AAP - Recomendações LP e MAT - 5º ano do Ensino Fundamental_atualizado_07_08_2018

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
EM PROCESSO 
 
Caderno do Professor 
 
5º Ano 
 
Anos Iniciais do Ensino Fundamental 
 
 Língua Portuguesa e Matemática 
 
Atualizado em 07/08/2018 
 
 
São Paulo 
2º Bimestre de 2018 
20ª edição 
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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 
 
INTRODUÇÃO 
A Avaliação da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ação 
desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informação, 
Monitoramento e Avaliação Educacional e a Coordenadoria de Gestão da Educação 
Básica. 
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental já está instituída a aplicação dos 
mapas de sondagem, que é um instrumento de gestão da aprendizagem dos alunos 
relacionados à aquisição do sistema de escrita alfabética e traz informações 
importantes para os professores no planejamento das atividades. 
A Avaliação da Aprendizagem em Processo, fundamentada no Currículo do 
Estado de São Paulo, tem como objetivo fornecer um diagnóstico mais eficaz dos 
saberes de alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental relacionados à aquisição 
das competências leitora e escritora e dos conhecimentos matemáticos, 
complementando assim, os dados apresentados nos mapas de sondagem. 
Esta avaliação tem como ponto de partida a matriz da Avaliação de 
Aprendizagem em Processo – AAP e dialoga com as habilidades contidas no SARESP, 
Saeb, Prova e Provinha Brasil, assim como as expectativas de aprendizagem de 
Língua Portuguesa e Matemática, os materiais do Programa Ler e Escrever e 
Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI. 
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de 
provas para os alunos, também foram elaborados documentos específicos de 
orientação para os professores – Comentários e Recomendações Pedagógicas – 
contendo instruções para a aplicação da prova, orientações para avaliação, exemplar 
da prova do professor, orientações para correção e recomendações pedagógicas. 
Espera-se que, estes documentos agregados aos registros que o professor já 
possui, sejam instrumentos que auxiliem no planejamento e replanejamento das 
ações pedagógicas, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessários para 
as atividades de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos processos de 
recuperação das aprendizagens. 
 
COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO, 
MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO 
EDUCACIONAL - CIMA 
COORDENADORIA DE GESTÃO DA 
EDUCAÇÃO BÁSICA - CGEB 
 
 
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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO NOS ANOS INICIAIS 
5º ANO – LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA 
 
1. PARA COMEÇO DE CONVERSA... 
A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO – AAP PARA O 5º, de Língua 
Portuguesa e Matemática, em sua 20ª edição apresentam: 
▪ 16 questões objetivas em Língua Portuguesa e uma produção textual. 
▪ 16 questões objetivas em Matemática. 
Os itens da prova de Língua Portuguesa têm foco na leitura, compreensão de 
texto e produção textual (escrita de carta opinativa de leitor). Nesses campos, espera-
se que os alunos tenham capacidade de: 
MP01 
Identificar a posição/opinião de uma declaração de sujeitos relacionada ao fato 
retratado em uma notícia 
MP02 Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia. 
MP03 
Distinguir as diferentes opiniões, em relação ao mesmo fato, por meio da leitura de 
notícias veiculadas nos meios de comunicação. 
MP04 Diferenciar o uso do ANÇA e ANSA na escrita final de uma palavra. 
MP05 
Identificar as diferenças na escrita dos verbos terminados em ISSE e substantivos 
terminados em ICE. 
MP06 
Diferenciar o falante do narrador de uma crônica por meio da análise dos sinais de 
pontuação. 
MP07 
Identificar o discurso indireto em uma crônica por meio do reconhecimento dos 
sinais de pontuação e as marcas linguísticas. 
MP10 Identificar os episódios principais de uma narrativa literária (conto de assombração, 
detetive, mistério etc.), organizando-os em sequência temporal lógica. 
MP11 
Inferir o efeito de mistério produzido em um texto literário, pelo uso intencional de 
palavras ou expressões. 
MP13 
Inferir informação sobre o tema de um texto expositivo (informativo) a partir da 
leitura de seu título e subtítulo. 
MP15 Localizar informações explícitas em um texto expositivo (informativo) que 
contextualize o leitor em relação ao tema abordado. 
 
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Os itens da prova de Matemática têm como foco avaliar as expectativas 
concernentes aos 4 blocos de conteúdo: Números e Operações com Números 
Naturais e Racionais; Espaço e Forma; Grandezas e Medidas e Tratamento da 
Informação. 
MP13 Relacionar representações fracionária e decimal de um mesmo número racional. 
MP14 
Comparar ou ordenar números racionais de uso frequente, na representação 
fracionaria e na representação decimal. 
MP15 Localizar números racionais na reta numérica. 
MP16 Identificar frações equivalentes. 
MP17 
Analisar, interpretar e resolver situações-problema, compreendendo alguns 
significados das operações do campo aditivo, envolvendo números racionais, sem 
uso de regras. 
MP18 
Reconhecer elementos e propriedades de poliedros, explorando planificações de 
algumas dessas figuras. 
MP19 
Resolver situação-problema envolvendo o número de vértices, faces e arestas de um 
poliedro. 
MP20 Reconhecer elementos e propriedades de polígonos e círculos. 
MP21 Identificar ângulos retos. 
MP22 Resolver situação-problema utilizando unidades usuais de tempo e temperatura. 
MP23 Ler horas em relógios digitais e de ponteiros. 
 
Para elaboração da prova foram considerados as matrizes de referência da 
Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP, os conteúdos e habilidades 
pautados no Currículo do Estado de São Paulo para Língua Portuguesa e Matemática 
(documentos “Expectativas de aprendizagem” e “Orientações Didáticas Fundamentais 
sobre as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa”, “Orientações 
Curriculares do Estado de São Paulo – Anos Iniciais do Ensino Fundamental” que 
contém as expectativas de aprendizagem para a disciplina de Matemática1) além das 
matrizes de Referência das Avaliações SARESP, Provinha Brasil, Avaliação Nacional da 
Alfabetização (ANA), Prova Brasil – Saeb. 
 
1 Documentos disponíveis para download em http://lereescrever.fde.sp.gov.br e nas Bibliotecas da 
CGEB e CIMA na Intranet – Espaço do Servidor. 
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/
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A fim de subsidiar os professores, esse documento é composto por: 
▪ Instruções para a aplicação das provas; 
▪ Orientações das avaliações; 
▪ Exemplares das “Provas do Professor”; 
▪ Orientações para correção das provas e 
▪ Referências. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. INSTRUÇÕES PARA A APLICAÇÃO DAS PROVAS 
 
ANTES DA PROVA 
 
O professor deve: 
▪ Organizar a sala de forma que os alunos possam realizar a avaliação 
individualmente. 
 
PREPARAÇÃO PARA A APLICAÇÃO DA PROVA 
 
O professor deverá seguir os seguintes procedimentos: 
 
▪ Informar aos alunos que a prova é de Língua Portuguesa ou Matemática, e que 
eles devem responder a ela com muito cuidado, não deixando questões em 
branco, procurando mostrar o que realmente sabem sobre o conteúdo 
avaliado. Esta ação é importante para que os alunos percebam que essa prova 
é um instrumento de avaliação que lhes trará benefícios, pois o professor 
poderá organizar atividades que os ajude a sanar suas possíveis dificuldades. 
▪ Criar um clima agradável e tranquilo. 
▪ Estimular os alunos para que respondam com cuidado e atenção a todas as 
questões. 
 
APLICAÇÃO DA PROVA 
 
O professor deverá: 
 
▪ Distribuir os cadernos de prova. 
▪ Seguir as orientações para a aplicação e exemplar do professor, discriminadas 
neste documento, para cada uma das atividades. Explicar às crianças o que se 
espera que realizem, sem que isso signifique resolver por elas as questões 
propostas. 
▪ Informar otempo que será destinado para a realização da prova. 
 
Atenção: aos alunos com necessidades educacionais especiais deverá ser garantido 
o suporte pedagógico necessário para a realização das provas. 
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DURANTE A PROVA 
 
O professor deverá: 
▪ Ficar atento a todos os fatos que ocorrerem. 
▪ Circular pela sala de aula, dando orientações aos alunos que necessitem de 
encaminhamentos para a resolução dos exercícios propostos, lembrando que 
a avaliação tem como objetivo diagnosticar seus saberes. 
▪ Prestar atenção ao ritmo da realização da prova, para que a classe vá fazendo 
a prova mais ou menos ao mesmo tempo. 
▪ Certificar-se de que todos os alunos responderam a todas as questões da 
prova. 
 
FINAL DA PROVA 
 
O professor deverá: 
▪ Recolher todos os cadernos de prova para posterior correção. 
 
