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ARTE, JOGOS E RECREAÇÃO
Março/2017
FACULDADE INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO DO PARANÁ
ATIVIDADES E ORIENTAÇÕES PARA O DOSSIÊ
Curso de Pedagogia
MÓDULO: 
ARTE, JOGOS E RECREAÇÃO – 60h
ATENÇÃO!
Todas as questões, obrigatórias e para saber mais, são objeto de estudo para os exames presenciais.
Nome(s):
UNIDADE 1
ARTE E EDUCAÇÃO
 Questões obrigatórias para o dossiê
Lembrete: a cópia de trechos da apostila não será aceita na resolução dos questionamentos. Estude e reelabore o conteúdo com as próprias palavras.
1. A arte contribui para o desenvolvimento humano? Fundamente sua resposta. 
R: A arte busca descobrir, desenvolver e exercitar o lado criativo, imaginativo e expressivo do ser humano. A arte vai fazer o ser humano refletir, raciocinar, fazer ligações e interpretações. Podemos ligar o papel da arte ao da filosofia, Já que ambas possui forte ligação. A arte pode ser o ato de criar inventar, e isso é essencial para o ser humano, nos dias de hoje o que mais vemos e temos é invenções criadas. A arte nunca é só ou isolada das outra ciências ou estudos ela esta em tudo, é essencial um pouco de arte para se entender o mundo.
2. Explique e exemplifique a arte de massa, a arte popular e a arte erudita.
R:  A arte erudita - É uma arte que precisa ser apreciada por críticos que entendem do assunto e não esta assim tão disponível para toda a sociedade, só para as elites. Normalmente esta conservada nas mãos de particulares e em museus, onde poucos têm acesso, devido ao valor que cada obra tem.
Arte de massa é aquela que edita moda e consegue atingir uma grande parte da sociedade através da mídia, visando o entretenimento da população. O lucro é a sua principal característica.
Arte folclórica ela geralmente só tem valor no local onde ela foi produzida. Não acompanha modismo, e ela é expressa por formas diversas como o teatro, a poesia e a dança. Ela traduz os sentimentos do seu público.
3. Diferencie a arte pré-histórica e a arte primitiva.
R:  A arte na pré-história era desenvolvida através de desenhos feitos nas paredes das rochas no período chamado de Paleolítico Superior. Os indivíduos que tinham essas aptidões gozavam de certos privilégios, pois achavam que eles eram mágicos, e essas imagens por eles representadas tinham o caráter preditivo.
As esculturas femininas feitas com pedra e barro representavam a fertilidade, aumentando assim a capacidade de procriação. A arte pré-histórica também chamada arte primitiva era empregada para os povos e civilizações primárias. Neste caso envolve as manifestações de povos indígenas, aborígenes que tinham uma cultura cheia de misticismo e superstições.
4. Compare a arte nas culturas egípcia e grega.
R:  A arte egípcia estava relacionada à cultura religiosa da época. As pinturas retratavam a vida e a grandiosidade dos faraós e tudo que relacionava às ações das divindades e a eternidade. Usava-se muito ouro na construção de estátuas e também nas máscaras que cobriam o rosto das múmias.  a Arte Egípcia é ligada ao espírito (religiosidade), enquanto a Arte Grega é ligada a inteligência.
Tanto os gregos quanto os egípcios representavam cenas do dia a dia com beleza e perfeição.
Os gregos representavam ainda a história, a religião e a mitologia. Os egípcios tinham objetivos políticos e religiosos ao representar a arte.
Outro ponto que me chamou a atenção foi o ângulo de visão de cada povo: os egípcios tinham a lei da frontalidade, o ângulo de visão na obra de arte era restrito à frente, perfil e de cima: os gregos apresentavam detalhes em todos os ângulos de vista em suas estátuas que eram feitas em mármore e depois passaram a ser em bronze e de um naturalismo crescente.
5. Destaque as principais características da cultura romana, citando exemplos.
R: A Cultura Romana 
A cultura romana foi muito influenciada pela cultura grega. Os romanos "copiaram" muitos aspectos da arte, pintura e arquitetura grega. 
Os balneários romanos espalharam-se pelas grandes cidades. Eram locais onde os senadores e membros da aristocracia romana iam para discutirem política e ampliar seus relacionamentos pessoais. 
A língua romana era o latim, que depois de um tempo espalhou-se pelos quatro cantos do império, dando origem na Idade Média, ao português, francês, italiano e espanhol. 
