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EDUCAÇÃO PROFISSIONAL ´TEORIA E PRÁTICA aula 1 a 10

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EDUCAÇÃO PROFISSIONAL : TEORIA E PRÁTICA
Aula 1: EDUCAÇAÕ PROFISSIONAL E O CONTEXTO ECON. E POLÍT.
* . A globalização econômica trouxe uma nova realidade para os países: o conceito de Estado-Nação vem perdendo força. Ou seja, o intercâmbio econômico e social são a tônica desse final de centúria. Na globalização o mundo é considerado uno. As ciências sociais exigem respostas!
* Escola da Regulação Francesa: recusa de uma visão quantitativo-contábil da acumulação capitalista. 2 conceitos fundamentais: egime de acumulação e modo de regulação. O regime de acumulação seria, (...) um determinado modo de transformação e compatível de normas de produção de distribuição e de uso. Esse regime assenta-se sobre princípios gerais de organização do trabalho e de uso das técnicas que constituem um paradigma tecnológico". O modo de regulação compreenderia uma superestrutura, onde se daria a consolidação dos mecanismos sociais e jurídicos, para o funcionamento do regime de acumulação.
* Fordista aliou-se ao regime Taylorista; diferenciavam-se apenas pela ideia de que a produção de massa significativa gerava um consumo de massa também significativo.
* 1914 = Ford estabelece o dia de trabalho em 8 horas e a recompensa de cinco dólares para os trabalhadores de sua linha de montagem automática. O Fordismo consolida-se. Propunha uma sociedade baseada no consumo de massa e, para isso, deveria haver condições para tal. A linha de montagem automática facilitaria o aumento da produtividade, do lazer e, consequentemente, do consumo. Ford acreditava que um poder corporativo poderia regulamentar a economia como um todo.
*Capitalismo: contradição nas relações. 
* KEYNESIANISMO : O Estado teve que assumir novos (keynesianos) papéis e construir novos poderes institucionais; trabalho organizado, o grande capital corporativo e a nação-Estado, e que formou a base do poder da expansão do pós-guerra.
* Características do Fordismo como modo de regulação: 1.Estabiliza as convenções coletivas e a legislação. 2. Facilita a subcontratação de empresas para tarefas especializadas. 3. Mantém o controle da moeda pelo Banco Central. 4. O Estado tem participação importantíssima na regulação econômica.
*O Fordismo se consolidou nos países desenvolvidos de maneira desigual. O dólar passou a ser moeda-reserva mundial, configurando a supremacia norte-americana. EUA ajudou a estabelecer o fordismo nos países desenvolvidos da Europa antes da 2° G.M. , deslocando os seus excedentes produtivos.
*FORDISMO NOSEUA: o grande contingente de trabalhadores nas fábricas trazia o perigo de um aumento do poder da classe. Para eliminar tal possibilidade, a burguesia direcionou uma política de ataques ao movimento sindical sob o argumento de “aparelhamento comunista” dos sindicatos.
*A CRISE DO FORDISMO (COMEÇO DE 1960) = a produtividade passou a ser capitaneada pelo taylorismo e o poder de aquisição do povo cresceu em um sentido bem acelerado e, consequentemente, as taxas de lucros caíam. Nesta mesma ocasião, a Europa Ocidental e o Japão se recuperaram e suas economias geravam novas exportações. A competição internacional acirrava-se, com a inclusão da América Latina e dos países do sudeste asiático, ocasionando a queda do dólar; SOLUÇÃO = DEMISSÃO! Crise do petróleo só piorou o quadro!
* A recessão de 1973, exacerbada pelo choque do petróleo, evidentemente retirou o mundo capitalista do sufocante torpor da estagflação. Décs. De 70 e 80 foram um conturbado período de reestruturação econômica e de reajustamento social e político. Surgirá um regime de acumulação inteiramente novo, associado com um sistema de regulamentação política e social bem distinta".
* Acumulação flexível = Contrasta com a rigidez do Fordismo. Ela se apoia na flexibilidade dos processos de trabalho, novos mercados de trabalho, dos produtos e padrões. Caracterizam-se pelo surgimento de setores de produção inteiramente novos, novas maneiras de fornecimento de serviços financeiros, novos mercados e, sobretudo, taxas altamente intensificadas. Vasto movimento no emprego do chamado “setor de serviços”, bem como conjuntos industriais completamente novos em regiões até então subdesenvolvidas.
* Terceira Revolução Industrial, ou a Revolução Tecno-científica= Fundamentou o início do pós fordismo.
* O fordismo elevou o investimento per capita .O trabalho rígido foi substituído por trabalho flexível ajudando a consolidar esse processo.
AV. APREND.
1 = Quanto ao Estado de Bem Estar Social, é correto afirmar que:
(X) É uma política governamental onde o Estado se encarrega da promoção social. Cabe ao Estado garantir os serviços públicos e segurança a população
2= Segundo Deluiz (2004), num contexto de globalização econômica e de novas formas de organização da produção e do trabalho pode-se afirmar que: 1)A divisão técnica do trabalho ficou menos evidenciada e o trabalho em equipe passou a substituir o trabalho individualizado; 2) As tarefas do posto de trabalho e o trabalho individualizado foram anuladas pelas funções polivalentes, nas chamadas ilhas de produção; 3) O trabalho torna-se cada vez mais abstrato , mais intelectualizado, mais autônomo, coletivo e complexo; 4) O avanço tecnológico interfere muito pouco nessa nova formatação do trabalho e nas novas exigências postas ao trabalhador; 5) O trabalho repetitivo e prescrito dá lugar a um trabalho de arbitragem, de tomada de decisão e resolução de problemas.
(X) Apenas as alternativas 1, 2, 3 e 5 estão corretas.
3= O fordismo utiliza os princípios tayloristas na produção em larga escala, instituindo as linhas de montagem. Entre estes princípios estão a: 
I) separação entre concepção e execução no processo de trabalho
II) cada tarefa corresponde um posto de trabalho
III) valorização do fator humano
IV) busca de aumento da produtividade
 
Assinale a opção correta: (X) apenas as alternativas  I,  II e IV são verdadeiras
4= Analise o texto não verbal e o texto verbal como pontos de partida para a atribuição de sentidos .( Cara na fábrica da Coca-Cola). A partir da leitura empreendida, você diria se tratar de um sistema de produção:
(x) Para dar conta do consumo de massa
5= As transformações atualmente em curso nos cenários econômico, político e social têm sido analisadas por diferentes correntes do pensamento teórico. Entre elas se destaca a interpretação da Escola de Regulação Francesa que tem como principais defensores Aglietta e Coriat. A partir da linha de pensamento da Escola de Regulação Francesa, assinale os conceitos defendidos pela mesma:
(x) O capitalismo para esta Escola pode ser considerado como um sistema que tem algumas leis de movimentação. É um sistema de precisa crescer, se expandir, se acumular. Ele se concentra nas mãos de um grupo cada vez menor. Passa por crises cíclicas e estruturais.
6= Para Taylor a administração deveria garantir, concomitantemente, prosperidade ao patrão e ao empregado. A divisão das tarefas na fábrica viria pela observação do desempenho físico do operário. A atividade realizada era cronometrada estabelecendo-se um padrão médio de tempo gasto pelo trabalhador durante sua jornada de trabalho. O controle racional do tempo permitia ao administrador corrigir descaminhos. Infere-se com tudo isso :
I - Que a relação, na fábrica, seguia um modelo de integração horizontal.
II - Que a correção do caráter dos indivíduos era o foco do trabalho do administrador.
III - Que a supervisão do trabalho humano geraria um lucro maior.
IV - Que a hierarquia, na fabrica, era uma marca do taylorismo.
Assinale a opção em que as propostas se apresentem em consonância com o sistema taylorista: (x) III e IV    
7= Nos modelos Taylorista/Fordista o trabalhador realiza ________________________________ repetitivas, de forma mecânica; já no modelo Toytista exige-se do trabalhador capacidade de abstração, de formação de conceitos, correlacionadas às __________________________.
(x) Atividades motoras / Atividades cognitivas
8= Ford amplia a lógica taylorista, aplicando os princípios tayloristas nas produções em larga escala. No fordismo,entretanto, a busca do aumento da produtividade não envolve mais, como no taylorismo, a obrigação de respeitar os tempos determinados, não está mais ligada a esquemas de recompensa e prescrição, já que o ritmo de trabalho é deslocado do individual para o coletivo. É nesta perspectiva que Ford instituiu a seguinte novidade: (x) a esteira rolante
AULA 2: A EDUC. PROF. NUMA PERSPECTIVA EMANCIPATÓRIA
* O ensino médio não deve priorizara preparação para o mercado de trabalho; isso é uma declaração da falência e do abandono do Ens. Méd. humanista.
*Vargas crou o SENAI e o SENAC= mão de obra; Capanema preferia as Escolas Técnicas, uma em cada Estado( escolas diferentes em si, mas com um eixo central vigoroso).
* O ensino técnico é uma necessidade atual, portanto deve ser qualificado!! O Estado deve supervisionar e controlar a iniciativa privada, pois sua principal tarefa é oferecer um ensino médio não profissionalizante de qualidade e pela clientela, não pela orientação pedagógica e pela qualidade do ensino = formar dirigentes não é errado em si!
*Concepção de certificação que agrega além da experiência do trabalho= + importante = O conhecimento é construído nos diferentes espaços sociais, mas geralmente são desqualificados.
*Territorialidade= Considera os saberes locais; identifica, reconhece e legitima conhecimentos, saberes, competência do indivíduo como trabalhador.
* O E stado precisa priorizar o Ens. Méd. regular, reduzindo aos poucos as inúmeras ramificações de formação profissionalizante.
AV. APREND.
		1= Para superação da crise dos anos 70, o neoliberalismo preconiza uma política de ajuste estrutural e defende: (X) o corte nos gastos sociais
2= Leia o texto de Altamiro Borges apresentado a seguir: (...) "as ´ilhas´ dão maior mobilidade à mão-de-obra, que desta forma pode ser deslocada através de vários processos fabris de acordo com a conveniência da empresa num dado momento. O just-in-time também estimula a chamada polivalência, o que não significa o fim do trabalho rotineiro e embrutecedor. Ao contrário. Ela se dá com base em operações simples sem qualquer exigência de especialização no serviço. Por último, esse sistema eleva a concorrência entre os próprios trabalhadores, forçando que os próprios se fiscalizem e controlem o trabalho em ´equipe´ nas ilhas de produção" Que paradigma produtivo o autor está descrevendo? (X) toyotismo
3= Com a implantação do toyotismo, houve uma sensível alteração nos sistemas produtivos industriais que:
(X) abandonaram a produção massiva e adotaram a produção flexível.
4= 2) O paradigma flexível está fundado em um sistema de produção baseado:
I     no vapor e carvão   1ª. Revolução Industrial
II    no petróleo e na eletricidade  -2ª. Revolução Industrial
III   na microeletrônica, informática e energias renováveis - 3ª. Revolução Industrial
 