ATENÇÃO: 
INSTRUÇÕES GERAIS PARA A REALIZAÇÃO DA AVALIAÇÃO COM QUESTÕES OBJETIVAS 
 
✓ Os alunos serão instruídos a ler, sozinhos, as questões; 
✓ Responderem dentro do limite de tempo estabelecido pelo professor. 
✓ Oriente-os que cada uma das questões possui apenas uma alternativa como 
resposta, portanto serão desconsideradas as questões, em que foram 
assinaladas mais de uma alternativa. 
✓ Pedir para que os alunos não se esqueçam de preencher os dados solicitados 
na página de rosto da prova: nome, turma, escola e data. 
 
 
 
 
 
 
 
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PRODUÇÃO TEXTUAL - AAP DE LÍNGUA PORTUGUESA 
Parte - Produção de carta opinativa de leitor 
 
✓ Essa atividade pressupõe que os alunos produzam uma carta opinativa de 
leitor a partir de uma reportagem. 
Cabe ao aplicador: 
✓ solicitar aos alunos que leiam sozinhos a reportagem impressa na prova; 
✓ orientar os alunos a escreverem uma carta opinativa de leitor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Observação: professor, antes de aplicar esta prova é necessária à leitura das 
orientações para a aplicação da avaliação. 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 
Língua Portuguesa 
5º ano do Ensino Fundamental Turma _________________ 
2º Bimestre de 2018 Data _____ / _____ / ___ 
Escola__________________________________________________ 
Aluno (a) _______________________________________________ 
 
Leia o texto abaixo para responder às questões de 1 a 3. 
 
Igreja vizinha a prédio que caiu avalia estragos para se colocar de pé 
Órgão de tubos e piano sofreram avarias; luteranos de outros países devem ajudar 
 
Frederico Carlos Ludwig, neto de alemães, mas sobretudo gaúcho, como faz 
questão de afirmar, esse homem nascido em Esteio, não abre mão de seu DNA 
pragmático ao mirar a Igreja Evangélica Luterana, onde atua como pastor, atingida 
pelo desabamento do edifício Wilton Paes de Almeida, no centro da capital. 
“Teremos muito trabalho”, diz o pastor. Quanto tempo vai levar e quanto isso 
vai custar, isso ainda é cedo para calcular. Seus olhos claros, contudo, refletem certa 
dose de esperança em meio à poeira que não dá um minuto de trégua. “Mas vamos 
recuperá-la.” Do buraco cravado na lateral do templo, inaugurado em 25 de 
dezembro de 1908, percebe-se que há espaço para algum otimismo 
Neste sábado (12) de céu cinza e temperatura na casa dos 17°C, a região do 
largo do Paissandu estava apinhada de gente. Em volta dos escombros, por onde a 
barulheira das máquinas era incessante, curiosos aglomeravam-se com seus celulares 
em mãos. O interesse era fazer um registro, qualquer que fosse, do que restou dos 24 
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andares do Wilton Paes de Almeida. Ícone da arquitetura modernista, o prédio pegou 
fogo e veio abaixo, na madrugada do dia 1º de maio. 
No centro da tragédia, uma equipe formada por três engenheiros, um 
arquiteto e uma fotógrafa entrava na igreja luterana. À frente do grupo estava 
Ludwig, que estava a 20 anos no comando da paróquia, vizinha do prédio que 
desabou. A missão deles tinha como objetivo fazer um levantamento dos estragos no 
templo. Fotografar os danos e, sobretudo, sair dali sabendo o que será possível 
recuperar. 
Para recuperar o primeiro templo luterano da cidade, a comunidade da igreja 
na capital está mobilizada. A professora Janette Ludwig, 61, mulher do pastor, conta 
que luteranos da Alemanha ao Japão vão ajudar na empreitada de colocar a igreja 
novamente de pé, afirma ainda que, o local ao redor da igreja encontra-se muito sujo 
por causa de tanto entulho. 
Para o pastor a tragédia do prédio que desabou “só terá sentido em torno da 
preservação da vida”. No final da visita, o pastor, ainda afirma que paralelamente à 
recuperação da igreja, os fiéis abraçaram uma campanha para que ali, no lugar do 
edifício, seja construído um memorial. “Prédios, aqui não faltam”, afirma o pastor. 
Adaptado de: https://bit.ly/2KoKKbv, acesso em 15.mai.2018 
Questão 1 
 
MP 01 - Identificar a posição/opinião de uma declaração de sujeitos relacionada ao 
fato retratado em uma notícia. 
Em relação a reconstrução da Igreja Luterana, o pastor afirma que: 
a) sairão da visita sabendo o que recuperar. 
b) contarão com a ajuda de outros países. 
c) levantarão os estragos no templo. 
d) terão muito trabalho pela frente. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) sairão da visita 
sabendo o que 
recuperar. 
 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram dificuldades em identificar a 
posição/opinião do sujeito ao realizar a leitura, não 
conseguiram identificar que o pastor afirmou que o 
trabalho era grande para ser realizado. 
b) contarão com a 
ajuda de outros 
países. 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram dificuldades em identificar a 
posição/opinião do sujeito ao realizar a leitura, não 
conseguiram identificar que o pastor afirmou que o 
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trabalho era grande para ser realizado. 
c) levantarão os 
estragos no 
templo. 
 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram dificuldades em identificar a 
posição/opinião do sujeito ao realizar a leitura, não 
conseguiram identificar que o pastor afirmou que o 
trabalho era grande para ser realizado. 
d) terão muito 
trabalho pela 
frente. 
 
 
Correta – Os alunos que optaram por essa 
alternativa demonstraram dificuldades em 
identificar a posição/opinião do sujeito ao realizar a 
leitura, pois, são as crianças que mais precisam da 
escola. 
 
Questão 2 
 
MP 02- Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia. 
O último fato relatado pela notícia foi 
a) a missão do grupo na visita a Igreja Evangélica Luterana 
b) a inauguração do templo da Igreja Evangélica Luterana. 
c) o lançamento de uma campanha anunciada pelo pastor. 
d) o prédio que pegou fogo e desmoronou em 1º de maio. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) a missão do grupo 
na visita a Igreja 
Evangélica 
Luterana 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram dificuldades em identificar o eixo 
temporal descrito pelo relato da notícia. Pois o ultimo 
acontecimento relatado trata-se do lançamento da 
campanha anunciada pelo pastor. 
b) a inauguração do 
templo da Igreja 
Evangélica 
Luterana. 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram dificuldades em identificar o eixo 
temporal descrito pelo relato da notícia. Pois o ultimo 
acontecimento relatado trata-se do lançamento da 
campanha anunciada pelo pastor. 
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c) o lançamento de 
uma campanha 
anunciada pelo 
pastor. 
Correta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram que compreendem o eixo temporal 
relatado por uma notícia. 
d) o prédio que 
pegou fogo e 
desmoronou em 
1º de maio. 
 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram dificuldades em identificar o eixo 
temporal descrito pelo relato da notícia. Pois o ultimo 
acontecimento relatado trata-se do lançamento da 
campanha anunciada pelo pastor. 
 
 
Questão 3 
MP 01 – Identificar a posição/opinião de umadeclaração de sujeitos relacionada ao 
fato retratado em uma notícia. 
A mulher do pastor afirma que 
a) uma campanha foi lançada. 
b) a igreja será recuperada. 
c) o local ao lado da igreja está sujo. 
d) um levantamento dos estragos foi feito. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) uma campanha 
foi lançada 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram dificuldades em identificar a 
posição/opinião do sujeito ao realizar a leitura, não 
conseguiram identificar que a mulher do pastor afirma 
que o local ao redor da igreja se encontrava muito sujo. 
b) a igreja será 
recuperada. 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram dificuldades em identificar a 
posição/opinião do sujeito ao realizar a leitura, não 
conseguiram identificar que a mulher do pastor afirma 
que o local ao redor da igreja se encontra muito sujo. 
c) O local ao lado 
da igreja está 
sujo. 
Correta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram dificuldades em identificar a 
posição/opinião do sujeito ao realizar a leitura, não 
conseguiram identificar que o pastor afirmou que o 
trabalho era grande para ser realizado. 
13 
 
d) Um 
levantamento 
dos estragos foi 
feito. 
 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram dificuldades em identificar a 
posição/opinião do sujeito ao realizar a leitura, não 
conseguiram identificar que a mulher do pastor afirma 
que o local ao redor da igreja se encontra muito sujo. 
 
Leia o texto abaixo e responda à questão 4. 
 
 
 
 
Questão 4 
MP04 - Diferenciar o uso de ANÇA e ANSA na escrita final de uma palavra. 
 
A palavra em destaque no texto deve ser escrita corretamente da seguinte forma: 
a) pança. 
b) pamça. 
c) pansça. 
d) panssa. 
 
 
 
 
 
14 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) pança. Correta - pança escreve-se com Ç. 
(B) pamça. 
Incorreta - já que a palavra não é escrita com M, mas sim 
N. 
(C) pansça. 
Errada - pois na escrita da palavra não se utiliza SÇ. 
(D) panssa. 
Errada - na escrita da palavra não se utiliza dois esses. 
 
