matemática. São Paulo: Atual, 1998. 
  
Sobre o ensino de conhecimentos geométricos na alfabetização, considere as seguintes a rmações: 
  
I. O estudo de geometria possibilita que o aluno compreenda e valorize a presença da matemática em diversos
elementos da natureza e em várias criações humanas. 
  
II. Há pesquisas que mostram que, por conta da complexidade da geometria e de sua pouca aplicabilidade em
situações cotidianas, grande parte dos professores não desejam trabalhar tal conteúdo em sala de aula. 
  
III. A superação de alguns preconceitos enraizados em sala de aula, como o fato de se considerar que
conhecimentos geométricos são muito complexos para crianças menores de 6 anos, pode ser o primeiro passo
para que a geometria passe a ser integrada nos conteúdos curriculares da alfabetização e, a partir disso, passe
a ser uma das prioridades do ensino. 
  
É correto o que se a rma em:
I e III;
I e III;
Resposta correta. Sua resposta está correta! O estudo de geometria possibilita que o aluno
identi que e compreenda a presença da matemática em diversas situações cotidianas e a
superação de alguns preconceitos presentes em sala de aula (por exemplo, em relação à
complexidade dos conhecimentos geométricos) pode possibilitar que estes conteúdos sejam
mais explorados no ciclo de alfabetização.
Pergunta 2
Números e raciocínio lógico, de maneira geral, agradam de forma particular aquelas pessoas que possuem a
chamada inteligência lógico-matemática desenvolvida. Tais pessoas são caracterizadas pelo gosto e pela
competência na interpretação e categorização dos fatos e da informação, no cálculo, no raciocínio lógico e na
busca de explicação, geralmente matemática, para tudo. Sentem-se desa adas perante problemas envolvendo
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raciocínio, que procuram resolver de forma metódica e persistente. É comum ver essas pessoas divertindo-se
ao resolver os "quebra-cabeças" das revistas e dos jornais (HERRERA HIDALGO, 2017). 
  
HERRERA HIDALGO, P. J. Inteligencia lógico-matemática. Trabalho de Conclusão de Curso. LATACUNGA.
UTC, 2017. 
  
Sobre a inteligência lógico-matemática no ciclo de alfabetização, é correto a rmar que:
a inteligência lógico-matemática é de nida como a habilidade para o raciocínio dedutivo e
para solucionar problemas matemáticos. Tal inteligência é a mais associada à ideia tradicional
de inteligência na escola: um aluno é tido como inteligente quando tira boas notas em
matemática;
a inteligência lógico-matemática é de nida como a habilidade para o raciocínio dedutivo e
para solucionar problemas matemáticos. Tal inteligência é a mais associada à ideia tradicional
de inteligência na escola: um aluno é tido como inteligente quando tira boas notas em
matemática;
Resposta correta. Sua resposta está correta! A inteligência lógico-matemática é, de forma geral,
a habilidade para o raciocínio dedutivo e para solucionar problemas matemáticos. Atualmente é
a mais associada à ideia tradicional de inteligência na escola, uma vez que é comum ouvir das
pessoas que um determinado aluno é inteligente apenas quando tira boas notas nas provas de
matemática.
Pergunta 3
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A teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner não é um modelo pedagógico, mas sim cognitivo,
considerando que a teoria não determina que professores tenham que ensinar seus conteúdos de várias
maneiras diferentes (correspondentes a cada uma de suas inteligências), o que seria inviável na prática
pedagógica de qualquer professor. Assim, o professor, ao planejar uma atividade, não incitará uma ou duas
inteligências, pois deverá re etir e organizar o mesmo conteúdo sob diferentes maneiras de aprendê-lo, e
umas das formas de fazer isso, baseando-se na teoria das Inteligências Múltiplas, seria por meio do uso de
rotas de acesso (TARSO; MORAIS, 2011). 
  
TARSO, R.; MORAIS, D. Rotas Alternativas de Aprendizagem: uma ferramenta para o ensino instrumental.
Anais do X Encontro de Ciências Cognitivas da Música. Universidade Vale do Rio Verde, 2011. 
  
