AAP - Recomendações LP e MAT - 4º ano do Ensino Fundamental

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S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
EM PROCESSO 
 
Caderno do Professor 
 
4º Ano 
 
Anos Iniciais do Ensino Fundamental 
 
 Língua Portuguesa e Matemática 
 
 
 
 
São Paulo 
2º Bimestre de 2018 
20ª edição 
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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 
 
INTRODUÇÃO 
A Avaliação da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ação 
desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informação, 
Monitoramento e Avaliação Educacional e a Coordenadoria de Gestão da Educação 
Básica. 
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental já está instituída a aplicação dos mapas 
de sondagem, que é um instrumento de gestão da aprendizagem dos alunos 
relacionados à aquisição do sistema de escrita alfabética e traz informações importantes 
para os professores no planejamento das atividades. 
A Avaliação da Aprendizagem em Processo, fundamentada no Currículo do 
Estado de São Paulo, tem como objetivo fornecer um diagnóstico mais eficaz dos 
saberes de alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental relacionados à aquisição 
das competências leitora e escritora e dos conhecimentos matemáticos, 
complementando assim, os dados apresentados nos mapas de sondagem. 
Esta avaliação tem como ponto de partida a matriz da Avaliação de 
Aprendizagem em Processo – AAP e dialoga com as habilidades contidas no SARESP, 
Saeb, Prova e Provinha Brasil, assim como as expectativas de aprendizagem de Língua 
Portuguesa e Matemática, os materiais do Programa Ler e Escrever e Educação 
Matemática nos Anos Iniciais – EMAI. 
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de 
provas para os alunos, também foram elaborados documentos específicos de 
orientação para os professores – Comentários e Recomendações Pedagógicas – 
contendo instruções para a aplicação da prova, orientações para avaliação, exemplar da 
prova do professor, orientações para correção e recomendações pedagógicas. 
Espera-se que, estes documentos agregados aos registros que o professor já 
possui, sejam instrumentos que auxiliem no planejamento e replanejamento das ações 
pedagógicas, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as 
atividades de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos processos de 
recuperação das aprendizagens. 
 
COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO, 
MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO 
EDUCACIONAL - CIMA 
COORDENADORIA DE GESTÃO DA 
EDUCAÇÃO BÁSICA - CGEB 
 
 
 
 
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Avaliação da Aprendizagem em Processo nos Anos Iniciais 
4º ano Língua Portuguesa 
 
 Na Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP) para o 4º ano, de Língua 
Portuguesa, em sua 20ª edição, são avaliadas habilidades de leitura em 16 questões 
objetivas, observando que a AAP possui uma nova Matriz de Referência em que as 
habilidades / competências estão diretamente ligadas aos materiais que compõem o 
programa "Ler e Escrever" e o Currículo Oficial do Estado de São Paulo. O que se espera 
com essa nova matriz é que a avaliação da aprendizagem esteja, de fato, em 
concordância com os conteúdos e as competências leitoras desenvolvidas em sala de 
aula, assim como, contribuam com o trabalho do professor nas observações das efetivas 
aprendizagens de seus alunos e nos pontos necessários para retomada do trabalho 
pedagógico. 
 Em relação a avaliação da competência escritora dos alunos optou-se por um 
texto em que o efeito de mistério esteja presente no decorrer da narrativa, portanto, no 
primeiro e segundo semestres, a tarefa dos alunos será dar continuidade em um conto 
que transmita ao leitor um efeito de mistério de maneira autoral, sem saber 
previamente o desfecho da história, bem como sua textualidade. 
 Para a seleção/elaboração das provas objetivas, foram considerados conteúdos 
e habilidades pautados no Currículo Oficial do Estado de São Paulo, nas Orientações 
Curriculares para o Ensino Fundamental I, a Matriz de Referência para a Avaliação – 
SARESP e o SAEB. Além disso, selecionamos duas questões, aplicadas na AAP 2014, em 
sua 1ª edição, para que forneçam aos professores e aos gestores possibilidade de 
comparação dos resultados alcançados pelos alunos do 4º ano em 2014 e em 2015. 
 A fim de subsidiar os professores, essas recomendações contêm: 
✓ exemplar da prova aplicada; 
✓ as matrizes de referência elaboradas para essa ação; 
✓ a habilidade e, ou o descritor em cada um dos itens; 
✓ questões comentadas; 
✓ orientações para a correção; 
✓ recomendações pedagógicas; 
✓ indicações de outros materiais impressos ou disponíveis na internet e 
✓ referências bibliográficas. 
 
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Instruções para aplicação da prova 
 
 Parte A – Questões objetivas 
✓ Os alunos serão instruídos a ler, sozinhos, as questões; 
✓ Responderem dentro do limite de tempo estabelecido pelo professor. 
✓ Oriente-os que cada uma das questões possui apenas uma alternativa como 
resposta, portanto serão desconsideradas as questões, em que foram assinaladas 
mais de uma alternativa. 
✓ Pedir para que os alunos não se esqueçam de preencher os dados solicitados na 
página de rosto da prova: nome, turma, escola e data. 
 
 Parte B - Produção do final de uma história 
✓ Essa atividade pressupõe que os alunos produzam o final de uma história a partir 
da leitura autônoma da parte inicial. 
 
 Cabe ao aplicador: 
✓ solicitar aos alunos que leiam sozinhos o trecho da história impresso na prova; 
✓ orientar os alunos a escreverem um final para a história, lembrando que o final 
inventado precisa combinar com a parte já escrita. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PROVA DO PROFESSOR 
 
Observação: professor, antes de aplicar esta prova é necessária à leitura das 
orientações para a aplicação da avaliação. 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 
Língua Portuguesa 
4º ano do Ensino Fundamental Turma _________________ 
2º Bimestre de 2018 Data _____ / _____ / ___ 
Escola__________________________________________________ 
Aluno (a) _______________________________________________ 
 
Leia o texto abaixo para responder às questões de 1 a 3. 
 
 
Fonte: https://bit.ly/2rtoUg7 
 
O Corvo e o Jarro 
Esopo 
 
Um corvo, quase morto de sede, foi a um jarro, onde pensou encontrar água. 
Quando meteu o bico pela borda do jarro, verificou que só havia um restinho no fundo. 
Era difícil alcançá-la com o bico, pois o jarro era muito alto. 
Depois de várias tentativas, precisou desistir desesperado. Surgiu, então, uma 
ideia em seu cérebro. Apanhou uma pedra e jogou-a no fundo do jarro. Jogou mais 
uma e muitas outras. 
Com alegria verificou que a água vinha, aos poucos, se aproximando da borda. 
Jogou mais algumas pedras e conseguiu matar a sede, salvando a vida. 
Fonte: Programa Ler e Escrever – Livro de textos do aluno – São Paulo, 2013. 
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Questão 01 
 
MP 08 - Identificar as personagens de uma fábula por meio da compreensão global 
do texto. 
O personagem retratado na fábula trata-se 
a) do corvo. 
b) do jarro. 
c) da água. 
d) da pedra. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) do corvo. 
 
Correta – o aluno demonstrou reconhecer a 
personagem (corvo) como a personagem central danarrativa. O corvo é o foco da narrativa, pois todo o 
conflito da história é baseado em sua atuação 
durante o seu desenrolar. 
b) do jarro. 
 
Incorreta – ao realizar a leitura, o aluno não reconheceu 
a personagem retratada na fábula como o corvo, apesar 
do jarro já aparecer no próprio título da história, ele 
não se configura uma personagem. 
c) da água. 
 
Incorreta – ao realizar a leitura, não reconheceu o corvo 
como o personagem central da narrativa. No entanto, a 
água é o elemento de desejo do corvo, isso pode ter 
levado o aluno a reconhecê-la como uma personagem. 
d) da pedra. 
 
Incorreta – ao realizar a leitura, não reconheceu o corvo 
como o personagem central da narrativa. No entanto, a 
pedra trata-se de um elemento chave para que o 
protagonista possa realizar seu desejo e resolver o 
conflito imposto pela narrativa, isso pode ter levado o 
aluno a classifica-la como uma personagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Questão 2 
 
MP 11- Identificar, a partir da leitura, as características do comportamento humano 
representados nas personagens da fábula. 
Podemos identificar características do comportamento humano quando o corvo teve 
a) que desistir de tomar água. 
b) uma ideia em seu cérebro. 
c) que jogar pedras no jarro. 
d) uma tremenda sede. 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) que desistir de 
tomar água. 
Incorreta - os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstram certa incompreensão no que se refere a 
identificação de comportamento humano em 
personagens, seres inanimados, neste caso específico é 
uma ação possível de se acontecer. 
 
 
b) uma ideia em 
seu cérebro. 
 
