PROVA-Ciências Naturais

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PROVA INTEGRADA
Questões objetivas:
1. A dinâmica apresentada a seguir foi aplicada em uma aulade Ciências na 6a série. Distribuem-se os alunos em equipes de 4 componentes.Cada equipe recebe um pacote com botões dos mais variadostipos: diferentes cores, tamanhos, número e posiçãodos furos. Os alunos devem classificar os botões domodo que desejarem. Depois de algum tempo, a professorapassa pelas equipes discutindo os critérios que foramutilizados. Finalmente, há uma discussão geral na sala.
A dinâmica apresentada acima evoca um processo metodológico que
(A) está em desacordo com os PCN.
(B) tem validade circunscrita à área de Matemática.
(C) permite desenvolver habilidades como a de classificar.
(D) demonstra a importância do conteúdo sobre a habilidade.
(E) desenvolve uma habilidade necessária apenas para a área de Ciências.
2. As Ciências buscam compreender a natureza, gerar representações do mundo, descobrir e explicar fenômenos, organizar e sintetizar o conhecimento em teorias, trabalhadas e debatidas pela comunidade científica. Com base nesse argumento, assinale a alternativa que reflete corretamente as atividades práticas no ensino das Ciências:
I. O arcabouço metodológico relativo a uma atividade de experimentação científica pode ser explorado em qualquer série do ensino básico, desde que sejam feitas as simplificações necessárias.
II. De acordo com as concepções vigentes sobre Ensino de Ciências, quanto mais fragmentada for a abordagem do conteúdo científico, mais fácil será a compreensão e acontextualização do mesmo.
III. As teorias mais atualizadas sobre Ensino de Ciências defendem que todo conteúdo da(s) disciplina(s) referente às diversas Ciências, deve ser abordado de modo quantitativo, para que a transdisciplinaridade com a Matemática seja viabilizada.
Está(ão) correta(s) a(s) afirmação(ões):
A) I, apenas
B) I e II, apenas
C) II e III, apenas
D) nenhuma correta
E) todas corretas
3. O tópico Meio Ambiente, do currículo de Ciências, foitransformado em tema transversal pelos PCN, devendoestar presente também nas aulas de outras disciplinas.Sendo assim, o tema Meio Ambiente
(A) abrange também as relações sociais, econômicas eculturais, além dos ambientes físico e biológico.
(B) serve para trabalhar as noções de classificação deanimais e plantas, expandindo para os conceitos detecido e órgão.
(C) compreende as noções básicas de higiene e saúde,responsabilizando cada indivíduo pelo seu própriobem-estar.
(D) deve ser tratado amplamente através da definiçãodo que é meio biótico e abiótico e das relações entreeles.
(E) deve ser um tema descartado das aulas de Ciências afim de que seu conceito ultrapasse ao de meio físico ebiológico.
4. “Cabe ao futuro educador possibilitar, através da Metodologia de Ciências, um trabalho reflexivo e participativo, que permita ao professor adquirir conhecimentos sobre a maneira de ministrar Ciências que o leve a perceber os valores científicos na vida prática, social e política.”
(BRAGA, Magda Friche; MOREIRA, Moacir Alves, 1997,p.24)
Visando repensar a postura crítica do professor e a predisposição necessária, que o leve a analisar, refletir e propor atividades que atendam à realidade sociocultural do aluno, assinale a alternativa que NÃO condiz com o conteúdo programático proposto pelos autores:
a) Apresentação da Ciência como instrumento de preparação dos indivíduos,
para o pleno exercício da cidadania, possibilitando a instrumentalização do
aluno para compreender o mundo físico e social.
b) A compreensão da educação em um contexto histórico-social concreto,
levando em consideração a prática social, tendo como instância mediadora a
ação pedagógica; no entanto torna-se desnecessário promover atividades
diferenciadas, uma vez que o planejamento encontra-se atualizado e
contextualizado.
c) Um ensino de Ciências partindo da problematização, que procura incentivar a observação, o desenvolvimento do raciocínio lógico, respeitando o
conhecimento que o aluno possui e seu ritmo de aprendizagem.
d) O pressuposto de que o futuro professor deva ter assimilado alguns
conhecimentos sistematizados e assuma na prática decisões de como
estimular, conduzir e avaliar o processo educativo, levando-se em
consideração a formação de seu aluno.
e) Durante o processo de ensino-aprendizagem, alguns fundamentos podem serconsiderados: pressupostos básicos; importância da experiência da criança;conceitos alternativos da criança, produção do conhecimento pela criança.
5. Sobre o ensino de Ciências, é incorreto afirmar:
a) a abordagem interdisciplinar no ensino de Ciências não ésignificante para o desenvolvimento do processoensino-aprendizagem.
b) um dos objetivos do ensino de Ciências nas séries finais doensino fundamental é promover a compreensão dasdiferentes dimensões da reprodução humana e os métodosanticoncepcionais, contribuindo para a conscientização dosexo seguro e a gravidez planejada.
c) o professor de Ciências pode utilizar diversas estratégiascomo aulas expositivas, discussões, demonstrações, aulaspráticas de laboratório, entre outras; porém, a atividade decampo pode ser definida como alternativa metodológicaexcelente por promover múltiplas possibilidades deaprendizagem dos alunos.
d) a definição do local da aula de campo é importante, poisquanto maior for a diversidade do ambiente escolhido para oestudo, maior a gama de conteúdos que poderão sertratados.
e) compreende a história evolutiva dos seres vivosrelacionando-a aos processos de formação do planeta.