Leia a propaganda abaixo para responder à questão 5 
 
Adaptado de: <https://propagandasdegibi.wordpress.com/tag/decada-de-70/page/8/> acesso em 18/04/2016 
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Questão 5 
MP05 -Identificar as diferenças na escrita dos verbos terminados em ISSE e 
substantivos terminados em ICE. 
A palavra grifada na propaganda está 
a) certa, pois termina com ISSE. 
b) errada, pois termina com ICE. 
c) errada, pois termina com ISE. 
d) certa, pois termina com IÇE. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) certa, pois termina 
com ISSE. 
Incorreta - segundo a regra todas as flexões do imperfeito 
do subjuntivo terminam com SS; 
(B) errada, pois 
termina com ICE. 
Correta - segundo a regra substantivos terminados 
com o sufixo ICE são escritos com C. 
(C) errada, pois termina 
com ISE. 
Incorreta - segundo a regra substantivos terminados com 
o sufixo ICE se escrevem sempre com C e as flexões do 
imperfeito do subjuntivo terminam com SS. 
(D) certa, pois termina 
com IÇE. 
Incorreta - segundo a regra substantivos terminados com 
o sufixo ICE se escrevem sempre com C e as flexões do 
imperfeito do subjuntivo terminam com SS. 
 
 
Leia o texto e responda às questões 6 a 08. 
 
O Grande Mistério 
Stanislaw Ponte Preta (Sérgio Porto) 
 
 Há dias já que buscavam uma explicação para os odores esquisitos que 
vinham da sala de visitas. Primeiro houve um erro de interpretação: o quase 
imperceptível cheiro foi tomado como sendo de camarão servido no jantar. 
 Mas comeu-se o camarão, que inclusive foi elogiado pelas visitas, jogaram as 
sobras na lata do lixo e — coisa estranha — no dia seguinte a sala cheirava pior. 
 Os patrões chamaram a arrumadeira às falas. Que era um absurdo, que não 
podia continuar, que isso, que aquilo. Tachada de desleixada, a arrumadeira 
caprichou na limpeza. Varreu tudo, espanou, esfregou e a única coisa que achou foi a 
boneca de Giselinha - filha dos patrões - embaixo da mesa. Vinte e quatro horas 
depois, a coisa continuava, porém com um cheiro ainda mais forte. 
 Á noite, quando o dono da casa chegou, passou uma espinafração geral: 
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 — Se eu pago empregadas para lavar, passar, limpar, cozinhar e arrumar, 
tenho o direito de exigir alguma coisa. Ou sai o cheiro ou saem os empregados. 
 Reunida na cozinha, a criadagem confabulava. Os debates eram apaixonados, 
mas num ponto todos concordavam: ninguém tinha culpa. A sala estava um brinco; 
dava até gosto ver. Mas ver, somente, porque o cheiro era de morte. 
 Então alguém propôs encerar. Pela manhã ainda ninguém se levantara, e a 
copeira e o chofer enceravam sofregamente, a quatro mãos. Quando os patrões 
desceram para o café o assoalho brilhava. O cheiro da cera predominava, mas o 
misterioso odor, que há dias intrigava a todos, persistia, a uma respirada mais forte. 
 Apenas uma questão de tempo. Com o passar das horas, o cheiro da cera — 
como era normal — diminuía, enquanto o outro, o misterioso — estranhamente, 
aumentava. 
 A patroa, enfim, contrariando os seus hábitos, tomou uma atitude: desceu do 
alto do seu grã-finismo com as armas de que dispunha, e com tal espírito de 
sacrifício que resolveu gastar os seus perfumes. Quando ela anunciou que derramaria 
perfume francês no tapete, a arrumadeira comentou com a copeira: 
 — Madame apelou para a ignorância. 
 E salpicada que foi, a sala recendeu. A sorte estava lançada. Madame esbanjou 
suas essências. Na hora do jantar a alegria era geral. Mas restavam dúvidas de que o 
cheiro enjoativo daquele coquetel de perfumes era impróprio para uma sala de 
visitas. 
 Mas eis que o patrão, a noite, acordou com sede. Levantou-se cauteloso, para 
não acordar ninguém. No meio caminho sentiu que o exército de perfumistas 
franceses fora derrotado. O barulho que fez daria para acordar um quarteirão, quanto 
mais os da casa, os pobres moradores daquela casa, despertados violentamente, e 
que não precisavam perguntar nada para perceberem o que se passava. Bastou 
respirar. 
 Hoje pela manhã finalmente, após buscas desesperadas, uma das empregadas 
localizou o cheiro. Estava dentro de uma jarra, uma bela jarra, orgulho da família, 
pois tratava-se de peça raríssima, da dinastia Ming. 
 Apertada pelo interrogatório paterno Giselinha confessou-se culpada e, na 
inocência dos seus 3 anos, prometeu não fazer mais. 
 Não fazer mais na jarra, é lógico. 
 
Adaptado de: <http://www.releituras.com/spontepreta_misterio.asp.> acesso em 19/04/2016 
 
Questão 6 
H 10- Identificar os episódios principais de uma narrativa literária (conto de 
assombração, detetive, mistério, etc.), organizando-os em sequência temporal lógica. 
O último acontecimento do texto demonstra que 
a) a arrumadeira encontrou a boneca. 
b) a patroa jogou perfumes no tapete. 
c) o patrão levantou para tomar água. 
d) a filha confessou que era a culpada. 
 
 
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GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) a arrumadeira 
encontrou a boneca. 
Incorreta - apesar de ser uma das últimas e 
importantes ações do texto, já que todo o desfecho 
da narrativa se dá pelo fato da arrumadeira 
encontrar a boneca, não foi a última ação narrada. 
b) a patroa jogou 
perfumes no tapete. 
Incorreta - é uma das ações do meio da narrativa, na 
qual os alunos podem marcá-la pelo fato de não 
encontrarem, ou não compreenderem qual foi a 
última ação narrada no texto. 
c) o patrão levantou para 
tomar água. 
Incorreta- é uma das ações do meio da narrativa, na 
qual os alunos podem marcá-la pelo fato de não 
encontrarem, ou não compreenderem qual foi a 
última ação narrada no texto. 
d) a filha confessou que 
era a culpada. 
Correta - essa foi a última ação do texto na qual 
a menina Giselinha confessa que foi culpada por 
todos os problemas enfrentados pela família e 
funcionários. 
 
Questão 7 
H 11 - Inferir o efeito de mistério produzido em um texto literário, pelo uso 
intencional de palavras e expressões. 
No trecho "Mas ver, somente, porque o cheiro era de morte...", o efeito causado na 
leitura é de 
a) confusão. 
b) mistério. 
c) humor. 
d) ironia. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) confusão. Incorreta - a frase e o contexto a qual está inserida, 
não dá ideia de confusão. 
(B) mistério. 
Correta - a expressão "cheiro era de morte" nos 
remete a um mistério que está acontecendo no 
texto. 
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(C) humor. 
Incorreta – pois a frase e o contexto em que está 
inserida não remetem a efeito de humor. 
(D) ironia. 
Incorreta - as expressões compostas pela frase não 
nos remetem a ideia de ironia e de sarcasmo, já que 
todo o contexto se remete ao mistério do cheiro que 
impregnava a sala. 
 
Questão 8 
 
H 10 - Identificar os episódios principais de uma narrativa literária (conto de 
assombração, detetive, mistério, etc.), organizando-os em sequência temporal lógica. 
 
As expressões " Há dias", " no dia seguinte", " Vinte e quatro horas depois", " à noite", 
"Pela manhã" marcam no texto a passagem 
 
a) do cheiro forte. 
b) da hora do jantar. 
c) da vida de Giselinha. 
d) do tempo na história. 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) do cheiro forte. Incorreta - os alunos podem assinalar essa alternativa, já que 
todo enredo se dá pelo fato do cheiro forte na sala de jantar da 
família, no entanto a narrativa se dá pelos acontecimentos 
relacionados a partir da percepção do cheiro forte na sala até a 
resolução do problema. 
(B) da hora do 
jantar. 
Incorreta - apesar de toda a narrativa basicamente se passar na 
sala de jantar da família, as expressões citadas não estão 
relacionada apenas a passagem da hora do jantar, mas sim, dos 
acontecimentos da narrativa e sua sequência temporal. 
(C) da vida de 
Giselinha. 
Incorreta - a passagem do tempo diz respeito a um fato da vida 
da família e de seus empregados relacionado ao cheiro forte 
que exalava da sala de jantar. 
(D) do tempo na 
história. 
Correta - já que as expressões indicam a passagem do 
tempo na história e que a mesma encontra-se em uma 
sequência temporal. 
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Leia o trecho da crônica e responda as questões 09 e 11. 
 