Correta - Os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstração compreensão do item e identificaram 
traços do comportamento humano, em personagens e 
seres inanimados, neste caso específico, “surgiu uma 
ideia em seu cérebro”, é uma ação tipicamente 
humana. 
c) que jogar 
pedras no jarro. 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstram certa incompreensão no que se refere a 
identificação de comportamento humano em personagens, 
seres inanimados, neste caso específico é uma ação possível 
de se acontecer. 
b) uma tremenda 
sede. 
 
Incorreta - os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstram certa incompreensão no que se refere a 
identificação de comportamento humano em personagens, 
seres inanimados, neste caso específico é uma ação possível 
de se acontecer. 
 
 
 
 
 
 
 
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Questão 3 
 
MP 12 – Inferir a moral de uma fábula estabelecendo sua relação com o tema. 
 
 A moral atribuída à fábula “O Corvo e o jarro” é: 
a) “A necessidade é a mãe de todas as invenções”. 
b) “Os preguiçosos colhem o que merecem”. 
c) “Os preguiçosos desistem facilmente”. 
d) “A rapidez faz a diferença”. 
 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) “A necessidade é a 
mãe de todas as 
invenções”. 
Correta – ao realizar a leitura, o aluno reconheceu 
que as personagens da fábula reproduzem o 
comportamento humano no decorrer das ações 
narradas pelo texto. 
b) “Os preguiçosos 
colhem o que 
merecem”. 
Incorreta - ao realizar a leitura, o aluno não compreendeu 
que as personagens da fábula reproduzem o 
comportamento humano no decorrer das ações narradas 
pelo texto. 
 
c) “Os preguiçosos 
desistem 
facilmente”. 
Incorreta – ao realizar a leitura, o aluno não 
compreendeu que as personagens da fábula 
reproduzem o comportamento humano no decorrer 
das ações narradas pelo texto. 
e) A rapidez faz a 
diferença. 
 
Incorreta – embora seja uma atividade simples, o 
aluno não compreendeu as características humanas 
e o reconhecimento das características das 
personagens na fábula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Leia a tirinha a seguir para responder à questão 4 
 
 
Fonte: https://bit.ly/2IuQRxO 
Questão 4 
 
MP 01 - Reconhecer o efeito de humor de uma HQ por meio de leitura global. 
 O humor da tirinha está no fato do Calvin 
a) conversar com o seu pai. 
b) deixar seu pai impaciente. 
c) falar que fez algo muito ruim. 
d) perguntar ao pai se o ama. 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) Conversar com o 
seu pai. 
 
Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram incompreensão em relação ao elemento de 
humor presente na tirinha do Calvin. Apenas conversar 
com o pai não caracteriza a presença do humor 
b) Deixar seu pai 
impaciente. 
 
Correta – Os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram que compreenderam o elemento de 
humor presente na tirinha do Calvin. 
c) Falar que fez 
algo muito ruim. 
 
Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram incompreensão em relação ao elemento de 
humor presente na tirinha do Calvin. Neste caso, falar com 
o pai não caracteriza a presença do humor. 
d) Perguntar ao pai 
se o ama. 
 
Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram incompreensão em relação ao elemento de 
humor presente na tirinha do Calvin. Neste caso, 
perguntar ao pai se o ama não caracteriza a presença do 
humor. 
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Leia a propaganda para responder à questão 5. 
 
 
 
Adaptado de - https://bit.ly/2Kb6rvK 
 
 
MP 04 – Diferenciar o uso do R e RR em um determinado contexto. 
Podemos dizer que para a escrita da palavra destacada na propaganda está 
a) Correta, pois utilizamos RR para escrevê-la. 
b) Errada, pois podemos utilizar tanto R, quanto RR. 
c) Correta, pois podemos utilizar R neste contexto. 
d) Errada, pois utilizamos RR para escrevê-la 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) Correta, pois 
utilizamos RR 
para escrevê-la. 
Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram incompreensão em relação às regras 
ortográficas, já que não se utiliza RR na escrita inicial das 
palavras. 
b) Errada, pois 
podemos utilizar 
tanto R, quanto 
RR. 
Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram incompreensão em relação às regras 
ortográficas já que a palavra grifada na propaganda não 
possui o som do erre no meio da palavra. 
https://bit.ly/2Kb6rvK
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C) Correta, pois 
podemos utilizar 
R neste 
contexto. 
Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram incompreensão em relação as regras 
ortográficas já que a palavra grifada na propaganda não 
possui o som do erre final. 
 
D) Errada, pois 
utilizamos 
RR para 
escrevê-la 
Correta - Os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram compreender as regras ortográficas, 
visto, pois, o som forte do erre é marcado pelo uso de 
RR no meio das palavras. 
 
 
 
Leia o título da notícia para responder à questão 6. 
Estudos indicaram que Brasil ainda é pouco transparente. 
 
 Adaptado de: https://bit.ly/2I6K51R 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Questão 6 
 
MP 05 Identificar a diferença de tempo entre os verbos terminados em ÃO e AM 
A palavra destacada na manchete indica que os estudos realizados 
a) acontecerão em breve. 
b) aconteceram a pouco. 
c) estão acontecendo. 
d) estarão por acontecer. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
 
(A) acontecerão em 
breve. 
 
Incorreta - a manchete fala de algo quejá aconteceu, 
portanto, as escritas de verbos no futuro e em terceira 
pessoa do plural terminam em ÃO. 
 
 
(B) aconteceram a 
pouco. 
 
 
Correta - Os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstram a compreensão, por meio da leitura e 
análise do tempo verbal da palavra destacada, que a 
manchete fala de algo que já aconteceu, isso é 
justificado pela terminação do verbo em terceira 
pessoa do plural (palavra em destaque na manchete) 
em AM. 
 
(C) Estão 
acontecendo. 
 
Incorreta - Os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram dificuldades de compreensão em relação 
ao tempo verbal a qual acontece o fato relatado na 
manchete, bem como o desconhecimento da regra para a 
palavra destacada. 
 
 
(D) Estarão por 
acontecer. 
 
Incorreta - Os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram dificuldades de compreensão em relação 
ao tempo verbal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Leia a propaganda a seguir para responder a questão 7 
 
 
 
 
Questão 7 
 
MP 07 Diferenciar o uso do L e do U na escrita final de determinadas palavras. 
A palavra destacada na propaganda está 
a) correta, pois a palavra termina com L. 
b) errada, pois a palavra termina com U. 
c) correta, pois a palavra termina com U. 
d) errada, pois a palavra termina com L. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
 
A) correta, pois a 
palavra termina com 
L. 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram que não reconheceram a palavra “acabol”, como 
grafado na propaganda está escrito de maneira equivocada. As 
escolhas entre o L e o U na escrita final de uma palavra, 
costumam ser um desafio enorme para as crianças, que 
precisam interiorizar algumas características típicas do 
emprego dessas letras no final das palavras. O que 
normalmente utilizamos o U para a grafia de verbos em terceira 
pessoa do singular, no tempo passado e para a escrita de 
substantivos e adjetivos utilizamos o L no final de sua escrita. 
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B) errada, pois a 
palavra termina 
com U. 
Correta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram conhecer minimamente as regras de 
geração da escrita da palavra ACABOU, e a reconhecem, por 
meio de interiorização de regularidades, a forma correta da 
escrita. 
c)correta, pois a 
palavra termina com 
U. 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram que não reconheceram a palavra “acabol”, como 
grafado na propaganda está escrito de maneira equivocada. As 
escolhas entre o L e o U na escrita final de uma palavra, 
costumam ser um desafio enorme para as crianças, que 
precisam interiorizar algumas características típicas do 
emprego dessas letras no final das palavras. O que 
normalmente utilizamos o U para a grafia de verbos em terceira 
pessoa do singular, no tempo passado e para a escrita de 
substantivos e adjetivos utilizamos o L no final de sua escrita. 
d)errada, pois a 
palavra termina com 
L. 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram que não reconheceram a palavra “acabol”, como 
grafado na propaganda está escrito de maneira equivocada. As 
escolhas entre o L e o U na escrita final de uma palavra, 
costumam ser um desafio enorme para as crianças, que 
precisam interiorizar algumas características típicas do 
emprego dessas letras no final das palavras. O que 
normalmente utilizamos o U para a grafia de verbos em terceira 
pessoa do singular, no tempo passado e para a escrita de 
substantivos e adjetivos utilizamos o L no final de sua escrita. 
 
Leia a situação a seguir para responder à questão 8. 
 