A alternativa que indica as opções que completam corretamente a frase é: (X) III
5= No Japão, o toyotismo revelou-se o modelo que operou uma revolução técnica mais radical diante das necessidades de reestruturação produtiva e que tem causado mais impacto, em escala mundial, mesclando-se ou mesmo substituindo o padrão fordista dominante.
Abaixo são listadas algumas características da produção
I. produção em larga escala
II. trabalho em equipe
III. polivalência do trabalhador
IV. produção despadronizada
V. estoque mínimo
 
A única opção que NÃO indica uma característica do toyotismo é: (X) I
6= NASCIMENTO, Lilliane de Lima Andrade do. Educação profissional e emancipatória: proposta para a formação crítica de trabalhadores menciona  em seu artigo, a seguinte citação de autores, portanto, insira na coluna abaixo a melhor opção de resposta.A perspectiva de Educação Emancipatória assume especial relevância quando direcionada à________________________. Isso porque lida diretamente com a formação de trabalhadores e seu encaminhamento para o mundo do trabalho. A esse público faz-se necessário, em virtude da precarização e desarticulação ocorrida nas últimas décadas, proporcionar espaços de discussão capazes de construir e fortalecer sua unidade e o pensamento de classe para si (Gramsci apud Montaño, 2011).
(X) Educação Profissional.
7= Dentro das características dos paradigmas produtivos, marque:
1. Taylorismo/fordismo
2. Produção flexível (toyotismo)
(   ) Fragmentação do trabalho, linhas de montagem determinando o ritmo da produção
(   ) Trabalhador ¿coletivo¿, organizado em grupos, mais autônomo e integrado à produção
(   ) Separação entre concepção e execução do processo de trabalho, com controle da execução pelo supervisor
(   ) Versatilidade, qualidade e tecnologia
(   ) Produção de massa/consumo de massa
(   ) Produção diversificada para atender às necessidades dos consumidores
Assinale a alternativa que indica a seqüência correta das correspondências:
(X) 1; 2; 1; 2; 1; 2
8= [...] ¿O denominado ¿Estado de Bem Estar Social¿ era um modelo típico de organização de Estado dos Países capitalistas desenvolvidos, notadamente após o fim da II Guerra Mundial.¿ [...] Disponível emhttp://www.ambito-juridico.com.br/site/?n_link=revista_artigos_leitura&artigo_id=12618 Esse modelo típico de organização é uma marca
(X) Do fordismo
AULA 3 = EDUC. PROFISS. – CONCEPÇÕES E REALIDADES
* concepção racionalista, a aprendizagem é fruto da capacidade interna do sujeito. Ele é ou não inteligente porque já nasceu com a capacidade ou não de aprender. Sua aprendizagem também estará relacionada à maturação biológica, só podendo aprender determinados conteúdos quando tiver a prontidão necessária para isso. O sujeito já traz uma capacidade inata para aprender. Quando não aprende, é considerado incapaz. Se aprende, diz-se que tem um bom grau de quociente intelectual. Então, o papel do prof. e da sociedade é organizar o conteúdo e as ações, levando em consideração a idade do indivíduo.
* Dficiência de aprendizado é sinal q as ferramentas ( análise, percepção, analogia, imaginação e memória) não estão desenvolvidas apropriadamente.
* Essa capacidade inata de aprender é vista como variável, porque, dependendo do seu sistema mental, o indivíduo pode tê-lo desenvolvido muito bem ou não. Caso negativo, uma orientação especial é capaz de desenvolver esses pontos mais precários de aprendizagem.
 A concepção racionalista é de cunho preconceitual. Ela se fecha num ponto estático de uma situação e não aborda os elementos possíveis e cabíveis para o desenvolver intelectual e cognitivo que toda mente humana pode desenvolver. processo de não envolvimento com o trabalho, acreditando que este não pode mais significar o fundamento ético da sociedade nem oferecer o eixo em torno do qual fixa a identidade e os projetos de vida.
Discorrer sobre a racionalidade de cada modelo em particular requer, antes de mais nada, que se contextualizem historicamente estes modos específicos.
· Embora o modelo fordista seja normalmente associado a uma evolução nos princípios e práticas tayloristas forma como cada um deles se apropria, interpreta e atua junto ao meio ambiente circundante apresenta diferenças
* MODELO FORDISTA = busca construir novas relações, novos padrões de consumo e de valores sociais que possam dar sustentação a um determinado "modo de produzir“.
* MODELO TAYLORISTA = as circunscrições do meio ambiente entram como um "dado" a ser considerado na busca de fins econômicos (tornando o modelo de racionalidade mais voltado para aspectos internos da empresa). visa diminuir a taxa de rotatividade da mão de obra ; trabalhadores jovens torna-se viável o investimento em treinamentos
* Visão produtivista = A educ. tem como propósito a acumulação do capital humano. Ela é vista como instrução e desenv. De capacidades que habilitem a o educando a entrar no merc. De trab. = neoliberalista critica a função social do Estado.
*Anos 90 = Política social neoliberal baseada na competitividade, livre mercado visando a maximização do lucro; racionalização do sistema produtivo!
* O neoliberalismo não valoriza a formação humanística do individua, esvazia o papel político da educação. Restaao indivíduo ( não mais ao Estado) definir as opções que lhe ofereçam um melhor lugar no merc. de trab. A educ. não garante mais a entrada no merc. de trab. O desemprego é resultado da inadequação da mão-de-obra, que não tem os requisitos desejáveis pelos novos conceitos de produção, ou seja, nega que o desemprego é na verdade um fenômeno estrutural, fruto do processo de produção capitalista. Pra remediar criaram políticas públicas como intermediação de mão-de-obra e educ. prof. 
AV. APRENDIZADO
		1= Os baixos índices de crescimento econômico e a ausência de expansão do mercado de trabalho, próprios da atual etapa do processo de acumulação capitalista, impuseram limites a respeito da relação educação/mercado de trabalho. A escola, antes responsável pela organização da sociedade com base no mérito, agora só pode propiciar condições para que os indivíduos possam negociar melhor um lugar no mercado de trabalho, buscando assegurar: (x) a empregabilidade
2= Os neoliberais defendem a criação de um mercado educacional que, com dinamismo e flexibilidade, se oponha a um sistema escolar rígido e incapaz. Só esse mercado é que pode promover os mecanismos para garantir a eficácia e a eficiência dos serviços educacionais oferecidos. O neoliberalismo vê a escola como uma instituição que deve: I. valorizar a formação humanística do indivíduo II. formar mão-de-obra para o mercado III ser gerenciado de forma eficaz IV oferecer um produto, a educação, aos seus consumidores pais e alunos . Assinale a opção correta: apenas as afirmativas II, III e IV são verdadeiras
3= De acordo com Kato: "Toda atividade produtiva envolve um risco de fracasso, que pode ser reduzido, mas jamais eliminando totalmente. Quem deve assumir o risco? O governo, o empresário ou o trabalhador?" (KATO, J. M.; PONCHIROLLI, O.O desemprego no Brasil e os seus desafios éticos. Revista FAE. Disponível em: http://www.fae.edu/publicacoes/pdf/revista_da_fae/fae_v5_n3/o_desemprego_no_brasil.pdf Acesso em:11 abril 2012).
A contração do emprego e a precarização apontam para o fato de que o crescimento econômico apresenta desigualdades. Sobre a noção e o discurso da empregabilidade em tempos de globalizado, poderíamos tecer algumas considerações:
I - Que há distorção no foco da questão, culpabiliza-se o indivíduo e não o sistema;.
II - Que os trabalhadores que buscam requalificar-se, protamente são absorvidos pelo mercado;
III - Que o crescimento econômico apresenta-se não includente.
Quando o fracasso é imputado ao trabalhador podemos inferir como sendo verdadeira a opção que apresenta as afirmativas:erdadeira a opção que apresenta as afirmativas: (x) I e III
4= A empregabilidade tem sido referência nas atuais políticas educacionais e de formação profissional e tema de grandes debates. Torna-se consenso a idéia de que a empregabilidade, entendida como objetivo ou meta da educação profissional e da formação profissional permanente, contribui para superar a crise do desemprego. O princípio que está por trás desse consenso é de que o desemprego é decorrente:
(X) da inadequação dos trabalhadores, desqualificados para o emprego
5= Consenso de Washington é uma conjugação de grandes medidas - que se compõe de dez regras básicas - formulado em novembro de 1989 por economistas de instituições financeiras situadas em Washington D.C., como o FMI, o Banco Mundial e o Departamento do Tesouro dos Estados Unidos, fundamentadas num texto do economista John Williamson, do International Institute for Economy, e que se tornou a política oficial do Fundo Monetário Internacional em 1990, quando passou a ser "receitado" para promover o "ajustamento macroeconômico" dos países em desenvolvimento que passavam por dificuldades. Eram "regras" nessa receita para a America Latina:
(X) Disciplina fiscal Redução dos gastos públicos Reforma tributária Juros de mercado Câmbio de mercado Abertura comercial Investimento estrangeiro direto, com eliminação de restrições Privatização das estatais Desregulamentação (afrouxamento das leis econômicas e trabalhistas) Direito à propriedade intelectual
6= (Vunesp) No fim da década de 20, anos de prosperidade, uma grave crise econômica, conhecida como a Grande Depressão, começou nos EUA e atingiu todos os países capitalistas. J. K. Galbraith, economista norte-americano, afirma que ¿à medida que o tempo passava tornava-se evidente que aquela prosperidade não duraria. Dentro dela estavam contidas as sementes de sua própria destruição.¿ (Dias de boom e de desastre in J.M. Roberts (org), História do Século XX.). A aparente prosperidade pode ser percebida nas seguintes características:
(X) a crise de superprodução, a especulação desenfreada nas bolsas de valores e a queda da renda dos trabalhadores.
7= Para o neoliberalismo, a escola é vista em uma perspectiva técnico-científica. Ela não valoriza a formação humanística do indivíduo, mas defende uma formação guiada pela necessidade de mão-de-obra. Nos discursos neoliberais a educação não é mais reconhecida como integrante do campo social, mas se insere definitivamente no mundo:
(X) do mercado.
8= As propostas neoliberais envolviam o corte nos gastos sociais, impondo restrições às instituições de bem-estar com o objetivo de:
(X) ampliar a competição entre os indivíduos e a competitividade entre as empresas
Aula 4 : AS 2 RACIONALIDADES QUE ORIENTAM A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
* TEORIA CRÍTICA EMANCIPATÓRIA = destaca o conceito de Emancipação Humana; estimula mudanças reais e concretas na concepção de ensino, do conteúdo, do método e das condições das possibilidades da prática pedagógica também na Educação profissionalizante; ensino construído pelos alunos numa visão de mundo que se apresenta a partir da aquisição do conhecimento. O estudante acaba entendendo a estrutura autoritária dos processos institucionalizados e impostos pelo sistema educacional e social.
	
