ATIV_MÓDULO 2_A BNCC DO ENSINO MÉDIO_CIÊNCIAS HUMANAS

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MÓDULO 2 - A BNCC DO ENSINO MÉDIO: CIÊNCIAS HUMANAS
Um dos resultados esperados pela BNCC é que as propostas curriculares que venham a ser construídas pelas escolas promovam a articulação entre os conhecimentos consolidados durante as etapas da Educação Básica, a diversidade regional e as especificidades de cada unidade escolar e a incorporação de aspectos presentes na cultura digital, como ação e recriação de saberes aplicados a uma ação que promova a cidadania e uma cultura de respeito ao outro.
A abordagem deste curso reconhece o papel fundamental das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas na formação dos estudantes e estimula a construção de uma proposta curricular sob a perspectiva de valorização do protagonismo juvenil em diálogo com os saberes, as experiências, os procedimentos de análise e os valores desenvolvidos na área das humanidades.
Concepções e princípios da área
A área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas tem como foco estimular o desenvolvimento de competências e habilidades que assegurem que os estudantes construam uma visão global sobre as relações histórico-sociais, a formação das suas subjetividades e a compreensão dos processos em que estão imersos na atualidade. Conforme a BNCC, no Ensino Médio, a área propõe que:
" [...] os estudantes desenvolvam a capacidade de estabelecer diálogos – entre indivíduos, grupos sociais e cidadãos de diversas nacionalidades, saberes e culturas distintas –, elemento essencial para a aceitação da alteridade e a adoção de uma conduta ética em sociedade. Para tanto, define habilidades relativas ao domínio de conceitos e metodologias próprios dessa área. As operações de identificação, seleção, organização, comparação, análise, interpretação e compreensão de um dado objeto de conhecimento são procedimentos responsáveis pela construção e desconstrução dos significados do que foi selecionado, organizado e conceituado por um determinado sujeito ou grupo social, inserido em um tempo, um lugar e uma circunstância específicos. (BNCC, 2018, p. 561). "
As aprendizagens essenciais da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para o Ensino Médio permitem que o estudante leia e interprete o mundo a partir de conceitos históricos, sociológicos, filosóficos e geográficos que nos levam à noção de  contextualização. Portanto, as Ciências Humanas nos auxiliam na compreensão do mundo, nas formas de questionamento e na reelaboração individual e coletiva dos diferentes grupos. Para que isto aconteça, a área – integrada por Filosofia, Geografia, História e Sociologia – requer o envolvimento das competências gerais, em torno de categorias que permitem a identificação de questões comuns à área e, ao mesmo tempo, a especificidade dos conhecimentos específicos. 
	Contextualização
	
Vamos conhecê-las a seguir.
Categorias da área
As categorias próprias das Ciências Humanas são: tempo e espaço; território e fronteira; indivíduo, natureza, sociedade, cultura e ética; e política e trabalho. Essas categorias permitem diálogos variados com os conhecimentos específicos da área, com um amplo leque de conteúdos e, sobretudo, com a realidade dos estudantes.
	
	
	
	
A vídeo-aula a seguir apresentará cada uma dessas categorias e como elas se relacionam com a realidade dos estudantes, e o que pretendem em relação a História, Geografia, Sociologia e Filosofia.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=6&v=jxRPcyXzvZQ&feature=emb_logo
Para saber mais sobre as categorias da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, acesse o site da BNCC.
Ainda em relação aos princípios e pressupostos da área, é importante destacar que além das temáticas relacionadas aos conhecimentos específicos, há outros aspectos que devem ser considerados: Temas e Materiais, Métodos e Protagonismos.
Temas
Os temas envolvem:
· conceitos fundamentais e que operacionalizam a compreensão de um ou vários temas;
· processos sociais, culturais, históricos, econômicos que precisam ser identificados e delimitados;
· localização (espacial e temporal) de um processo, de um fenômeno ou de eventos;
· escalas: do próximo ao distante, do Eu ao outro, do idêntico ao diferente, do local ao global, do individual ao social etc.
Materiais 
Ao selecionar materiais para trabalhar com os alunos, é importante considerar:
· fontes diversificadas (tabelas, gráficos, imagens, textos, cultura material etc.);
· perspectivas variadas para a compreensão de um processo, conceito ou fenômeno;
· incorporação e desenvolvimento de tecnologias e recursos que permitam acessar conteúdos e temas.