MP 06- Utilizar a regra necessária para a escrita ortográfica dos substantivos e adjetivos 
terminados em ESA E EZA. 
No caderno da Regina constava uma lista de palavras escritas da seguinte forma: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Moleza 
Chineza 
Natureza 
Baroneza 
Portugueza 
Limpeza 
Certeza 
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Observando a escrita da Regina é possível afirmar que: 
 
a) “moleza, chineza e natureza”, terminam com ESA. 
b) “limpeza, certeza e chineza”, terminam com EZA. 
c) “chineza, baroneza, portugueza”, terminam com ESA. 
d) “natureza, limpeza e chineza”, terminam com EZA. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) “moleza, chineza e 
natureza”, 
terminam com 
ESA. 
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa 
demonstraram desconhecimento das regularidades 
existentes nas escritas das palavras, ou pelo fato de pouco 
conhecimento linguístico o que resulta em não ter 
familiaridade com sua escrita. Vale destacar que as palavras 
“MOLEZA E NATUREZA” são escritas com EZA no final, já a 
palavra CHINEZA termina com ESA. 
b) “limpeza, certeza 
e chineza”, 
terminam com 
EZA. 
 
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa 
demonstraram desconhecimento das regularidades 
existentes nas escritas das palavras, ou pelo fato de pouco 
conhecimento linguístico o que resulta em não ter 
familiaridade com sua escrita. Vale destacar que as palavras 
“limpeza e certeza” terminam com EZA, já a palavra 
“chineza” termina com ESA. 
c) “chineza, 
baroneza, 
portugueza”, 
terminam com 
ESA. 
 
Correta – Os alunos que optaram por esta alternativa 
demonstram que compreenderam a escrita das 
palavras, por meio das regras de sua geração, ou pelo 
fato de reconhecer de memória a sua grafia, 
demonstrando assim, conhecimento linguístico. 
Segundo as regras de geração da escrita, as palavras 
escritas por Regina terminam com ESA, pois tratam-se 
de adjetivos pátrios. 
 
d) “natureza, 
limpeza e 
chineza”, 
terminam com 
EZA. 
 
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa 
demonstraram desconhecimento das regularidades das 
palavras, ou pelo fato de pouco conhecimento linguístico o 
que resulta em não ter familiaridade com a escrita das 
palavras escritas pela Regina. Vale destacar que as palavras 
"natureza e limpeza” são grafadas corretamente. Já que, a 
palavra “chineza”é grafada em ESA no final, já que, a partir 
das regularidades contextuais os adjetivos que indicam o 
lugar em que a pessoa nasceu grafa-se com ESA no final. 
 
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Leia o texto abaixo para responder às questões 9 e 10. 
PEÇA INFANTIL 
Luís Fernando Veríssimo 
A professora começa a se arrepender de ter concordado (”você é a única que tem 
temperamento para isto”) em dirigir a peça quando uma das fadinhas anuncia que precisa 
fazer xixi. É como um sinal. Todas as fadinhas decidem que precisam, urgentemente, fazer 
xixi. 
— Está bem, mas só as fadinhas — diz a professora. — e uma de cada vez! 
Mas as fadinhas vão em bando para o banheiro. 
— Uma de cada vez! Uma de cada vez! 
Um pirata chega atrasado e com a notícia de que sua mãe não conseguiu terminar 
a capa. Serve uma toalha? 
— Não. Você vai ser o único de capa branca. É melhor tirar o tapa-olho e ficar de 
anão. Vai ser um pouco engraçado, oito anões, mas tudo bem. Por que você está chorando? 
— Eu não quero ser anão. 
— Então fica de lavrador — Tia, onde é que eu fico? 
É uma margarida. 
— Você fica ali. 
A professora se dá conta de que as margaridas estão desorganizadas. 
— Atenção, margaridas! Todas ali. Você não. Você é coelhinho. 
— Mas meu nome é Margarida. 
— Não interessa! Desculpe a tia não quis gritar com você. Atenção, coelhinhos. 
Todos comigo. Margaridas ali, coelhinhos aqui. Lavradores daquele lado, árvores 
atrás. Árvore tira o dedo do nariz. Onde é que estão as fadinhas? Que xixi mais demorado! 
— Piratas, parem. O próximoque der um pontapé vai ser anão. 
Desastre: quebrou uma ponta da lua. 
— Como é que você conseguiu isso? — pergunta a professora sorrindo, sentindo 
que o seu sorriso deve parecer demente. 
— Foi ela! 
A acusada é uma camponesa gorda que gosta de distribuir tapas entre os seus 
inferiores. 
— Não tem remédio. Tira isso da cabeça e fica com os anões. 
— E a minha frase? 
A professora tinha esquecido. A lua tem uma fala... 
— Parem! Parem! A cortina vai abrir. Todos os seus lugares. Vai começar! 
— Mas, tia, e a frase da lua? 
— “Boa-noite, sol”. 
— Boa-noite. 
— Eu não estou falando com você! 
— Eu não sou mais o sol? 
— É. Mas eu estava dizendo a frase da lua. “Boa-noite, sol.” 
— Boa-noite, sol. Boa-noite, sol. Não vou esquecer. Boa-noite, sol… 
— Atenção, todo mundo! Piratas e anões nos bastidores. Quem fizer um barulho 
antes de entrar em cena, eu esgoelo. Coelhinhos nos seus lugares. Árvores para trás. 
Fadinhas, aqui. Borboletas esperem a deixa. Margaridas, no chão. Todos se preparam. 
— Você não, Margarida! Você é o coelhinho! 
Abre o pano. 
 
Fonte: https://www.pensador.com/frase/NTI1MzAz/ 
 
 
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Questão 9 
 
MP 02 – Reconhecer o tema de uma crônica com base em sua compreensão global. 
O texto “Peça Infantil” retrata a: 
a) montagem de uma peça infantil na escola. 
b) amizade entre os alunos de uma escola. 
c) afinidade de uma turma desorganizada. 
d) relação entre a professora e seus alunos. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) montagem 
de uma peça 
infantil na 
escola. 
Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram sua dificuldade em compreender o tema 
principal da crônica, ou mesmo identificar qualquer 
menção ao tema principal ou secundário, já que em 
nenhum momento a peça infantil fez parte da narrativa, 
está presente no título da crônica. 
b) amizade 
entre os 
alunos de 
uma escola. 
Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram sua dificuldade em compreender o tema 
principal da crônica, apesar dos diálogos das crianças 
presentes na crônica, não se trata da amizade entre elas. 
c) afinidade de 
uma turma 
desorganizada. 
 
Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram sua dificuldade em compreender o tema 
principal da crônica, apesar dos alunos estarem ansiosos 
para a apresentação, não se trata de desorganização da 
turma. 
d) relação entre 
a professora e 
seus alunos. 
 
Correta – Os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram que compreenderam, por meio da 
leitura que o tema principal ao qual a crônica se propõe 
discutir é a relação entre professora e alunos, 
principalmente pelo fato do comportamento dos 
alunos com a professora. 
 
 
 
 
 
 
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Questão 10 
 
MP 03 – Identificar as características do gênero crônica, mobilizando conhecimentos 
sobre o gênero, tema ou assunto principal. 
Podemos afirmar que este texto é: 
a) uma carta. 
b) um poema. 
c) um conto. 
d) uma crônica 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) uma carta. 
Incorreta - Os alunos que optaram por esta alternativa 
demonstram pouco conhecimento em relação ao gênero 
crônica, bem como o próprio gênero carta, já que o gênero 
carta e o gênero crônica possuem grandes diferenças em 
sua tipologia. 
 
(B) um poema. 
Incorreta – Os alunos que optaram por esta alternativa 
demonstram pouco conhecimento em relação ao gênero 
crônica, bem como o próprio gênero poema, já que os 
gêneros: poema e crônica possuem grandes diferenças em 
sua tipologia. 
 
 
(C) um conto. 
Incorreta – Os alunos que optaram por esta alternativa 
demonstram pouco conhecimento em relação ao gênero crônica, 
apesar de tipologicamente serem bem próximos devido a sua 
organização em prosa, os alunos apresentam dificuldades em 
compreender que a crônica trata de um assunto do cotidiano da 
vida das pessoas de maneira episódica, apresentando tempo 
cronológico de curta duração. 
 
(D) uma crônica 
Correta – Os alunos que optaram por esta alternativa 
demonstram que compreenderam o gênero crônica. 
 
 
 
 
 
 
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Leia a notícia a seguir para responder à questão 11 
 
Fonte: http://recreio.uol.com.br/noticias/noticias 
Questão 11 
 
MP 05 Identificar a diferença de tempo entre os verbos terminados em ÃO e AM 
A palavra destacada na notícia indica o fato: 
a) acontecerá. 
b) aconteceu. 
c) acontece. 
d) aconteceria. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) acontecerá. 
Correta – Os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram que compreenderam o tempo verbal da 
palavra em destaque na notícia, pelo seu contexto ou 
pela mobilização do conhecimento das regras de 
geração da escrita. 
 
b) aconteceu. Incorreta – Os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram dificuldades de compreensão em relação ao 
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tempo verbal, em seu contexto, a qual acontece o fato 
relatado na notícia, bem como o desconhecimento da regra 
para a palavra destacada na manchete. 
c) acontece. 
Incorreta – já que o tempo verbal da palavra destacada na 
notícia, dentro do contexto , os alunos que optam por essa 
alternativa ainda possuem dúvidas quanto à marcação do 
tempo verbal referentes à terminação ÃO/AM. 
d) aconteceria. 
Incorreta - Os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram dificuldades de compreensão em relação ao 
tempo verbal a qual acontece o fato relatado na notícia, 
visto que a situação descrita nesta alternativa possibilita a 
ideia de que o fato, a vinda dos jogos foi cancelada, não 
aconteceu. 
 