	
*A educ. crítica busca extinguir as estruturas autoritárias; visa a racionalidade emancipatória. Nos PCN’s, o prof. confronta o aluno com a realidade do ensino.
* TEORIA INSTRUMENTAL = Considera a educ. prof. de forma restrita, voltada pro mundo do trabalho Fornece os elementos específicos para uma pedagogia crítico-emancipatória nas suas sequências e nos seus procedimentos regrados. * DIDÁTICA COMUNICATIVA = Racionalidade comunicativa!
* Emancipação = processo que mede o uso da razão crítica e todas as ações, sendo elas: social, cultural, que devem ser desenvolvidas pela educação. Este processo também induz à autorreflexão, possibilitando aos alunos um estado de maior liberdade além da aquisição de conhecimentos de seus verdadeiros interesses. É o processo de libertar o jovem das condições que limitam o uso da razão crítica e todo o seu agir social e profissional se desenvolve pela educação. Ela só é possível quando os agentes sociais se tornam elucidados e identificam a causa da dominação e/ou alienação.
* Em uma pespectiva emancipatória, a educ. geral e profissional se articulam, pois a profissional completa a formação escolar geral. Pedagogia tradicional ( despolitização do espaço escolar e reprodução e legitimação dos ideais capitalistas) X crítica ( denuncia a dominação e opressão no processo de escolarização).
* A educ prof. visa que o aluno conheça a prática social e o saber históricamente acumulado, visando uma avaliação crítica da realidade e das relações sociais = sujeitos ativos, críticos e autônomos!! Deve-se articular nos currículos teoria e prática rompendo paradigmas tradicionais dessa questão! O foco agora é o conhecimento do processo!!
* O prof. deve buscar a educação emancipatória por meio da promoção da ação e da comunicação; cada aula deve ter uma essência que apresenta um conteúdo a ser desenvolvido, um objetivo a ser atingido, uma metodologia que orienta a ação e, um prazo ou tempo total em meses a ser cumprido, torna-se interessante elaborar arranjos materiais para alcançar as deficiências de cada aluno. O ELEMENTO REFLEXIVO É FUNDAMENTAL!!
* Cabe aos docentes conhecerem seus alunos e se adaptarem às suas realidadesfavorecendo a aquisição dos conhecimentos teóricos, sem contudo descartar os aspectos afetivos e interacionais.
*Nos PCN’s, os conteúdos escolares são abordados em três dimensões: 1= DIMENSÃO CONCEITUAL : regras técnicas, eflexões a respeito da ética, estética, desempenho, satisfação, eficiência. 2=DIMENSÃO PROCEDIMENTAL: do fazer”, tem por base respeito ao conteúdo ensinado pelo professor, que não deve girar apenas em torno das habilidades motoras e do esporte, mas também da organização, sistematização de informações e aperfeiçoamento. 3= DIMENSÃO ATITUDINAL : Normas, valores e atitudes, aspectos teóricos e práticos; vivência dos conceitos.
AV. APREND
1= As propostas emancipatórias de educação profissional estão centradas nos seguintes princípios: I. no desenvolvimento de uma percepção crítica em relação ao conteúdo técnico e ao contexto sócio-cultural do trabalho; II. na percepção do aluno como sujeito do processo; III. na ênfase nas formas de criação do conhecimento e das diferentes maneiras de conhecer IV. na concepção da prática profissional integral (dimensão técnica e política). Assinale a opção correta: (X) Todas as afirmativas são verdadeiras
2= Ferretti (2004) aponta a existência de diferentes racionalidades que orientam a prática pedagógica da educação profissional. Uma delas vê a educação profissional como uma prática marcada pelo progresso técnico e pelas alterações decorrentes na produção capitalista. Nesta perspectiva a educação profissional é vista e pensada como devendo estar voltada para adequação do trabalhador às exigências do setor produtivo. Trata-se da racionalidade:
(X) instrumental
3= A racionalidade emancipatória vê a prática pedagógica da educação profissional como uma atividade que deve propiciar ao aluno o conhecimento da prática social ¿ histórica e o saber científico universal e historicamente acumulado, visando uma avaliação crítica da realidade e das relações sociais. A emancipação integra saberes e procedimentos técnico-tecnológicos da concepção e da produção e capacita para que o sujeito atue de forma ativa na sociedade. Assim, a racionalidade emancipatória da educação profissional tem em seu horizonte uma formação do seguinte tipo:
(X) Omnilateral
4= Ferretti (2004) destaca a presença de diferentes racionalidades que orientam a prática pedagógica da educação profissional. A racionalidade emancipatória compreende a formação profissional como incorporada à educação integral, que se amplia para "incluir a elevação de escolaridade, a educação para o exercício da cidadania, a totalidade das dimensões que constituem a vida do trabalhador (econômica, social, cultural, política, subjetiva)" e tem como perspectiva a crítica social e a transformação.
A respeito dessa racionalidade emancipatória é possível afirmar que ela:
I) está centrada no desenvolvimento de uma percepção crítica em relação ao conteúdo técnico e ao contexto sócio-cultural do trabalho
II) tem por objetivo o questionamento das concepções de conhecimento dominantes, negando as propostas curriculares que favorecem os processos de inserção social e de aceitação do modelo social vigente
III) defende a prática profissional integral (dimensão técnica e política), e a articulação entre teoria e prática.
Assinale a opção correta:
(X) Todas as afirmativas são verdadeiras
5= As propostas de educação profissional emancipatórias estão orientadas para a construção de uma educação profissional integrada, que possa superar a dualidade sócio-educacional. Uma prática educacional cidadã, que forme sujeitos ativos, críticos e autônomos e rompa com: I. uma formação unilateral, orientada para a preparação de homens capazes apenas de realizar um trabalho alienado II.as propostas instrumentais que adotam os enfoques da eficiência social, que atrelam a educação aos interesses imediatos do mundo produtivo III. os formatos que buscam incorporar no currículo apenas os saberes necessários para execução de atividades profissionais segundo as exigências do mercado Assinale a opção correta:
(X) Todas as afirmativas são verdadeiras
6= Entre as opções abaixo relacionadas, assinale aquela que NÃO indica um traço distintivo das propostas de educação profissional emancipatórias:
(X) fragmentação da formação
7= Dentre os princípios básicos que orientam a educação profissional, marque:
1. INSTRUMENTAL ou 2. EMANCIPATÓRIA
(   ) conhecimento da realidade do trabalho, do ponto de vista social e técnico-científico
(   ) polivalência
(   ) incorporação dos diferentes ângulos da prática produtiva
(   ) politecnia
(   ) execução com precisão de múltiplas tarefas
(   ) multilateralidade
Assinale a alternativa que indica a seqüência correta das correspondências:
(X) 2; 1; 2; 2; 1; 2
8= Para a realização de um trabalho de educação profissional baseado numa concepção emancipadora, é fundamental:
I) priorizar a formação do sujeito-político e critérios éticos
II) incorporar uma abordagem tecnicista e instrumentalizante
III) articular os princípios científicos que regem as tecnologias à sua operacionalização
IV) adotar uma abordagem individualizante das competências
 