A mitologia romana representava formas de explicação da realidade que os romanos não conseguiam explicar de forma científica. Trata também da origem de seu povo e da cidade que deu origem ao império. Entre os principais mitos romanos, podemos destacar: Rômulo e Remo e O rapto de Proserpina.
5. Em que se assemelham ou distinguem as culturas artísticas desenvolvidas na Idade Antiga: cristã primitiva, bizantina e islâmica?
R: A arte cristã: após a morte de Jesus, os cristãos foram perseguidos pelo Império romano. Após a conversão de Constantino essa perseguição acabou. As pinturas nesse período eram feitas nas catacumbas e galerias subterrâneas, que serviam para os cristãos celebrar o culto, que até então era proibido. Aos poucos foram surgindo as pinturas nas paredes e tetos dos sepulcros maiores, que eram reservados aos mártires. Os símbolos usados eram o peixe, a palma, a cruz e a âncora, mais tarde surgem símbolos do Antigo e do Novo Testamento.
A arte bizantina que foi após a consolidação do cristianismo e teve várias influências é do final da Idade Antiga. A arte bizantina conferia rigor e formalidade à figura sagrada representada em alusão à reverência e ao respeito conferido aos imperadores e reis e também faziam uso do mosaico.
6. Qual foi o papel da Igreja Cristã na produção artística medieval? 
R:  A Igreja Cristã tinha o domínio intelectual e cultural, a educação ficou aos cuidados dos monges e sacerdotes católicos. E a arte foi subjugada às necessidades e aos interesses do cristianismo.
Na Alta Idade Média entre os séculos XI e XIII prevaleceu o estilo românico, seguiam os exemplos da arquitetura romana. As Igrejas tinham paredes muito grossas e as janelas eram altas e pequenas, para a proteção contra as forças do mal. Já os castelos tinham a função de dar segurança em tempos de guerra. Já na Baixa Idade Média que vai do final do século XIII ao VX, predominou o estilo gótico, com edificações verticais sugerindo mais perto do céu. As Igrejas tinham paredes mais finas e torres muito altas, tinham grande quantidade de janelas, e levavam cerca de 300 anos para serem construídas. Aos poucos os artistas buscavam também na pintura, dar realismo às características humanas como os santos, os anjos e figuras bíblicas.
7. Disserte sobre a importância do Movimento Renascentista, que caracterizou a Idade moderna.
R:  O Movimento Renascentista teve uma grande influência na arte moderna, a começar pelo desenvolvimento das ciências e da sociedade laica e outras esferas da sociedade.Na arquitetura, deixa-se o estilo imponente das catedrais góticas e passam a aproveitar melhor os espaços construídos. As principais características desse período são as janelas quadradas, amplas e com vidros transparentes, para dar maior claridade. A escultura ganhou um caráter humanista, com proporções reais, com traços do naturalismo do nu artístico. Na pintura havia a preocupação com a representação do indivíduo e da natureza. Cenas como um encontro familiar ou um passeio no campo tornaram-se frequentes. O uso da tinta a óleo deu mais qualidade e durabilidade à pintura sobre telas, valorizando a cor, espaço, forma, luz, volume e profundidade. A literatura também ganhou destaque com grandes escritores da época, como Luís de Camões e Bocaccio. Nesse mesmo período surge o barroco, que valoriza o apelo às emoções e traduzia o cotidiano e o universo religioso. A fase final do barroco é denominada rococó que resgata temas da mitologia greco-romana, utilizando muitas curvas e adornos em forma de conchas, folhas, flores e ramos.
