CANTEIRO -LUISA NAGUMO

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Ao mestre, por todo carinho.
Aqui está o resultado de um sonho realizado com muito amor. 
Margareth Darezzo
M Ú
S I C A
S PA R A B R I N C A R
SUPLEMENTO
DO PROFESSOR
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Minha proposta ao produzir o CD Canteiro, em 2008, foi oferecer à criança 
a oportunidade de conhecer sons e instrumentos variados com linguagem lúdica 
e temas adequados ao desenvolvimento infantil. Desde então, as canções vêm sendo 
utilizadas em sala de aula com bons resultados, tanto nas atividades musicais quanto 
em propostas interdisciplinares.
Essa experiência positiva nos motivou a desenvolver o livro com CD Canteiro – músicas 
para brincar, que traz atividades lúdicas e interação entre as linguagens musical e gráfica. 
Nós, professores, como bons jardineiros que somos, vamos semear a música na vontade 
de aprender das nossas crianças, utilizando o melhor momento e ambiente: a escola. 
Os temas das canções e as brincadeiras propostas estimulam a formação para 
a cidadania, a socialização e o convívio com a arte, oferecendo oportunidades para 
a criança ouvir, perceber, identificar, classificar, reproduzir e criar. A cada vez que 
a criança ouve o CD, encontra possibilidades de brincadeira e, sempre que o aluno 
brinca com a atividade proposta no livro, vivencia a audição musical. 
Ensino de música na escola 
Como inserir a música na vida de uma criança? Essa questão vem direcionando minhas 
observações, pesquisas e composições no trabalho com a criança na sala de aula 
e também nos encontros com mães e cuidadores. 
Pesquisas mostram que os bebês são excelentes ouvintes desde muito cedo: o ouvido 
fica pronto por volta do sexto mês da vida intra-uterina, quando surgem também 
atributos de memória. Com esses dados, não fica difícil imaginar o quanto a música 
pode fazer parte das conquistas do desenvolvimento infantil. Com seus vários planos 
como a melodia, a harmonia e o ritmo, brincar com a música pode ser um jogo muito 
interessante e produtivo para os centros cognitivos. 
A música é um recurso profundo, habilidoso, que transpõe regras e imposições teóricas 
e administrativas, e que pode promover, com suas letras e brincadeiras, atitudes 
de interação adequadas entre adulto e criança, tendo em vista o alcance e propriedades 
que ela tem no desenvolvimento humano. 
A experiência me prova diariamente que oferecer música para a criança amplia sua 
percepção, sensibilidade e criatividade e propicia situações frequentes de reflexão 
e pensamento. A música carrega estímulos de atenção, socialização, de uso de 
linguagem verbal e não verbal, que podem propiciar atividades de movimento 
e experimentação e abrir possibilidades de a criança encontrar sua forma 
de compreender o mundo e conceber situações e experiências. 
O livro Canteiro – músicas para brincar é dirigido para as crianças de 6 a 8 anos, 
que estão em pleno processo de alfabetização. Mas a leitura acompanhada pode ser 
um grande divertimento para os menores e para quem os inicia neste passeio pela 
música e pelos temas deste trabalho.
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OBjETIvOS DESTE TRABALhO
• Oferecer a música como opção de linguagem, rica e expressiva, 
no desenvolvimento dos alunos;
• Ajudar a criança a perceber o mundo, escutar seu tempo e vivenciar 
suas fases e habilidades com reflexões, brincadeiras e afeto;
• Oferecer o convívio com a música;
• Criar um ambiente tranquilo e agradável;
• Graduar estímulos segundo fases e habilidades.
A estratégia é criar uma cultura a partir do educador, que deve ser envolvido 
no processo de contato, conhecimento e convívio com a música. 
No livro, a música é oferecida para que a criança possa vivenciar e desenvolver:
• a percepção auditiva;
• a expressão vocal e o cultivo da voz;
• a expressão corporal e as relações de tempo e espaço;
• a expressão corporal e o movimento;
• a sensibilidade musical e artística;
• a capacidade de discriminar, comparar, classificar, identificar e generalizar 
no contato com o mundo sonoro;
• as habilidades motoras.
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CONhECENDO A OBRA
1. Cada música tem uma página 
dupla correspondente no 
livro, com letra, informações 
musicais e atividades.
2. Os temas das canções 
são apresentados com 
brincadeiras e atividades 
práticas ou somente 
atividades de leitura 
e observação.
3. No áudio, todas as canções 
têm ambientação sonora 
relacionada aos temas, 
com possibilidades de 
exploração variadas.
4. Todas as duplas 
têm uma dica de 
apreciação sonora 
apresentada na 
vinheta ESCUTE.
5. Algumas canções 
apresentam 
referências musicais 
a outros compositores 
para a criança 
pesquisar e conhecer. 
A ajuda de um adulto 
pode enriquecer esse 
tipo de atividade que 
aparece no livro.
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CONhECENDO O SUPLEMENTO
1. CONTEÚDO 
INTERDISCIPLINAR: 
temas para 
o planejamento 
pedagógico.
2. CONTEXTUALIZAÇÃO: 
sugestões de 
contextualização 
da aprendizagem 
com ações para 
iniciar e desenvolver 
as atividades.
3. PERCEPÇÃO MUSICAL 
E ATIVIDADES: 
exercícios de percepção 
e expressão com 
desdobramento de 
atividades sobre os 
temas das canções. 
Algumas atividades 
possibilitam ação 
prática do aluno (criar 
ou construir material, 
criar ou reproduzir 
atividade ou movimento, 
pesquisar ou 
representar/dramatizar). 
Para cada canção/página dupla do livro, é proposto:
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SUgESTõES
Para auxiliar no uso multidisciplinar do livro e das músicas em sala de aula, esse 
suplemento do professor reúne algumas atividades além das que estão no livro. 