Sobre o uso de rotas de acesso para o estudo de diferentes conhecimentos matemáticos, considere a seguinte
colocação: 
  
Nas aulas de matemática, há a necessidade de constantemente estar se desenvolvendo um raciocínio
cientí co, __________ e dedutivo, raciocínio este característico da inteligência __________. No entanto, conceitos
de geometria, por exemplo, podem ser explorados por meio da construção de maquetes. Tais maquetes serão
de fácil elaboração por alunos que possuam, como predominante, a chamada inteligência __________, ou seja,
com habilidades para se situar no __________ e efetuar comparações precisas entre o que está sendo
representado na maquete. 
  
Assinale a alternativa que apresenta os termos que, em ordem, completam adequadamente o excerto acima.
indutivo; lógico-matemática; espacial; espaço.
indutivo; lógico-matemática; espacial; espaço.
Resposta correta. Sua resposta está correta! Conhecimentos matemáticos exigem o
desenvolvimento de um raciocínio cientí co, indutivo e dedutivo, característicos da inteligência
lógico-matemática. A construção de maquetes é um exemplo de recurso que permite a
exploração de conceitos de geometria e o desenvolvimento das inteligências espacial e lógico-
matemática.
Pergunta 4
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A Teoria das Inteligências Múltiplas foi desenvolvida por Howard Gardner que, insatisfeito com a visão
tradicional de inteligência, passou a estudar diversos fatores que pudessem, de alguma forma, in uenciar no
desenvolvimento da inteligência de um sujeito. Como os sujeitos são diferentes e os fatores também,
consequentemente, as inteligências possíveis não são únicas. Os fatores estudados pelo autor envolvem o
desenvolvimento de diferentes habilidades, a análise de lesões cerebrais e um estudo sobre o
desenvolvimento cognitivo dos seres humanos ao longo dos últimos milênios (GARDNER, 1999). 
  
GARDNER, H. Inteligência um conceito reformulado. Editora Objetiva, 1999. 
  
Sobre a Teoria das Inteligências Múltiplas, relacione as colunas a seguir. 
  
(1) Inteligência Espacial (  ) Capacidade de o sujeito utilizar o próprio corpo para expressar diferentes ideias e
sentimentos. 
(2) Inteligência Cinestésico Corporal (  ) Capacidadede conhecer-se e estar bem consigo mesmo, de
administrar os próprios sentimentos a favor de seus projetos. 
(3) Inteligência Interpessoal (  ) Capacidade de reproduzir, por meio de desenhos, situações reais ou mentais;
organizar elementos visuais de forma harmônica; capacidade de situar-se e localizar-se no espaço. 
(4) Inteligência Intrapessoal (  ) Capacidade de compreender as pessoas e de interagir bem com os demais, ou
seja, ter sensibilidade para o sentido de expressões faciais, voz, gestos e posturas de habilidade para
responder de forma adequada à determinada situação. 
  
Assinale a alternativa que apresenta a correlação verdadeira.
2, 4, 1, 3.
2, 4, 1, 3.
Resposta correta. Sua resposta está correta! A inteligência espacial envolve uma capacidade de
reproduzir e organizar elementos por meio de desenhos e a inteligência cinestésico-corporal é a
capacidade de o sujeito utilizar o próprio corpo para expressar diferentes ideias e sentimentos.
As inteligências interpessoal e intrapessoal são, respectivamente, a capacidade de compreender
as pessoas e de interagir bem com os demais e conhecer-se e estar bem consigo mesmo.
Pergunta 5
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A utilização de diferentes materiais nas aulas de matemática pode ser tida como importante recurso por meio
do qual os estudantes são possibilitados a ampliarem seus conhecimentos geométricos formais (aqueles vistos
em sala de aula), muitas vezes adquiridos de maneira informal, por meio  da observação do mundo, de objetos
e formas que os cercam, por exemplo. Assim, pesquisas no âmbito da Educação Matemática já têm
apresentado uma série de opções para serem utilizadas como recursos: dobraduras de papel, material
dourado, caixas de papelão, jogos infantis, dentre outros (RÊGO; RÊGO; GAUDÊNCIO JÚNIOR, 2004). 
  