8. Considerando as escolas/culturas de arte contemporânea citadas no quadro abaixo, argumente sobre as principais características de apenas uma delas, citando a vida e a obra de um artista que se enquadrena respectiva escola/cultura contemporânea: 
	CULTURAS ARTÍSTICAS E ESCOLAS DE ARTE CONTEMPORÂNEAS
	Neoclassicismo
	romantismo
	realismo
	impressionismo
	expressionismo
	fauvismo
	cubismo
	abstracionismo
R: Leonardo da Vinci
Leonardo da Vinci nasceu no dia 15 de abril de 1452, na Itália. Seus pais eram o notário conhecido como tabelião – Piero di Antonio da Vinci, e a camponesa Catarina. Assim que nasceu, eles se separaram e seu genitor contraiu matrimônio com outra mulher, Albiera di Giovanni Amadori, bem mais nova que ele. Ao completar cinco anos, Leonardo foi retirado da guarda materna e entregue ao pai. Sua infância transcorreu na esfera rural, o que explica seu apego à Natureza. Ele era um aficionado por cavalos, que no futuro se tornariam alvos de suas pesquisas. Aliás, Leonardo se transformaria no modelo da educação clássica, resgatada no Renascimento, pois dominava amplas áreas do conhecimento: a anatomia, a engenharia, a matemática, a música, a história natural, a arquitetura, a escultura, a pintura, e ainda se revelaria um talentoso inventor. Sua produção científica, genial, oculta em rascunhos e codificações, nunca se destacaria como o fez sua obra artística. Este viés criador lhe garantiria fama e recompensas. Em 1469 o artista vai para Florença e aí dá início a sua trajetória na esfera das artes, cursando pintura no atelier do famoso pintor de Florença, Andrea del Verrocchio. Suas pesquisas no campo da anatomia começam a se desenvolver em 1472. Nesta época, Da Vinci cria vários desenhos e esquemas do organismo humano. Nesta primeira etapa de sua criação, que vai até 1480, ele elabora pequenas obras, tais como Madona com Cravo, a Madona Benois e, talvez, a Anunciação. Em 1482 o artista segue para Milão, e nesta cidade trabalha para Ludovico Sforza, atuando como engenheiro, escultor e pintor. Neste período, que tem como limite o ano de 1486, ele empreende uma de suas realizações mais conhecidas, A Virgem dos Rochedos, pintura concebida para um altar. Até 1488 ele se dedica à arquitetura, permanecendo no atelier da Catedral de Milão.
9. Quais são as linguagens artísticas? Explique-as.
R:  As linguagens artísticas são diversas e possibilitam a comunicação de pensamentos, manifestam opiniões e expressam emoções. As artes visuais é um bom trabalho para ser desenvolvido na educação, pois ela educa a visão do aluno. Nesta linguagem entra a pintura, a arquitetura, a escultura, a literatura, a fotografia e o cinema. A dança também entra como uma forma de liberdade de expressão corporal, ela pode ser trabalhada de forma individual ou coletiva. A dança esta presente em todos os povos e culturas, e é considerada a arte mais antiga. Cada povo tem o seu jeito próprio de representar através da dança, os mais variados sentimentos. A música é tida como uma linguagem universal, por meio da música todos os povos se comunicam e se expressam, e sua mensagem chega direto ao coração humano. A música também tem a função de acalmar e educar os ouvidos, ajudando no processo de aprendizagem. O teatro é uma forma de dramatizar, os antigos povos usavam a dramatização para rituais religiosos, e acreditavam no poder da magia. O teatro apresenta duas formas de dramatização: a comédia que satirizava o cotidiano e a tragédia dramatizada com forte apelo ao sofrimento.
10. Qual o papel da escola e do professor no processo de desenvolvimento cultural do educando?
R: O papel da brincadeira no processo de desenvolvimento da criança é muito importante, pois através da brincadeira, ou seja, do mundo de faz-de-conta que a criança interage com o meio social e se desenvolve. A brincadeira faz parte da vida da criança e do desenvolvimento do pensamento. É através da brincadeira que a criança é estimulada, e aprimora a sua capacidade de atribuir significados ao que ouve, vê e experimenta, é a maneira mais natural para a criança exercitar a sua linguagem.
UNIDADE 2
JOGOS E RECREAÇÃO
 Questões obrigatórias para o dossiê
Lembrete: a cópia de trechos da apostila não será aceita na resolução dos questionamentos. Estude e reelabore o conteúdo com as próprias palavras.
1. Qual a importância do jogo para o desenvolvimento infantil? Responda, explicando os mecanismos de interação da criança com o meio social no decorrer do desenvolvimento infantil.
R: As brincadeiras, o jogo, o brinquedo podem e devem ser objetos de crescimento, possibilitando à criança a exploração do mundo, descobrir-se, entender-se e posicionar-se em relação a si e a sociedade de forma lúdica e natural exercitando habilidades importantes na socialização e na conduta psicomotora.
Os estudos realizados com a ludicidade e a sua importância para o desenvolvimento e aprendizagem das crianças que estão na fase da educação infantil comprovam que o brincar é também um excelente recurso pedagógico. Hoje em dia, reconhece-se seu enorme potencial de aprendizagem e sua importância para o desenvolvimento cognitivo, e para a sociabilização. Aliar atividades lúdicas ao processo de ensino e aprendizagem pode ser de grande valia, para o desenvolvimento do aluno, já que o brincar é uma atividade que desperta e muito o seu interesse.