Esse formato de uso do material é apenas uma sugestão, e os passos aqui descritos 
não precisam ser realizados no mesmo dia. Para cada canção/página dupla do livro, 
é proposto que a criança:
1. Ouça a música observando as páginas correspondentes no livro. Isso desperta 
e estimula a discriminação auditiva, além de contextualizar a leitura;
2. Observe a página da canção sem ouvir o CD e procure reconhecer citações 
e elementos ilustrados. Essa atividade pode ser um exercício de observação, 
envolvimento, atenção e memória;
3. Ouça novamente a canção olhando a página para brincar e cantar acompanhando 
a letra. Essa atividade estimula o ritmo e a fluência da leitura.
O suplemento traz sugestões específicas para cada canção, mas o professor pode 
explorar e criar outras possibilidades válidas para todas as canções. 
Além de ouvir o CD, é indicado que o professor retorne sempre ao livro como referência 
para as brincadeiras e atividades, colaborando para criar na criança o hábito de observar 
informações gráficas que propõem uma ação.
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CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR 
Ciências: animais e seus hábitats. 
Tema transversal: Meio Ambiente.
CONTEXTUALIZAÇÃO 
A. Identificar, descrever, comparar e classificar, com a participação das crianças, 
os diferentes animais, suas características e ambientes presentes nas fotos. Antes de 
falar sobre cada animal e ambiente, o professor pode checar o conhecimento prévio das 
crianças a respeito deles, perguntando, por exemplo: Quem já viu o bicho que aparece 
sob a primeira aba da página 6? Como ele é? É parecido com outro bicho dessas duas 
páginas? É ave, peixe ou mamífero?
B. O professor pode definir os conceitos de natureza e meio ambiente para os alunos, 
partindo do princípio de que o equilíbrio é fundamental para a vida de todos os seres 
na Terra. E só o respeito e o amor podem salvar a natureza. 
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADES
Altura do som (grave e agudo), sons dos animais e ambientes, expressão 
corporal, regência musical. 
A. Escutar com atenção o coro masculino e o som dos pássaros: o som das vozes 
masculinas é mais grave, o dos passarinhos é mais agudo. 
B. Brincar de acompanhar o som com o movimento do corpo: ao ouvir o som mais grave 
(coro masculino), as crianças colocam as mãos no chão; ao ouvir o som mais agudo 
(dos passarinhos), colocam as mãos para cima. Esse movimento (que pode ser feito em 
outras canções) possibilita a conscientização da alturado som e a percepção musical.
C. Voltar ao livro e ler quais são os instrumentos tocados nesta música. Em seguida, 
identificar o som deles na canção e classificá-los entre graves e agudos.
D. Criar uma coreografia com a participação das crianças. O professor pode explicar 
para elas como a música é construída em partes: 1. introdução (som dos passarinhos 
e coro masculino); 2. refrão (primeira parte da voz até “baleia mergulha no mar”. 
Aqui, o professor pode reforçar que refrão é a parte da canção que se repete.); 
1 vIDA DE BIChO (p. 6-7)
ATIvIDADES
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3. segunda parte da voz (“cada um tem o seu lugar”). Em seguida, pode convidá-las 
a inventar movimentos para cada parte, fazendo perguntas como: Você ouviu o som 
do pato? O pato grasna. Vamos fazer um movimento sempre que ele grasnar? Que 
movimento vocês sugerem? Além dos pássaros e do pato, todas as vezes que se canta 
a palavra “bicho”, ouve-se o som dos animais: elefante, esquilo, lobo, zebra, leão, lobo, 
panda e esquilo novamente, nesta ordem, que pode ser explorada na atividade.
E. O professor também pode convidar os alunos a brincar de regente e orquestra: 
quando o regente (que pode ser o professor ou um aluno) chamar a atenção para 
o bicho que se ouve ou apontar no livro, a classe reproduz o som dele. Essa atividade 
diverte e ajuda na percepção e classificação dos sons. 
F. Uma atividade para ajudar os alunos a perceber que cada lugar tem o seu som é 
brincar de reproduzir e imitar os sons de diversos ambientes: a classe pode ser dividida 
em grupos. Cada grupo escolhe um ambiente, cria um cartaz e imita os sons cotidianos 
existentes nele. Exemplos: fazenda ao amanhecer (com galo e passarinhos cantando, 
cachorro latindo, galinhas cacarejando, vacas mugindo...); cozinha de casa na hora 
do almoço (com apito de microondas, porta de geladeira abrindo, fritura na panela, 
colher mexendo a comida, faca cortando legumes, liquidificador triturando...); sua rua 
(com buzina de carro, motor de ônibus, gente conversando, passos...). Essa atividade 
promove o desenvolvimento da cooperação entre os alunos, estimula a comunicação 
e a socialização, além de propiciar a busca de imagens e a inventividade.
G. Seguindo a ideia de explorar a observação e ampliar da percepção auditiva, 
o professor pode gravar um passeio com os alunos pela escola e depois ouvir 
em silêncio com a turma, para reconhecer o que foi gravado.
 2 OS OvOS DA gALINhA (p. 8-9)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR
Matemática: unidades, quantidades, soma. 
Ciências: seres vivos, alimentação. 
Temas transversais: Meio ambiente e Saúde.
CONTEXTUALIZAÇÃO 
A. Esta é uma boa hora para a interação, levantando as experiências prévias das 
crianças com o tema “fazenda”. O professor pode explicar que galinheiro é onde as 
galinhas moram e botam seus ovos. Em seguida, pode fazer perguntas como: Vocês já 
viram algum galinheiro de perto? Onde ficava esse galinheiro? Havia apenas galinhas? 
Elas costumavam botar ovos? De onde vêm os ovos usados na comida da sua casa? 
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O professor pode conversar com as crianças sobre como os ovos são nutritivos e 
necessários para uma boa alimentação. Existem ovos brancos e amarelos escuros, 
depende da raça da galinha. Como diz a música, a galinha geralmente bota um ovo 
por dia. Um ano tem 365 dias, mas nenhuma galinha bota tantos ovos assim, há dias 
em que ela falha ou descansa durante o ano (a média é de 290 ovos por ano). E há 
períodos em que ela choca os ovos para que deles nasçam seus filhotes, os pintinhos. 