Métodos 
· apropriar-se dos procedimentos da Filosofia, Geografia, História e Sociologia para interpretar os temas e materiais;
· confrontar versões, tabelas, gráficos, imagens e textos;
· contextualizar de forma ampla os temas selecionados (conceito, temporalidade, espacialidade, relações sociais, linguísticas, culturais etc.).
Protagonismos
· reconhecer e promover o protagonismo juvenil;
· inserir os temas e materiais na vida cotidiana dos jovens;
· estabelecer relações, aproximações e comparações;
· estimular o uso crítico das mídias e o questionamento das origens das informações;
· promover formas de interferência dos estudantes na vida social e no contexto em que estão inseridos.
Competências específicas da área a serviço do desenvolvimento integral do aluno
Dando sequência e aprofundamento às aprendizagens essenciais desenvolvidas no Ensino Fundamental, a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas visa formar um estudante apto a refletir sobre a própria existência, sobre as diferenças em relação ao outro e das diversas formas de organização da família e da sociedade nos diferentes espaços e épocas históricas. Para isso, a área definiu seis competências específicas:
· 1 Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
· 2 Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos Estados-nações.
· 3 Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.
· 4 Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedades.
· 5 Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos.
· 6 Participar do debate público de forma crítica, respeitando diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Devemos considerar que a proposta de habilidades e competências demanda  procedimentos que reconheçam que para desenvolver a capacidade reflexiva do estudante como leitor do mundo e de sua história é preciso:
Saber que compreender é sempre mais importante do que memorizar
Questionar e interpretar
Aprofundar e aperfeiçoar o exercício analítico
Entender que o texto é sempre uma construção
Propor soluções
Observe, professor, que o que se busca é estimular aprendizagens envolvendo o pensamento crítico, a autonomia e a formação para a cidadania, a partir de procedimentos que levem estudantes a identificar problemas, adentrar no universo das questões que foram registradasdentro de um tema pressupõe selecionar, recortar e organizar explicações e conexões com a realidade do estudante. Dessa forma, a construção do currículo e a indicação dos conteúdos não significa a informação por si mesma, mas o que levou às formulações apresentadas pela Filosofia, Geografia, História ou Sociologia.
Apresentar o ponto de partida de um determinado processo, ou apresentar um problema histórico é dar ferramentas para verificar e comparar condições, para que esse processo possa ser apreendido a partir da realidade dos alunos. Para tanto, consideramos importante:
Na videoaula a seguir, você vai entender como a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas se relaciona às aprendizagens essenciais previstas a fim de garantir o desenvolvimento de competências e habilidades do Ensino Médio.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=2ozsew86Fdo&feature=emb_logo
Competências e habilidades: aprendizagens essenciais
	
	Professor, como vimos, as aprendizagens essenciais relativas à área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas declaradas na BNCC não se restringem ao conteúdo específico da área. O conteúdo é importante e fundamental, mas precisa estar a serviço de algo mais abrangente, ou seja, são os meios e não as finalidades do ensino das Ciências Humanas. Dessa forma, a organização do conhecimento escolar por competências e habilidades da área tem a intenção de dar subsídios para essa necessária mudança de foco.
	As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares. Para tanto, elas explicitam alguns elementos, que são o processo cognitivo, o objeto de conhecimento e o contexto da aprendizagem.
Os verbos escolhidos para as competências e habilidades da área têm a intenção de respeitar o nível de complexidade do tema e ao mesmo tempo valorizar os estudantes e suas capacidades, dando maior ação e protagonismo a eles. Sendo assim, os verbos interpretar, discutir, debater, avaliar, propor, construir e investigar estão em maior evidência em detrimento de verbos de natureza mais passiva e tradicionalmente usados na área, como compreender ou identificar, em que a repetição e a memorização são mais enfatizadas. Há, dessa forma, uma mudança de foco também na escolha desses verbos na área, uma vez que se espera que, para avaliar, investigar e debater seja fundamental que se tenha uma compreensão dos assuntos tratados, mas não apenas.
 Importante!
As ações que se esperam de um estudante precisam ser mais condizentes com as situações reais a que eles estão submetidos e precisam dialogar. Além disso, há que se remeter que processos e práticas da investigação científica também estão implícitos no uso de alguns verbos. Portanto, é necessário que se estabeleça uma proposta coerente a partir do planejamento e daquilo que se pretende como objetivo na seleção dos textos e conteúdos.