 
 
Leia o texto abaixo e responda às questões 12 a 14. 
A Paisagem das Confusões 
Importante área de preservação do nordeste brasileiro é o lar de muitas espécies. Um 
lugar pra lá de diferente! 
 
O Brasil, com seu enorme 
território, possui as mais 
variadas e belas paisagens. Uma 
das mais surpreendentes delas 
fica no sertão do estado do 
Piauí e está protegida pelo 
Parque Nacional da Serra das 
Confusões. 
 
São curiosas as formações rochosas do 
Parque Nacional da Serra das Confusões. 
(foto: Vinícius São Pedro) 
 
Em uma vasta região onde a caatinga se encontra com o cerrado, curiosas 
formações rochosas fazem o sertão parecer um cenário de outro planeta. Neste 
ambiente, as enormes rochas arredondadas, que se formaram há cerca de 400 milhões 
de anos, compõem uma paisagem exclusiva daquela região. Devido a seu formato e 
composição mineral, essas rochas parecem mudar de cor ao longo do dia, conforme 
muda a inclinação dos raios solares sobre elas. Segundo contam os moradores locais, 
essa mudança de cor das pedras causava confusão visual nos antigos viajantes que 
andavam por aquela região, fazendo com que muitos se perdessem pelo caminho. Daí 
o nome Serra das Confusões! 
Embora se encontre no meio do caminho entre dois dos principais rios do 
Nordeste – o Parnaíba e o São Francisco –, a água é escassa naquela região. No verão, 
a temperatura durante o dia pode chegar aos 45 graus. Que calor! Mas, mesmo numa 
paisagem tão diferente, a natureza não deixa de nos surpreender. O Parque Nacional 
da Serra das Confusões é o lar de fauna e flora incrivelmente ricas. 
http://chc.org.br/wp-content/uploads/2017/07/confusoes-figura-1.jpg
21 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
Populações abundantes de tatus, cutias,queixadas, tamanduás, macacos e 
veados, por exemplo, podem ser encontradas no parque. E, com um “cardápio” tão 
generoso de presas, não é de se espantar que também vivam ali onças-pardas e onças-
pintadas. No lugar, também é possível encontrar a maior riqueza conhecida de aves da 
caatinga, com 225 espécies e 50 espécies de répteis, há pelo menos dois lagartos 
endêmicos, ou seja, que não são encontrados em nenhum outro local. 
O Parque Nacional da Serra das Confusões é o maior parque do Nordeste e um 
dos maiores do Brasil, mas ainda há muito que se descobrir sobre este local. Para se ter 
uma ideia, as pesquisas realizadas no parque nos últimos 20 anos possibilitaram a 
descoberta de diversas espécies que até então eram desconhecidas pela ciência. Sem 
contar as muitas cavernas e sítios arqueológicos da região ainda praticamente 
inexplorados. Isso quer dizer que os cientistas ainda terão boas confusões para 
desvendar pela frente! 
Fonte: http://chc.org.br/a-paisagem-das-confusoes/ 
 
Questão 12 
 
MP 14 Localizar informação explícita em um texto de divulgação científica com base 
em sua compreensão global. 
O Parque Nacional Serra das Confusões recebeu este nome pelo fato das rochas 
causarem 
a) a sensação de estar em outro planeta. 
b) uma confusão visual nos viajantes. 
c) a formação de uma paisagem única. 
d) uma estranheza aos moradores locais. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) a sensação de estar 
em outro planeta. 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram incompreensão em relação ao solicitado 
no comando do item, no texto a sensação e estar em 
outro planeta se refere a impressão imposta pela 
paisagem do local. 
b) uma confusão 
visual nos 
viajantes. 
 
Correta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram compreensão em relação ao 
solicitado no comando do item, devido à 
composição mineral das rochas parecerem mudar de 
cor, o que causava confusões entre os antigos 
viajantes que passavam pelo local. 
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S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
c) a formação de uma 
paisagem única. 
 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram incompreensão em relação ao solicitado 
no comando do item, apesar da informação de que 
“uma paisagem exclusiva” aparecer no texto ela não tem 
relação com o nome do Parque Nacional Serra das 
Confusões. 
d) uma estranheza aos 
moradores locais. 
 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram incompreensão em relação ao solicitado 
no comando do item, apesar da informação de que 
“uma paisagem exclusiva” isso não quer dizer que 
causam estranheza aos moradores locais. . 
 
Questão 13 
 
MP 13 – Inferir informação sobre o tema de um artigo expositivo de divulgação 
científica a partir da leitura global do texto. 
 
É possível afirmar que a Serra das Confusões é uma região de clima 
a) seco. 
b) úmido. 
c) frio. 
d) ameno. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) seco. 
 
Correta – os alunos que optaram por esta alternativa 
demonstram que relacionaram algumas informações 
que aparecem no texto como pistas para se chegar à 
conclusão que a região seca, embora esteja entre dois 
dos principais rios do Nordeste – o Parnaíba e o São 
Francisco. 
b) Úmido. 
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa 
demonstram incompreensão em relação ao solicitado no 
comando. A região não é úmida, e sim seca, devido à alta 
temperatura da região. 
c) Frio. 
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa 
demonstram incompreensão em relação ao solicitado no 
comando. A informação é que se faz muito calor na região 
e a água é escassa. 
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d) Ameno. 
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa 
demonstram incompreensão em relação ao solicitado no 
comando. A informação é de temperaturas altas na região e 
água escassa. 
 
Questão 14 
 
MP 13 – Inferir informação sobre o tema de um artigo expositivo de divulgação 
científica a partir da leitura global do texto. 
Segundo o texto, os cientistas terão muitas confusões a desvendar pela frente, devido 
a região possuir diversas 
a) espécies animais e vegetais em seu território. 
b) pesquisas realizadas no lugar nos últimos anos. 
c) descobertas de novas espécies pelos cientistas. 
d) cavernas e sítios arqueológicos inexplorados. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) espécies 
animais e 
vegetais em 
seu 
território. 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no 
comando, apesar de que no texto, as informações “espécies 
animais e vegetais em seu território” são mencionadas, o 
aluno apresentou dificuldades em relacionar a informação 
sobre as cavernas e sítios inexplorados com a ideia de muitas 
confusões a serem resolvidas pelos cientistas. 
b) pesquisas 
realizadas 
no lugar 
nos últimos 
anos. 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no 
comando, apesar de que no texto, as informações “pesquisas 
realizadas no lugar nos últimos anos.” são mencionadas, o 
aluno apresentou dificuldades em relacionar a informação 
sobre as cavernas e sítios inexplorados com a ideia de muitas 
confusões a serem resolvidas pelos cientistas. 
c) descobertas 
de novas 
espécies 
pelos 
cientistas. 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no 
comando, apesar de que no texto, as informações “pesquisas 
realizadas no lugar nos últimos anos.” são mencionadas, o 
aluno apresentou dificuldades em relacionar a informação 
sobre as cavernas e sítios inexplorados com a ideia de muitas 
confusões a serem resolvidas pelos cientistas. 
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S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
d)cavernas e 
sítios 
arqueológicos 
inexplorados. 
Correta – os alunos que optaram por esta alternativa 
demonstraram que relacionou a informação sobre as 
cavernas e sítios inexplorados com a ideia de muitas 
confusões a serem resolvidas pelos cientistas. 
 
 
Leia o texto e responda às questões 15 e 16. 
 
 
Fonte - https://bit.ly/2I9hWY2 
 
A situação alarmante do derretimento das geleiras da Antártida já é bastante 
conhecida e um relatório recém-publicado mostra que o problema é maior do que 
imaginávamos. Segundo um artigo publicado na revista de divulgação científica Earth's 
Future, uma análise dos últimos números relacionados ao derretimento das geleiras 
concluiu que o ritmo aumentou muito nos últimos anos. 
A previsão anterior, formulada em 2014, dizia que, até 2100, o derretimento do 
gelo antártico aumentaria o nível da água dos oceanos em 70 centímetros. A atualização 
publicada pelos cientistas prevê que este número aumente para 1,50 metros. 
Segundo os pesquisadores, 153 milhões de pessoas ficariam desabrigadas por 
causa do aumento no nível do mar. Os primeiros a serem afetados pelo aumento seriam 
os moradores do sudeste asiático - especialmente a região costeira da China, Índia, 
Indonésia e Vietnã. No entanto todas os continentes seriam afetados: Américas; Europa; 
Ásia, África; e Oceania. 
Mas, nem tudo está perdido. Para reverter grande parte dos efeitos do 
aquecimento global (fenômeno que tem acelerado o derretimento das geleiras no 
mundo), teríamos que limitar o aumento da temperatura até 2 graus Celsius acima da 
era pré-industrial (porém, atualmente estamos 1,5 graus Celsius acima). 
 