 
Até a Esquina! 
Luis Fernando Veríssimo 
 
 
 Aconteceu mesmo. Um dia ele disse que ia na esquina comprar cigarro e 
desapareceu. Não é força de expressão, sentido figurado ou piada. Ele disse 
exatamente isto: “Vou ali na esquina comprar cigarro”... E ficou dez anos 
desaparecido. 
 Há algum tempo, reapareceu. Bateu na porta, a mulher foi abrir, e lá estava 
ele. Dez anos mais velho, mas ele. Quieto. Sem dizer uma palavra. 
 A mulher despejou sua revolta em cima dele. Seu isso! Seu aquilo! e põe-se a 
gritar: 
 — Então você diz que vai na esquina comprar cigarro e desaparece? Me 
abandona, abandona as crianças, fica dez anos sem dar notícia e ainda tem o 
desplante, a cara de pau, o acinte, a coragem de reaparecer deste jeito? Pois você vai 
me pagar. Fique sabendo que você vai ouvir poucas e boas. Essa eu não vou lhe 
perdoar nunca. Está ouvindo? Nunca. Entre, mas prepare-se para... 
 Nisso o homem deu um tapa na testa, disse: 
 — Ih, esqueci os fósforos. E desapareceu de novo. 
 
Fonte:< http://bit.ly/2lgA5pZ 
 
 
20 
 
 
 
Questão 9 
MP 06 - Diferenciar o falante do narrador de uma crônica por meio da análise dos 
sinais de pontuação. 
Para marcar as falas das personagens, o autor utiliza 
a) reticências. 
b) travessão. 
c) interrogação. 
d) ponto final. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) reticências. Incorreta – dificuldades na consolidação de alguns 
conhecimentos quanto ao estilo utilizado pelo autor para 
pontuar as falas no texto. 
b) travessão. Correta – o aluno reconhece, por meio da análise dos 
sinais de pontuação, como o autor pontua os falantes 
durante o texto. 
c) interrogação. Incorreta – o autor utilizou o travessão para pontuar as 
falas no texto. 
 
d) ponto final. Incorreta – dificuldades na consolidação de alguns 
conhecimentos quanto ao estilo utilizado pelo autor para 
pontuar as falas no texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
 
 
Questão 10 
MP 07 - Identificar o discurso indireto em uma crônica por meio do reconhecimento 
dos sinais de pontuação e as marcas linguísticas. 
O trecho “UM DIA ELE DISSE QUE IA NA ESQUINA COMPRAR CIGARRO”, é marcado por 
 
a) discurso direto, o narrador dá voz a personagem. 
b) discurso indireto, o narrador dá voz a personagem. 
c) discurso direto, o narrador interpreta a personagem. 
d) discurso indireto, o narrador interpreta a personagem. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) discurso direto, o 
narrador dá voz a 
personagem. 
Incorreta – a consolidação dos conhecimentos relativa 
às marcas linguísticas na identificação do discurso 
direto e indireto presente na crônica não se 
efetivaram. 
b) discurso indireto, o 
narrador dá voz a 
personagem. 
Incorreta – dificuldades em reconhecer, por meio das 
marcas linguísticas a identificação do discurso direto e 
indireto presente em uma crônica. 
c) discurso direto, o 
narrador interpreta a 
personagem. 
Incorreta – dificuldades em reconhecer, por meio das 
marcas linguísticas a identificação do discurso direto e 
indireto presente em uma crônica. 
d) discurso indireto, o 
narrador interpreta 
a personagem. 
Correta – o aluno reconhece por meio da análise das 
marcas linguísticas a identificação do discurso direto e 
indireto presentes em uma crônica. 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
 
 
Questão 11 
MP 07 - Identificar o discurso indireto em uma crônica por meio do reconhecimento 
dos sinais de pontuação e as marcas linguísticas. 
No trecho “A MULHER DESPEJOU SUA REVOLTA EM CIMA DELE. SEU ISSO! SEU AQUILO!”, a fala da 
personagem é descrita 
 
a) pela mulher. 
b) pelo marido. 
c) pelo narrador. 
d) pela esquina. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) pela mulher Incorreta – a consolidação dos conhecimentos relativa 
às marcas linguísticas na identificação do discurso 
direto e indireto presente na crônica não se 
efetivaram. 
b) pelo marido Incorreta – dificuldades em reconhecer, por meio das 
marcas linguísticas a identificação do discurso direto e 
indireto presente em uma crônica. 
c) pelo narrador Correta – o aluno reconhece por meio da análise 
das marcas linguísticas a identificação do discurso 
direto e indireto presentes em uma crônica. 
d) pela esquina Incorreta – dificuldades em reconhecer, por meio das 
marcas linguísticas a identificação do discurso direto e 
indireto presente em uma crônica. 
 
 
 
 
 
 
23 
 
Leia o texto abaixo para responder as questões 12 a 14 
 
Caminho das águas do cerrado 
 Você sabe o que é uma vereda ou já viu uma? Conhecendo ou não, 
saiba que elas são muito importantes, além de ser um ambiente incrível, cheio de 
novidades para explorar. São áreas de vegetação com características próprias, 
localizadas no bioma Cerrado. Dessa forma, podemos encontrar esses lindos 
ambientes em Mato Grosso do Sul, Mato Grosso, Minas Gerais, Goiás, Distrito Federal, 
Tocantins,sul da Bahia e na região amazônica. Como pode notar, são vários os 
estados onde você pode encontrar as veredas. 
 As veredas ocorrem onde existem lençóis freáticos, são lugares de nascentes 
que, por menores que sejam, formam os córregos e riachos que abastecem os 
grandes rios e permitem que exista água limpa e de qualidade. São campos de 
vegetação rasteira, de solo muito úmido, onde as raízes das plantas e o solo preto se 
comportam como esponjas e filtros, retendo o sedimento (restos de folhas e outros 
materiais orgânicos) e fornecendo água pura para as áreas e comunidades locais. 
 São locais importantíssimos para a fauna da região onde elas ocorrem. Nelas, 
podemos ver lobos-guará, tamanduás, serpentes, peixes, anfíbios, aves e, acreditem, 
até jacaré! Esses animais buscam água, alimento e abrigo nas veredas. Por serem 
locais sempre úmidos, oferecem alimentos e refúgio para a fauna. 
 Foram registradas cerca de 1.200 espécies diferentes de vegetais somente para 
as veredas de Mato Grosso do Sul. Uma das plantas que mais se destaca é o buriti 
(mas nem sempre há buritis na vereda!), que tem o nome científico de Mauritia 
flexuosa e é uma das plantas utilizadas para classificar o ambiente como vereda. 
 Com toda essa importância, as veredas vêm desaparecendo progressivamente. 
O uso indevido da água acumulada nessas áreas (drenagens e represas) e as 
queimadas (que prejudicam as reservas de água profundas) são alguns fatores que 
ameaçam esses reservatórios naturais de água. 
 
Fonte: adaptado de < http://chc.org.br/oasis-na-caatinga-cearense/> Acesso em 09/02/2017 
 
 
 
 
 
Vereda 
 
http://chc.org.br/wp-content/uploads/2017/02/vereda-foto-1.jpg
http://chc.org.br/oasis-na-caatinga-cearense/
24 
 
Questão 12 
MP 15 - Localizar informações explícitas em um texto expositivo (informativo) que 
contextualize o leitor em relação ao tema abordado. 
A partir da leitura do texto podemos afirmar que as veredas são locais de vegetação 
 
a) rasteira e solo bastante úmido. 
b) alta e solo bastante ressecado. 
c) rasteira e solo muito ressecado. 
d) alta e solo altamente úmido. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) rasteira e solo 
bastante úmido. 
Correta – o aluno localizou a informação explícita no 
texto expositivo (informativo) e demonstra que 
compreendeu o texto lido. 
b) alta e solo 
bastante 
ressecado. 
Incorreta – apresentou dificuldades na localização da 
informação no texto expositivo (informativo) e 
compreensão leitora do texto lido. 
c) rasteira e solo 
muito ressecado. 
Incorreta – apresentou dificuldades na localização da 
informação no texto expositivo (informativo) e 
compreensão leitora do texto lido. 
d) alta e solo 
altamente úmido. 
Incorreta – apresentou dificuldades na localização da 
informação no texto expositivo (informativo) e 
compreensão leitora do texto lido. 
 
Questão 13 
MP 15 - Localizar informações explícitas em um texto expositivo (informativo) que 
contextualize o leitor em relação ao tema abordado. 
Os animais procuram as veredas em busca de 
a) locais sempre úmidos. 
b) refúgio para a fauna. 
c) abrigo, água e alimento. 
d) plantas como o buriti. 
 
25 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) locais sempre 
úmidos. 
Incorreta – apresentou dificuldades na localização da 
informação no texto expositivo (informativo) e 
compreensão leitora do texto lido. 
b) refúgio para a 
fauna. 
Incorreta – apresentou dificuldades na localização da 
informação no texto expositivo (informativo) e 
compreensão leitora do texto lido. 
c) abrigo, água e 
alimento. 
Correta – o aluno localizou a informação explícita 
no texto expositivo (informativo) e demonstra que 
compreendeu o texto lido. 
d) plantas como o 
buriti. 
Incorreta – apresentou dificuldades na localização da 
informação no texto expositivo (informativo) e 
compreensão leitora do texto lido. 
 