Ainda em relação às aprendizagens essenciais, é importante destacar que, embora as competências e habilidades estejam definidas para a área, isso não significa que a especificidade dos conhecimentos da História, Geografia, Filosofia e Sociologia tenham desaparecido.
Na videoaula a seguir, você vai ver como trabalhar os conhecimentos específicos previstos para o desenvolvimento das competências 5 e 6 da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=LD72g3xodqw&feature=emb_logo
Competência 1:
Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
As habilidades previstas para o desenvolvimento dessa competência contribuem para que os alunos sejam capazes de “elaborar hipóteses e compor argumentos; compreender e utilizar procedimentos metodológicos para discutir as circunstâncias históricas; e operacionalizar conceitos como etnicidade, temporalidade, memória, identidade, sociedade, territorialidade, espacialidade etc. e diferentes linguagens e narrativas que expressem culturas, conhecimentos, crenças, valores e práticas”. (BNCC, 2018, p. 571). Tomando o tema “escravidão”, no ponto de vista da História é possível organizar o conteúdo e apresentar dados, como o número de portugueses que vieram para o território brasileiro, entre 1500 e 1800, trazendo mais de três milhões de africanos forçadamente para trabalhar. 
Esses dados já podem causar um estranhamento aos alunos. E qual conhecimento poderia ser produzido por meio desse estranhamento? Outro ponto para discussão possível é trazer dados sobre a ascensão política, as leis, o cotidiano daquela época, como as pessoas vivenciavam esse contexto da escravidão? Em Geografia, é possível discutir o papel econômico da matriz escravocrata que o Brasil tinha, pensar a localidade, a própria espacialidade do uso da mão de obra escrava, do ponto de vista de como ela se desloca da região nordeste para a sudeste. Pensar também em uma escala planetária sobre o trabalho análogo da escravidão e os problemas decorrentes disso.
Em Sociologia, pode-se perguntar sobre que sociedade havia na época, que sociedade resultou desse tipo de vínculo e debater os preconceitos, o racismo e até mesmo o limite das políticas públicas atuais em relação a essas heranças da escravidão. Em Filosofia, é possível abordar o conceito de “liberdade” ainda no mundo antigo, no mundo grego, pensar o que era ser escravo naquele contexto, trazendo os conceitos do pensamento liberal mais recente, falar de liberdade política etc.
Competência 2:
Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos Estados-nações.
Nessa competência específica, o objetivo é que o aluno tenha subsídios para comparar e avaliar a ocupação do espaço e a delimitação de fronteiras, como também o papel dos agentes responsáveis por essas transformações. É possível promover debates muito mais amplos do que aquela visão clássica do que são territórios e fronteiras, por exemplo, quando aconteceu o domínio do território brasileiro? Outra discussão importante proposta nas habilidades é analisar as dinâmicas das populações nas mercadorias, o impacto disso, como navios, circulação de pessoas, fenômenos dos refugiados na Europa, norte da África e da região do Oriente. Na cronologia histórica: Sob qual perspectiva podemos dizer que o Brasil foi conquistado? Sob a perspectiva do português em 1500? E sob a perspectiva dos povos indígenas? A Geografia pode perguntar: Há um território dominado pelo Estado permanentemente? E sobre as fronteiras agrícolas no Brasil? Qual é o impacto para determinadas comunidades? Em Sociologia é possível debater: O que forma um grupo? O que forma uma classe social? O que significa a minha espacialidade dentro de um condomínio ou dentro de uma ocupação? São dinâmicas de organização socioeconômicas que permitem que o aluno interprete e observe as desigualdades existentes a partir de um tema bastante claro. Na Filosofia, por exemplo, é possível abordar a fronteira cultural entre a minha visão, a minha leitura de vida e a leitura do outro. Enfim, é um tema muito importante às Ciências Humanas. Aqui cabe uma pergunta: Por que a humanidade constrói cercas? Por que ela está querendo se separar?
Competência 3:
Analisar e avaliar criticamente as relações de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza (produção, distribuição e consumo) e seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.