Nesta fase, a criança aprende de forma rápida e flexível, inicia-se o pensamento simbólico, em que as ideias dão lugar á experiência concreta. Elas conseguem partilhar socialmente as aprendizagens fruto do desenvolvimento e da sua comunicação. O processo de construção do conhecimento se dá por meio das conquistas realizadas na busca de novos desafios que servem de base para novos saberes, utilizando-os das mais diferentes linguagens, exercendo a capacidade que possuem de terem ideias e hipóteses originais sobre tudo e sobre todos.
Aos 5 anos a criança é capaz de reconhecer e nomear as cores básicas (vermelho, amarelo, verde e azul), assim como texturas (duro, mole, áspero, macio). Seu vocabulário aumenta conforme a qualidade de suas experiências. Esta é a fase de preparação para a alfabetização.
O ato de brincar é de grande valor na construção do conhecimento, por permitir que a criança explore seu mundo interior e descubra os elementos externos em si, exercite a socialização e adquira qualidades fundamentais para seu desenvolvimento físico e mental.
Toda criança deve brincar, pois é através da brincadeira que a criança atribui sentido ao seu mundo, se apropria de conhecimentos que a ajudarão a agir sobre o meio em que ela se encontra. Em alguns momentos ela vai reproduzir, em suas brincadeiras, situações que presenciou em seu meio.
Através de uma brincadeira de criança, pode-se compreender como ela vê e constrói o mundo – o que ela gostaria que fossem quais as suas preocupações e que problemas a estão assediando. Pela brincadeira a criança expressa o que teria dificuldade de colocar em palavras.
A criança vai agir em função da significação que vai dar aos objetos dessa interação, adaptando-se à reação dos outros elementos da interação, para reagir também e produzir assim novas significações que vão ser interpretadas pelos outros, como numa espiral.
A experiência lúdica se alimenta continuamente de elementos que vêm da cultura geral. Essa influência se dá de várias formas e começa com o ambiente e as condições materiais. O que dizem e o que fazem os adultos a respeito dessa atividade, bem como o espaço, o tempo e os materiais colocados à disposição das crianças (na cidade, nas moradias e nas escolas), são aspectos que vão ter papel fundamental para o desenvolvimento da experiência lúdica.
A forma de comunicação própria da brincadeira pressupõe um aprendizado com consequências sobre outros aprendizados, pois permite abrir possibilidades de distinção entre diferentes tipos de comunicação: reais, realistas, fantasiosas. A criança, quando brinca, entra num mundo de comunicações complexas que vão ser utilizadas no contexto escolar, nas simulações educativas, nos exercícios. Nesse sentido, é extremamente importante distinguir os diferentes tipos de atividade que podem e devem ter seu lugar garantido no contexto escolar.
Entende-se que a atividadelúdica, sobretudo, na educação infantil não é um mero passatempo, ela ajuda no desenvolvimento integral das crianças, promovendo processos de socialização e descoberta do mundo. A criança tem dentro de si potencial e este emerge nas situações de sua vida, principalmente, nas brincadeiras interativas, são nestes momentos, que o indivíduo apresenta ao mundo seu ritmo e sua harmonia. A brincadeira nada mais é do que a linguagem da criança.
Sendo assim, a ludicidade tem uma importância fundamental para o desenvolvimento e aprendizagem das crianças. O ato de brincar tem um grande valor para que a criança explore o mundo e construa conhecimento.
2. Explique as três modalidades de jogos musicais, citando um exemplo de jogo que envolva a música e a dança.
R: A educação através da música ajuda no desenvolvimento motor das crianças, o desenvolvimento rítmico, corporal, lateralidade, respiração, noção de espaço, percepção visual. Um bom exemplo de jogo musical e colocar as crianças em um ambiente agradável e cantar a música “era uma casa muito engraçada não tinha teto não tinha nada, ninguém podia dormir na rede, por que na casa não tinha parede.......” pedir para crianças cantarem juntas para aprenderem a letra e depois pedir que cada criança represente em forma de desenho, ou até mesmo maquete a casa segunda a letra da música da maneira como eles imaginam. E no final fazemos uma comparação nos trabalhos apresentados por cada criança. As idades sugeridas são para crianças entre 4 a 6 anos.
3. O que são brincadeiras cantadas? 
R=São brincadeiras usadas em momentos de recreação. São cantigas que vêm de geração em geração, e são transmitidas pela tradição oral. Cada região tem o seu estilo próprio de cantar as suas cantigas e é considerado um jogo recreativo que representa a expressão verdadeira de uma infância feliz. Exemplo de cantiga: “ciranda, cirandinha, vamos todos cirandar, vamos dar a meia volta, volta e meia vamos, o anel que tu me deste era vidro e se quebrou, o amor que tu me tinhas era pouco e se acabou”.