Questão 14 
 
MP 13 - Inferir informação sobre o tema de um texto expositivo (informativo) a partir 
da leitura global do texto. 
Segundo o texto as veredas estão desaparecendo, um dos motivos que podemos 
atribuir é a 
a) ação humana. 
b) ação da natureza. 
c) fauna e flora rica. 
d) fauna empobrecida. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) ação humana. 
Correta – a partir das informações do texto (pistas) tais 
como: uso indevido da água acumulada (típica ação 
humana como a construção de represas e utilização de 
instrumentos de drenagem), as queimadas (mais 
comumente pela ação humana também, apesar de que 
26 
 
a queda de raios contribui para o processo de 
queimadas em diversas regiões do cerrado brasileiro). 
b) ação da natureza. 
Incorreta – apresentou dificuldades para levantar hipóteses 
coerentes levando em consideração as pistas do texto 
mencionadas anteriormente. 
c) fauna e flora rica. 
Incorreta – apresentou dificuldades para levantar hipóteses 
coerentes levando em consideração as pistas do texto 
mencionadas anteriormente. 
d) fauna 
empobrecida. 
Incorreta – apresentou dificuldades para levantar hipóteses 
coerentes levando em consideração as pistas do texto 
mencionadas anteriormente. 
 
 
Leia os textos e responda as questões 15 e 16. 
 
Texto 01 
Ex-doméstica assiste a 'Que Horas Ela Volta' e diz que preconceito é 
real 
 
 Doméstica durante 24 anos, Maria Lima, 65, cobre o 
rosto com as mãos quando Val –empregada interpretada por 
Regina Casé no filme "Que Horas Ela Volta?", de Anna 
Muylaert– leva para a festa de aniversário da patroa o 
conjunto de xícaras que deu de presente a ela. A cena termina 
com Val sendo empurrada pela patroa de volta para a cozinha. 
"Val, pelo amor de Deus, essa não. Eu disse que essa a gente 
vai levar para o Guarujá." 
 Além da própria experiência, Maria traz em suas reações o mandato como 
presidente do sindicato da categoria na cidade. Ela diz que situações como as do 
filme não são raras, mas que hoje as domésticas estão empenhadas em cobrar seus 
direitos. 
 Segundo a presidente do sindicato, a história é velha porque todas nós somos 
imigrantes, viemos do Nordeste para São Paulo à procura de uma vida melhor. É uma 
história já antiga, conhecida e reconhecida mundialmente. E achei muito bom. Tudo 
é verdade. Ela querer ser mãe do filho da outra, a história de fazer parte da família, o 
que não é coisa nenhuma. Sempre tem uma relação de desigualdade. 
 
Adaptado de: < https://bit.ly/2wPckwL > Acesso em 15/02/16. 
 
 
 
 
 
27 
 
 
Texto 02: 
Não aprendi muito com 'Que Horas Ela Volta?', diz representante de 
patrões 
 Em seu escritório, na sede do sindicato dos empregadores 
domésticos do Estado de São Paulo, a advogada Margareth Carbinato 
balança a cabeça a cada cena em que Jéssica enfrenta os patrões da 
mãe, a empregada Val, interpretada por Regina Casé no filme "Que 
Horas Ela Volta?", de Anna Muylaert. 
 Jéssica senta na cama do quarto de hóspedes, testando o 
colchão. "Ninguém dorme aqui?". Na exibição do filme, o olhar de 
Margareth é de reprovação. "Não é porque o doméstico reside na 
casa que vai poder tomar certas liberdades como se fosse um 
hóspede. " 
 Segundo Carbinato "Não é comum patrão acolher parentes de empregada. Acho 
que quem escreveu o filme quis dar uma conotação do patrão querendo se impor, mas 
não quero acreditar nisso, porque na casa o dono deve colocar a ordem. A [Regina] Casé 
estava maravilhosa, fez o papel de uma empregada consciente. Se sentiu oprimida pelas 
atitudes da filha. Houve um "abuso" da menina. Gostei do papel da patroa porque ela 
foi até onde suportou e não ofendeu. Não aprendi muita coisa com o filme e acho que 
você sempre tem que extrair uma mensagem. Não entendi a mensagem". 
 Presidente de honra e fundadora do sindicato, ela diz que "está faltando no ser 
humano cada um saber o seu lugar" e critica o que considera falta de profissionalismo 
das domésticas. 
Adaptado de: <http https://bit.ly/1KW58fz> Acesso em 15/02/2016. 
 
 
Questão 15 
H 03 - Distinguir as diferentes opiniões, em relação ao mesmo fato, por meio da 
leitura de notícias veiculadas nos meios de comunicação. 
A partir da leitura dos dois textos podemos afirmar que a ex-doméstica. 
a) concorda com a representante dos empregadores. 
b) discorda da forma como as domésticas são retratadas. 
c) concorda com a advogada no caso da relação patrão e empregada. 
d) discorda da opinião da representante dos empregadores. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) concorda com a 
representante dos 
empregadores. 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram dificuldades em diferenciar as opiniões 
discordantes ao procederem a leitura e análise dos textos, 
tanto que acreditam que tanto a representante das 
28 
 
empregadas domésticas, quanto a das patroas concordam 
em como o filme retrata a relação entre empregados e 
empregadores. 
b) discorda da forma 
como as 
domésticas são 
retratadas 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram dificuldades em diferenciar as opiniões 
discordantes ao procederem a leitura e análise dos textos. 
c) concorda com a 
advogada no caso 
da relação patrão e 
empregada. 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram dificuldades em diferenciar as opiniões 
discordantes ao procederem a leitura e análise dos textos, 
tanto que acreditam que tanto a representante das 
empregadas domesticas, quanto a das patroas concordam 
em como o filme retrata a relação entre empregados e 
empregadores. 
d) discorda da 
opinião da 
representante dos 
empregadores. 
Correta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstram que, ao procederem a leitura do texto e do 
comando do item, distinguem de maneira eficaz as 
opiniões divergentes em relação a um mesmo assunto, 
como aparecem nos textos lidos. 
 
Questão 16 
MP 01 - Identificar a posição/opinião de uma declaração de sujeitos relacionada ao 
fato retratado em uma notícia 
Em relação à forma como a empregada é retratada no filme, ex-doméstica afirma que 
é tudo verdade, pois 
a) a patroa suportou tudo sem ofender ninguém. 
b) está faltando cada um saber o seu lugar. 
c) existe uma relação de igualdade neste tipo de relação. 
d) existe uma relação de desigualdade neste tipo de relação. 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) a patroa suportou 
tudo sem ofender 
ninguém. 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram dificuldades na compreensão do texto, a 
partir de sua leitura, assim como o do comando proposto 
29 
 
pelo item. Neste caso, identificar uma declaração de 
sujeitos retratados em uma notícia. 
b) está faltando cada 
um saber o seu 
lugar. 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram dificuldades na compreensão do texto, a 
partir de sua leitura, assim como o do comando proposto 
pelo item. Neste caso, identificar uma declaração de 
sujeitos retratados em uma notícia. 
c) existe uma relação 
de igualdade neste 
tipo de relação 
Incorreta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram dificuldades na compreensão do texto, a 
partir de sua leitura, assim como o do comando proposto 
pelo item. Neste caso, identificar uma declaração de 
sujeitos retratados em uma notícia. 
d) existe uma 
relação de 
desigualdade 
neste tipo de 
relação. 
 
Correta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram que conhecem e diferenciam as 
diferentes opiniões e declarações de sujeitos retratados 
em uma notícia de jornal. 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 
Língua Portuguesa 
5° ano do Ensino Fundamental Turma _________ 
Agosto de 2018 Data __/ __ / ___ 
Escola _____________________________________ 
Aluno _____________________________________ 
 
PRODUÇÃO ESCRITA 
CARTA OPINATIVA DE LEITOR 
 A reportagem diz respeito ao trabalho das mães que precisam se locomover 
com seus filhos com o carrinho de bebê em locais públicos e que muitas delas optam 
por levarem seus filhos para um passeio pelo shopping. 
 Leia a reportagem e analise a decisão das mães que optam por trocarem o 
passeio com seus filhos a espaços ao ar livre por uma ida ao shopping. 
 
30 
 
 
f
onte: <http://edicaodigital.folha.uol.com.br/index.html#/edition/8547?page=28&section=1> acesso em 
20.abr.2016 
31 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
 
 Agora escreva uma carta para a coluna "Painel do Leitor" do JORNAL 
FOLHA DE SÃO PAULO, comentando a reportagem e apresentando a sua opinião a 
respeito do assunto, se concorda ou não com atitude das mães que optam por 
passear com seus filhos em Shopping devido à falta de acesso dos carrinhos de 
bebê nos espaços públicos. 
 
Escreva pelo menos 10 linhas. 
_______________________________________________________
_______________________________________________________
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_______________________________________________________
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S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
 EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR 
Matemática 
5º ano do Ensino Fundamental Turma _________ 
2º Bimestre de 2018 Data ___ / ____ / ____ 
Escola______________________________________________________ 
Aluno (a) __________________________________________________ 
 
QUESTÃO 1 
MP13 -Relacionar representações fracionária e decimal de um mesmo 
número racional. 
 