Essa competência vai cobrar uma visão mais crítica em relação aos hábitose práticas de consumo. É um tema que está na ordem do dia, é uma Educação para o século XXI, no sentido que as Ciências Humanas têm que ajudar a construir essa consciência socioambiental. Em Geografia, falar sobre as paisagens, a natureza, a floresta, os ecossistemas e o fluxograma geopolítico. Em Filosofia, é possível discutir esse mesmo tema a respeito de práticas e hábitos de consumo, a ideia de consumo com a felicidade. Que sociedade é essa em que nós estamos vivendo? (Comparação entre um texto histórico-romano do século primeiro com as questões relacionadas à juventude, ao consumismo do século XXI). Na Sociologia, é possível discutir o papel das ONGs, dos movimentos sociais em torno do desenvolvimento sustentável. Em que tipo de organização social nós vivemos? Que tipo de sociedade nós estamos desenhando? Já em História, é possível fomentar reflexões sobre o papel do Brasil em diferentes momentos dentro da economia internacional, por exemplo, os processos relacionados ao café, à crise de 1929, tudo isso para relacionar as questões ambientais ao tema na monocultura em vários momentos da história do Brasil.
Competência 4:
Analisar as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedades.
A competência 4 define que os estudantes compreendam o significado de trabalho em diferentes culturas e sociedades, suas especificidades e os processos de estratificação social caracterizados por uma maior ou menor desigualdade econômico-social e participação política. Essa competência é muito importante para a área de Ciências Humanas, porque nós temos nas relações de trabalho visões muito diferentes do que cada um desses componentes tem. Por exemplo:
· A Filosofia vai abordar a questão de trabalho como sendo uma questão de transformar a própria natureza e assegurar a condição de humanização (ver texto da transcrição).
· A Sociologia tem na categoria do trabalho um dos eixos principais para poder explicar as relações sociais e as desigualdades oriundas dessas relações sociais.
· A Geografia permite discutir a tipologia de trabalho: trabalho escravo, trabalho mecanizado etc. Vai poder também comparar indicadores de emprego, trabalho, renda, em diferentes tempos e espaços.
· Na História, é possível pensar em quais contextos os grupos se harmonizam ou se rebelam por conta das relações trabalhistas, por exemplo, desde a Revolução Industrial até o fenômeno da globalização.
· As relações de trabalho, capital, produção e consumo são dessas relações que levam a grandes mudanças dentro da ordem econômica e da ordem social da sociedade. Por isso, é preciso entender que há grupos e grupos, e como eles se organizam. Analisar e comparar diversas fontes, diversas informações para que o estudante tenha uma leitura bastante crítica em relação ao local em que ele se insere e, consequentemente, saber qual é o seu papel também para que ele seja protagonista da sua própria história nas relações de trabalho que ele venha a enfrentar.
Atividade
Professor(a),
Agora que você finalizou o Módulo 2, responda às atividades a seguir, que tratam dos aspectos fundamentais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Como professor, é importante que você compreenda os princípios da BNCC. Só assim poderá incorporá-los em suas práticas pedagógicas considerando, principalmente, as especificidades locais dos alunos e da comunidade escolar. As atividades aqui propostas têm como principal função contribuir para que você compreenda o compromisso das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas com as competências gerais e específicas previstas na BNCC e promova, em sua prática pedagógica, uma reflexão sobre as implicações da Base.
Bom trabalho!
Protagonismo dos estudantes
Atividade de múltipla escolha com resposta única
A BNCC enfatiza o protagonismo dos estudantes para a construção de uma aprendizagem significativa. Como esse protagonismo se realiza na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas?
Nos relatos de experiências familiares e sociais, desde que o estudante tenha demonstrado maturidade e autonomia diante da família e da sociedade.
No reconhecimento dos contextos em que os jovens estão inseridos e na proposta de construção de projetos de vida em diálogo com a sociedade em que vivem.
Na forma de militância estudantil vinculada a instituições e organismos.
Na articulação do conjunto de informações e conteúdos que tenham perfil pragmático e utilitário para a tomada de decisão.
Parabéns, você acertou! A área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas auxilia na construção do protagonismo do estudante ao estimular a contextualização entre as experiências de vida e os conhecimentos que permitem atuar e transformar a si mesmo e o mundo em que vivem.