4. Caracterize e exemplifique o jogo teatral/dramático. 
R: O jogo teatral proporciona a experiência sensório-motora pelo princípio da fiscalização, evidenciando a atitude em questão e proporcionando a correlação do 
mesmo com o contexto atual. A leitura do jogo pela plateia, interna ao próprio grupo, 
Possibilita a exploração da situação exposta sob várias perspectivas, num processo dialético. Assim, o texto funciona como uma moldura para a construção da narrativa cênica. A encenação dos jogos de 
rua, jogos tradicionais, com seus versos e músicas, constituem-se em texto espetacular .
Jogos Teatrais é o termo utilizado em português para designar qualquer estrutura de jogo que possa ser utilizado no teatro, sejam dramáticos (a partir de textos de teatro), cenas, esboços ou improvisações, ou também na forma de jogos lúdicos ou brincadeiras.
Em uma forma mais específica, Jogos Teatrais são a designação dos jogos improvisacionais desenvolvidos para fins de preparação de atores profissionais ou na utilização do teatro para iniciantes ou mesmo nas atividades escolares.
JOGO 1 __________________________
· Peça às pessoas que tragam de casa um objeto pessoal que gostem muito, desde de que não seja um objeto de grande valor, e que tenha tamanho suficiente para caber numa caixa ou num saco de médio porte, que o organizador irá providenciar.
· Peça para cada um falar um pouco sobre a importância daquele objeto em sua vida.
· Em seguida, peça às pessoas que depositem os objetos na caixa ou no saco, que por sua vez, deve ser colocado no centro da roda. Se for possível, numa área mais ampla, como o pátio de uma escola, ou um parque, etc.
· Peça às pessoas que se sentem em círculo em volta da caixa ou saco.
· O professor/coordenador iniciará uma narrativa oral qualquer, que todos deverão ouvir atentos.
· Num dado momento, no meio dessa história, o professor/coordenador irá parar de narrar.
· Em seguida escolherá uma  pessoa (já no papel de jogador) que se levantará e irá se dirigir até o centro do círculo, e sem olhar para dentro da caixa ou saco, irá retirar de lá um objeto que deverá ser introduzido por ele nessa narrativa que foi iniciada pelo professor/coordenador. A história deverá ser, daquele momento em diante, desenvolvida por ele até uma segunda ordem do coordenador.
· Mediante ordem do professor/coordenador, outro jogador será escolhido para ir ao centro do círculo, retirar outro objeto, e da mesma forma que o primeiro, dar continuidade à narrativa até que o coordenador escolha outro, e assim por diante. De modo que todos os jogadores participem da narrativa oral, que será construída socialmente.
Objetivos
1) Levar as pessoas ao domínio da modalidade oral da língua culta.
2) Desenvolver a rapidez de raciocínio.
3) Capacitar as pessoas para a exposição oral de narrativas, bem como de seminários em qualquer disciplina.
4) Iniciar o desenvolvimento da habilidade oratória.
Observação:
Uma das regras mais importantes desse jogo é que, durante a exposição de cada jogador, o objeto que ele colheu na caixa, obrigatoriamente, deverá ser introduzido na história.
Esse é um excelente exercício para desenvolver as habilidades da modalidade oral da língua culta. Este jogo poderá ser incrementado com novas regras a cada partida, com o intuito de atingir um novo grau de dificuldade. Por exemplo: numa outra rodada, exija do jogador que dará continuidade à narrativa que ele inicie sua fala utilizando a última palavra dita pelo jogador anterior.
Progressivamente coloque como regra a proibição do uso excessivo de “muletas” lingüísticas tais como: “aí”, “aí, né”, “então, né”, “tipo assim” etc. Em substituição, oriente os jogadores a utilizarem expressões como: “neste momento”, “nesta altura”, “dali alguns minutos”, “…algumas horas decorridas deste fato”, “dali a pouco”, “de repente”, “quando de repente” etc.
Sabido que o “né” (contração de não é) é um marcador conversacional de uso muito comum na modalidade falada da língua. Sendo assim, seria aparentemente contraditório pedir às pessoas que, na exposição oral da narrativa, o substituísse por outra expressão. Todavia, essa aparente contradição se dissipa se levarmos em conta que a atividade proposta inclina-se muito mais para a elaboração de textos formais, de criação literária, enquanto que o uso do marcador conversacional “né” é encontrado com maior freqüência em atividades lingüísticas cotidianas mais espontâneas, tais como a conversação entre amigos, ou seja, em situação de uso menos formal.