5. Os professores que lecionam Matemática e Ciências na Escola Brasil resolveram ministrar suas aulas em umlaboratório de informática utilizando atividades preparadasna abordagem Construcionista, com o auxílio de softwares.O laboratório não tem computadores suficientes paratodos os alunos de uma turma. Os professores desejamtambém praticar a avaliação formativa.
Nessa perspectiva, avalie se as situações descritas aseguir atenderiam aos anseios desses professores.
I. Propor aos estudantes a realização de atividadesem duplas nos computadores, construídas apartir de situações problema; realizar avaliação processual com intencionalidade educativa.
II. Basear o processo ensino-aprendizagemem tutoriais que são comuns em softwareseducacionais; avaliar com o objetivo de classificare premiar os melhores estudantes.
III. Utilizar o computador como instrumentode transmissão da informação; observar ocomportamento dos estudantes enquantomanipulam o software para privilegiar na avaliaçãoaqueles que conversarem menos com os colegas
durante as atividades.
IV. Preparar atividades que devam ser realizadasindividualmente nos computadores, mesmo queseja preciso separar a turma em dois grupos para usarem o laboratório em horários distintos; tomara autoavaliação como correspondente a 90% daavaliação final dos estudantes.
É coerente com os propósitos dos professores apenas o que se descreve em
a) I. b) IV. c) I e II. d) II e III. e) III e IV.
7. A seguir apresentamos algumas habilidades que podem vir a ser desenvolvidas na disciplina escolar de Ciências, para que ela cumpra seus objetivos. Relacione corretamente as duas colunas:
Coluna 1
1. Observação
2. Classificação
3. Síntese
4. Registro
Coluna 2
( ) É a forma sistemática de olhar e registrar um fenômeno ou evento, podendo ser mais acurada mediante o uso de equipamentos variados. A intencionalidade é a característica marcante desta, que a diferencia do olhar “comum” sobre as coisas.
( ) Estabelece os critérios utilizados para o reconhecimento da diversidade no universo, agrupando ou separando os seres de acordo com suas características.
( ) Habilidade onde se dá o agrupamento de fatos particulares em um todo de forma abrangente e resumida. É conseguida através de estudos mais detalhados do conhecimento científico em investigação.
( ) permite a organização das atividades que foram realizadas, possibilitando uma melhor estruturação do trabalho educativo além de oferecer um material sistematizado que permitirá a outros indivíduostomar ciência do que foi produzido.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta,
de cima para baixo.
a. ( ) 1 – 3 – 2 – 4
b. ( ) 2 – 1 – 4 – 3
c. ( ) 2 – 3 – 1 – 4
d. ( ) 2 – 3 – 4 – 1
e. ( ) 4 – 3 – 2 – 1
8. Estudantes de 9 anos de uma Escola de Ensino Fundamental estudam a distribuição de água para a população.
O professor inicia a atividade com perguntas como:
• Toda água que sai da torneira é boa para beber?
• A água suja pode se tornar limpa?
• Existem casas sem água boa para beber?
As respostas são discutidas. O professor realiza em sala atividades práticas como:
• construção de uma maquete do sistema de distribuição de água da cidade;
• experiência de decantação e filtração da água;
• excursão à estação de tratamento de água da cidade.
O trabalho é ampliado para o estudo da preservação ambiental e da situação da água potável da população, que não tem acesso à rede de abastecimento de água. Refletem sobre como o poder público cuida da qualidade da água e das questões ambientais e, ainda, sobre a responsabilidade social da
população e dos governantes.
A partir dessa descrição, considere as afirmações a seguir.
I - As perguntas iniciais respondidas pelos alunos permitem ao professor fazer o levantamento do conhecimento prévio dos alunos.
II - A contextualização dos temas ocorre durante as atividades, na inserção de aspectos do cotidiano dos alunos e da população.
III - O conhecimento científico desautoriza o conhecimento que os alunos trazem de suas experiências de vida, em relação ao meio ambiente.
IV - As crianças devem concluir que as questões relativas ao desmatamento próximo aos mananciais de água e a distribuição de água tratada a toda a população são de responsabilidade social exclusiva dos governos.
De acordo com a descrição, são corretas APENAS as afirmações
(A) I e II (B) I e III
(C) I e IV (D) II e III
(E) II e IV
Gabarito
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	A
	A
	A
	A
	A
	A
	A
	A
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	B
	B
	B
	B
	B
	B
	B
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	C
	C
	C
	C
	C
	C
	C
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	D
	D
	E
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	E
	E
	E
Questões discursivas:
9. Elabore um plano de aula interdisciplinar para Ciências 1ª Ciclo (1º ao 3º) do Ensino Fundamental, utilizando-se de pelo menos 3 recursos didáticos diferenciados, contemplando a alfabetização científica e um dos temas transversais propostos nos PCNs. 
Plano de aula:
a) Tema:
b) Objetivos:
c) Conteúdos:
d) Métodos/estratégias:
e) Recursos didáticos:
f) Critérios de avaliação:
g) Avaliação:
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	10. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) preveem a organização escolar em áreas do conhecimento e temas transversais. Entretanto, os temas transversais não se constituem como novas áreas.
a) Justifique a afirmação acima acerca da importância e relevância dos temas transversais e sua organização.
b) Quais são os 5 temas transversais indicados nos PCN ? 
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