Durante o período em que está chocando, a galinha não bota ovo.
B. O verso “Na semana somam sete, os ovos dessa galinha!” é uma boa oportunidade 
para falar sobre os dias da semana. O professor pode perguntar: Qual é o primeiro dia 
da semana? A partir da resposta, pode enumerar os dias com os alunos para chegar à 
soma dos sete ovos por semana. E, então, estimulá-los a pensar no que pode ser feito 
com sete ovos. 
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADES
Ambiente sonoro, parlendas e expressão corporal.
A. Estimular a observação sobre os sons de diferentes ambientes e a troca de 
informações entre os alunos. Para isso, o professor pode, depois de escutar a canção 
com a turma, fazer perguntas como: Os sons que aparecem na música são do campo 
ou da cidade? Quais são as diferenças entre eles? Vamos imitá-los? Que outros sons da 
fazenda você conhece? Vamos reproduzi-los? Que sons você ouve ao longo do dia que 
são típicos da cidade? Vamos fazer uma lista?
B. O professor também pode explorar o coro das galinhas, perguntando às crianças 
quantas galinhas elas acham que participam do coro. Depois de explicar que três 
cantoras imitam as aves, pode ouvir de novo a canção para que as crianças percebam 
as diferenças na voz de cada uma das cantoras.
C. Antes de ouvir a canção mais uma vez, o professor pode propor às crianças uma 
brincadeira de movimento com a parlenda A galinha do vizinho. Brincar de roda é uma 
boa atividade para a criança expressar emoções, desbloquear inibições e se aproximar 
dos colegas. O ideal é organizar a turma em uma roda, pedindo para que todos deem 
as mãos para cantar e girar no ritmo dessa parlenda. Toda vez que chegarem 
ao verso final, “Bota dez!”, as crianças, ainda de mãos dadas, se agacham. É uma boa 
oportunidade para escutar a parlenda da faixa 10 (Meios de transporte) e explicar 
o que é uma parlenda, letra falada com ritmo. 
A galinha do vizinho
Bota ovo amarelinho.
Bota um, bota dois, bota três,
Bota quatro, bota cinco, bota seis,
Bota sete, bota oito, bota nove,
Bota dez!
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D. A canção “Os ovos da galinha” tem um ritmo bem alegre, ideal para convidar 
as crianças para dançar. A dança em grupo, além de estimular a interação, 
desenvolve a noção de espaço e a coordenação dos movimentos. O professor 
pode fazer grupos de crianças e, com a ajuda delas, inventar movimentos, criando 
diferentes coreografias.
 
 3 CANTEIRO (p. 10-11)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR
Matemática: sequência numérica.
Ciências: flores, árvores e plantas.
Arte: linguagem plástica. 
Tema transversal: Meio Ambiente.
CONTEXTUALIZAÇÃO 
A. Para levantar quais são os conhecimentos dos alunos sobre o tema, o professor pode 
conversar com eles sobre as plantas e flores. Algumas perguntas possíveis: Alguém 
sabe o que significa “canteiro”? Quem tem jardim em casa ou plantas em vasos? 
No nosso país existem muitas e muitas flores e plantas, você sabe o nome de algumas? 
É muito gostoso plantar sementes ou mudinhas e vê-las nascendo e crescendo. Alguém 
já teve essa experiência? 
B. O professor também pode conversar com os alunos sobre o que uma planta precisa 
para crescer. 
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADES
Ciclo de vida das plantas, expressão corporal, reciclagem, ritmo.
A. O professor pode propor que as crianças plantem sementes de flores em vasos. 
A atividade pode ser feita em grupo, seguindo as instruções do livro e da seção 
Canteiro virtual no site. Essa é uma boa atividade para falar com as crianças sobre 
o ciclo de vida das plantas e os cuidados que elas necessitam. Também é possível 
fazer a observação das flores que estejam em algum canteiro ou jardim na escola 
ou próximo a ela que possa ser visitado com frequência.
B. O professor pode pedir para que as crianças reproduzam o crescimento de uma 
planta com o corpo. Primeiro, todos ficam sentados no chão, depois começam a se 
levantar até ficar em pé, simulando o crescimento de uma árvore. Esta brincadeira 
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traz noção de tamanho e crescimento. O professor pode utilizar um instrumento 
(uma flauta de êmbolo, uma flauta-apito ou as notas do, ré, mi, fá, sol, lá, si, do) 
para acompanhar o movimento do “crescer” reproduzindo o som do mais grave 
para o mais agudo.
C. Criar o jardim da classe: os alunos podem se dividir em canteiros e construir flores 
com os papéis descartados do dia. 
D. As crianças podem tentar reproduzir com as mãos os formatos de flores. Porexemplo: as mãos abertas são margaridas, em concha podem virar uma rosa, os dedos 
bem juntinhos reproduzem uma violeta etc. O professor da sala pode trocar informações 
com o professor de artes para uma atividade com tinta adequada para colorir as mãos 
para reproduzir as flores.
E. A partir da sugestão das páginas 10 e 11 do livro, o professor pode propor para 
os alunos uma brincadeira com o ritmo dos nomes. Primeiro, todos separam as sílabas 
do próprio nome. Depois, são formados grupos para brincar de acordo com o número 
de sílabas do nome. Esta atividade estimula o ritmo, a identidade e a organização.
F. Esta música é uma boa oportunidade para o professor chamar a atenção das crianças 
para as diferenças entre solo e coro, explicando que, solo é quando há o som de uma 
única voz cantando. Quando várias pessoas cantam juntas, chama-se coro. Pode-se 
pedir para que as crianças observem essas diferenças na música e levantem um dedo 
quando for solo e as duas mãos quando for coro.
 4 ChARMOSO (p. 12-13)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR
Matemática: localização.
Língua Portuguesa: adjetivos.
Tema transversal: Meio ambiente.
CONTEXTUALIZAÇÃO 
A. O professor pode aproveitar esse momento para conversar com as crianças sobre 
bairros, explicando sua divisão em ruas e avenidas. Há ruas onde existem apenas 
casas e prédios residenciais. Outras são apenas comerciais, com lojas, mercados, 
bancos, padarias, farmácias... Há outras com estabelecimentos comerciais e também 
residenciais, como o bairro do Charmoso. 