 
A fração que corresponde ao número 0,25 é igual a: 
 
a) 
b) 
c) 
d) . 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 
Incorreta - O aluno provavelmente, não compreende a 
leitura do número decimal para representar na forma 
fracionária, considerando o 2 para numerador e o 5 para 
denominador, demonstrando que conhece a estrutura 
de um número fracionário, apenas. 
(B) 
Incorreta - O aluno fez a relação com a estrutura do 
número fracionário, porém não compreende a relação 
do número decimal e a sua representação fracionária. 
Talvez entenda que para todo número decimal, o 
denominador é igual a 10. 
33 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
(C) 
Incorreta - Provavelmente o aluno não reconhece os 
números na representação fracionária, e considerou 
apena o 2 e o denominado 10, demonstrando não 
identificar as relações entre as diferentes representações 
de um número racional. 
(D) 
 
Correta - O aluno demonstra reconheceras 
representações fracionária e decimal de um mesmo 
número racional, fazendo a relação entre os dois. 
 
 
 
 
Questão 2 
 
MP13 -Relacionar representações fracionária e decimal de um mesmo 
número racional. 
 
 
 
A fração corresponde ao número: 
 
a) 0,25. 
b) 0,4. 
c) 1,4. 
d) 2,5. 
 . 
 
 
Grade de Correção 
Alternativas Observações 
(A) 0,25 
Correta – O aluno reconhece a relação entre a 
representação fracionária e o número decimal. 
(B) 0,4 
Incorreta - O aluno provavelmente, não reconhece as 
relações entre as representações fracionária e decimais 
de um mesmo número, desconsiderou o 1 do 
numerador e considerou apenas o 4, escrevendo 0,4. 
(C) 1,4. 
Incorreta - O aluno provavelmente, não reconhece as 
relações entre as representações fracionária e decimais 
de um mesmo número, reconhecendo a estrutura do 
número decimal, escrevendo 1,4. 
(D) 2,5 
Incorreta – O aluno provavelmente fez a relação 1 : 4, 
porém é possível que tenha se equivocado com a 
posição da vírgula. . 
 
 
 
34 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
QUESTÃO 3 
MP14 - Comparar ou ordenar números racionais de uso frequente, na 
representação fracionária e na representação decimal. 
 
Compare os números: 
20,03 21,05 21,12 20,15 
 
Escrevendo-os na ordem crescente, temos: 
 
a) 20,03 21,05 21,12 20,15 
b) 20,03 20,15 21,05 21,12 
c) 21,05 20,03 21,12 20,15 
d) 21,12 21,05 20,15 20,03 
 
 
 GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 20,03 – 21,05 – 
21,12 – 20,15 
Incorreta - Provavelmente o aluno comparou a parte dos 
décimos entre os números e concluiu que o menor é 
aquele em que a parte dos décimos seja a menor. Pois 
20,03 e 21,05 s décimos são iguais a 0. 
(B) 20,03 – 20,15 
– 21,05 – 21,12 
Correta - O aluno fez as comparações considerando 
todas as casas decimais. 
(C) 21,05 – 20,03 – 
21,12- 20,15. 
Incorreta - O aluno provavelmente não compreendeu a 
ordem crescente e colocou de forma alternada 
considerando a parte inteira. 
(D) 21,12 – 21,05 – 
20,15 – 20,03. 
Incorreta- Provavelmente o aluno não compreendeu a 
ordem crescente, considerando a disposição dos números 
em ordem decrescente. 
 
 
 
 
 
 
35 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
QUESTÃO 4 
MP15 -Localizar números racionais na reta numérica. 
 
Numa loja de materiais para construção, todos os parafusos precisam ser 
separados por tamanho. Claudio utiliza uma régua para medir cada um e fazer 
a separação corretamente. Qual é a medida do parafuso representado na figura 
abaixo: 
 
 a) 1,5 cm. 
b) 2,0 cm. 
c) 2,5 cm. 
d) 3,0 cm. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 1,5 cm Incorreta - O aluno provavelmente não fez a leitura correta 
da reta numérica, marcando o comprimento do parafuso 
antes da sua “ponta”. 
(B) 2,0 cm 
Incorreta - O aluno provavelmente não observou que havia 
mais uma marcação na reta numérica 2,5; considerando 
apenas os números que aprecem explicitamente. 
(C) 2,5 cm. Correta - O aluno conseguiu fazer a medição correta, 
localizando 2,5cm. 
 (D) 3,0 cm. 
Incorreta - Provavelmente o aluno não observou que havia 
mais uma marcação na reta numérica 2,5; considerando 
apenas os números que aprecem explicitamente. 
 
36 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
QUESTÃO 5 
MP16- Identificar frações equivalentes. 
 
Observe as frações equivalentes: 
 
Indique outra fração equivalente para completar a igualdade: 
a) 
b) 
c) 
d) 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
 
(A) 
Incorreta - Provavelmente o aluno considerou o número como 
natural, observando que os denominadores são múltiplos de 3, 
logo escolheu , pois na sequência entendeu os numerados 
estaria em ordem crescente: 1, 2, 3. 
 
(B) 
Incorreta - Provavelmente o aluno não compreendeu a ideia de 
equivalência e escolheu de forma aleatória, por considerar a 
sequência da primeira fração que aparece na igualdade. 
 (C) Correta - O aluno compreendeu a equivalência entre as frações, 
para obter o próximo termo, observou que deveria multiplicar o 
numerado e o denominador por 3. 
(d) Incorreta - Provavelmente o aluno somou 3 ao numerador e ao 
denominador para encontrar a fração equivalente, 
demonstrando não compreender a ideia de equivalência entre 
as frações. 
 
37 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
 
 
QUESTÃO 6 
MP17 -Analisar, interpretar e resolver situações-problema, compreendendo 
alguns significados das operações no campo aditivo, envolvendo números 
racionais, sem uso de regras. 
 
João participou de um campeonato de judô na categoria juvenil, pesando 
45,350 kg. Cinco meses depois estava com 3,150 kg a mais e precisou mudar de 
categoria. Quanto ele estava pesando nesse período? 
 
a) 76,850 kg. 
b) 48,400 kg. 
c) 45,350 kg. 
d) 48,500 kg. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
A) 76,850 kg. 
Incorreta - Ao realizar o cálculo, provavelmente o 
aluno não considerou a posição das vírgulas. 
 
 (B) 48,400 kg. 
 
 
 
 
 
 
 
Incorreta - O aluno ao realizar o cálculo, 
provavelmente não considerou ao somar 45,350 e 
3,150, obtém-se 10 centésimos e que estes 
correspondem a um décimo e ao realizar a soma dos 
décimos não considerou esse valor. 
 
 
 
(C) 45,350 kg 
 
Incorreta - O aluno considerou o peso a a mais 
indicado, se atentando apenas a informação inicial. 
(D) 48,500 kg 
Correta: O aluno compreendeu o problema, e fez os 
cálculos corretos. 
 
38 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
 
 
 
QUESTÃO 7 
MP17 -Analisar, interpretar e resolver situações-problema, compreendendo 
alguns significados das operações no campo aditivo, envolvendo números 
racionais, sem uso de regras. 
 
Beto quer comprar uma camiseta que custa R$ 16,99. Ele já tem R$ 14,20. 
Para Beto poder comprar a camiseta ainda faltam: 
 
a) R$ 2,79. 
b) R$ 15,57. 
c) R$ 18,41. 
d) R$ 31,19. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) R$ 2,79. 
 
Correta - O aluno compreendeu o problema e fez 
os cálculos corretamente, fazendo a operação de 
subtração para encontrar o valor que ainda falta 
para comprar a camiseta. 
(B) R$ 15,57. 
Incorreta - Provavelmente o aluno subtraiu R$ 1,42 
de R$ 16,99, não observando a posição da vírgula. 
(C) R$ 18,41. 
Incorreta - Provavelmente o aluno somou R$ 1,42 
com R$ 16,99, não observando a posição da vírgula. 
(D) 31,19. 
Incorreta - o aluno não compreendeu que se tratava 
de uma subtração e então somou os valores. . 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
39 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
 
QUESTÃO 8 
MP18 -Reconhecer elementos e propriedades de poliedros, explorando 
planificações de algumas dessas figuras. 
 
Observe as planificações abaixo: 
 
Entre elas, a planificação de uma caixa em forma de cubo é a figura: 
a) A 
b) B 
c) C 
d) D 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) A 
Incorreta - Apesar de parecer a planificação de um cubo, há sete 
faces quadradas, provavelmente o aluno não percebeu que haverá 
uma sobreposição de uma das faces e não será formado um cubo. 
(B) B 
Incorreta - Provavelmente o aluno não considerou uma característica 
de um cubo que a de possuir 6 faces quadradas. 
(C) C 
Correta - O aluno reconhece uma das planificações possíveis para 
um cubo. 
(D) D 
 
Incorreta - Provavelmente o aluno não reconheceu que a 
planificação não é formada por seis quadrado e da forma como está 
não formaráum cubo. 
40 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
 
 
QUESTÃO 9 
MP18 -Reconhecer elementos e propriedades de poliedros, explorando 
planificações de algumas dessas figuras. 
 