Assinale a opção correta: (X) A penas as alternativas I e III são verdadeiras
AULA 5 : A MATRIZ TEÓRICA DAS PROPOSTAS EMANCIPATÓRIAS
* Crise do capitalismo em 80 = Esgotamento do padrão de acumulação taylorista/fordista devido a hipertrofia da nova fase do processo de internacionalização do capital. Fusão de empresas monopolistas e oligopolistas. A desregularização do mercado levou a uma queda na força do trabalho; crise da organização da classe assalariada.
* Iniciou-se um período de inovação científica e tecnológica levando a novos modos de gerenciamento e novas organizações do trabalho= ampliou o conhecimento dos trabalhadores. Tudo isso visava a reorganização do capital e do processo produtivo p/ acumular ainda mais capital e regressar a hegemonia do capital e reprimir sindicatos e lutas sociais.
* O pensamento crítico dialético embasou a construção da matriz emancipatória.
* Competência profissional = Construção dos conhecimentos e que são produzidos pelos indivíduos mediante outras situações concretas, engloba tbm a dimensão limitada pelos parâmetros sociais, culturais e históricos. A construção de competências profissionaisnão se baseia apenas nas necessidades do mercado de trabalho!Deve-se investigar a cultura, os saberes , etc dos trabalhadores.
* A construção da competência deve ser desenvolvida integralmente, articulando a dimensão política, social e profissional para compreender o mundo dos trabalhadores e visar suas transformações.
*As competências devem ser construídas a partir dos significados sociais.
AV. APREND
1= A partir do que estabelece a Lei nº 9.394/1996, analise as afirmativas a seguir. I - A educação profissional técnica de nível médio articulada, segundo essa Lei, será desenvolvida nas formas integrada e concomitante. II- A educação de jovens e adultos deverá ser oferecida, preferencialmente, articulada à educação profissional. III- As instituições de educação profissional e tecnológica oferecerão cursos regulares e cursos especiais, abertos à comunidade. IV- Na educação profissional técnica de nível médio, a preparação geral para o trabalho e, facultativamente, a habilitação profissional poderão ser desenvolvidas nos próprios estabelecimentos de ensino médio ou em cooperação com instituições especializadas em educação profissional. Das afirmativas acima, estão corretas, apenas,
(X) I, II, III e IV
2= Em relação ao conceito de competência é possível afirmar que:
I) Competência é inseparável da ação
II) Competência envolve a capacidade de resolver problemas em uma dada situação
III) Competências têm propriedades instáveis
IV) Competências devem ser submetidas à prova
(X) Todas as afirmativas são verdadeiras
		3= A adoção do conceito de competência de uma forma acrítica traz alguns riscos para a formação profissional dos trabalhadores. O principal risco é o desenvolvimento de uma visão adequacionista da formação, voltada para o atendimento exclusivo das necessidades:(X) do mercado e das empresas
4= A organização tradicional dos currículos de educação profissional divide o estudo da profissão em dois momentos: o primeiro de natureza teórica, de formação básica ou geral, e o segundo de formação específica, vinculado à área de atuação profissional, marcando diferentes níveis de aprendizagem e deslocando a dimensão da prática profissional para o segundo momento da formação. Em uma perspectiva emancipatória, defende-se um currículo que
(X) estreite a articulação entre conhecimentos teóricos e práticos
5= As propostas de educação profissional de cunho emancipatório valorizam o aumento da escolaridade, a formação integral do indivíduo, e a formação para o pleno exercício da cidadania.¿ Essas propostas entendem que a educação profissional:
(X) deve fazer parte da formação humana
6= A globalização e o processo de reestruturação produtiva colocam em questão o conceito de qualificação do trabalhador para desenvolver tarefas para o posto de trabalho. Agora trata-se de adotar o conceito de qualificação real do trabalhador, compreendida como um conjunto de competências e habilidades oriundas de várias instâncias. Entre elas estão presentes as competências provenientes:
I) da formação geral (conhecimento científico)
II) da formação profissional (conhecimento técnico)
III) da experiência de trabalho e social (qualificações tácitas)
Assinale a opção correta: (X) Todas as afirmativas são verdadeiras
		7= Na atualidade, num contexto de desemprego crescente e de redução das possibilidades de influência nas decisões políticas, cabe defender para a educação profissional nova agenda curricular. Cabe assim propor um currículo orientado para a construção de uma proposta de educação profissional efetivamente emancipatória, que inclua: I. A discussão das formas de poder manifestas no capitalismo contemporâneo, tais como as ligadas: à etnia, à raça, ao gênero, à sexualidade. II. Uma visão abrangente e crítica do trabalho e da sociedade capitalista. III. O acesso democrático às novas (e velhas) tecnologias e ao seu conhecimento IV. A garantia de uma formação integral, que articule conhecimentos científicos, técnicos, tecnológicos, desenvolvendo as potencialidades do sujeito. Assinale a opção correta:
(X) Todas as afirmativas são verdadeiras
8= Como formações históricas determinadas, que articulam de diferentes modos os processos produtivos e as relações sociais, definindo padrões de racionalidade específicos, aqui se ressalta as concepções e racionalidades no mundo de trabalho que atuam como pano de fundo nas questões presentes hoje no rumo da Educação Profissional. Assinale a alternativa INCORRETA, que não define a concepção Racionalista:
( ) Sua aprendizagem também estará relacionada à maturação biológica, só podendo aprender determinados conteúdos quando tiver a prontidão necessária para isso. 
( ) A capacidade inata de aprender é vista como variável, porque, dependendo do seu sistema mental, o indivíduo pode tê-lo desenvolvido muito bem ou não.
( ) Nesta concepção, o papel do professor e da sociedade em si, nos diversos campos de atuação, é de organizar o conteúdo e as ações.
(X) Indica a possibilidade de revalorização do trabalho a partir das brechas de participação mais autônomas e criativas em seus espaços.
AULA 6: EDUC. PROFISSIONAL : HISTÓRIA E POLÍTICAS PÚBLICAS
* O ensino secundário obteve o caráter de transição entre a modalidade do ensino fundamental e o ensino superior devido à ausência de uma política educacional que articulasse o mundo do trabalho. Em 71, foi sancionada a Lei 5.692 (Brasil, 1971), que objetivava tornar obrigatória a profissionalização por meio de um intenso processo de qualificação para o trabalho. 
* Foi dado um enfoque na educação geral, com o currículo comum obrigatório e de cunho nacional visando ao atendimento das habilitações profissionais dos alunos e alunas. A Lei 5.692 anunciava publicamente a preparação para o trabalho, visando à interação entre o ensino preliminar e o ensino técnico, para atender às necessidades do mercado, em concordância com a formação geral.
* Segundo Machado, o ensino médio é contraditório: É profissionalizante, mas não é. Não existe clareza a respeito dos seus objetivos e métodos e geralmente costuma ser o último nível de ensino a ser organizado.
* Situação da formação profissional de nível médio (a nível internacional): 1= Um sistema um que prepara o indivíduo para prosseguir os estudos em nível mais elevado e, outro, que prepara para ingressar no mundo do trabalho ao término do curso realizado, ou seja, possui caráter de terminalidade. 2= sistema que oferece uma grande variedade de cursos, sendo que todos eles permitem avançar a um nível mais elevado de ensino.. 3= sistema que propõe uma educação geral com ênfase na ciência e na tecnologia e uma educação profissional complementar.
* Política educacional estão se ampliando: juntamente com a ciência e a tecnologia, a educação está incluída na pauta das políticas de Estado; vem sendo compreendida como indispensável no processo para tornar as sociedades mais integradas e solidárias, etc.
* Foram publicados, no ano de 2000, 21 volumes contendo os Referenciais Curriculares Nacionais de Nível Técnico; FUNÇÃO : conter a demanda ao ensino de nível superior.
* O dilema nos cursos de nível técnico encontra, na área da saúde, espaço privilegiado, pois a área acumula, na formação em serviço que a torna a contradição da política de terminalidade no ensino médio.
* Formação do trabalhador no BR: marcada com o estigma da escravidão ( índios e escravos) . Pensamento generalizado de que trabalho era pra azarado. Filhos dos colonos não encaravam trabalho pesado= separação entre trabalho manual e intelectual.
* Uns defendiam uma educação democrática, mas outros temiam que assim prejudicaria a manipulação e dominação dos pobres.
* Ouro em Minas = Ensino de ofício para trabalhadores das Casas de Fundição e de Moeda. Ensino diferenciado nessas casas ( homens brancos e filhos dos empregados; faziam exames e recebiam certificados) e nos engenhos.
* 1808= D. Jõao criou o Colégio de Fábricas: 1° estabelecimento instalado pelo poder público no BR P/ ATENDER Á EDUCAÇÃO DOS APRENDIZES.
* Império e Assembleia Constituinte de 1823: Ensino de ofício ainda era pra pobre! O desenvolvimento das políticas públicas de educação profissional sempre foi ligado ás mudanças e demandas da economia. Trabalho e educação a serviço do modelo agro exportador; trabalhador aprende fazendo na agricultura. = exclusão!!
* Escolas de Ofícios: Liceus = Ensino profissional de todos os ramos e graus. Período de desvinculo entre formação. prof. e educ. : formação voltada para o treinamento pq a indústria era elementar( artesanato e manufatura, pouco exigente).
* ANOS 30 = Dualidade; trajetória escolar diferenciada. Elite: Ensino primário e ginasial voltado p/ o ensino superior. PRIMÁRIO = Curso primário, rural e primário profissional de 4 anos. Nada de curso superior!
* Início da República : modelo Taylorista-Fordis-ta: De um lado quem planeja e supervisiona, de outro quem executa.
*Anos 40= Protecionismo da burguesia industrial (salários baixos); migração interna do povo. Substituição das importações: maior oferta da rede escolar para atender aos vários ramos profissionais.
*Reforma Capanema (42): O ensino profissional passou a ser considerado de nível médio. Ensino médio e ginasial p/ todas as crianças. O ensino médio pra elite preparava p/ a facul; já para os pobres, nada! Só cursos regulares davam acesso ao nível superior.
*Criação do SENAI = Escola de aprendizagem industrial no país ( indústria queria forma mais rápida de formar o trabalhador) * 1946 = Criado o SENAC
* O acesso ao nível superior se dá pelo domínio dos conreúdos geraris, e não o saber próprio de um campo específico de trabalho.