RÊGO, R. G.; RÊGO, R. M.; GAUDÊNCIO JUNIOR, S. A geometria do Origami: atividades de ensino através de
dobraduras. João Pessoa: Editora Universitária/UFPB, 2004. 
  
Sobre alguns dos recursos metodológicos discutidos em pesquisas da área de Educação Matemática, relacione
as colunas a seguir. 
  
(1) Origamis 
(  ) Podem ser consideradas no ciclo de alfabetização, uma vez que, por proporcionar uma grande interação
entre as crianças, envolvendo o cumprimento de regras, por exemplo, promove novas e diferentes formações
cognitivas nas mesmas. 
(2) Caixas de papelão (  ) Possibilitam a exploração de conceitos da geometria plana e espacial por meio da
plani cação de diferentes sólidos geométricos. 
(3) Material Dourado (  ) Trata-se de uma arte japonesa de dobrar geometricamente uma peça de papel, sem
cortes e/ou colagens, com o intuito de se criar objetos e personagens. 
(4) Brincadeiras Infantis (  ) É um conjunto de materiais, geralmente composto por peças de madeira ou
plástico que possibilitam que os estudantes estabeleçam relações matemáticas principalmente relacionadas
ao conceito de números e operações. 
  
Assinale a alternativa que apresenta a correlação correta.
4, 2, 1, 3.
4, 2, 1, 3.
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Resposta correta. Sua resposta está correta! O origami é uma arte japonesa que envolve a
dobradura de uma peça de papel sem o uso de cortes ou colagens; as caixas são recursos que
possibilitam a exploração de conceitos geométricos; o material dourado é um recurso que
possibilita, dentre outras coisas, a explorações de conceitos relacionados aos números e às
operações; e as brincadeiras, dependendo da forma que forem direcionadas, podem promover o
desenvolvimento cognitivo das crianças.
Pergunta 6
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Kubínová (2004) propõe uma abordagem que possibilita a apresentação da geometria sem ser vista como uma
estrutura complexa, mas sim como uma parte da matemática que está com raízes na realidade e que nos ajuda
a resolver problemas do dia-a-dia. Nessa abordagem, o ensino de geometria é baseado no processo de
realização do fenômeno percebido anteriormente pelas crianças, nas formas e na extensão gradual dos
possíveis pontos de vista do mundo que as circula. Na experimentação, na modelagem e na habilidade de
visualizar o ponto, a linha reta, o plano e nas relações entre eles, os origamis provaram ser um ambiente
excepcional para o trabalho com alunos neste respeito. 
  
KUBÍNOVÁ, M. School Geometry and Folding Paper. Mathematics Education. Univerzita Karlova, 2004. 
  
Sobre o uso de origamis nas aulas de matemática, assinale com V as alternativas verdadeiras e com F as
alternativas falsas. 
  
( ) A partir da construção de um origami, vários conceitos geométricos podem ser explorados, como reta,
plano, ângulo, diagonais e diferentes guras geométricas (quadrado, triângulo, retângulo, trapézios, etc.). 
  
( ) Uma das características dos origamis é que em sua construção não são utilizados cortes e colagens, por isso,
apenas guras simples podem ser criadas. 
  
( ) Por se tratar de uma atividade de alta complexidade, ao se trabalhar com origamis em sala de aula é preciso
que apenas o professor faça as dobraduras e os alunos observem, caso contrário, a programação da aula
atrasaria. 
  
( ) Por meio das dobraduras é possível a confecção de inúmeras guras, objetos, animais e até mesmo
personagens conhecidos pelas crianças. 
  