Propostas da área
Atividade de múltipla escolha com resposta única
A proposta de articulação entre Filosofia, Geografia, História e Sociologia em uma área denominada Ciências Humanas e Sociais Aplicadas significa que:
os saberes específicos de cada componente devem estar em diálogo para que se possam construir propostas comuns, ao mesmo tempo em que se reconhecem abordagens específicas.
há perdas significativas para os estudantes, pois eles não conseguirão distinguir um campo de outro, o que dificultará sua interpretação dos processos, conceitos e fenômenos da área.
os professores terão que trabalhar e planejar conjuntamente, para que não haja sobreposição nem repetição de assuntos entre os conhecimentos específicos da área.
os temas e as propostas abordadas em sala podem ser trabalhados sem qualquer identidade ou especificidade, desde que cumpram as habilidades previstas.
Parabéns, você acertou! De acordo com a BNCC, espera-se que haja contribuições específicas e consolidação de propostas comuns, para estimular um olhar mais abrangente para os temas e as questões propostas para os estudantes. Os conhecimentos específicos da área possuem suas riquezas e particularidades, mas a ideia é que tais aspectos contribuam para fortalecer a área, e não para fragmentá-la.
Competências e habilidades da área
“Analisar”, “elaborar hipóteses”, “selecionar” e “utilizar fontes diversas” são algumas das competências e habilidades previstas na BNCC. Por essa perspectiva, é possível dizer que: 
a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas possui uma abordagem teórica bastante ampla e sem relação prática com as circunstâncias sociais de circulação de informação, por exemplo.
a Filosofia é a parte mais importante na definição das competências e habilidades, por apresentar a metodologia da área, ao passo que os demais os conhecimentos específicos devem apenas desdobrar as competências assinaladas.
a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas propõe temas livres de acordo com a realidade de cada escola, pois as competências são genéricas e podem ser trabalhadas exclusivamente conforme o repertório definido pelas escolas.
a área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas valoriza procedimentos que devem ser incorporados na vida dos estudantes e, consequentemente, auxiliá-los na seleção de informações e na capacidade de discernimento e crítica para além da experiência escolar.
Parabéns, você acertou! A área utiliza-se de práticas de pesquisa e de produção de conhecimentos que são aplicáveis ao longo da vida e, consequentemente, permite que as pessoas sejam construtoras de seus saberes. 
O diálogo entre as categorias e as competências específicas da área
Faça esta atividade em um caderno. Em poucas linhas, escolha uma das categorias da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (tempo e espaço etc.) e explique como ela se articula com os conhecimentos específicos.
	Categorias
	CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
	
	Filosofia
	Geografia
	História
	Sociologia
	Tempo e Espaço
	A experiência individual e a experiência social do tempo. A indagação sobre o sentido da vida, a experiência da juventude e a definição de projetos de vida, porexemplo.
	Explorar a noção de globalização e o significado de espaço considerando a interdependência econômica, financeira e cultural no mundo atual.
	Identificar um processo histórico e as marcas do tempo e do espaço, reconhecendo, por exemplo, as diferenças entre uma sociedade rural ou urbana, e a experiência do tempo vivida por diferentes grupos, mesmo que, cronologicamente, estejam no mesmo ano do calendário.
	Comparar índices econômicos e sociais, por exemplo, relacionados à locomoção nas grandes metrópoles e identificar, no deslocamento espacial e temporal, as desigualdades existentes nas cidades e o modo como diferentes grupos sociais dialogam com a experiência urbana.
	Território e Fronteira
	Discutir conceitos como cidadania (no mundo grego e na atualidade) e observar que são conceitos que delimitam códigos culturais, sociais e políticos utilizados para definir “quem” é sujeito e tem plenos direitos e quem é preterido numa lógica de “fronteiras”. O importante é relacionar que as fronteiras são móveis – no sentido conceitual e cultural – e, por isso, precisam ser analisadas de forma crítica e analítica.
	Verificar como a formação do território brasileiro e as dinâmicas populacionais e econômicas (industrialização, por exemplo) podem ser analisadas como um fenômeno que explica exclusões e desigualdades regionais e sociais no Brasil.
	Analisar fenômenos de disputas territoriais, como no conflito entre EUA e México, ou na expansão imperialista, bem como os usos culturais que teriam servido de pretexto, por exemplo, para a partilha da África ou o domínio dos europeus na Ásia.
	Mapear a questão da cidadania e o acesso a serviços essenciais (saúde, educação, habitação etc.) e como os indicadores explicitam fronteiras internas na sociedade brasileira e territórios onde a cidadania está mais consolidada ou onde é mais vulnerável.