* LDB 61 = Reconhece a ampla articulação entre ensino profissional e regular ; o BR deveria se modernizar e dar ênfase ao ensino técnico profissionalizante e á educação para o trabalho. Dualidade continua!* Lei 5692 de 71 = 1° grau com 8 anos e 2° grau com 3 anos. Novo contexto: internacionalização da economia. Milagre brasileiro: Crescimento industrial: formar mão-de-obra especializada, de nível técnico. TRAMOIA: Objetivavav conter a demanda dos secundaristas ao ensino superior pq estdantes se opunhama ditadura em 60; visava manter a ordem social.
· Devido ás dificuldades, o governo acabou largando a profissionalização compulsória. AVANÇO CONSERVADOR: Retomada do dualismo e paradigma taylorista-fordista.
AV. APREND
1= A pedagogia das competências prepara o indivíduo para a empregabilidade, não mais para o emprego. O termo empregabilidade pode ser definido
(X) pelo aprimoramento do trabalhador para que se torne atraente ao mercado de trabalho e consiga nele se estabelecer
2= A contradição entre as classes marca a questão educacional e o papel da escola. Nas sociedades de classe pré-capitalistas, esta contradição se expressa na educação pela:
(X) negação do acesso ao saber escolar às classes não-proprietárias dos meios de produção
3 = A introdução da maquinaria impôs um patamar mínimo de qualificação geral, que foi equacionado no currículo da escola. O acesso à escola dava aos trabalhadores as condições de operar as máquinas sem dificuldades. Entretanto, persistiram no interior da produção algumas atividades que exigiam dos trabalhadores qualificações específicas, tais como: realização de reparos, ajustes, manutenção, que envolviam um preparo intelectual também específico.
Para preencher essas necessidades do processo produtivo foram criados:
(X) os cursos profissionais
4= o artesanato, as dimensões intelectuais do trabalho manual humano estavam preservadas. O artesão dominava seu processo de trabalho. A partir da Primeira Revolução Industrial, com a maquinaria, os ofícios são simplificados, as máquinas generalizam as funções intelectuais do processo produtivo e os trabalhadores são alienados do saber inerente ao processo de trabalho. Assim, é possível afirma que, na maquinaria:
I) ocorre a conversão da ciência em potência material e as funções intelectuais do trabalho manual são transferidas para as máquinas
II) os operários passam a desenvolver a compreensão dos mecanismos de produção e do processo de gestão
III) os trabalhadores não realizam atividades intelectuais e perdem o controle do processo produtivo
IV) o trabalho intelectual fica ligado às tarefas de supervisão realizadas pela gerência
Assinale a opção correta:
(X)  apenas as alternativas  I,  III e IV são verdadeiras 
5= A educação profissional surge como uma política pública no Império, com a criação das Casas de Artes e Ofícios por motivos:
(X) políticos
6= O nosso sistema de ensino se caracteriza pela existência de espaços distintos para a educação das diferentes classes sociais: escolas propedêuticas para as elites e profissionalizantes para os trabalhadores. Essa separação das trajetórias escolares das diferentes classes sociais é denominada: (X) dualismo estrutural
7= A evolução histórica da educação profissional no país está relacionada:
(X) ao desenvolvimento da economia
8= Nas sociedades primitivas, não havia a propriedade privada da terra e tudo era feito em comum. Oshomens produziam sua existência em comum e a educação ocorria neste processo. A educação coincidia com o próprio processo de trabalho. Com o  surgimento de uma educação diferenciada, foi construída uma educação distinta para a elite e para o povo. Essa  mudança foi determinada pelo advento da:
(X) sociedade de classes
AULA 7 = A POLÍTICA EDUCACIONAL NEOLIBERAL
* As políticas educacionais ainda são centradas nas ideias liberaris: reflexo do avanço do capital sobre a organização dos trabalhadores na década de 90. FMI e Banco Mundial e a subserviência do gov. Brás. Á economia mndial influi na educação.
* Estratégia liberal: Prioriza a educação, colocando-a como alternativa de “ascensão social” e de “democratização das oportunidades”
*Graças ao marxismo a ideologia assume maior importância para o pensamento humano. Ideologia= instrumento de dominação de classe. Falsificação da realidade para controle social. Marx: aparelhos ideológicos em forma de superestrutura mantendo a opressão.
* Althusser: A escola é o principal aparelho ideológico da sociedade; não tem como haver mudança com a educação! 
* GRAMSCI = Hegemonia: se dá por consenso ou coerção. Na sociedade dividida em classes, há uma constante luta por hegemonia política= ideologia assume caráter de convencimento, o 1° recurso usado p/ a dominação. Gramsci deu valiosas contribuições para a construção da educação voltada p/ a transformação social.
* Educação = Espaço social de disputa da hegemonia; prática social construída a partir das relações sociais que vão sendo estabelecidas: é uma “contraideologia” Ou o educador mantém a opressão ou se contrapõe à ela. Ele tem que ser aliado da lta dos trabalhadores da qual ele faz parte. TEM QUE SER A FAVOR DOS OPRIMIDOS, ALUTA É A MESMA!!
* Educação, p/ o Banco Mundial : 1= Educação é geradora de trabalho, consumo e cidadania ( função de ampliar o mercado consumidor). 2= Garantir governabilidade : Estabilizar politicamente os países, subordinando a educ. aos interesses da reprodução das relações sociais capitalistas.
* A educ. é prioridade do Banco Mundial em países pobres, mas não pra financiar, e sim, para pressionar e impor suas assessorias! Impregnam a ideologia da competição e valorizam os poucos que se destacam= “incentivo á livre iniciativa e ao desenvolvimento da criatividade”. P/ eles, a pobreza urbana será a panela de pressão do novo século.
* Neoliberalismo na educação : menos recursos ( sonegação, isenção; burlamento de leis); Educ. Inf. Relegada á municípios; economia de mão de porco; formação menos profissionalizante; privatização do ensino; passa sem saber pra liberar vagas, muita matrícula só pra fazer marketing; se o povo nãe vai á escola é culpa da sociedade, e não do governo; valorização do ens. Pofiss, pq é + mão-de-obra; atonomia apenas administrativa e o financeiro é descentralizado; não interessa o conhecimento crítico; uso de termos neoliberais na educ; PCN’s ambíguos ( criados por FHC!!); SAI “IGUALDADE SOCIAL”, entra “equidade social” = amenização da desigualdade; privatização das facul; nova LDB passa a responsabilidade pra estados e municípios; parceria com a sociedade civil ( empresas privadas e org. sociais).
* Educadores tbm devem transformar sua ação educativa!
* 95: MEC e Minist. Do Trab. Desenvolvem uma nova política que não é articulada, as propostas eram distintas, os interesses e fontes de financiamento eram diferenciados. FHC responsabilizou a educação- formação profissional- como solução p/ o desemprego. O mercado é o foco! Auxílio do SEFOR (SUPERAÇÃO DO PARADIGMA TAYLORISTA/FORDISTA PELO DA AUTOMOÇÃO FLEXÍVEL) e do FAT.
* Minist. Do Trab. Cria 1 política articulada a gerar trabalho e renda; descentralizada, executada por ONG’s, sindicatos, etc... Criaram cursos de curta duração, sem intenção de ampliara escolaridade básica; assistencialista, pra pobre= mantinha as desigualdades sociais! Visão produtivista de educ, voltada p/ o merc. de trabalho!
* LDB- educ. prof. = polêmico. A reforma do ensino técnico do MEC foi elaborada baseada em resultado de avaliações feitas pelo Banco Mundial, que criticava dizendo que as escolas técnicas federais eram caras e não atendiam aos trabalhadores, e sim ás classes médias, mas não serviu como justificativa pra reforma
* Ensino profissional em 3 níveis: básico, técnico (nível médio) e tecnológico ( entre nível médio e graduação).Desvinculação entre educação geral e profissional. Essa reforma tentava desviar pro ,mercado de trabalho os candidatos ao nível superior, como em 70! Não queriam investir no Ens. Sup., até mesmo na particular era elitista, deixaram que a iniciativa privada assumise o ens. Superior
* A reforma descomprometeu o MEC com as escolas técnicas federais! O MEC desescolariza o ensino técnico, separa-o do ensino médio, elimina a formação geral= nada de educ. unitária e integral; a rede pública vira um SENAI, SENAC, voltada para a globalização e ao capital, nada voltada para o interesse dos trabalhadores! Dualidade estrutural do ensino! O ens. Méd. e superior nas mãos das leis de mercvado e da iniciativa privada e existência de 2 redes paralelas: de ensino médio e de ensino profissional.
AV. APREND.
1= Os conhecimentos trabalhados na educação profissional devem considerar, exceto:
( ) as exigências do mercado de trabalho.
( ) o perfil descrito pelas legislações que regulamentam as profissões.
( ) a compreensão ética de seu trabalho para o social.
(X) a técnica em detrimento da formação global do trabalhador.
( ) o nível de autonomia e responsabilidade, buscando assim melhor formação.
2= A educação profissional passa a ser um importante alvo do governo de Fernando Henrique Cardoso. Em sua campanha para a reeleição, o presidente afirma que "acabou com a inflação e agora precisa de mais quatro anos para acabar com o desemprego", apontando como uma das soluções o investimento na educação, na formação e qualificação profissional dos trabalhadores. Coloca a responsabilidade da educação, no caso específico da formação profissional, como a solução de um dos problemas sociais mais graves do final do século XX, o desemprego estrutural. O Governo FHC, no âmbito do Ministério da Educação, enfrenta a questão da formação dos trabalhadores, sobretudo, através da Reforma do Ensino Técnico, com o Decreto nº 2.208/97.
A respeito deste decreto é possível afirmar que ele apresentava uma proposta que:
I) desconsiderava as discussões sobre as funções desempenhadas pelo ensino técnico federal na educação dos jovens que a SEMTEC vinha realizando, desde 1992
II) foi elaborada a partir dos resultados das avaliações realizadas pelos consultores do Banco Mundial
III) expressava a conduta neoliberal que marcou a atuação do Estado brasileiro na última década dos anos 90
Assinale a opção correta:
(X) Todas as afirmativas são verdadeiras
3= Entre as mudanças no mercado de trabalho ocorridas em virtude das transformações econômicas após a crise dos anos 70 é possível afirmar que:
 I) A nova realidade do mundo do trabalho coloca em cheque a própria mensagem integradora do ideário liberal, centrada na crença de que a organização produtiva é eficiente e capaz de, em seu processo de expansão, absorver um número crescente de indivíduos.
II) As principais mudanças no mercado de trabalho da atualidade dizem respeito a: redução do operariado industrial; a presença de formas de trabalho precário, parcial, temporário, subcontratado, vinculados à economia informal;
III) Apenas para um pequeno contingente de trabalhadores que permanece empregado se exige uma elevada qualificação, enquanto que para os demais trabalhadores (precarizados ou excedentes) a questão da qualificação não se coloca como um problema para o mercado.