B. Em seguida, pode descrever, com a ajuda das crianças, a rua e o bairro da escola. 
Cada aluno pode contar como são a rua e o bairro onde mora, os amigos que têm 
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na vizinhança e os lugares por onde costumam passar. Para mediar a atividade, 
o professor pode fazer perguntas como: Você conhece o bairro onde mora? O que tem 
no seu bairro? Ele se parece com este da música do Charmoso? Quais são as diferenças? 
C. Outro assunto importante a ser levantado são os animais abandonados. Algumas 
perguntas que podem guiar a discussão: Quem tem um bicho de estimação? 
O Charmoso foi adotado por várias pessoas do bairro dele, não é mais um cachorro 
abandonado. Alguém já adotou um bicho? Quem conhece alguém que já fez isso?
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIVIDADES
Orientação espacial, reprodução de sons, partes da canção e altura do som 
(grave e agudo).
A. Para trabalhar as noções de espaço e comunidade, o professor pode usar o passeio 
do Charmoso pela cidade, identificando pontos de referência e descrevendo com a ajuda 
das crianças pequenos e grandes trajetos no mapa. A atividade pode ficar mais rica 
com a criação conjunta de histórias a partir do mapa do livro. O professor pode dar um 
exemplo de rota para a brincadeira começar: Eu estava em casa e resolvi dar uma volta 
no parque, depois fui comprar pão, passei na banca de jornal e voltei para casa, tudo 
isso em companhia do Charmoso. 
B. Usando o exemplo do mapa da história que está no livro, o professor pode construir 
com as crianças o mapa do bairro da escola, para que todos possam criar histórias 
a partir de suas próprias experiências. Para prolongar a brincadeira, pode pedir que 
cada um faça, com a ajuda da família, um mapa do bairro onde mora. 
C. Esta canção é ideal para organizar uma “Hora da imitação” em sala de aula. 
O professor pode estimular a criança a reproduzir sons partindo de perguntas como: 
Você sabe assobiar? Que outros sons você consegue fazer com a boca? E com as mãos? 
Quem consegue imitar um cachorro? E um gato? Como som faz o motor de um carro? 
E a pipoca quando estoura? Alguém consegue imitar o som das patas do cavalo 
trotando? E o barulho da chuva? Para enriquecer a atividade, pode-se ouvir os sons 
da canção Chuva (faixa 10). 
D. Seguindo as orientações da atividade D proposta para a canção Vida de bicho (faixa 
1), o professor pode explorar com os alunos as partes da canção: introdução, primeira 
parte, refrão, segunda parte (que tem a mesma melodia da primeira parte, mas letra 
diferente) e fim.
E. Esta é uma boa oportunidade para reforçar o conceito de grave e agudo. O professor 
pode chamar a atenção para as diferenças entre voz feminina (mais aguda) e a voz 
masculina (mais grave). Em seguida, pode pedir para as crianças acompanharem 
a música cantando junto e perguntar qual das vozes cada um consegue alcançar sem 
cansar a garganta.
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 5 QUEM TEM MEDO? (p. 14-15)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR
Matemática: divisão do tempo.
Tema transversal: Saúde. 
CONTEXTUALIZAÇÃO 
A. O professor pode conversar com seus alunos sobre o medo, uma emoção que muitas 
vezes não tem fundamento real. Às vezes temos medo de coisas que desconhecemos, 
mas, quando as vemos de perto, descobrimos que não são nada demais. Há medos 
que são inventados pela imaginação, como o de fantasma, e a canção explica que 
“o fantasma vem da fantasia”. Uma boa maneira de começar a atividade é com 
o professor “confessando” algum medo que tem ou já teve e contando como faz para 
lidar com essa emoção. Em seguida, pode fazer perguntas como: Quem sente medo 
de escuro? E de assombração? De que mais vocês têm medo? Como é esse sentimento? 
No que você pensa quando está com medo? Será que você poderia acabar com ele? 
B. Essa conversa costuma render boas histórias e até mesmo revelar motivos de 
condutas inadequadas de algumas crianças. O professor pode registrar os assuntos que 
surgirem a partir dela para conversar com os alunos sobre eles quando necessário.
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADES
Andamento (lento e rápido), intensidade do som (fraco e forte), ritmo, 
sonorização, dramatização.
A. O professor pode explorar a mudança da intensidade na canção, chamando a atenção 
para os momentos em que os instrumentos e a voz ficam mais fortes, a partir de 
comentários e perguntas como: Ouçam, esta música brinca com sons fortes e fracos. 
Quando o som for fraco, baixinho – ou, como se fala em música, “pianíssimo” –, vamos 
agachar. Quando o som ficar forte, alto – ou, como se fala em música, “fortíssimo” –, 
vamos levantar. O professor também pode sugerir que a brincadeira seja feita somente 
usando as mãos, que devem ser levantadas quando o som for forte e abaixadas quando 
o som for fraco. 
B. O professor pode chamar a atenção das crianças para o fato de que a canção tem 
momentos mais lentos e outros mais rápidos, explicando que isso em música se chama 
“andamento”. Para fixar este conteúdo, pode propor como brincadeira que todos andem 
pela sala de aula no ritmo da música. 
C. O professor também pode explicar que, além de instrumentos, outros sons podem 
ser usados na música para ajudar a compor o “clima” da canção. Esse recurso 
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é chamado de “sonorização”. Ele pode chamar atenção dos alunos para os diferentes sons 
utilizados nesta canção e compará-la com outras músicas do CD, partindo de perguntas 
como: O que está acontecendo quando a música começa? Que sons vocês conseguem 
perceber? Vamos ouvir de novo e comparar com as músicas Os ovos da galinha e 
Canteiro? Outra música que tem uma história acontecendo é a Maria Teimosa. Vamos ouvir 
também? Em seguida, pode convidar os alunos a dramatizar a história que a música conta.