A forma geométrica espacial que pode ser associada à planificação abaixo é: 
 
 a) um cilindro. 
b) uma pirâmide de base pentagonal. 
c) um prisma de base pentagonal. 
d) um paralelepípedo. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) um cilindro. 
Incorreta - O aluno provavelmente não identificou 
que para forma um cilindro seria necessário na 
planificação ter um retângulo e dois círculos. 
 
 
B) uma pirâmide de base 
pentagonal. 
Incorreta - Provavelmente o aluno não identificou 
que as faces laterais da pirâmide são triângulos. 
41 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
 
(C) um prisma de base 
pentagonal. 
Correta - O aluno reconhece a planificação do 
prisma e suas partes. 
 
(D) um paralelepípedo. 
 
Incorreta - provavelmente o aluno não identificou 
corretamente o prisma, e não se atentou que o 
paralelepípedo tem todas as faces retangulares. 
 
 
 
QUESTÃO 10 
MP19 -Resolver situação-problema que envolvendo o número de vértices, faces 
e arestas de um poliedro. 
 
Dos poliedros abaixo, o único que tem todas as faces triangulares é: 
 
42 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
a) o cubo. 
b) o cone. 
c) o prisma de base triangular. 
d) a pirâmide de base triangular. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) o cubo. 
Incorreta - O aluno provavelmente não se atentou 
que trata de um poliedro com todas as faces 
triangulares e o cubo possui todas as faces 
quadradas. 
 
(B) o cone. 
 
Incorreta - Provavelmente o aluno não se atentou 
que o cone não possui faces triangulares. 
 
(C) o prisma de base 
triangular. 
 
Incorreta - Provavelmente o aluno não 
compreendeu que o prisma tem suas faces laterais 
retangulares. 
 
(D) a pirâmide de base 
triangular. 
 
Correta - O aluno identificou corretamente que o 
poliedro com essas características é a pirâmide de 
base triangular. 
43 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
 
 
QUESTÃO 11 
MP20 - Reconhecer elementos e propriedades de polígonos e círculos. 
 
Ao escolher lajotas para o piso de sua varanda, Dona Lúcia falou ao vendedor que 
precisava de lajotas que tivessem os quatro lados com a mesma medida. 
 
Que lajotas o vendedor deve mostrar a Dona Lúcia? 
 a) Losango ou quadrado. 
b) Quadrado ou retângulo. 
c) Quadrado ou trapézio. 
 d) Losango ou trapézio. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) Losango ou quadrado. 
 
Correta: O aluno reconheceu as propriedades do 
losango e do quadrado, pois possuem lados de 
mesma medida. 
(B) Quadrado ou retângulo 
Incorreta - O aluno provavelmente não se atentou 
que os retângulos não necessariamente possuem os 
quatros lados de mesma medida, um caso particular 
de retângulos com lados de mesma medida é o 
quadro. 
(C) Quadrado ou trapézio 
Incorreta - O aluno provavelmente não identificou 
que o trapézio não possui lados de mesma medida, 
acertando somente o quadrado. 
44 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
(D) Losango ou trapézio 
Incorreta - provavelmente o aluno não reconhece o 
significado de lados de mesma medida. 
 
QUESTÃO 12 
MP21 -Identificar ângulos retos. 
 
Mariana colou diferentes figuras numa página de seu caderno de Matemática, como 
mostra o desenho abaixo. 
 
Quantas figuras apresentam somente ângulos retos? 
a) 2. 
b) 3. 
c) 4. 
d) 5. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 2. 
Correta - O aluno percebeu que há somente duas figuras 
que possuem todos os ângulos retos: o quadrado e o 
retângulo. 
(A) 3. 
Incorreta - O aluno provavelmente pode ter considerado o 
trapézio juntamente com o quadrado e o retângulo, não 
observando que o trapézio não possui ângulos retos. 
 
 
45 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
 (C) 4. 
 Incorreta - O aluno provavelmente pode ter considerado o 
trapézio e o paralelogramo juntamente com o quadrado e o 
retângulo, não observando que o trapézio e o 
paralelogramo não possuem ângulos retos. 
 
(C) 5. 
Incorreta - O aluno provavelmente pode ter considerado o 
trapézio, o paralelogramo e o losango juntamente com o 
quadrado e o retângulo, não observando que o trapézio. o 
paralelogramo e o losango não possuem ângulos retos. 
 
 
 
 
QUESTÃO 13 
MP21 -Identificar ângulos retos. 
 
Abaixo, estão representados quatro polígonos. 
 
Qual polígono possui todos os ângulos retos: 
a) Retângulo. 
b) Triângulo. 
c) Trapézio. 
d) Hexágono. 
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S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) Retângulo. 
Correta - O aluno reconheceu que o retângulo 
possui todos os ângulos retos. 
(A) Triângulo. 
Incorreta - O aluno provavelmente não conseguiu 
identificar ângulos retos, pois o triângulo 
apresentado possui cada ângulo com medida 
inferior à medida do ângulo reto (90°). 
 (C) Trapézio. 
 Incorreta - O aluno provavelmente não conseguiu 
identificar ângulos retos, pois o trapézio apresenta 
dois ângulos com medida inferior à do ângulo 
reto e dois ângulos com medidas maiores que 90°. 
(C) Hexágono. 
Incorreta - O aluno provavelmente não conseguiu 
identificar ângulos retos, pois no hexágono todos 
os ângulos possuem medidas maiores que 90°. 
 
 
QUESTÃO 14 
MP22 - Resolver situação-problema utilizando unidades usuais de tempo e 
temperatura. 
 
Em um dia de inverno foi registrada ao meio-dia, em uma cidade, a temperatura de 
15°C. Passadas algumas horas, nesse mesmo dia, a temperatura na cidade diminui 
10°C, assim os termômetros passaram a registrar: 
 
a) 25ºC 
b) 15°C 
c) 10°C 
d) 5°C 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 25°. 
Incorreta - O aluno provavelmente somou as duas 
temperaturas, não percebendo que há a 
informação de que a temperatura diminuiu. 
47 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
(B) 15º. 
Incorreta - Possivelmente, o aluno indicou a 
mesma temperatura inicial, não se atentando para 
as outras informações. 
(C) 10º 
Incorreta - Possivelmente, o aluno indicou a 
temperatura que diminuiu, talvez não interpretou 
corretamente o problema. 
(D) 5° 
Correta - O aluno compreendeu o problema, 
considerando a temperatura inicial e diminuindo 
10°C, obtendo 5°C. 
 
QUESTÃO 15 
MP22: Resolver situação-problema utilizando unidades usuais de tempo e 
temperatura. 
 
Para uma temporada curta, chegou à cidade o circo Fantasia, com palhaços, 
mágicos e acrobatas. O circo abrirá suas portas ao público às 9 horas e ficará 
aberto durante 9 horas e meia. A que horas o circo fechará? 
 
A) 9 h. 
(B) 9h30. 
(C) 18 h. 
(D) 18h30. 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 9h. 
Incorreta - O aluno possivelmente o aluno 
considerou o horário em que o circo será aberto 
ao público. 
(B) 9h30. Incorreta - Provavelmente o aluno considerou o 
período em que o circo ficará aberto ao público. 
(C) 18h. 
Incorreta - O aluno provavelmente fez a soma 
de 9h + 9h = 18h, desconsiderado a meia hora. 
(D) 18h30. 
Correta - O aluno compreendeu o problema., 
calculando corretamente o período em que o 
circo ficará aberto ao público.48 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
QUESTÃO 16 
MP23 - Ler hora em relógios digitais e de ponteiro. 
 
 Mariana tinha uma consulta marcada, ao chegar percebeu que estava exatamente 
no horário marcado. Que horas estava marcada sua consulta? 
 
 
 
 
 
a) 12h00. 
b) 6h00. 
c) 8h00. 
d) 8h30. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 12h00. 
Incorreta - Possivelmente o aluno considerou o 
ponteiro dos minutos como o ponteiro das horas, 
não entendendo que o ponteiro que mostra as 
horas é o menor. 
(B) 6h00. 
Incorreta - Provavelmente o aluno considerou o 
ponteiro dos segundos como o ponteiro das 
“horas”. 
(C) 8h00. 
Correta - o aluno compreende como ler as horas 
em relógio de ponteiro e digital. 
(D) 8h30. 
Incorreta - Provavelmente o aluno considerou o 
ponteiro dos segundos como o ponteiro dos 
“minutos”. 
 