IV) Os baixos índices de crescimento econômico e a ausência de expansão do mercado de trabalho, próprios da nova etapa do processo de acumulação capitalista, fazem com que o mérito individual seja responsável pela posição alcançada pelo sujeito no mercado formal.
Assinale a alternativa correta:
(X) Somente as afirmativas I, II e III são verdadeiras
4= A Reforma do Ensino Técnico, estabelecida pelo Decreto 2208 de 1997, estabeleceu mudanças radicais no ensino profissional. Assinale a resposta que NÂO indica uma dessas mudanças:
( ) separação entre a educação básica e profissional
(X) equivalência entre o ensino regular e o profissional
( ) currículo por módulos
( ) articulação às necessidades do processo de reestruturação produtiva
( ) modelo de competências 
5= Nos anos 90, o padrão de proteção universal previsto na constituição e na LDB 9394/96 fica colocado em questão pelas novas políticas neoliberais implementadas no campo educacional. Essas políticas garantem a gratuidade e a universalidade do ensino fundamental, mas deixam os ensinos médio e superior entregues às leis do mercado e à iniciativa privada. Além disso, consagra-se a existência de duas redes paralelas: a de ensino profissional e a de ensino médio propedêutico, (única via ao ensino superior). Nessa perspectiva, a política de educação profissional dos anos 90: I. acirra as características excludentes do sistema de ensino brasileiro II. assegura o acesso ao conhecimento, à ciência e à tecnologia apenas aos que podem pagar por eles III. reafirma o caráter seletivo e a tendência à manutenção do dualismo estrutural do ensino brasileiro IV. assume o compromisso com a oferta de uma formação integral e cidadã. Assinale a opção correta:
(X) apenas as afirmativas I, II e III são verdadeiras
6= Com o Decreto 2.208/97, o ensino profissional passa a ser estruturado em três níveis: o nível básico, destinado à qualificação e requalificação genérica dos trabalhadores, independentemente da escolarização prévia; o nível técnico, destinado a oferecer habilitação profissional a alunos matriculados ou egressos do nível médio; e o nível tecnológico, oferecido por cursos de nível superior, como modalidade intermediária entre o nível médio e a graduação.
Além disso, o Decreto estabelece:
I) a desvinculação entre educação geral e profissional
II) a certificação de competência
III) a organização preferencial do ensino técnico em módulos do currículo
IV) a ampliação do atendimento da rede tecnológica federal e estadual para além dos níveis médio e pós-médio.
Assinale a opção correta: (X) Todas as afirmativas são verdadeiras
7= A Reforma do Ensino Técnico foi marcada pelas características políticas dos anos 90. Assinale a resposta que NÂO indica uma dessas características 
(X) necessidades do fordismo
8= A crise dos anos 70 foi causada, de acordo com a crítica neoliberal, pelos serviços sociais do Estado de Bem Estar Social. Os principais pontos dessa crítica foram atribuídos às seguintes "características" do Estado de Bem-estar Social:
I) paternalismo - as políticas sociais tendem a acomodar as camadas populares
II) ineficiência - os serviços sociais apresentavam desperdício de recursos
III) corporativismo - os servidores públicos e os sindicatos pressionam pelo aumento dos gastos públicos
IV) desemprego - as políticas públicas não favoreciam o emprego da classe trabalhadora
Assinale a opção correta: (X)    apenas as alternativas  I,  II e III são verdadeiras
AULA 8: A POLÍTICA DA EDUC. PROF. NO GOVERNO LULA
* Disputa entre os setores progressistas e conservadores da sociedade brasileira. luta travada pelos setores progressistas= conflitos e contradições. Principais metas da Edu. Prof : reconstruí-la como política pública e corrigir distorções de conceitos e práticas, decorrentes das medidas adotadas por FHC, que dissociou a educação profissional da educação básica, aligeirado a formação técnica em módulos dissociados e estanques, dando um cunho de treinamento superficial à formação profissional de jovens e adultos trabalhadores.
* PLANFOR =, além do mau uso dos recursos públicos, caracterizou-se pela baixa qualidade e baixa efetividade social, decorrente de sua precária articulação com as políticas de geração de emprego e renda, de sua desarticulação com as políticas de educação, e da ênfase em cursos de curta duração, focados no desenvolvimento de habilidades específicas.
* Forças progressistas da sociedade brasileira queriam mudanças, novas regulamentações p/ mudar a realidade da classe trabalhadora. Lula revogou então um decreto de 97 restabelecendo a possibilidade de integração curricular dos ensinos médio e técnico, de acordo com o que dispõe o artigo n. 36 da LDB. Essa era uma correção relevante, em razão do seu fundamento político e por se tratar de um compromisso assumido com a sociedade. Progressistas queriam uma concepção emancipatória. Acreditava-se que a mobilização da sociedade pela defesa do ensino médio unitário e politécnico promoveria um fortalecimento das forças progressistas para a disputa por uma transformação mais estrutural da educação brasileira, levando a uma revisão profunda e orgânicada atual LDB.
* O decreto mantém as diretrizes curriculares nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educação, estabelece que a educação profissional deverá ser organizada por áreas profissionais e deverá ser desenvolvida por meio de cursos e programas de: capacitação, aperfeiçoamento, especialização e atualização, em todos os níveis de escolaridade. Estes cursos poderão ser ofertados segundo itinerários formativos e englobam os níveis de: 1. Formação inicial e continuada de trabalhadores – Estes cursos deverão estar articulados, preferencialmente, com os cursos de educação de jovens e adultos, objetivando a qualificação para o trabalho e a elevação do nível de escolaridade do trabalhador. 2. Educação profissional técnica de nível médio – Estes cursos serão desenvolvidos de forma articulada com o ensino médio, podendo ocorrer de forma integrada, concomitante ou subsequente (para quem já tenha concluído) o ensino médio.
3. Educação profissional tecnológica de graduação e de pós-graduação.
* Manutenção das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e para a Educação Profissional, após a edição do novo decreto, dá continuidade à política curricular do governo anterior, marcada pela ênfase no individualismo e na formação por competências voltadas para a empregabilidade. Reforça-se o viés adequacionista da educação aos princípios neoliberais. Nada mudou em 1 ano: De uma política consistente de integração entre educação básica e profissional, passou-se à fragmentação.
* Novo programa: o Escola de Fábrica, com um modelo restrito à aprendizagem profissional; colocava sob a tutela da lógica empresarial a formação dos jovens excluídos do mercado de trabalho e que não tiveram acesso à educação regular.
* Apesar das declarações favoráveis à integração do ensino médio, após o decreto, o governo conduz sua política para o terreno das reformas parciais. Esperava--se que após a Lei 5.154/04 houvesse uma reforma integral do ensino médio, o que significaria uma revisão da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional na perspectiva da implantação de uma educação laica, gratuita, de qualidade, politécnica e de formação omnilateral. Houve apenas programas focais, a exemplo dos seguintes: Escola de Fábrica, PROEJA, PROJOVEM. Para viabilizar esses projetos fez-se parcerias sempre prevalecendo a primazia do repasse dos recursos ao setor privado, por meio das redes ou franquias sociais= POPULISMO DE EFICÁCIA DISCUTÍVEL!
* Plano Nacional de Qualificação (PNQ), para o período 2003/2007,apresenta três grandes objetivos: inclusão social e redução das desigualdades sociais; crescimento com geração de trabalho, emprego e renda, ambientalmente sustentável e redutor das desigualdades regionais; e promoção e expansão da cidadania e fortalecimento da democracia. Avanço em relação ao PLANFOR; tem a marca do PT e do Lula, mas no fundo é política de corte neoliberal. os programas integram uma política focalizada de inserção social!! Trabalho pobre e sem compromisso político, nada de formação de cunho emancipatório!! Nada de formar cidadãos autônomos!!Nada de intelectualidade! Pura demagogia, reprodução de conhecimento! Resumo do governo Lula : Repasse de recursos públicos para o setor privado, por intermédio de parcerias justificadas pela "impossibilidade" do Estado cumprir suas funções.
* Resultados : 1= Inclusão senão por intermédio da realização de trabalhos precarizados e predominantemente eventuais; 2= REPASSE DE FUNÇÕES E RECURSOS P/ O SETOR PRIVADO sob a alegação da eficácia e da ampliação da capacidade de atendimento, a ser operacionalizada pelas parcerias com instituições privadas. 3=Defesa de que as organizações da Sociedade Civil tendem a obter melhores resultados entre o público jovem em situação de vulnerabilidade social, e que essas instituições são capazes de chegar a lugares onde o Estado não chega estão sendo carreados recursos para o setor comunitário realizar a função do Estado no tocante à Educação Profissional, sem que haja indicações, por parte das avaliações dos programas, de que os projetos estão atingindo suas finalidades. 4= Gestores públicos da educação reivindicam por uma política de Estado que contemple, de forma orgânica, o financiamento e a gestão pública, comprometidos com o bom uso dos recursos públicos, a ser assegurado pelos controles públicos da União.
AV. APREND.
1= A política de educação profissional do primeiro governo Lula se caracterizou por:
(X) realizar reformas parciais e programas focais, contingenciais, como o PROEJA e o PROJOVEM
2= A principal meta de educação profissional, anunciada pelo Ministério da Educação ao início do Governo Lula, seria de reconstruí-la como política pública e corrigir distorções de conceitos práticas, decorrentes das medidas adotadas pelo governo anterior, que de maneira explícita dissociaram a educação profissional da educação básica, aligeiraram a formação técnica em módulos dissociados e estanques, dando um cunho de treinamento superficial à formação profissional e tecnológica de jovens e adultos trabalhadores. Entre essas correções, a que restabeleceu a possibilidade de integração curricular dos ensinos médio e técnico foi:
(X) a revogação do Decreto n. 2.208/97
3= O novo profissional da produção flexível deve:
I) ser mais generalista que especialista
II) ter uma sólida base de educação geral
III) construir competências de longo prazo
IV) receber uma educação profissional instrumental
Assinale a opção correta: (X) apenas as alternativas  I,  II e III são verdadeiras
4= Em relação à educação profissional, Lula ao assumir seu primeiro governo em 2002:
 