 
Questão 15 
 
MP 14 - Localizar informação explícita em um texto de divulgação científica com base 
em sua compreensão global. 
Segundo o texto, os primeiros afetados pelo aumento do nível do mar seriamos 
moradores 
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a) do sudeste asiático. 
b) da região Antártida. 
c) da América do Sul. 
d) do continente africano. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) do sudeste 
asiático. 
 
Correta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram compreensão em relação ao solicitado 
no comando do item, realizaram a leitura e localizaram 
a informação explícita do texto de divulgação 
científica. 
b) da região 
Antártida. 
 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram incompreensão em relação ao solicitado no 
comando do item, a informação correta é o Sudoeste 
Asiático 
c) da América do 
Sul. 
 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram incompreensão em relação ao solicitado 
no comando do item, a informação correta é o Sudoeste 
Asiático 
d) do continente 
africano. 
 
Incorreta - os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram incompreensão em relação ao solicitado 
no comando do item, a informação correta é o Sudoeste 
Asiático 
 
 
Questão 16 
 
MP 13 – Inferir informação sobre o tema de um artigo expositivo de divulgação 
científica a partir da leitura global do texto. 
Segundo o texto, o derretimento das geleiras é provocado pelo aumento 
a) do nível da água. 
b) do degelo. 
c) da temperatura. 
d) da população. 
 
 
 
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S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) do nível da 
água. 
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa 
demonstram incompreensão em relação ao solicitado no 
comando. Apesar do termo "o nível da água” aparecer no 
texto é uma consequência do derretimento das geleiras, 
mas o derretimento se dá por conta do aumento da 
temperatura. 
(B)do degelo. 
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa 
demonstram incompreensão em relação ao solicitado no 
comando. Apesar da palavra "degelo” aparecer no texto é 
uma consequência do derretimento das geleiras, mas o 
derretimento se dá por conta do aumento da temperatura. 
(C)da temperatura 
Correta – os alunos que optaram por esta alternativa 
demonstram que relacionaram algumas informações 
que aparecem no texto como pistas para se chegar a 
conclusão que o aumento da temperatura provocam o 
derretimento das geleiras. 
(D)da população. 
Incorreta – os alunos que optaram por esta alternativa 
demonstram incompreensão em relação ao solicitado no 
comando. No texto há a menção dos moradores que os 
alunos associaram à população, mas não é a população que 
provoca o aumento das geleiras. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 
Língua Portuguesa 
4° ano do Ensino Fundamental Turma _________ 
Agosto de 2018 Data __ / __ / __ 
Escola _____________________________________ 
Aluno _____________________________________ 
 
PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA 
 
 O trecho abaixo trata do início de um conto popular brasileiro. Escreva um final 
para a história "O Lobo e o Cordeiro". Lembre-se que o final que você inventar precisa 
combinar com a história já escrita. 
 
 
PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA 
O Lobo e o Cordeiro 
 
Um cordeiro estava bebendo água num riacho. O terreno era inclinado e por isso 
havia uma correnteza forte. Quando ele levantou a cabeça, avistou um lobo, também 
bebendo da água. 
- Como é que você tem a coragem de sujar a água que eu bebo - disse o lobo, 
que estava alguns dias sem comer e procurava algum animal apetitoso para matar a 
fome. 
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S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
- Senhor - respondeu o cordeiro - não precisa ficar com raiva porque eu não 
estou sujando nada. Bebo aqui, uns vinte passos mais abaixo, é impossível acontecer o 
que o senhor está falando. 
- Você agita a água - continuou o lobo ameaçador - e sei que você andou falando 
mal de mim no ano passado. 
- Não pode - respondeu o cordeiro - no ano passado eu ainda não tinha nascido. 
O lobo pensou um pouco e disse: 
- Se não foi você foi seu irmão, o que dá no mesmo. 
- Eu não tenho irmão - disse o cordeiro - sou filho único. 
- Alguém que você conhece algum outro cordeiro, um pastor ou um dos 
cães que cuidam do rebanho, e é preciso que eu me vingue. 
Então ali, dentro do riacho, no fundo da floresta, o lobo saltou sobre o 
cordeiro, agarrou-o com os dentes e o levou para comer num lugar mais 
sossegado. 
 
MORAL: A razão do mais forte é sempre a melhor. 
Fonte: https://www.pensador.com/fabulas_de_jean_de_la_fontaine/ 
 
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EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR 
Matemática 
4º ano do Ensino Fundamental Turma _________________ 
2º bimestre de 2018 Data _____ / _____ / _____ 
Escola________________________________________________ 
Aluno (a) ______________________________________________ 
 
QUESTÃO 1 
MP10- Resolver problemas, compreendendo o significado de 
proporcionalidade das operações do campo multiplicativo. 
Marta comprou 18 metros de fita para fazer seu trabalho de artesanato e pagou 
R$ 45,00. Ao chegar em casa percebeu que faltaram 6 metros. Quanto Marta 
gastará para comprar 6m fita que faltaram? 
 
(A) R$ 3,00. 
(B) R$ 6,00. 
(C) R$ 15,00. 
(D) R$ 27,00. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) R$ 3,00. 
Incorreta – provavelmente o aluno dividiu 18 metros por 
6, não observando as grandezas. 
(B) R$ 6,00. 
Incorreta – o aluno, provavelmente considerou 6 como o 
valor do restante da fita, não observando que se tratava-
se de outra grandeza, no caso, o metro. 
(C) R$ 15,00. 
Correta – o aluno demonstra que compreendeu o 
significado de proporcionalidade na situação-problema 
do campo multiplicativo. 
(D) R$ 27,00. 
Incorreta – o aluno, provavelmente efetuou a subtração 
entre 45 – 18 = 27, não observando que são grandezas 
diferentes. 
 
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S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
 
QUESTÃO 2 
MP10- Resolver problemas, compreendendo o significado de 
proporcionalidade das operações do campo multiplicativo. 
 
 
Para fazer 2 litros de suco foram usadas 8 colheres de açúcar. Quantas colheres 
de açúcar serão usadas no preparo de 100 litros desse suco? 
 
(A) 10 
(B) 16 
(C) 400 
(D) 800 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A)10. 
Incorreta – O aluno provavelmente o aluno realizou a 
soma considerando apenas os dados do problema: 2 + 8 
= 10. 
(B) 16. 
Incorreta – O aluno provavelmente ao realizar a operação: 
2 litros x 8 obtendo 16 litros, isso demonstra que não 
compreendeu a proporcionalidade e o cálculo a ser 
realizado. 
(C) 400. 
Correta – O aluno compreendeu a relação entre as 
quantidades; para 2 litros, utilizará 2 colheres de açúcar; 
para 100 litros utilizará 400 colheres de açúcar. 
Realizando corretamente a ideia de proporcionalidade. 
(D) 800. 
Incorreta – Provavelmente o aluno fez a seguinte 
operação: 100 litros x 8 colheres de açúcar= 800 litros, não 
observando a proporcionalidade. 
 
 
 
 
 
 
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S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
QUESTÃO 3 
MP11- Calcular o resultado de multiplicações e divisões com números 
naturais, pelo uso de técnicas operatórias convencionais. 
 
Ao entrar na sala de aula, Carlos e Eduardo viram a multiplicação abaixo na 
lousa. Os dois decidiram fazer a conta para ver quem iria acertar. Ajude-os a 
encontrar o resultado: 
 
(A) 2486. 
(B) 2496. 
(C) 2886. 
(D) 2896. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 2486. 
Incorreta – provavelmente o aluno não considerou ao realizar 
a multiplicação, somar uma dezena ao multiplicar 8x 6 e 
também desconsiderou as quatro dezenas ao efetuar 6 x 8. 
(B) 2496. 
Incorreta – provavelmente o aluno não considerou ao realizar 
a multiplicação, as quatro dezenas ao multiplicar 8 x 6. 
 
(C) 2886. 
Incorreta – provavelmente o aluno não considerou ao realizar 
a multiplicação, somar uma dezena ao multiplicar 8 x 6. 
 
(D) 2896. 
Correta – o aluno compreendeu a sistematização do algoritmo 
convencional da multiplicação. 
 
 
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S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
QUESTÃO 4 
MP11- Calcular o resultado de multiplicações e divisões com números 
naturais, pelo uso de técnicas operatórias convencionais. 
 