 6 DIFERENÇAS (p. 16-17)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR
Língua portuguesa: diferentes registros da língua.
Geografia: etnias. 
Temas transversais: Ética e cidadania, Pluralidade cultural.
CONTEXTUALIZAÇÃO 
A. Esta canção é uma boa oportunidade para conversar com as crianças sobre como 
cada pessoa é única, tem um jeito físico e um jeito de ser e como é legal conviver com 
pessoas diferentes. O professor pode aproveitar para falar sobre o aspecto físico e 
cultural de diferentes etnias e começar explicando que a única raça que existe é a raça 
humana. Essa conversa pode passar por diferenças entre todos, semelhanças na família 
e herança de aspecto físico ao guiar a discussão com perguntas como: Com quem você 
se parece?Tem algum amigo na sala de aula que se parece com você? Mas vocês são 
iguais? Quem tem um amigo que é muito diferente? É diferente em quê? 
B. Para enriquecer a discussão o professor pode observar com as crianças a ilustração 
do livro e assistir ao vídeo da música no site, chamando a atenção para a cor da pele, 
os enfeites, as roupas e o instrumento musical de cada criança, estimulando-os alunos a 
estabelecer comparações. 
 
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADES
Expressão plástica e corporal, melodia. 
A. O professor pode pedir que os alunos tragam uma fotografia e, no dia combinado, 
fazer com eles o cartaz proposto no site do livro. O cartaz também pode ser feito 
misturando as fotos das crianças da turma com imagens de revistas que mostrem 
crianças do mundo todo, como na página do livro. 
B. Esta canção é ideal para trabalhar o conceito de melodia, parte da música onde se 
coloca a letra. Depois de explicar o conceito para os alunos, o professor pode observar 
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que a melodia do refrão é descendente, quer dizer: vai do som mais agudo para o mais 
grave, de cima para baixo. Para fixar o conteúdo, pode-se fazer uma brincadeira com as 
mãos, acompanhando o movimento da melodia.
 7 CORAÇÃO DE OURO (p. 18-19)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR
Língua portuguesa: metáforas.
Ciências: família.
Matemática: divisão do tempo.
Tema transversal: Pluralidade cultural.
CONTEXTUALIZAÇÃO 
A. Este é um bom momento para o professor conversar com as crianças sobre como 
é a família de cada um. Depois de ouvir a canção, ele pode fazer perguntas como: 
De quem essa canção está falando? E a sua mãe, como é? Quem cuida de você? 
B. Também é interessante perguntar qual a interpretação dos alunos para os versos 
“Coração de ouro, colo de algodão/Olhos de estrela, beijo de maçã”. É importante que 
o professor não descarte nenhuma resposta como incorreta, mostrando que um texto 
poético pode ter mais do que um significado.
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADES
Expressão plástica, melodia, timbre.
A. Cada aluno pode confeccionar, com colagem, um cartão para a mãe ou pessoa do seu 
coração. O professor pode ajudar as crianças a recortar um coração em papel laminado 
dourado. Cada criança pode colar os elementos que desejar em seu coração: estrelas 
e lua recortadas em papel laminado prateado, um sol de papel laminado vermelho, 
algodão, desenho ou foto de um abraço, marcas de beijos de batom feitas em outro 
papel. Depois, cada um escreve o nome da pessoa para quem vai entregar o cartão 
e a frase “amo você”.
B. O professor pode relembrar para as crianças cantigas de ninar da tradição popular 
como Boi da cara preta e Nana neném, chamando a atenção para o tipo de música, 
que é sempre suave, para acalmar e ajudar a adormecer. Algumas perguntas para 
guiar a discussão: Quem cantava para você quando você era bebê? Você lembra quais 
eram essas canções? Pergunte na sua casa, para podermos fazer uma lista e cantarmos 
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juntos. Por último, o professor pode estabelecer a comparação entre a suavidade dessas 
canções e a música Coração de ouro. 
C. Ouvindo novamente a canção, o professor pode observar com as crianças que, 
na primeira parte da música, a melodia é cantada inteira; na segunda parte, o coro 
canta pedaços da melodia, e, na terceira parte, existem três melodias diferentes 
combinadas de forma harmoniosa.
D. Também é interessante chamar a atenção das crianças para o fato de que, 
na terceira parte da música, o coro feminino e o coro das crianças cantam as mesmas 
notas, mas conseguimos distinguir se quem está cantando é criança ou adulto. Explique 
para elas que o que define essas diferenças é o timbre, uma propriedade do som 
que permite distinguir vozes e intrumentos mesmo quando emitem a mesma nota. 
É possível perceber, por exemplo, a diferença entre o som de uma flauta e de um 
violino, mesmo que ambos toquem a mesma nota, porque seus timbres são diferentes.
 8 MARIA TEIMOSA (p. 20-21)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR
Língua portuguesa: discurso direto e indireto.
Matemática: organização espacial.
Tema transversal: Pluralidade cultural.
CONTEXTUALIZAÇÃO 
A. O professor pode conversar com as crianças sobre como é gostoso brincar. Brincar 
é um jeito de conhecer outras crianças e fazer amigos, aprender um monte de coisas 
novas e inventar outras. Algumas perguntas que podem conduzir o tema: Você conhece 
alguém que fala “não” para tudo? Quem é essa pessoa? Você conhece alguém que está 
sempre disposto para uma boa brincadeira? Como é o ambiente quando você brinca 
com os amigos? Tem muito barulho? Quem faz mais barulho nas brincadeiras? Do que 
você mais gosta de brincar? E do que menos gosta?
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADES
Ritmo e andamento, ambiente sonoro, som e silêncio.
A. Na introdução desta música, o arranjo tem momentos em que o ritmo é devagar 
e outros mais acelerados. O professor pode trabalhar as noções de ritmo e andamento 
com elas, explicando da seguinte forma: Os sons de uma música se organizam 
em um tempo, formando seu ritmo. Andamento é o grau de velocidade desse ritmo: 
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mais lento ou mais rápido. Podemos cantar uma canção e variar seu andamento, 
cantando mais lento ou mais rápido. Para fixar esses dois conceitos, o professor pode 
formar um trenzinho com as crianças, que devem se movimentar acompanhando 
o ritmo da música. É importante chamar a atenção das crianças para as mudanças 
ouvindo a música antes de formar o trem.