	Indivíduo, Natureza e Sociedade, Cultura e Ética
	A reflexão sobre a Ética como princípio de ação e a análise de textos filosóficos que auxiliem na aquisição de um comportamento comprometido com o respeito ao outro, inserido em uma cultura e sociedade.
	Relacionar aspectos da geografia física e os vínculos entre preservação ambiental, sustentabilidade e compromisso ético de indivíduos e sociedades.
	Analisar o papel de “figuras proeminentes” em um determinado processo histórico e de que forma assumiram a condição de sujeitos de seu tempo, devidamente inseridos em suas sociedades e culturas.
	As relações entre indivíduo e sociedade, as vinculações entre grupos sociais e a importância das principais teorias sociológicas para interpretar tais relações.
	Política e Trabalho
	O sentido da vida política e a importância de, pela transformação realizada pelo trabalho, os seres humanos adquirirem consciência de si e dos outros e fortalecerem laços e vínculos de philia (amizade) que são fundamentais para a construção de uma sociedade política.
	Analisar as condições trabalhistas em uma determinada região, os impactos da tecnologia e, consequentemente, as demandas sociais e políticas que emergem a partir dessa realidade, observando potencialidades e limites da atuação de indivíduos e grupos sociais.
	O processo de sedentarização e fundação de cidades no mundo antigo ou os processos de industrialização no período contemporâneo podem ser a base de indagações sobre a fundação de sociedades e Estados, bem como do papel das relações trabalhistas em um determinado contexto social, político e econômico.
	Relacionar o papel do trabalho e seus impactos na remuneração e na definição de grupos e classes sociais e seus impactos na forma de atuar politicamente.
Categorias à serviço da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Atividade de múltipla escolha com resposta única
As categorias apresentadas na BNCC significam:
fundamentação teórica básica da área que se articulam e se desdobram nas competências, por meio de atitudes e procedimentos.
um exercício integração da área no qual são coletados referenciais básicos dos conhecimentos específicos da área, mas que não permite análises articuladas.
um modo clássico de apresentar conceitos e, dessa forma, demonstrar que eles são mais importantes que as competências.
o caráter especulativo das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e podem ser substituídas por outras categorias que seriam igualmente relevantes para as competências apresentadas.
Parabéns, você acertou! A BNCC do Ensino Médio não apresenta um leque de conteúdos e temas, mas um conjunto de competências que pressupõem compreender sua importância, seus fundamentos e como elas devem gerar atitudes aplicáveis na vida.
O trabalho com competências e habilidades
As competências e habilidades devem ser trabalhadas de forma:
sequencial, do início ao fim, e com a exigência de que os conhecimentos específicos da área cumpram todas as habilidades.
articulada, considerando-se a escolha de temas, abordagens e aprofundamentos exigidos para o pleno desenvolvimento das competências e habilidades.
aleatória, conforme a indicação das habilidades priorizadas pelos conhecimentos específicos.
planejada, de acordo com a realidade escolar, permitindo que, se necessário, nem todas as competências e habilidades sejam desenvolvidas nas propostas curriculares.
Parabéns, você acertou! A articulação entre as diferentes competências e habilidades é necessária para que algumas questões possam ser desdobradas e/ou retomadas em diferentes instantes do processo escolar. 
Relacionando habilidades
Atividade de múltipla escolha
Esta atividade também deve ser feita em seu caderno. Escolha no mínimo duas e no máximo quatro habilidades de CHSA (mesmo que de competências diferentes) que, em sua visão, expressam uma grande aproximação entre elas.
	EM13CHS202
EM13CHS203
EM13CHS204
EM13CHS205
EM13CHS206
EM13CHS301
	EM13CHS302
EM13CHS303
EM13CHS304
EM13CHS305
EM13CHS306
EM13CHS401
	EM13CHS402
EM13CHS403
EM13CHS404
EM13CHS501
EM13CHS502
EM13CHS503
	EM13CHS504
EM13CHS601
EM13CHS602
EM13CHS603
EM13CHS604
EM13CHS605
EM13CHS606
Em seu caderno, justifique sua escolha. Note que o objetivo da atividade é corroborar o sentido de integração da BNCC e suas competências e habilidades.