 
http://fabianaeaarte.blogspot.com.br/2012/03/jogos-teatrais.html 
 Palavra “drama” vem do grego e significa “ação”, logo, é um acontecimento ou situação com intensidade emocional, a qual pode ser representada. No sentido literário, falar de drama é falar de teatro. Este gênero começou com a encenação em cultos a divindades gregas. A princípio os gregos abordavam apenas dois tipos de peças teatrais: a tragédia e a comédia. Algumas peças são bastante conhecidas e lidas até hoje, por ser marcos da dramaturgia da época: Prometeu acorrentado de Ésquilo; Édipo-rei e Electra de Sófocles; Medéia de Eurípedes e Menandro de Antífanes.
Neste estilo literário o narrador conta a história enquanto os atores encenam e dialogam através das personagens. Quanto aos estilos literários, esta modalidade literária compreende:
• Tragédia: representação de um fato trágico que causa catarse a quem assiste, ou seja, provoca alívio emocional da audiência.
• Comédia: representação de um fato cômico, que causa riso.
• Tragicomédia: é a mistura de elementos trágicos e cômicos.
• Farsa: peça teatral de caráter puramente caricatural, de crítica à sociedade, porém, sem preocupação de questionamento de valores.
5. A recreação deve considerar as características e as necessidades de cada indivíduo: criança, adolescente, jovem ou adulto. Pesquise uma atividade recreativa, descreva-a e indique a faixa etária em que pode ser trabalhada.
R:  Queimada
Material: Bola de Vôlei ou de Borracha
Desenvolvimento: Édividida a turma em dois times, um time em cada lado da quadra, é escolhido o quadra campo. Começa a queimada e quando um aluno é queimado ele passa para a outra equipe. Vence a equipe que conseguir ficar com mais aluno no seu time. . Essa brincadeira poderá ser desenvolvida com crianças a partir dos 6 ou 7 anos.
6. Esclareça a contribuição dos jogos cooperativos no processo educativo, apresentando um exemplo de jogo que possa ser desenvolvido nos anos iniciais do ensino fundamental. (Não utilize os jogos descritos no fascículo).
R: O jogo na formação humana serve para explorar: o mundo em que vive e também as suas próprias normas, regras e atitudes. Equilibrar corpo e alma: devido ao seu caráter natural, atua como um meio de relaxamento das tensões. Desenvolvimento da linguagem: o jogo é o canal pelo qual os pensamentos e sentimentos são comunicados pela criança. Desenvolvimento afetivo: o jogo é a oportunidade que a criança tem para expressar seus afetos e emoções, e melhorar o relacionamento com as outras pessoas.
7. Argumente sobre os benefícios e os malefícios dos jogos competitivos no ambiente escolar, explicando como deve ser o posicionamento do professor quanto ao uso desse tipo de jogo.
R: Jogos Competitivos tem como sua essência estimular a competição entre os participantes, porém é importante criar uma face educativa, para ensinar crianças e adolescentes que perder ou ganhar não é o que importa, e simfazer com que todos trabalhem por um objetivo em comum.
 
Em jogos competitivos é ideal que sejam usados diferentes tipos de jogos que requerem habilidades distintas, Um dos problemas deste tipo de jogos é que quando se colocam os indivíduos em situação de rivalidade, se eles sentirem que a sua aceitação depende de vencer ou perder, provocam altos níveis de angústia e agressividade.
 
Como educadores, no jogo competitivo se deve evitar:
- A competição sistemática como única motivação.
- Propor repetidamente o mesmo tipo de jogos.
- A discriminação do sexo, do físico…
- A valorização excessiva dos vencedores e
dos perdedores.
- Premiar os vencedores.
- A eliminação. 
  
Existem alguns recursos que podem substituir os prêmios para os vencedores:
  
•- Pode-se dar como prêmio uma recordação de participação a todos os participantes pelo modo como jogaram, pelo seu interesse e colaboração (como diplomas, medalhas).
•- Prêmios-recordação para todos as equipas ou jogadores salientando as qualidades da equipe ou da pessoa: pelo seu esforço, simpatia, colaboração…
•- Os vencedores receberem um prêmio que tenham de partilhar com todos os participantes (como guloseimas, doces…)
Pontos Negativos:
•A competição, quando trabalhada em excesso, diminui a auto-estima e aumenta o medo de falhar, reduzindo a expressão das capacidades pessoais e o desenvolvimento da criança. Um ambiente competitivo aumenta a tensão e a frustração, podendo desencadear comportamentos agressivos (FERNANDES, 2006).