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
V, F, F, V.
V, F, F, V.
Resposta correta. Sua resposta está correta! A construção de um origami possibilita a exploração
de diversos conceitos geométricos e a construção de inúmeras guras, objetos, animais e até
mesmo personagens conhecidos pelas crianças. A construção de um origami não utiliza cortes e
colagens e deve ser feita pelos estudantes para que possam compreender o processo e
estabelecer as relações.
Pergunta 7
Aspectos de conversão de unidades e a utilização de fórmulas algébricas não são focos do ciclo de
alfabetização. No entanto, privilegiar aspectos relacionados à construção da noção de grandeza e de medida
por meio de uma abordagem adequada do ponto de vista conceitual e didático nesta fase da escolaridade
poderá ajudar a minimizar muitas di culdades de aprendizagem nos ciclos posteriores. Assim, é importante
que tais conceitos sejam explorados com as crianças por meio de atividades lúdicas que, de alguma maneira,
possibilitem que os estudantes atribuam signi cados àquilo que está sendo estudado (BRASIL, 2014). 
  
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. Pacto Nacional pela
Alfabetização na Idade Certa: Grandezas e Medidas. Ministério da Educação. Brasília: MEC, SEB, 2014. 
  
Sobre o ensino de grandezas e medidas no ciclo de alfabetização, considere as seguintes a rmações: 
  
I. É necessário trabalhar grandezas e medidas no ciclo de alfabetização porque, desde criança, atividades
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como medir e registrar medidas são muito comuns. Portanto, introduzir este conteúdo desde cedo, permitirá
que as crianças compreendam a abstração do conceito de medidas na idade adulta. 
  
II. É possível explorar conceitos de medidas no ciclo de alfabetização a partir de experiências práticas, como a
observação e comparação de temas como peso, altura, distância, dentre outros. 
  
III. É importante lembrar que, paralelamente ao ato de medir, o conceito de número também aparecerá nas
atividades desenvolvidas com as crianças, uma vez que, para haver a compreensão de um conceito, é
necessário conhecer o outro. 
  
É correto o que se a rma em:
I, II e III;
I, II e III;
Resposta correta. Sua resposta está correta! É necessário trabalhar grandezas e medidas no ciclo
de alfabetizaçãoporque atividades como medir e registrar medidas são muito comuns desde a
infância. Tal estudo pode se dar a partir de experiências práticas, como a observação e
comparação de temas como peso, altura, distância, dentre outros.
Pergunta 8
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O Referencial Nacional Curricular para a Educação Infantil ressalta que as crianças aprendem por meio da
prática, ou seja, para aprenderem medidas, precisam de alguma forma medir. O ato de medir pode envolver
observação, experimentação e comparação entre diferentes medidas. Assim, uma série de materiais podem
ser utilizados pelos professores para o estudo das medidas, como ta métrica, balança, régua, dentre outros.
Questões como “quantas vezes é maior? “qual é a altura?”, “qual é a distância?”, “qual é o peso?” podem ser
exploradas pelo professor para instigar a participação dos estudantes (BRASIL, 1998. p. 227). 
  
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular
Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC, SEF, 1998. 
  
Sobre o estudo de unidades de medida no ciclo de alfabetização, considere a colocação a seguir. 
  
As crianças aprendem fazendo, logo, aprendem a medir, medindo! Uma opção para se explorar esse
conhecimento matemático no ciclo de alfabetização é por meio da observação e __________ de diferentes
medidas. Ao utilizar uma balança, por exemplo, é possível registrar o __________ de cada um dos estudantes em
__________. Após esse registro é possível iniciar uma discussão com os estudantes a m de determinar qual o
indivíduo mais pesado. De forma semelhante, pode-se estudar a __________ das crianças utilizando-se uma ta
métrica. Neste caso, diferentes __________ podem ser exploradas, como o __________ e o centímetro. 
  