 
 
 
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S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
RECOMENDAÇÕES PEDAGÓGICAS 
 
Recomendações gerais sobre o desenvolvimento de capacidades de 
compreensão leitora 
 
Ler envolve diversos procedimentos e inúmeras capacidades: perceptuais, 
cognitivas, afetivas, sociais, discursivas, linguísticas. Todas dependentes da situação de 
comunicação e das finalidades de leitura. 
Assim, para o desenvolvimento das capacidades de compreensão leitora, faz-se 
necessário que o professor desenvolva práticas que considerem: 
▪ a leitura sistemática de diferentes gêneros, literários e não literários. 
▪ a importância de utilizar diversas estratégias de leitura durante a leitura: 
ativação de conhecimentos prévios, de mundo e linguísticos, antecipação ou 
predição de conteúdos, checagem de hipótese, localização e/ou cópia de 
informações, comparação de informações, generalização, inferências locais e 
globais... 
▪ a proposição de questões objetivas que desenvolvam habilidades de buscar, no 
texto, respostas que possam ser comprovadas. As hipóteses/ pressuposições 
que porventura possam ser levantadas, durante a leitura, precisam ser 
comprovadas no/pelo texto. 
▪ a identificação dos elementos constituintes do texto, suas funções e 
características: título, subtítulos, sumários... 
▪ a importância da leitura de textos literários, que envolvam, ao mesmo tempo, a 
construção de sentidos e a fruição estética, em diferentes níveis. 
▪ a situação didática privilegiada para o desenvolvimento das capacidades de 
compreensão leitora: a leitura compartilhada. 
 
Como sugestão de leitura sobre como desenvolver habilidades de leitura, 
sugerimos a leitura dos seguintes textos, contidos no livro do Curso do PIC – Projeto 
Intensivo no Ciclo – Guia do Formador: 
▪ “Situações de leitura na alfabetização inicial: a continuidade na diversidade” de 
Mirta Luis Castedo, p. 149. 
▪ “Leitura de mundo, leitura da palavra, leitura proficiente: qual é a coisa que esse 
nome chama?” de Kátia Lomba Bräkling, p. 160. 
50 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
▪ “Livros e leitores na biblioteca da sala” de Mirta Castedo, p. 171. 
 
Para saber mais a respeito, sugerimos, também, a leitura do capítulo 
“Competências e habilidades de leitura”, às páginas 76, 77, e 78, da obra de Roxane 
Rojo Letramentos Múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, 2009. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
 
 BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para os 1º e 2º ciclos. Brasília: 
Secretaria de Ensino Fundamental, 1996. 
 
BRÄKLING, K, L. Modalidades didáticas de ensino e tipos de atividades. IN: Referencial 
Curricular de Língua Portuguesa. Versão Preliminar. Colégio Hebraico Brasileiro 
Renascença. São Paulo (SP); jun/08. 
 
__________. A noção de gênero. In: Oficina Cultural 4. Lendo e Produzindo Textos 
Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): 
SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini; 2001-2002. 
 
__________ O contexto de produção de textos In: Oficina Cultural 1. Lendo e 
Produzindo Textos Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo 
(SP): SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini, 2001-2002. 
 
CURCIO F. R. Comprehension of mathematical relationship expressed in graphs. 
Journal for Research in Mathematics Education,18(5), 382-393, 1987. 
 
FAYOL, Michel. A Criança e o Número: da contagem à resolução de problemas. 
Tradução por Rosana Severino de Leoni. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. 
 
LERNER, Delia e SADOVSKY, Patricia. 1996. O sistema de numeração: um problema 
didático. IN: Didática da Matemática, org. Parra, C. e Saiz, I. Porto Alegre: Artes 
Médicas. 
 
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre (RS): 
Artmed, 2002. 
 
MENDES, F.; DELGADO, C. A aprendizagem da multiplicação e o desenvolvimento do 
sentido de número. IN: BROCARDO, J.; SERRAZINA, L.; ROCHA, I. O sentido do número. 
Lisboa: Escolar Editora, 2010. 
 
PIRES, C. M. C. et al. Espaço e forma: a construção de noções geométricas pelas 
crianças das quatro séries iniciais do Ensino Fundamental. Editora Proem: São Paulo, 
2001. 
 
PIRES, C. M. C. Relações espaciais, localização e movimentação: um estudo sobre 
práticas e descobertas de professoras polivalentes sobre atividades realizadas com 
seus alunos. Anais do Encontro de Educação Matemática realizado em Macaé/RJ. 2000. 
 
_______________. Reflexões que precisam ser feitas sobre o uso dos chamados materiais 
concretos para a Aprendizagem em Matemática. Boletim GEPEM (Online), v. 61, p. 1-
17, 2012. 
 
________________. Educação Matemática: conversas com professores dos anos iniciais. 
São Paulo: Zapt Editora, 2012. 
 
52 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
POST, Thomas, BEHR, Merlyn, LESH, Richard. Interpretations of Rational Number 
Concepts. IN: Mathematics for Grades 5-9. Reston, Virginia: L. Silvey & Smart (Eds.), 
1982 (p. 59-72). 
 
ROJO, R. Produzir textos na alfabetização: projetando práticas. In: Guia da 
Alfabetização – Revista Educação. São Paulo: Editora Segmento – CEALE, 2010. pp. 44 
– 59. 
 
__________ Letramentos Múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, 2009. 
 
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Coordenadoria de gestão da Educação 
básica. Departamento de Desenvolvimento Curricular e de gestão da Educação básica. 
Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. EMAI: educação matemática nos 
anos iniciais do ensino fundamental; organização dos trabalhos em sala de aula, 
material do professor - 4º ano do Ensino Fundamental (Volume 1). Secretaria da 
Educação. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. - São Paulo: SE, 2013. 
 
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Ler e escrever: guia de planejamento e 
orientações didáticas – 4o ano / Secretaria da Educação, Fundação para o 
Desenvolvimento da Educação; coordenação, elaboração e revisão dos materiais, 
Sonia de Gouveia Jorge... [e outros]; concepção e elaboração, Claudia Rosenberg 
Aratangy... [e outros]. - 4. ed. rev. e atual. - São Paulo: FDE, 2014. Disponível em: 
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 12.Fev.2016). 
 
SÃO PAULO (Estado) Secretaria de educação. Expectativas de aprendizagem de Língua 
Portuguesa dos anos iniciais do ensino fundamental – 1º ao 5º ano. 2013. Elaboração: 
Kátia Lomba Bräkling. Colaboração: Grupo Referência de Língua Portuguesa, 
Formadoras do Programa Ler e Escrever e Equipe CEFAI. Supervisão Pedagógica: 
Telma Weisz. Disponível em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx(acesso em 12.Fev.2016). 
 
SÃO PAULO (Estado) Secretaria de educação. Orientações curriculares do estado de 
São Paulo – Anos Iniciais - Matemática. 2014. Disponível em: 
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 12.Fev.2016). 
 
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Matriz de avaliação processual: anos 
iniciais, língua portuguesa e matemática; encarte do professor / Secretaria da 
Educação; coordenação, Ghisleine Trigo Silveira, Regina Aparecida Resek Santiago; 
elaboração, equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. São 
Paulo: SE, 2016. 
 
VAN HIELE, P.M. Similarities and differences between the theory of learning and 
teaching of Skemp and the Van Hiele levels of thinking. Intelligence, learning and 
understanding in mathematics. A tribute to Richard Skemp. D. Tall & M. Thomas, eds. 
Post Pressed, Flaxton, Australia, 2002. 
 
VERGNAUD, G. A criança, a Matemática e a realidade: problemas de ensino de 
Matemática na escola elementar. Trad.: Maria Lucia Moro. Curitiba: UFPR, 2009. 
 
________________. A teoria dos campos conceituais. In Brun, J. Didática das Matemáticas. 
Tradução Maria José Figueiredo. Lisboa: Instituto Piaget, 1996, p. 155-191. 
53 
S e c r e t a r i a d e Es t a d o d a Ed u c a ç ã o - A v a l i a ç ã o d a A p r e n d i z a g e m e m P r o c e s s o 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 
 
Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional 
Coordenadora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca 
 
Departamento de Avaliação Educacional 
Diretora: Patricia de Barros Monteiro 
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira 
 
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações 
Diretor: Juvenal de Gouveia 
 
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato 
 
Centro de Aplicação de Avaliações 
Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita 
 
Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, 
Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela 
 
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica 
Coordenadora: Celia Maria Monti Viam Rocha 
 
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação Básica 
Diretora: Herbert Gomes da Silva 
 
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CEFAI 
Diretora: Sonia de Gouveia Jorge 
 
Equipe Curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais 
Autoria, Leitura crítica e validação do material 
Andréa Freitas, Edimilson Ribeiro, Edineide Chinaglia, Regina Ayres e Sonia Jorge 
 
Professor Coordenador do Núcleo Pedagógico da Diretoria de Ensino 
Autoria e Leitura crítica do material 
Nelci Martins – DE Centro Oeste 
Arlete Aparecida Oliveira de Almeida - DE Sul 1 
Maria José Gonçalves da Silva Irmã – Leste 1 
Vasti Maria Evangelista – Leste 1 
 
 
Representantes do CAPE 
 Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais 
 Tânia Regina Martins Resende