  
Pontos Positivos:
•O jogo caráter competitivo, traz alguns aspectos negativos (irritação; agressividade; frustração, etc) mas também percebemos aspectos positivos como estímulo e vontade de jogar, a descoberta de potencialidades e habilidades; estímulo motor; muitas vezes o aluno busca um “espelho” e tenta atingir uma meta (um aluno que é experiente; um atleta conhecido, etc.), isso serve de estímulo para a conquista de seu objetivo; canaliza suas ações para o sucesso. 
Jogos Cooperativos e Jogos Competitivos Quando se fala sobre Jogos Cooperativos, Terry Orlick torna-se a principal referência em estudos e trabalhos sobre esse tema. Para esse importante pesquisador, os Jogos Cooperativos (JC) não são manifestações culturais recentes, nem tampouco uma invenção moderna. A essência dos JC começou quando membros das comunidades tribais se uniam para celebrar a vida. A celebração era extremamente valorizada, e os índios buscavam a alegria e o amor pela vida e pela natureza. Eram jogos baseados em atividades com mais oportunidades de diversão e que procuravam evitar as violações físicas e psicológicas. Desde cedo, as crianças aprendiam com os adultos esses princípios e buscavam praticar os diferentes jogos com alegria e companheirismo. Dessa maneira, mudanças podem ser feitas nos jogos tradicionais com o objetivo de introduzir, pouco a pouco, os valores de cooperação. Baseado nisto, Terry Orlick (1989) categorizou os jogos cooperativos da seguinte forma: Jogo cooperativo sem perdedores: São os jogos plenamente cooperativos, pois todos jogam juntos para superar um desafio comum e não há perdedores. Jogos cooperativos de resultado coletivo: São formadas duas ou mais equipes, mas o objetivo do jogo só é alcançado com todos jogando juntos, por um objetivo ou resultado comum a todos. Jogo de inversão: Esses quebram o padrão de times fixos, em que dependendo do jogo, os jogadores trocam de times a todo instante, dificultando reconhecer vencedores e perdedores. Jogos semicooperativos: Esses jogos favorecem o aumento da cooperação do grupo, e oferece as mesmas oportunidades de jogar para todas as pessoas do time, mesmo um com menor habilidade, pois existem regras para facilitar a participação desses. Os times continuam jogando um contra o outro, mas a importância do resultado é diminuída, pois a ênfase passa ser o envolvimento ativo no jogo e a diversão. A maneira como a criança joga, irá refletir na maneira de encarar a vida, portanto, um jogo cooperativo pode proporcionar muito mais do que imaginamos na vida de alguém.
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/EDUCACAO_FISICA/artigos/cooperativos_competitivos.pdf 
8. Pesquise e descreva um jogo que possa ser trabalhado na educação infantil ou nos anos iniciais do ensino fundamental, com o objetivo de desenvolver regras/valores sociais.
R: A inserção da criança na instituição da Educação Infantil representa uma das oportunidades dela ampliar os seus conhecimentos na sua nova fase de vida, ela vivência aprendizagens inéditas que passam a compor seu universo, que envolve uma diversidade de relações e de atitudes; maneiras alternativas de comunicação entre as pessoas; o estabelecimento de regras e de limites e um conjunto de valores culturais e morais que são transmitidos a elas. A aceitação e a utilização de jogos e brincadeiras como uma estratégia no processo de ensinar e do aprender têm ganhado força entre os educadores e pesquisadores nesses últimos anos, por considerarem, em sua grande maioria uma forma de trabalho pedagógico que estimula o raciocínio e favorece a vivência de conteúdos e a relação com situações do cotidiano. O jogo como estratégia de ensino e de aprendizagem em sala de aula deve favorecer a criança a construção do conhecimento científico, proporcionando a vivência de situações reais ou imaginárias, propondo à criança desafios e instigando-a a buscar soluções para as situações que se apresentam durante o jogo, levando-a a raciocinar, trocar ideias e tomar decisões. O brincar é, portanto, uma atividade natural, espontânea e necessária para criança, constituindo-se em uma peça importantíssima a sua formação seu papel transcende o mero controle de habilidades. É muito mais abrangente. Sua importância é notável, já que, por meio dessas atividades, a criança constrói o seu próprio mundo. Em sua visão é pela brincadeira que a criança aprende sobre a natureza, os eventos sociais, a dinâmica interna e a estrutura de seu corpo. A criança que brinca livremente, no seu nível, à sua maneira, não está apenas explorando o mundo ao seu redor, mas também comunicando sentimentos, ideias, fantasias, intercambiando o real e o imaginário. O brincar está relacionado ao prazer. Uma brincadeira criativa ou não deve sempre proporcionar prazer à criança.