B. O professor pode aproveitar para explorar o ambiente sonoro da história, levantando 
que sons as crianças conhecem, fazendo perguntas como: Você ouviu algum passarinho 
na praça? Em que momento? Você ouviu o que a flauta faz? Preste atenção. Quando 
ela aparece? O que acontece quando a Maria Teimosa não quer brincar? O pessoal fica 
alegre ou triste? E quando ela resolve participar, as pessoas comemoram? Você ouviu 
se tem alguém batendo palmas? O que mais você ouviu? A Maria Teimosa atendeu 
a mãe quando ela chamou para ir para casa? Como foi a conversa delas?
C. O professor pode pedir que os alunos fiquem de olhos fechados e tentem descobrir 
o que está acontecendo fora da sala de aula apenas prestando atenção aos sons que 
vêm de lá. Este é um bom exercício para treinar a percepção e a concentração.
 9 CRESCER (p. 22-23)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR
Ciências: corpo humano e ciclo da vida. 
Matemática: tempo, noções de grandeza e medidas.
Tema transversal: Saúde.
CONTEXTUALIZAÇÃO 
A. O professor pode conversar com as crianças sobre a passagem do tempo e os ciclos 
da vida. Algumas perguntas podem ajudar a guiar a conversa: Você percebe quando e 
quanto já cresceu? Peça na sua casa uma roupa de quando era bem pequeno e observe. 
Você sabe sua altura e peso atuais? Pergunte em casa quanto, mais ou menos, você 
media e pesava quando aquela pequena roupa servia em você. Você acha que, durante 
o ano, o seu aniversário e o Natal demoram a chegar? 
B. O professor também pode pedir para os alunos registrarem em um caderno as 
mudanças pelas quais passaram e pelas quais estão passando. É importante envolver 
a família no trabalho para enriquecer com informações sobre datas, primeiros passos, 
primeiras palavras, primeiras travessuras, até as próprias crianças continuarem com seu 
relato das novas conquistas na escola.
18
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADES
Intensidade, passagem do tempo.
A. Esta canção é uma boa oportunidade para fixar os conteúdos sobre intensidade 
aprendidos na canção Quem tem medo (faixa 5). O professor pode propor que as 
crianças brinquem de regente, abrindo os braços quando a música ficar forte e juntando 
as mãos quando a música ficar fraca.
B. Na introdução desta música, existem sons que mostram o dia (o galo, por exemplo) 
e a noite (como a coruja), para dar a idéia do tempo passando. Ouça-os com os alunos 
e anote no quadro para que elas fixem melhor o conteúdo.
10 ChUvA (p. 24-25)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR
Geografia: espaço urbano e espaçorural.
Ciências: clima e estações do ano. 
Tema transversal: Meio ambiente.
CONTEXTUALIZAÇÃO 
A. Este é o momento de conversar com as crianças sobre seu entendimento 
dos fenômenos do clima e a influência deles no dia a dia. Algumas perguntas podem 
dar início à discussão: A chuva é boa e necessária. Você sabe por quê?
B. O professor também pode comentar que um dos principais problemas na estação 
das chuvas nas cidades é o lixo jogado no local indevido, que aumenta o risco de 
inundações. E que todos devemos cuidar da cidade, que é um espaço de todos, partindo 
de perguntas como: Alguém já ouviu falar que as chuvas causam estragos e inundações 
nas grandes cidades? Quem sabe por que isso acontece?
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADES
Construção de instrumento musical, criação de sons.
A. As crianças podem fazer um chocalho com material reciclado, como copos de plástico 
ou potes de iogurte e grãos (arroz, milho, feijão...). Para isso, cada um deve colocar um 
bom punhado de grãos dentro de um copo. Depois, junta-se outro copo igual pelo bocal 
e une-se os dois com fita crepe. 
19
B. Depois de produzir o chocalho, todos podem tocá-lo juntos, começando a girar 
o instrumento bem suavemente para imitar o som do chuvisco. As crianças podem 
ir aumentando a intensidade do movimento para a chuva ficar mais forte, até virar 
tempestade. É importante fazer o movimento de volta, da tempestade para o chuvisco, 
até parar o som da chuva. Em seguida, todos colocam o chocalho no chão e dizem: 
“E veio o sol!”.
11 MEIOS DE TRANSPORTE (p. 26-27)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR
Geografia: meios de transporte.
Tema transversal: Meio ambiente e cidadania. 
CONTEXTUALIZAÇÃO 
A. O professor pode conversar com as crianças sobre os meios de transporte, salientando 
que automóveis, ônibus e caminhões emitem gases perigosos para o ambiente. Por isso 
é bom andar a pé, de bicicleta, de transporte público e compartilhar o carro oferecendo 
carona para colegas e amigos, para poder reduzir o número de veículos e proteger 
o ambiente. O professor pode guiar a discussão fazendo perguntas como: Como você 
vem para a escola? Que meio de transporte você prefere? Quando o utiliza?
B. Em seguida, o professor pode pedir para as crianças imitarem os sons de cada meio 
de transporte e comentar sobre eles, fazendo perguntas como: Que sons de meios de 
transporte você conhece? Onde você os ouviu? Que som você acha mais bonito? Por quê?
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADES
Expressão corporal, imitação de sons, parlenda, melodia e ritmo.
A. Depois de ouvir a parlenda desta faixa, as crianças podem criar movimentos imitando 
cada meio de transporte citado nos versos. Quando chegar ao trecho “Do outro lado do 
mundo”, cada um deve ficar de frente para um colega e fazer os seguintes movimentos 
a cada verso: 
• “Do outro lado do mundo”: colocar o dedo indicador da mão direita na cabeça 
do colega (ambos fazem um no outro);
• “Eu chego em um segundo”: mostrar o dedo indicador da mão esquerda com 
o número um, sem tirar o dedo da mão direita da cabeça do colega;
20
• “Agora neste momento”: mostrar o chão com o dedo que fez o número um, ainda sem 
tirar o dedo da outra mãos da cabeça do colega;
• “Nas asas do pensamento”: cada um faz asas com as mãos abertas, uma em cada 
lado da cabeça do outro.