Cursista, observe que o que se espera é que os conteúdos e temas não sejam fragmentados e que, principalmente, você estabeleça a relação que parece apropriada. Veja um exemplo.
- (EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
- (EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis.
- (EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em diferentes espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação e desigualdade socioeconômica.
O que há em comum nessas três habilidades? A recomendação de analisar diferentes fontes, materiais, territorialidades, indicadores etc. Todas elas direcionam para o desenvolvimento de um exercício comparativo e o manuseio de diferentes recursos para interpretar e analisar diferentes fenômenos. Ou seja, estamos diante de uma recomendação de procedimentos que nos auxiliam a desenvolver habilidades importantes na interpretação de fenômenos humanos e sociais.
Relacionando habilidades
Esta atividade também deve ser realizada em seu caderno. Em diferentes competências e habilidades aparece a menção a “diferentes escalas (local, regional, nacional e global)”. Veja um exemplo:
	Exemplos
	ASSUNTO
	Preconceitos
	Identificar questões e temas internos da escola ou da localidade que, por exemplo, geram o bullying e formas de combater ospreconceitos.
	Identificar hierarquizações pautadas por diferenças linguísticas, sociais ou culturais, dentro de uma macrorregião e criticar posturas que estimulam os preconceitos.
	As rivalidades e preconceitos entre regiões definidas do Brasil e como combatê-las revendo os estereótipos que alimentam preconceitos.
	Os temas da xenofobia, do racismo e da misoginia, por exemplo, e como se refletem no mundo e a importância de combatê-los.
	Veja, na tabela a seguir, outro exemplo
	Exemplos
	ASSUNTO
	
	Local
	Regional
	Nacional
	Global
	Preconceitos
	Identificar questões e temas internos da escola ou da localidade que, por exemplo, geram o bullying e formas de combater os preconceitos.
	Identificar hierarquizações pautadas por diferenças linguísticas, sociais ou culturais dentro de uma macrorregião e criticar posturas que estimulam os preconceitos.
	As rivalidades e preconceitos entre regiões definidas do Brasil e como combatê-las revendo os estereótipos que alimentam preconceitos.
	Os temas da xenofobia, do racismo e da misoginia, por exemplo, e como se refletem no mundo e a importância de combatê-los.
	Autoritarismo e Clientelismo
	Prática de políticas clientelistas no município (compra de votos e troca de favores).
	Alianças regionais entre prefeitos e governadores, por exemplo, que impõem um alinhamento automático para que haja benefícios para uma localidade, desrespeitando os princípios republicanos.
	Utilizar exemplos históricos como a política dos coronéis ou práticas como a política de governadores.
	Analisar fenômenos como a substituição dos Estados e interesses nacionais diante de organismos internacionais ou de grandes corporações.
Relacionando temas e competências
Os direitos humanos são um importante fundamento de toda a BNCC. Por que, em sua opinião, cabe às CHSA um papel de destaque no desenvolvimento de competências e habilidades sobre os direitos humanos? Você deve indicar o caráter de debate e argumentação das ciências humanas, recorrendo à interpretação de processos históricos e geográficos, e utilizando referenciais filosóficos e sociológicos para argumentar contra os preconceitos e discriminações e, com isso, promover atitudes que consolidem a cultura de respeito aos direitos humanos.
Para que sua resposta seja correta, é importante que você tenha:
· reconhecido o papel de formação para a vida, incluindo para o exercício da cidadania, das ciências humanas;
· observado que as habilidades desenvolvidas na análise e na postura diante do mundo estimulam a reflexão, o engajamento e o respeito a si próprio e às demais pessoas, independentemente de sua origem, classe social, etnia ou qualquer outro aspecto identitário;
· percebido que os direitos humanos nos aproximam e criam a condição de igualdade em dignidade e direitos entre todos os seres humanos.
 Convite para o debate
Para finalizar este módulo, convidamos você a participar do Fórum de discussão Fórum de discussão para trocar experiências com outros professores.
Na sua visão, quais são os principais objetivos e contribuições das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para a formação dos estudantes no Ensino Médio? Relate experiências e observações nas quais o componente curricular em que você leciona concorra para o alcance dos objetivos gerais que você acabou de mencionar.
Compartilhe suas reflexões no fórum e anote algumas questões que possam ser discutidas com outros educadores de sua escola.
Bom trabalho!
Importante!
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