Além disso, enquanto estimula o desenvolvimento intelectual da criança, também ensina, sem que ela perceba, os hábitos mais necessários ao seu crescimento, como persistência, perseverança, raciocínio, companheirismo, entre outros. Dessa forma, o brincar e o jogar, na Educação Infantil, devem ser vistocomo uma estratégia utilizada pelo educador e deve privilegiar o ensino dos conteúdos da realidade, tendo o brincar um lugar de destaque no planejamento pedagógico. 
O PAPEL DO PROFESSOR COMO AGENTE DE TRANSFORMAÇÃO
Uma vez que o professor é responsável pela orientação, seja teórica, metodológica e técnica, pode-se considerar que, nesse sentido, ele é um agente transformador, tendo em vista que contribui para a transformação dos seus alunos. Tal realidade exige, portanto consciência crítica de todos os que trabalham com a educação. O importante é saber que ainda hoje não se pode esquecer essa consciência crítica, de questionar diante das políticas educacionais existentes, o profissional da educação precisa ter uma posição muito clara, isto é, primar pela mudança. Os papéis dos profissionais de educação necessitam ser repensado. Esses não podem mais agir de forma neutra nessa sociedade de conflito, não pode ser ausente apoiando-se apenas nos conteúdos, métodos e técnicas, não pode mais ser omisso, pois os alunos pedem uma posição desses profissionais sobre os problemas sociais, mas como alguém que tem opinião formada sobre os assuntos mais emergentes e que está disposto ao diálogo, ao conflito, à problematização do seu saber. 
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR - PCC
ATIVIDADE OBRIGATÓRIA DO CURSO DE PEDAGOGIA
A RESOLUÇÃO CNE/CP n. 2, DE 09 DE JUNHO DE 2015, instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistério da Educação Básica. No Art. 13, consta que os cursos terão carga horária mínima de 3.200 horas e duração mínima de 4 anos, compreendendo, entre outros aspectos, 400 horas de prática como componente curricular, distribuídas ao longo do processo formativo, além das 400h de estágio, 200h de atividades teórico-práticas (atividades integradoras) e, no mínimo, 2.200 horas de atividades formativas (disciplinas/módulos do curso).
MÓDULO: Arte, Jogos e Recreação
CARGA HORÁRIA: 20h
VALOR: 2,0 pontos (A nota da atividade prática será somada à nota do dossiê, que vale de 0,0 a 8,0 pontos).
DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE
1. Elabore uma atividade lúdica, visando trabalhar o conteúdo de Arte nos anos iniciais do Ensino Fundamental. 
Na atividade, deve constar:
Tema da atividade Arte com cores
Objetivo: Fazem com que a criança conheça as cores primarias
Ano/série do Ensino Fundamental: Prè I
Áreas de conhecimento Artes trabalhar as cores primarias 
Materiais: Gravura com cores primarias, recursos de áudio musica da aquarela, desenhos do arco íris, vídeo com fotos das cores primarias 
Organização: Trabalhar as cores primarias, mostrando as eles o arco íris, onde eles iram colorir ele, ouvindo a musica da aquarela, onde eles poderão pintar com tinta guache, lápis de cor e giz de cera. 
2. Após a elaboração da atividade, o aluno deverá socializá-la no fórum aberto pelo professor/tutor da sede ou dos polos, no respectivo módulo de AJR. Sendo assim, o aluno deve compartilhar com os colegas a sugestão de atividade, inserindo o arquivo no fórum. 
IMPORTANTE: A atividade deve, ainda, ser anexada ao dossiê, o qual deve ser entregue ou postado, no moodle, até o dia do exame presencial. 
Bom trabalho a todos!
Sugestões de sites pedagógicos para auxiliá-los nas pesquisas solicitadas:
· http://www.artes.seed.pr.gov.br/
· http://www.atividadeseducativas.com.br/
· http://www.educajogos.com.br
· http://www.pedagogia.com.br/jogos.php
· http://revistaescola.abril.com.br/jogos/
· http://revistaescola.abril.com.br/planos-de-aula/
· http://www.webeducador.com/
· http://www.arteducacao.pro.br/
· http://www.crmariocovas.sp.gov.br/aed_l.php?t=001
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