I)                   Revogou o Decreto 2.208/97 do governo Fernando Henrique Cardoso, restabelecendo a possibilidade de integração curricular dos ensinos médio e técnico
II)                Promoveu a regulamentação dos artigos que tratavam da educação profissional na Lei 9394/96
III)             Criou programas focais e contingentes, como o PROEJA e o PROJOVEM, destinados a jovens e adultos trabalhadores
 
Assinale a opção correta: (x) apenas as alternativas I e III são verdadeiras  
5= Os programas de educação profissional do Governo FHC e do Governo Lula não se diferenciam no que diz respeito à concepção das relações entre Estado e Sociedade Civil, que passam a se dar por meio de parcerias entre o setor público e o setor privado. Essas parcerias são justificadas através do argumento da busca da eficácia e da ampliação da capacidade de atendimento. (...)ocorre, em ambos os governos, o repasse de:
(x) recursos públicos para o setor privado
AULA 9: AS PRÁTICAS DA EDUC. PROF: A PEDAGOGIA TAYLORISTA-FORDISTA E A PEDADGOGIA DAS COMPETÊNCIAS
* Taylorismo e Fordismo: Pós- 2° Ver. Industrial, se estendeu até a 1° G.M. 1911 Ford= Divisão do trabalho fracionada; tarefas especializadas e repetitivas. 1913 ele explicou com sucesso em sua empresa os conceitos do Taylorismo. Com a implementação da linha de montagem surgiu o Fordismo, com aspectos to Taylorismo. O próprio Taylor considerava o “operário-bovino’ ideal p/ as tarefas repetitivas e monótonas da produção capitalista.
* Na produção capitalista, a finalidade do trabalho pedagógico é o disciplinamento para a vida social e produtiva de acordo com que os processos de produção vão assumindo com o desenvolv. Das forças produtivas. O trabalho pedagógico desenvolve o q manda o capital: a cada etapa do processo de acumulação capitalista se desenvolvem projetos pedagógicos específicos.
* Kuenzer e as 3 propostas pedagógicas: 1= a pedagogia taylorista-fordista ( até os anos 80); 2= a pedagogia das competências ou toyotista; 3= pedagogia socialista ( em construção).
* Taylorista-fordista: Visava atender as demandas de educação de trabalhadores e dirigentes a partir de uma clara definição de fronteiras entre ações intelectuais e instrumentais, em decorrência de relações de classes bem demarcadas que determinavam o lugar e a atribuição de cada um. Priorizava modos de fazer e disciplinamento; nada de aprofundar trabalhador e conhecimento p/ ele dominaras práticas sociais e produtivas. Separação entre concepção e execução, executavam parcelas fragmentadas, não a compreendiam como um todo. Funções intelectuais era pra dirigentes! Nessa pedagogia, os conteúdos fragmentados organizam-se em sequências rígidas: uniformidade de respostas para procedimentos padronizados; controle externo sobre o aluno. ESCOLA: Visão positivista de Ciências, tudo rígido, conteúdo fragmentado. Método expositivo: cópias, ditados... UNIFORMIDADE DE RESPOSTAS PARA PROCEDIMENTOS PADRONIZADOS; MEMORIZAÇÃO, O LIVRO ERA RESPONSÁVEL PELA QUALIDADE DO TRABALHO ESCOLAR
* Dualidade estrutural (diferentes tipos de escola), fragmentação curricular ( conhecimento dividido em áreas e disciplinas, isoladamentes) e separação da formação intelectual da prática( a teoria é separada da prática).
* Sistema organizado em 2 versões: 1 para os dirigentes (rede regular de ensino) e outra pros trabalhadores ( ensino profissional). Divisão entre tarefas intelectuais ( dirigentes) e operacionais (trabalhadores) = dualidade estrutural.
* Crise do fordismo = Reestruturação; incorporação da Ciência e da tecnologia á produção; sai o rígido, entra o flexível; microeletrônica garante possibilidades produtivas; sai a padronização e entra a diversidade de produtos; sai linha de montagem, entra célula de produção; sai o supervisor e entra o controle de qualidade internalizado pelo próprio trabalhador. O trabalhador etapas amplas do processo. QUALIDADE E COMPETITIVIDADE!!
* NOVO PERFIL DO TRABALHADOR: Adaptado á produção flexível, multiprofissional, multiqualificação, flexível.
Tem que ser capaz de se comunicar, ser líder, aperfeiçoamento contínuo, criativo, ter autonomia pra resolver problemas, buscar o aperfeiçoamento. RESULTADO: Trabalhadores muito qualificados e incluídos no mercado ao lado de outros incluídos precariamentes e muitos excluídos, estes, por conta do caráter concentrador do capitalismo !
· Agora tem que se trabalhar teórico-praticamente, tem que ter maior escolaridade. Competência é capacidade de agir com rapidez e eficiência em qualquer situação, tem q dominar o trabalho intelectualmente e atuar com criatividade e rapidez.
* Competência nas empresas: novo modelo de gestão de trabalho (altera vários processos (avaliação do desempenho,seleção e avaliação) . Nos espaços educativos: Pedagogia das competências = formação dos sujeitos requisitados no paradigma flexível.
* Na gestão de competência, os empregados têm que ser avaliados constantemente= as competências são instáveis, a avaliação é incerta e temporária.
* é preciso uma padagogia pautada na ampliação da Educ Básica. Patmares mais altos de educ p/ os trabalhadores, pois têm que ser intelectuais; eles têm que conhecer tecnologia pra saber lidar. NÃO BASTA CONHECER O PRODUTO DO CONHECIMENTO, TEM QUE APRENDER E DOMINAR OS PROCESSOS DE SUA PRODUÇÃO.
* pedagogia das competências ou toyotista: Forma profissionais flexíveis, capazes de dinamismo, eficiência e lidar com incertezas. O aluno agora é estimulado a pensar, pesquisar e resolver situações desafiadoras, nada mais de aulas expositivas!! O ensino não é mais centrado nos conteúdos, que são ensinados na medida das necessidades; valoriza-se a prática ( ganha lugar central) em detrimento da teoria. Ensina-se o que é útil, concepção pragmática. APESAR DE TUDO ELA TRAZ NOVAS POSSIBILIDADES PARA A CONSTRUÇÃO DE UMA PEDAGOGIA EMANCIPADORA. Reivindica-se que o domínio da Ciência seja uma realidade p/ todos os trabalhadores.
AV. APRENDIZADO
1= Marque com um T as características da pedagogia Taylorista-Fordista, com um C as da pedagogia das competências
(x) C, C, C, T, T
2= Leia o texto abaixo: A eterna busca por reduzir custos pode levar o gestor a um dilema: centralizar os estoques e reduzi-los ou manter estoques descentralizados privilegiando a velocidade da operação em detrimento dos custos. Para empresas que têm múltiplas unidades, fica o dilema, se estoque é custo e reduzir estoques significa colocar mais dinheiro no caixa, o ideal é sempre reduzi-los, portanto, centralizar é melhor, mas a centralização aumenta o risco de ruptura e pode até parar a operação, então, descentralizar é melhor, porém esta ação pode aumentar os estoques e, consequentemente, os custos, o que fazer? GRONSKI, Augusto. Estoques: centralizar ou descentralizar? Portal Administradores, 17 de abril de 2013. Disponível em: http://www.administradores.com.br/artigos/negocios/estoques-centralizar-ou-descentralizar/70049/ A prática mencionada no texto de reduzir os estoques é operacionalizada pelas indústrias, que produzem apenas a quantidade de um dado produto de acordo com a demanda referente a ele. Tal prática é denominada por:
(x) Just in Time
3= ¿ Pode-se afirmar que o trabalho foi, é e continuará sendo princípio educativo do sistema de ensino em seu conjunto.¿ Porque ¿Com efeito, como vem sendo reconhecido cada vez mais amplamente, sem um sistema educacional consolidado sobre a base de uma escola elementar comum universalizada, não será possível modernizar o parque produtivo nacional.¿ (SAVIANI 1994)
(x) As duas asserções são verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
4= ¿Toda atividade produtiva envolve um risco de fracasso, que pode ser reduzido, mas jamais eliminando totalmente. Quem deve assumir o risco? O governo, o empresário ou o trabalhador?¿
KATO, J. M.; PONCHIROLLI, O.O desemprego no Brasil e os seus desafios éticos. Revista FAE. Disponível em: http://www.fae.edu/publicacoes/pdf/revista_da_fae/fae_v5_n3/o_desemprego_no_brasil.pdf Acesso em:11 abril 2012
A contração do emprego e a precarização apontam para o fato de que o crescimento econômico apresenta desigualdades. Sobre a noção e o discurso da empregabilidade em tempos de globalizado, poderíamos tecer algumas considerações:
I¿ Que há distorção no foco da questão, culpabiliza-se o indivíduo e não o sistema; 
II¿ Que todos os trabalhadores que buscam requalificar-se, prontamente são absorvidos pelo mercado;
III¿ Que o crescimento econômico apresenta-se não includente.
Quando o fracasso é imputado ao trabalhador podemos inferir como sendo verdadeira a opção: (x) I e III
5=Esse modelo de produção, também conhecido como o modelo japonês, surgiu após a segunda guerra mundial nas fábricas, revolucionando a produção industrial: Estamos nos referindo ao:
(x) Toyotismo
6= O Taylorismo é uma teoria criada pelo engenheiro Americano Frederick W. Taylor (1856-1915), que a desenvolveu a partir da observação dos trabalhadores nas indústrias.Cada indivíduo deve cumprir sua tarefa no menor tempo possível, sendo premiados aqueles que se sobressaem. Isso provoca a exploração do proletário que tem que se ¿desdobrar¿ para cumprir o tempo cronometrado. Assim, sobre TAYLORISMO, pode se afirmar que:
(x) Os trabalhadores deveriam ser organizados de forma hierarquizada e sistematizada; ou seja, cada trabalhador desenvolveria uma atividade específica no sistema produtivo da indústria (especialização do trabalho). No taylorismo, o trabalhador é monitorado segundo o tempo de produção.
7= "Durante o paradigma taylorista-fordista foi desenvolvida uma pedagogia, orgânica às formas de divisão social e técnica do trabalho e da sociedade. Essa pedagogia tinha por finalidade atender às demandas de educação de trabalhadores e dirigentes a partir de uma clara definição de fronteiras entre as ações intelectuais e instrumentais, em decorrência de relações de classe bem demarcadas que determinavam o lugar e as atribuições de cada um." (KUENZER, 2001, mimeo) Assinale a alternativa que indica uma característica da pedagogia taylorista fordista:
(x) os conteúdos são organizados e repetidos de forma linear e fragmentada
8= O termo toyotismo aparece em função do conjunto de técnicas de organização da produção e do trabalho industrial, incluindo práticas administrativas,relações de trabalho e princípios de gestão de empresas voltadas para o aumento da produtividade desenvolvido pelos japoneses.
I - Surgiu após a Segunda Guerra Mundial;
II - Partia do principio que atrás das máquinashavia um homem capaz;
III - A mão de o bra passou a ser vista como flexível e polivalente,adaptável.
Está correto o que se afirma em:
(x) As tres afirmativas estão corretas
AULA 10 : A RELAÇÃO DIALÉTICA ENTRE EDUC. PROF. E O MERCADO DE TRABALHO
* Na educ. prof., há os que buscam a conformação do homem á realiade e os q buscam a transformação= pedagogia focada no trabalho e outra, no capital, esta última é antagônica aos processos de valorização e emancipação humana. O projeto educacional do capital levam á acomodação do capital frente á realidade dada. A escola brasileira destinada aos trabalhadores não forma integralmene, não os integra na sociedade política e civil. Persiste a divisão social e técnica do trabalho, vital p/ a sobrevivência do capital, pois garante a mão-de-obra para o capitalismo.
* Fordismo : Aulas expositivas = Pedagogia tecnicista, assimilação da realidade de trabalho dada, treinamento e disciplinamento do aluno por meio do controle das situações de aprendizagem. Conteúdos organizados de forma sequencial e hierárquica= fragmentação. Robotização, nada de autonomia.
* Pedagogia da competência ( flexível ou toyotista) : Estimula o aluno a pensar, pesquisar e resolver situações desafiadoras; conhecimento integrado, conteúdo estimula o desenv. Das competências. Currículos organizados por módulos, de forma interdisciplinar; prática em detrimento da teoria. Concepção pragmática ( ensina o q será aplicado). Não transformou a educ. prof. , já que a noção de competência é pouco compreendida e dificulta a vida dos profs! Ainda não se compreende bem o conceito = Reforço do pragmatismo!
* A dualidade pode ser superada pelas mudanças tecnológicas?? Acredita-se q sim, q até o ensino médio, a educ. seria igual p/ todos, até os 17 anos. Será mesmo possível??
*A escola é contraditória: Há espaço para processos emancipatórios, a dualidade é culpa do próprio capitalismo; não é culpa do taylorismo/ fordimo a divisão do trabalho, portanto, ele não pode superá-la! A separação entre teoria e prática é culpa da separação entre donos e não donos dos meios de produção.
* O capitalismo garante a permanência do dualismo. O regime de acumulação flexível, ao aprofundar as diferenças de classe, aprofunda a dualidade, como expressão da polarização das competências.
* Acumulação flexível: Na real, buscam trabalhadores com qualificação desigual para ter níveis desejados de produtividade= trabalhgadores intelectuais + meros peões braçais.
* O mercado inclui e exclui conforme as necessidades do regime de acumulação. Exclusão includente ( trabahadores são desempregados e depois reempregados com salários mais baixos = exploração, escravização)) e inclusão excludente ( proposta educativa desigual para justificar a exclusão social)
* A formação escolar atual não é deocrática, mas elitista. Distribuição desigual e diferenciada da Edu.; faz com que o conhecimento que permite a inovação fique com o capital ( Edu. Bás. p/ oi trabalhador como condição p/ a formação flexível.
* Frigotto= Aspectos p/ orientar a formação de trabalhadores: Crítica ao projeto dominante, democracia, igualdade e solidariedade; formar sujeitos autônomos e protagonistas da cidadania ativa; formação téwcnico-profissional aliada á Edu. Bás.
* Tem q ter o fim das relações capitalistas, qualificação e valorização dos trabalhadores, fortalecimento político deles. PEDAGOGIA= Reconhecimento da natureza e das leis da sociedade; pensar, produzir e transformar a realidade! Nova postura frente aos saberes, á pratica de ensinar e aprender, avaliação e gestão, etc 
* SUPERAÇÃO DA FRAGMENTAÇÃO E DO PRAGMATISMO; DA VISÃO DE FORMAÇÃO SUPERFICIAL VOLTADA PRA MELHORAR O DESMPENHO DE TAREFAS; AUTONOMIA DO TRABALHADOR FRENTE AOS PROCESSOS DE TRABALHO; APROPRIAÇÃO CRÍTICA DOS SABERES TÉCNICOS-CIENTÍFICOS
AV. APREND: 
1= Gramsci (2001, p.49), criticando a escola de sua época afirmava: ¿A marca social é dada pelo fato de que cada grupo social tem um tipo de escola próprio, destinado a perpetuar nestes estratos uma determinada função tradicional, dirigente ou instrumental.¿
Em contraposição a esse modelo Gramsci propunha:
 