Calcule o resultado da operação: 135 : 5 = 
 
a) 130. 
b) 140. 
c) 21. 
d) 27. 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 130. 
Incorreta – provavelmente o aluno subtraiu o número 5 
de 135, demonstrando desconhecer o sinal convencional 
da divisão, encontrando 135-5 = 130. 
(B) 140 
Incorreta – provavelmente o aluno adicionou os números 
135 e 5, demonstrando desconhecer o sinal convencional 
da divisão, encontrando 135+5 = 140. 
(C) 21. 
Incorreta – possivelmente o aluno dividiu corretamente o 
13 e ao “abaixar” o 5 do dividendo, não realizou a 
subtração entre 13 – 10, considerando apenas o 5, 
obtendo como resultado 21. 
 
 
(D) 27 
Correta – demonstra que o aluno realizou a operação 
corretamente, tendo utilizado o algoritmo convencional 
da divisão ou um procedimento pessoal. 
 
34 
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QUESTÃO 5 
MP12- Resolver problema utilizando malha quadriculada para representar, 
no plano, a posição de uma pessoa ou objeto. 
 
Ana fez o mapa de sua escola localizando alguns pontos. Qual a localização do 
ginásio? 
 
(A) 5C. 
(B) 1A. 
(C) 2A. 
(D) 4F. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 5C. 
 
Incorreta – possivelmente o aluno escolheu a quadra de tênis, 
não observando que tinha a indicação do ginásio. 
(B) 1A. 
Incorreta – possivelmente o aluno escolheu a primeira casa da 
esquerda para a direita da mesma forma como realiza a leitura, 
demonstrando não compreender a localização do local 
solicitado. 
(C) 2A. 
Correta – o aluno demonstra que compreende a localização 
do solicitado, provavelmente porque entende como fazer 
localizar objetos ou pessoas em malha quadriculada. 
(D) 4F. 
Incorreta – provavelmente o aluno não compreende como 
localizar um objeto na malha quadriculada. 
 
35 
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Questão 6 
MP12- Resolver problema utilizando malha quadriculada para representar, 
no plano, a posição de uma pessoa ou objeto. 
 
Observe a figura abaixo. Em qual posição está a roda da frente do carro? 
 
 
 
 
 
 
 
(A) D2. 
(B) C2. 
(C) C3. 
(D) D3. 
Grade de Correção 
Alternativas Observações 
 
(A) D2. 
 
Correta – o aluno demonstra que compreende a localização 
do solicitado, provavelmente porque entende como fazer a 
leitura no plano cartesiano. 
(B) C2. 
Incorreta – possivelmente o aluno indicou a roda traseira do 
carro, não observando o sentido do movimento do carro. 
(C) C3. 
Incorreta – o aluno provavelmente não identificou a roda da 
frente do carro, escolhendo uma posição qualquer do carro. 
(D) D3. 
Incorreta – provavelmente o aluno escolheu a posição da 
frente do carro, não se atentando para o objeto que foi 
indicado, no caso a roda especificamente. 
 
 
36 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
Questão 7 
MP13 - Reconhecer similaridades ou diferenças entre prismas e pirâmides. 
 
 Observe as figuras abaixo: 
 
 
 
 
 
 
A base da pirâmide e a base do prisma, são: 
a) Triangulares. 
b) Retangulares. 
c) Pentagonais. 
d) Hexagonais. 
Grade de Correção 
Alternativas Observações 
(A) Triangulares. 
Incorreta – provavelmente o aluno observou apenas as 
faces triangulares da pirâmide. 
(B) Retangulares. 
Incorreta – possivelmente o aluno observou apenas as 
faces laterais do prisma pentagonal. 
(C) Pentagonais. Correta – o aluno provavelmente identificou as bases 
comparando a pirâmide e o prisma, observando que suas 
bases são formadas por pentágonos, ou seja, possuem 
bases pentagonais. 
(D) Hexagonais 
Incorreta – provavelmente o aluno não conseguiu 
identificaras bases e não fez relação nenhuma com as 
demais faces da pirâmide e do prisma. 
 
 
37 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
QUESTÃO 8 
MP 14 - Identificar regularidades nas contagens de faces, vértices e arestas no 
caso das pirâmides. 
 
 Observe o quadro abaixo: 
Pirâmides Número de 
vértices 
Número de 
arestas 
Número de 
faces 
 
 
5 8 5 
 
6 10 6 
 
 
 12 7 
 
Para completá-lo você precisa encontrar o número de vértices da pirâmide de 
base hexagonal, escolhendo uma das respostas abaixo: 
(A) 1. 
(B) 4. 
(C) 6. 
(D) 7. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
38 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 1. 
Incorreta – Provavelmente o aluno não contou os 
vértices da base. 
 (B) 4. 
Incorreta – Provavelmente o aluno contou os vértices 
que apareceram no seu campo de visão. 
 (C) 6 Incorreta – Provavelmente o aluno contou apenas os 
vértices da base. 
 (D) 7 
Correta – O aluno contou o vértice da pirâmide e 
também os vértices da base. 
 
QUESTÃO 9 
MP15 - Identificar regularidades nas contagens de faces, vértices e arestas 
no caso dos prismas. 
 
Fernando fez a lição de casa, completando o quadro abaixo, porém sua irmãzinha 
borrou o número de faces e o número de arestas do prisma hexagonal. 
Prismas F 
(número 
de faces) 
V 
(número de 
vértices) 
F+V 
(número de faces 
mais o número 
de vértices) 
A 
(número de 
arestas) 
 
Prisma triangular 
5 6 11 9 
39 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
 
Prisma 
quadrangular 
6 8 14 12 
 
Prisma hexagonal 
 
12 20 
 
 
Observando o quadro, você pode ajudá-lo a encontrar novamente o número de 
faces e de arestas, nessa ordem, assinalando a alternativa: 
(A) 12 faces e 20 arestas. 
(B) 6 faces e 12 arestas. 
(C) 8 faces e 18 arestas. 
(D) 3 faces e 6 arestas. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 12 faces e 20 arestas 
 
Incorreta - provavelmente o aluno não observou a 
relação entre os elementos do prisma, ou ainda não 
realizou a contagem das faces e das arestas, copiando 
os valores presentes no quadro. 
(B) 6 faces e 12 arestas. Incorreta – provavelmente o aluno contou somente as 
faces laterais e as arestas das bases. 
(C) 8 faces e 18 
arestas. 
Correta – O aluno identificou essa regularidade nos 
prismas: F+V-2=A, ou ainda é possível que tenha feito 
a contagem das faces e das arestas. 
(D) 3 faces e 6 arestas. Incorreta – O aluno demonstra não identificar as 
regularidades nas contagens de faces, vértices e arestas 
40 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
no caso dos prismas, pois provavelmente contou as 
faces e as arestas que estavam visíveis, não 
considerando as demais faces e arestas. 
 
QUESTÃO 10 
MP 16 - Resolver problema envolvendo unidades usuais de massa. 
No mercado “Tudo Tem” as mercadorias são pesadas numa balança de dois 
pratos. Observe abaixo que a balança está equilibrada, do lado esquerdo três latas 
de mesmo peso e do lado direito os pesos da balança. Qual o peso de cada lata 
que está na balança do lado esquerdo? 
 
 
(A) 1kg. 
(B) 3 kg. 
(C) 700g. 
(D) 300g. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 1 kg. 
Incorreta – Provavelmente o aluno relacionou cada lata a um 
peso do lado direito da balança. 
(B) 3 kg. 
Incorreta - Provavelmente o aluno somou todos os pesos 
considerando cada um com 1kg, não observando que um 
dos pesos tem massa igual a 100 g. 
(C) 700 g. 
Correta: O aluno fez a conversão 1kg=1000g e compreendeu 
que a soma dos pesos é igual a 2100g, e em seguida dividiu 
esse valor por 3, obtendo 700g. 
(D) 300g. 
Incorreta – O aluno, provavelmente não identificou 
corretamente a equivalência entre os pesos, interpretando 
1kg da mesma forma que 100g, realizando a soma geral 
considerando todos os pesos iguais a 100g. 
41 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
QUESTÃO 11 
MP 16 - Resolver problema envolvendo unidades usuais de massa. 
A figura abaixo mostra uma roldana em que os pratos estão em equilíbrio. Na 
balança da esquerda, há três pesos iguais, com valor desconhecido. Podemos 
afirmar que cada peso desconhecido da balança da esquerda é igual a: 
 
(A) 8 kg. 
(B) 5 kg. 
(C) 3 kg. 
(D) 1 kg. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 8 kg. Incorreta – provavelmente o aluno considerou apenas o peso 
da balança do lado direito. 
(B)5 kg. 
Incorreta – provavelmente o aluno considerou apenas o peso 
de 5 kg da balança do lado esquerdo, desconsiderando os 
demais pesos. 
(C)3 kg. 
Incorreta – provavelmente o aluno o aluno entendeu que 
deveria considerar os três pesos juntos. 
(D)1 kg. 
Correta – provavelmente o aluno compreendeu que deveria 
comparar os pesos entre as duas balanças, levando em 
consideração que já havia um peso de 5 kg, concluindo que 
os pesos desconhecidos juntos pesavam 3 kg e que cada um 
pesa 1 kg. 
42 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
 
QUESTÃO 12 
MP 17 - Resolver problema envolvendo medidas de massa, usando gráficos de 
colunas. 
 