Assinale a alternativa que apresenta os termos que, em ordem, completam adequadamente o excerto acima.
comparação; peso; quilogramas; altura; unidades; metro.
comparação; peso; quilogramas; altura; unidades; metro.
Resposta correta. Sua resposta está correta! A observação e comparação de diferentes medidas
são estratégias úteis para o estudo de medidas com as crianças. Utilizando ferramentas como
balança e ta métrica é possível estabelecer comparações, por exemplo, entre os pesos e as
alturas dos estudantes. Assim, unidades como quilograma e o metro podem ser facilmente
discutidas.
Pergunta 9
A geometria é um dos temas fundamentais da matemática e um dos seus objetivos é permitir que o homem
compreenda o mundo e dele participe ativamente, visto que possibilita uma interpretação mais completa
daquilo que o rodeia. Entretanto, apesar de muito presente em nosso cotidiano, é possível observar certa
di culdade do professor no trabalho com a geometria, principalmente no ciclo de alfabetização, seja pela
complexidade dos conteúdos, ou mesmo pela escassez de tempo para se cumprir todo o programa curricular
desta etapa da escolarização. De modo geral, o que se percebe é que os professores optam por trabalhar os
conteúdos geométricos sempre no nal do ano, apresentando-os de forma acelerada e reduzida (SILVA, 2017).
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Segunda-feira, 16 de Março de 2020 16h40min57s BRT
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SILVA, B. A. C. Geometria no ciclo de alfabetização: um estudo sobre as atitudes dos alunos do ciclo de
alfabetização diante da geometria e suas relações com a aprendizagem. Dissertação. Mestrado em Educação
para Ciência. UNESP - Bauru, 2017. 
  
Sobre o ensino de geometria no ciclo de alfabetização é correto a rmar que:
o ensino de geometria no ciclo de alfabetização se justi ca não somente por sua presença
predominante no cotidiano dos sujeitos, mas também por sua importância histórica,
considerando que conhecimentos geométricos são discutidos desde as civilizações antigas,
como a chinesa, mesopotâmica, egípcia e hindu;
o ensino de geometria no ciclo de alfabetização se justi ca não somente por sua presença
predominante no cotidiano dos sujeitos, mas também por sua importância histórica,
considerando que conhecimentos geométricos são discutidos desde as civilizações antigas,
como a chinesa, mesopotâmica, egípcia e hindu;
Resposta correta. Sua resposta está correta! Dentre os vários motivos que justi cam o ensino de
geometria no ciclo de alfabetização pode-se destacar tanto sua presença predominante no
cotidiano dos sujeitos e também sua importância histórica, já que discussões a respeito de
conceitos geométricos existem desde as antigas civilizações.
Pergunta 10
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Ventura e Vicente (2010) mostram que o uso de caixas de papelão podem ser uma ferramenta alternativa e
concreta para o ensino de geometria tornando o ensino mais atrativo e signi cativo para o aluno, além de
possibilitar a aplicabilidade do conteúdo em sala de aula e na resolução de problemas em situações reais do
cotidiano do aluno. Além dos conceitos de geometria plana e espacial, este uso permite desenvolver outros
conceitos, como os sistemas de medidas (linear, superfície, volume, capacidade e massa), entre outros. 
  
VENTURA, A.; VICENTE, A. O Ensino da Geometria com o Uso das Embalagens. Ciências–Matemática,
Especialização: Didática e Metodologia de Ensino. Atuando na Educação Básica do Estado do Paraná.
Professor PDE, 2010. 
  
Sobre alguns conceitos de geometria, assinale com V as alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas.
  
(  ) Todos os sólidos são formados pela união de guras planas, as quais podem ser identi cadas por meio da
plani cação. 
  
(  ) Um sólido geométrico (geometria espacial) é formado pela união de guras planas (geometria plana). Uma
caixa, em forma de cubo, por exemplo, é formada pela união de oito quadrados. 
  
(  ) Ao plani carmos um sólido geométrico, utilizando uma caixa como recurso metodológico, temos acesso a
uma série de guras planas que podemos explorar. Com a plani cação de um cilindro, por exemplo, teremos
um retângulo e dois círculos. 
  
(  ) O uso de caixas como ferramenta metodológica é importante. No entanto, há uma limitação que precisa ser
levada em conta: independente do formato de caixa escolhido, sempre poderão ser estudados retângulos e
quadrados, cando de fora todas as outras guras. 
  
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
V, F, V, F.
V, F, V, F.
Resposta correta. Sua resposta está correta! Os sólidos geométricos, estudados na Geometria
Espacial, são sempre formados pela união de guras da Geometria Plana que podem ser
identi cadas com a plani cação. Ao plani carmos um cubo, teremos, por exemplo, seis
quadrados, enquanto que com a plani cação de um cilindro temos um retângulo e dois circulos.
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