I) propostas formativas que multipliquem e hierarquizem as escolas profissionais de caráter pragmático
II) uma escola onde o processo de trabalho seja o princípio educativo
III) uma escola que proporcione as condições para que cada cidadão possa se tornar um governante
IV) escola única inicial de cultura geral, humanista, formativa, que equilibre o desenvolvimento da capacidade de trabalhar tecnicamente e com a capacidade de trabalhar intelectualmente.
 
Assinale a alternativa que indica afirmativas que correspondem à proposta gramsciana de escola:
(X) Apenas as afirmativas  II, III e IV são verdadeiras
2= De acordo com a definição ¿pura¿ da meritocracia, o processo de alavancamento profissional e social é uma consequência dos méritos individuais de cada pessoa, ou seja, dos seus esforços e dedicações. As críticas feitas a MERITOCRACIA, se baseiam em:
(X) A ascensão profissional ou social não depende exclusivamente do esforço individual, mas também das oportunidades que cada indivíduo tem ao longo da vida.
3= Kuenzer (2005) afirma que, do ponto de vista do mercado, está em curso um processo que ela denominou de exclusão includente. Esse processo se caracteriza por:
(X)  exclusão dos trabalhadores do mercado formal e sua inclusão em trabalhos precários
	4= Sobre a educação profissional prevista no artigo 39 da LDB - Lei nº 9.394/96 - é correto afirmar que:
(X) Será desenvolvida integrada aos diferentes níveis e modalidades de educação.
		5= Para Gramsci, escola unitária seria aquela que:
 
I) favorecesse uma nova cultura, antagônica à da burguesia
II) articulasse o ensino técnico-científico ao saber humanista.
III) reproduzisse a divisão social
IV) preparasse para o exercício profissional de tarefas específicas
 
Assinale a alternativa que indica opções que completem corretamente a frase:
(X) Apenas as opções I e II são verdadeiras
6= Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) em relação à tese da polarização das qualificações dos trabalhadores.
(   ) O avanço científico e tecnológico introduz mudanças no processo de trabalho que se traduzem no peso crescente da dimensão mais qualificada do trabalho, pela intelectualização do trabalho social.
(   ) Ao lado da intelectualização de uma parcela da classe trabalhadora vinculada à indústria automatizada, percebe-se a presença de inúmeros setores operários desqualificados.
(  ) A tese da polarização acaba configurando um processo contraditório de superqualificação em alguns ramos produtivos e de desqualificação de outros.
Marque a alternativa que corresponde à ordem correta das suas respostas:
(X) V, V, V
7= Kuenzer (2005) destaca a relação dialética existente entre o mercado e a educação profissional da atualidade. Segundo a autora esta relação dialética se expressa da seguinte forma: o mercado de trabalho exclui os trabalhadores dos trabalhos, formais, com maior segurança e estabilidade, para incluí-los em trabalhos precários, na informalidade. Por sua vez, dialeticamente, os processos de educação profissional promovem:
(X) a inclusão das classes populares em propostas educativas aligeiradas e fragmentadas, de modo a legitimar a exclusão social
8= Kenzer (2005, p.34) afirma que, do ponto de vista da educação, está em curso um processo que ela denominou de inclusão excludente que, em articulação com os processos de exclusão includente que ocorrem no mercado de trabalho, acabam por ¿configurar uma nova forma de dualidade estrutural que caracteriza a pedagogia do trabalho na acumulação flexível¿. Esse processo que ocorre na educação se caracteriza por:
(X) nclusão das camadas populares em propostas de educação profissional aligeiradas, de modo a legitimar sua exclusão social
	
	
 
	
	
	
	
 
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