Um depósito de material para construção, vende areia. O dono controla as vendas 
que realiza mensalmente, como mostra o gráfico a seguir. 
 
 
FONTE: DADOS FICTÍCIOS 
Podemos afirmar: 
(A) Junho foi o mês de maior venda. 
(B) As vendas de janeiro foram maiores do que as de fevereiro. 
(C) A diferença entre as vendas dos meses de março e de abril foi de 100 kg. 
(D) A soma das vendas dos meses de maio e junho foi maior do que as vendas 
do mês de março. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) Junho foi o mês de 
maior venda. 
 
Incorreta - Provavelmente o aluno considerou o mês de 
junho por ser o último apresentado no gráfico. 
43 
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(B) As vendas de janeiro 
foram maiores do que 
as de fevereiro. 
 
Incorreta – Provavelmente o aluno não fez a comparação 
corretamente entre as colunas dos meses de janeiro e 
fevereiro. 
(C) A diferença entre 
as vendas dos meses 
de março e de abril foi 
de 100 kg. 
Correta – O aluno compreendeu o problema e identificou 
corretamente os meses para realizar a comparação, 
fazendo a leitura correta dos dados. 
(D) A soma das vendas 
dos meses de maio e 
junho foi maior do que 
as vendas do mês de 
março. 
Incorreta - Provavelmente o aluno não fez o cálculo 
corretamente, ou ainda não fez a comparação entre a 
soma total e a quantidade do mês de março. 
 
QUESTÃO 13 
MP 18 - Resolver problema, usando um gráfico de colunas. 
 
A Feira de Ciências na E.E. Sobral Marques, acontece sempre no primeiro semestre a 
cada dois anos. A diretora Carla fez o gráfico do número de visitantes dos últimos 
anos. O gráfico a seguir representa a quantidade de visitantes na Feira de Ciências. 
 
 
Carla observou que houve uma queda no número de visitantes na Feira de Ciências. 
Qual foi o ano que teve o dobro de visitantes de 2018? 
(A) 2010. 
(B) 2012. 
(C) 2014. 
(D) 2016. 
 
44 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 2010. 
 
Incorreta – O aluno provavelmente não compreendeu a relação 
do dobro, interpretando como sendo a coluna maior. 
(B) 2012. Incorreta – O aluno provavelmentepode ter realizado a leitura 
errada, tomando como base o ano de 2016. 
(C) 2014. 
Incorreta – O aluno provavelmente não conseguiu localizar as 
informações no problema, não observando que se tratava do 
dobro da quantidade indicada em 2018. 
(D) 2016. 
Correta – O aluno conseguiu realizar a leitura do gráfico, 
identificando a quantidade de visitantes em 2018 e depois fez a 
relação com o dobro, encontrando o ano de 2016. 
 
QUESTÃO 14 
MP 18 - Resolver problema, usando um gráfico de colunas. 
 
Numa pesquisa realizada em uma cidade, as pessoas opinaram sobre sua 
preferência musical. Veja o resultado apresentado no gráfico a seguir. 
 
FONTE: DADOS FICTÍCIOS 
 
 
0
100
200
300
400
500
PREFERÊNCIAS MUSICAIS
PAGODE MPB SERTANEJO ROCK SAMBA
45 
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De acordo com o gráfico, quantas pessoas preferem samba? 
(A) 450. 
(B) 420. 
(C) 280. 
(D) 250. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 450. 
 
Incorreta – O aluno provavelmente não compreendeu que 
deveria observar o gênero samba, considerando a maior 
coluna. 
(B) 420 
Incorreta – O aluno provavelmente não conseguiu 
observar a diferença entre as colunas dos gêneros MPB e 
Sertanejo, talvez por terem pouca diferença, logo o aluno 
não realizou a leitura dos dados. 
(C) 280 
Incorreta – O aluno provavelmente, considerou a primeira 
coluna que aparece, sem realizar a leitura dos dados. 
(D) 250. 
Correta – O aluno conseguiu realizar a leitura do gráfico, 
identificando a quantidade de pessoas que opinaram por 
samba. 
 
 
QUESTÃO 15 
MP19 - Resolver problema envolvendo unidades usuais de medida de capacidade. 
 
Joana foi ao mercado comprar 1 litro de desinfetante. Ela encontrou os dois tipos 
de embalagem abaixo. 
 
 
 
 
 
46 
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Se Joana escolhesse o desinfetante Limpa Tudo ela teria que comprar: 
 
(A) Uma embalagem. 
(B) Duas embalagens. 
(C) Quatro embalagens. 
(D) Cinco embalagens. 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) Uma 
embalagem. 
Incorreta – O aluno provavelmente o aluno não fez as 
relações entre as quantidades. 
(B) Duas 
embalagens. 
Incorreta – O aluno provavelmente considerou os dois 
desinfetantes, marcando as duas embalagens, sem fazer 
as relações entre as quantidades. 
(C) Quatro 
embalagens. 
Correta – O aluno fez as relações corretas das unidades 
de medidas. Para um litro deveria comprar quatro 
embalagens do desinfetante de 250 ml. 
(D) Cinco 
embalagens. 
Incorreta – Provavelmente o aluno considerou o 
desinfetante Limpa Bem, com capacidade de 200 ml. 
 
QUESTÃO 16 
MP19 - Resolver problema envolvendo unidades usuais de medida de capacidade. 
 
Flávia comprou copos descartáveis de 200 mililitros, para servir suco, em sua 
festa de aniversário. Quantos copos ela encherá com 2 litros de suco? 
(A) 2 copos. 
(B) 5 copos. 
(C) 10 copos. 
(D) 20 copos. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 2 copos. 
Incorreta – O aluno provavelmente relacionou as 
quantidades, talvez fazendo a relação direta entre 2 litros 
e 2 copos. 
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(B) 5 copos. 
 
Incorreta – O aluno provavelmente, não considerou que 
se trata de 2 litros de suco, calculando para 1 litro. 
(C) 10 copos. 
 
Correta – O aluno provavelmente fez as relações 
corretamente entre as unidades de capacidade para 
calcular a quantidade de copos para 2 litros de suco. 
(D) 20 copos. 
Incorreta –O aluno provavelmente não compreendeu o 
problema, assinalando 20 copos, por achar que tem uma 
relação direta com 200 mililitros. Ou seja, 200mililitros 
relaciona-se com 20 copos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS 
 
Recomendações gerais sobre o desenvolvimento de capacidades de compreensão 
leitora 
 
Ler envolve diversos procedimentos e inúmeras capacidades: perceptuais, 
cognitivas, afetivas, sociais, discursivas, linguísticas. Todas dependentes da situação de 
comunicação e das finalidades de leitura. 
Assim, para o desenvolvimento das capacidades de compreensão leitora, faz-se 
necessário que o professor desenvolva práticas que considerem: 
▪ a leitura sistemática de diferentes gêneros, literários e não literários. 
▪ a importância de utilizar diversas estratégias de leitura durante a leitura: ativação 
de conhecimentos prévios, de mundo e linguísticos, antecipação ou predição de 
conteúdos, checagem de hipótese, localização e/ou cópia de informações, 
comparação de informações, generalização, inferências locais e globais... 
▪ a proposição de questões objetivas que desenvolvam habilidades de buscar, no 
texto, respostas que possam ser comprovadas. As hipóteses/ pressuposições que 
porventura possam ser levantadas, durante a leitura, precisam ser comprovadas 
no/pelo texto. 
▪ a identificação dos elementos constituintes do texto, suas funções e 
características: título, subtítulos, sumários... 
▪ a importância da leitura de textos literários, que envolvam, ao mesmo tempo, a 
construção de sentidos e a fruição estética, em diferentes níveis. 
▪ a situação didática privilegiada para o desenvolvimento das capacidades de 
compreensão leitora: a leitura compartilhada. 
 