B. O professor pode retomar com as crianças os conceitos de parlenda, melodia e ritmo. 
Para isso, deve ouvir com as crianças novamente a parlenda Meios de transporte 
e explorar os três conceitos, partindo das atividades propostas para as canções 
Os ovos da galinha (faixa 2), Diferenças (faixa 6), Coração de ouro (faixa 7) 
e Maria Teimosa (faixa 8).
12 COR DA ÁgUA (p. 28-29)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR
Geografia: mapa do Brasil e seus rios.
Matemática: organização espacial, mapas.
Tema transversal: Meio ambiente.
CONTEXTUALIZAÇÃO 
A. O professor pode começar definindo rio como um curso de água natural que deságua 
em outros rios ou no mar. Também deve explicar que os rios são o abrigo de muitos 
seres vivos e podem levar água e energia para a população, além de servir para 
a pesca e a navegação. E, quando o rio é poluído e há lixo nele, tudo isso fica 
ameaçado. É interessante levar para a sala de aula fotos e mapas que mostrem todas 
essas situações. Algumas perguntas para guiar a discussão: Você já viu um rio de águas 
limpas, sem poluição? Como é? De onde vem a água da sua casa? Você sabe como ela 
chega na sua torneira e no seu chuveiro? A água que você bebe é a mesma? Se não for, 
de onde ela vem? Caso haja oportunidade de visitar um rio na região, a discussão ficará 
ainda mais rica.
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADES
Expressão plástica e corporal, composição e arranjo, diferenças entre os 
instrumentos e os sons que eles produzem.
A. O professor pode explicar para as crianças como fazer para preservar a água dos 
rios e como não desperdiçar água em casa e na escola. Por exemplo: fechar a torneira 
enquanto escova os dentes, não tomar banhos demorados, não jogar lixo nas ruas... 
21
Depois de levantar várias práticas que ajudam a conservar os rios, todos podem fazer 
um cartaz para enfeitar a sala de aula.
B. O professor pode formar um rio com um grupo de crianças em fila, que devem dançar 
fazendo movimentos ondulados, acompanhando a música. Outras crianças podem, 
conforme passa o rio formado com colegas, fazer movimentos correspondentes às ações 
sugeridas nos versos, como “mexe a terra”, “água do rio no meu rosto”, “pinta o mapa” 
e “alimenta a terra”. 
C. Esta música tem elementos que possibilitam trabalhar com as crianças os conceitos 
de arranjo e composição. Depois de ouvir a canção novamente, o professor pode definir 
para as crianças o que é arranjo: a preparação de uma composição para execução 
ou gravação, a forma como se toca e/ou como foi gravada uma música (os instrumentos 
utilizados, os outros sons que criam o clima da música e os “enfeites”, que, nesse 
caso, pode ser a participação do coro). Para definir e perceber o que é composição, 
todos podem cantar a música sem acompanhar o CD. O professor pode aproveitar para 
observar que pode-se compor uma música para ser cantada ou para ser somente tocada, 
ou seja, música instrumental. 
D. O professor também pode sugerir que as crianças escutem os instrumentos utilizados 
nesta música e façam os gestos e movimentos como se estivessem tocando cada 
um deles.
E. O professor pode chamar a atenção das crianças para o tamanho dos instrumentos 
e como ele se relaciona com o som, explicando que instrumentos maiores emitem 
um som mais grave, instrumentos menores emitem um som mais agudo. A foto 
dos instrumentos da família das cordas (p. 17 do livro) pode ajudar nesta observação.
13 MUNDO DE hERANÇA (p. 30-31)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR
Língua portuguesa: ampliação de vocabulário.
Arte: cor e escala de cinza.
Temas transversais: Meio ambiente.
CONTEXTUALIZAÇÃO 
A. O professor pode ajudar as crianças a refletir sobre a importância de todos 
na preservação do meio ambiente. Pode explicar, por exemplo, que o lixo jogado 
na rua não vai resultar apenas em uma paisagem suja e feia, mas atrair insetos 
e roedores nocivos ao ser humano, entupir bueiros, causar enchentes, poluir rios… 
22
Algumas perguntas podem guiar a discussão: Você cuida do lugar em que vive? Na sua 
casa, você ajuda os adultos a reciclar o lixo que contém plástico, alumínio, papel? 
Não deixa torneiras abertas desperdiçando água? Alguma vez você jogou lixo na rua? 
Nem um papelzinho de bala? 
B. O professor também pode indicar para os alunos atitudes de respeito pelo meio 
ambiente, como levar uma sacola de pano para as compras no supermercado e separar 
lixo para reciclagem. 
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADES
Atividades sustentáveis, expressão plástica e ritmo.
A. O professor pode ajudar as crianças a criar uma campanha na escola sobre como 
cuidar do planeta Terra. Para isso, deve anotar as ideias dascrianças para criar o slogan 
da campanha, e escolher a melhor frase com a ajuda delas. Em seguida, deve levantar 
com elas diversos cuidados necessários para preservar o planeta. Cada criança monta 
seu cartaz e enfeita do jeito que achar mais bonito, desenhando ou fazendo colagens 
e reproduzindo o slogan escolhido pela classe. 
B) Para acompanhar o ritmo desta música, as crianças podem utilizar o chocalho 
confeccionado na atividade da música Chuva (faixa 10). O professor pode estimular 
as crianças a perceberem o ritmo de várias maneiras:
• tocar só ouvindo;
• tocar cantando;
• tocar ouvindo e andando;
• tocar cantando e andando.
14 jEITO DIFERENTE (p. 32-33)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR
Matemática: posicionamento espacial.
Ciências: corpo humano e animal. 
Tema transversal: Ética.
CONTEXTUALIZAÇÃO 
A. O professor pode incentivar as crianças a observar o próprio corpo, chamando 
a atenção para as diversas partes articuláveis que possibilitam os movimentos: pés, 
23
tornozelos, joelhos, dedos... Algumas perguntas podem conduzir a observação: Qual 
movimento você mais gosta de fazer? Correr, pular, marchar, dançar, deslizar os pés 
no chão, pular em um pé só...? 
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADES
Expressão corporal e ritmo. 
A. O professor pode orientar as crianças a formar pares. Uma criança do par 
se movimenta da forma que quiser, e a outra deve seguir os movimentos. Depois, o par 
inverte, o que seguiu agora cria os movimentos para o outro acompanhar. Em outro 
momento, o par pode estar de mãos dadas e se deixar levar pelo movimento do colega. 
B. O professor pode sugerir que o grupo vivencie o ritmo da música com o corpo. 
A brincadeira é se movimentar seguindo a música e não esbarrar em nada e em 
ninguém. O vídeo da música no site pode orientar a execução dessa atividade. 
O professor também pode criar outros movimentos em grupo ouvindo a mesma música. 
Se a atividade puder ser vivenciada em outro ambiente, pode ser ainda mais rica.
15 LIvRO (p. 34-35)
CONTEÚDO INTERDISCIPLINAR
Língua portuguesa: narrativa. 
Geografia: noções de espaço. 
Temas transversais: Meio ambiente.
CONTEXTUALIZAÇÃO 
A. Uma boa forma de estimular nas crianças o prazer da leitura é permitir que elas 
convivam com os mais diversos tipos de livro em sala de aula, sejam de literatura 
ou didáticos. Enquanto estes ensinam e informam, os de literatura ampliam 
os horizontes da imaginação e da criatividade. Tanto uns quanto outros aumentam 
o nosso conhecimento do mundo e de nós mesmos. Algumas perguntas podem guiar 
a discussão, que pode ser feita na biblioteca da escola, em meio aos livros: Quando 
você escolhe um livro, o que espera encontrar nele? Uma história, uma canção ou as 
duas coisas? Você já leu um livro que brinca com o pensamento? De que forma brincou? 
Você já se imaginou um escritor? Se fosse escrever um livro, que livro você escreveria? 
B) Também é interessante o professor ensinar as crianças sobre a conservação dos 
livros de papel, fazendo perguntas como: Você sabia que cuidar deste livro é preservar 
24
a Natureza? Sabem por quê? O papel é feito de árvores. Onde e como você vai guardar 
o seu livro Canteiro?
PERCEPÇÃO MUSICAL E ATIvIDADES
Exploração do livro, expressão corporal, reconto e altura do som 
(grave e agudo).
A. O professor pode sugerir às crianças que formem grupos e manuseiem o livro 
observando e anotando (ou relatando para que o professor anote): 
• Quantas páginas tem o livro;
• Que cores tem cada página;
• Se o papel é brilhante ou não;
• De qual página a criança mais gostou.
B. Ao ouvir esta canção, o professor deve convidar os alunos a dançar quando 
a autora canta. As crianças podem dançar livremente, com passos simples, no ritmo 
da música. Quando a autora começa a contar a história, as crianças devem parar de 
dançar e prestar atenção na narração. A brincadeira pode ser invertida em seguida: 
todos dançam quando ouvem a história e param quando a autora canta. Para finalizar, o 
professor pode pedir para que as crianças recontem a história, falando uma de cada vez.
C. O professor pode chamar a atenção das crianças para o som do piano que 
acompanha a música o tempo todo. Em alguns momentos, ele vai para uma região bem 
aguda, e o professor pode incentivar os alunos a acompanhar essas mudanças fazendo 
movimentos com as mãos.
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M. Khan. Rio de Janeiro, Imago, 2000.
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MARgARETh DAREZZO - EXPERIÊNCIA
ESTUDO E PESqUISA
PóS-GRADUAÇÃO – MESTRADO
Curso: Educação Especial 
Instituição: Universidade Federal de São Carlos. São Carlos/ SP. 
Ano de conclusão: 2004
Título da dissertação: Impacto de um programa de ensino para cuidadoras em creche: 
música como condição facilitadora de condutas humanas ao lidar com bebês.
Orientadora: Ana Lucia Cortegoso 
PóS-GRADUAÇÃO LATU SENSU
Curso: Psicologia Infantil – O Desenvolvimento da criança.
Instituição: Universidade de Taubaté. Taubaté/ SP.
Nº de horas: 360 horas. Período: de março de 1999 a agosto de 2000.
Monografia: Como a música pode constituir-se num canal facilitador do estabelecimento 
do apego no início da relação mãe/bebê. 
EXTENSÃO
Curso: Neuropsicologia:emoção e cognição.
Instituição: COGEAE/PUC. São Paulo/SP.
Nº de horas: 30 horas. Período: de agosto a novembro de 2006.
Coordenação: Dra. Maria Cristina Rosenthal e Dr. Geraldo José Possendoro.
 
Curso: Neuropediatria – base teórica.
Instituição: Universidade Federal de São Carlos. São Carlos/ SP.
Nº de horas: 84 horas. Período: de março a junho de 2007.
Coordenação: Profª Drª Eloísa Tudella.
 
Curso: Neuropsicologia do desenvolvimento e suas interfaces.
Instituição: Neuroclin – Dr. Mauro Muszkat. São Paulo/ SP.
Nº de horas: 80 horas. Período: de março a dezembro de 2009.
Coordenação: Dr. Mauro Muszkat.
APERFEIÇOAMENTO
Curso: Aperfeiçoamento em linguagem, aprendizagem e neurociências.
Instituição: CEFAC. São Paulo/SP.
Nº de horas: 120 horas. Período: de maio de 2007 a maio de 2008.
Coordenação: Dra.Telma Pântano.
GRADUAÇÃO
Curso: Comunicação Social – Publicidade e propaganda.
Instituição: Pontifícia Universidade Católica de Campinas. Campinas/ SP.
Ano de conclusão: 1986.