Como sugestão de leitura sobre como desenvolver habilidades de leitura, sugerimos 
a leitura dos seguintes textos, contidos no livro do Curso do PIC – Projeto Intensivo no 
Ciclo – Guia do Formador: 
▪ “Situações de leitura na alfabetização inicial: a continuidade na diversidade” de 
Mirta Luis Castedo, p. 149. 
▪ “Leitura de mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual é a coisa que esse 
nome chama?” de Kátia Lomba Bräkling, p. 160. 
▪ “Livros e leitores na biblioteca da sala” de Mirta Castedo, p. 171. 
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S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
 
Para saber mais a respeito, sugerimos, também, a leitura do capítulo “Competências 
e habilidades de leitura”, às páginas 76, 77, e 78, da obra de Roxane Rojo Letramentos 
Múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, 2009. 
 
 
Orientações para correção da produção do final de 
uma história 
Esta é uma atividade que implica a produção de autoria de parte de um texto do 
qual o começo é conhecido. Os alunos deverão ler sozinhos e silenciosamente a parte 
do texto impressa na prova. A tarefa é, dessa forma, continuar o texto, de modo que a 
trama iniciada tenha continuidade e coerência. 
Ao contrário do que se costuma dizer, não se trata de um mero exercício de 
criatividade. Para garantir a coerência do final do texto, é fundamental a compreensão 
dos eixos de significação já estabelecidos no texto. 
Estes significados devem ser considerados – explicitamente ou não – para a 
elaboração de um final coerente. 
Escrever um final coerente não significa, no entanto, não romper com 
expectativas criadas quando da leitura do início do texto. Ao contrário, é possível 
romper com elas e, ainda assim, manter a coerência temática e textual. 
A produção de um final de texto do qual se conhece apenas a parte inicial é uma 
atividade de autoria, portanto é mais complexa do que a reescrita de um texto 
conhecido porque supõe que o aluno, à tarefa de textualização, articule outro trabalho: 
o de criar o conteúdo temático de uma parte do texto, sendo essa criação orientada 
pelas características linguísticas e pelos eixos de sentido do trecho que se conhece do 
texto. 
Essa atividade se desdobraem quatro itens de análise: 
 
 
 
 
 
50 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
1. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da coerência 
textual 
Categorias de respostas: 
 
a) Conseguiu articular os trechos do texto – entre si e em relação ao que veio antes – 
coerentemente, sem provocar problemas de compreensão. 
 
b) Conseguiu articular os trechos do texto – entre si e em relação ao que veio antes – 
coerentemente, ainda que com algumas falhas que não chegam a comprometer a 
coerência global do texto produzido. 
 
c) Articulou parcialmente os trechos do texto – entre si e em relação ao que veio antes 
– com quebras da coerência resultando em alguns problemas de compreensão. 
 
d) Não conseguiu articular as partes do texto com coerência, resultando em problemas 
de compreensão, dando a impressão de que não entendeu a história. 
 
e) Presença de escrita, mas não a solicitada. 
 
f ) Ausência de escrita. 
 
2. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da coesão textual 
Categorias de respostas: 
 
a) Utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa escrita para articular 
os enunciados (por exemplo: “mas”, “porém”, ”então”, “enquanto isso”, “no entanto”, 
“na manhã seguinte”, “muito tempo depois”, entre outros), sem fazer uso de recursos 
típicos da linguagem oral (daí, né, aí, por exemplo). 
 
b) Utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa escrita para articular 
os enunciados (por exemplo: “mas”, “porém”, ”então” , “enquanto isso”, “no entanto”, 
“na manhã seguinte”, “muito tempo depois”, entre outros), mesmo que ainda faça 
raramente uso de recursos típicos da linguagem oral (daí, né, aí, por exemplo). 
 
51 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
c) Não utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa escrita para 
articular os enunciados e observa-se forte presença da conjunção “e” unindo os 
enunciados, ou de recursos típicos da linguagem oral (daí, né, aí, por exemplo). 
 
d) Presença de escrita, mas não a solicitada. 
 
e) Ausência de escrita. 
 
 
3. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da pontuação 
 
Categorias de respostas: 
a) Pontuou o texto adequadamente, empregou pontuação medial, interna às frases 
como vírgula, dois pontos etc e, caso tenha utilizado o discurso direto, empregou 
pontuação adequada (qualquer que tenha sido a escolha feita: parágrafo e travessão; 
aspas sem parágrafo, por exemplo). 
 
b) Pontuou o texto adequadamente empregando pontuação medial, interna às frases, 
como vírgula, dois pontos etc (ainda que nem sempre) e, no caso de ter utilizado o 
discurso direto, empregou pontuação adequada (qualquer que tenha sido a escolha 
feita: parágrafo e travessão; aspas sem parágrafo, por exemplo), mesmo que não em 
todas as ocasiões. 
 
c) Redigiu o texto empregando pontuação inicial (maiúscula) e final, (qualquer que 
tenha sido a escolha feita: ponto final, de interrogação, de exclamação, reticências etc.) 
– nas frases ou parágrafos, mesmo que não em todas as ocasiões e a pontuação 
medial interna (como vírgula, dois pontos etc,), quando aparece, não é de forma 
sistemática nem adequada. 
 
d) Redigiu o texto, ainda que sem utilizar pontuação no final dos enunciados nem a 
letra maiúscula no início de frase. 
 
e) Ausência de escrita. 
 
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4. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da ortografia 
 
Categorias de respostas: 
a) Escreveu com ortografia regular (com não mais que dois erros). 
b) Escreveu com ortografia regular (com até cinco erros). 
c) Escreveu de forma alfabética sem conseguir se concentrar nas questões ortográficas. 
d) Presença de escrita, mas não a solicitada. 
e) Ausência de escrita. 
 
Recomendações gerais para o trabalho com a produção de 
texto 
 
Produzir um texto é considerado uma atividade complexa que envolve inúmeras 
competências relativas à adequação do texto à finalidade que se quer alcançar, aos 
interlocutores, ao local de circulação do texto, ao portador, entre outras. Assim, para 
que os alunos desenvolvam proficiência escritora, faz-se necessário o trabalho 
sistemático com conteúdos específicos, que poderão ser trabalhados por meio de 
projetos e sequências didáticas. São eles: 
a) Planejamento de texto (prévio e processual) 
O planejamento é um conteúdo que precisa ser ensinado aos alunos para que 
desenvolvam a proficiência escritora. Primeiramente, há a necessidade de repertoriar o 
aluno com o gênero que será trabalhado. Se, por exemplo, os alunos forem solicitados 
a produzir o gênero curiosidades, a professora deve propor a análise de modelos-
referência, como os contidos na Revista Recreio. Isso se configura num primeiro nível 
de planejamento da sequência como um todo. 
No planejamento, também é importante que o professor apresente aos alunos o 
contexto de produção do texto: 
▪ a finalidade (convencer, informar, prescrever, orientar...); 
▪ quem serão os leitores de seus textos (alunos da escola, pais, comunidade 
escolar, colegas da classe...) 
▪ onde circulará o texto (na escola, no bairro, na classe...) 
▪ seu portador (um painel, uma revista, um jornal, mural da escola...). 
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b) Textualização 
Uma boa estratégia para ensinar os alunos a textualizar é a do ditado ao 
professor. Neste momento de produção coletiva, os alunos estão aprendendo a 
produzir o texto, mesmo que não saibam grafa-lo. Contudo, para que o objetivo seja 
alcançado é importante que o professor, durante o ditado, realize intervenções com 
foco no que dizer e no como dizer. Assim, poderá chamar a atenção dos alunos com 
respeito aos recursos coesivos (ex. as maneiras de não repetir palavras ou expressões, 
de articular diferentes partes do texto...), à adequação das palavras, ao registro mais 
adequado, mais ou menos formal, considerando o público leitor... 
Para os alunos não alfabéticos pode ser proposto o trabalho em dupla, que 
produzirá o texto de acordo com seu nível de escrita. Nesse momento, o professor deve 
planejar cuidadosamente as parcerias garantindo duplas produtivas e realizar 
intervenções respeitando as diferentes formas de grafar. Com isso, permite que uma 
dupla de alunos que não escreva alfabeticamente participe do trabalho, produzindo o 
texto de acordo com seu nível de escrita. 
 
c) Revisão de texto (processual e final) 
No processo de revisão, o professor deve deixar claro que o escritor proficiente 
toma decisões durante a escrita: lendo e relendo seu texto, retirando o que não 
considera adequado, fazendo acréscimos que julgar necessários, solicitando a alguém 
que opine sobre seu texto... Os alunos precisam apropriar-se, gradativamente, desses 
procedimentos, tendo sempre o professor como modelo, para que aprendam a produzir 
seus próprios textos. 
Recomendamos, para o ensino dos procedimentos da revisão, que o professor 
lance mão de instrumentos que auxiliem o aluno no processo de revisão. Esses 
instrumentos podem ser construídos em parceria com os alunos, considerando as 
características do gênero que está sendo produzido. Eles possibilitam aos alunos 
corrigir seus próprios textos. 
 
 
 
 
 
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*REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para os 1º e 2º ciclos. Brasília: Secretaria 
de Ensino Fundamental, 1996.