RESUMO - FORMAÇÃO DE PROFESSORES IDENTIDADES E SABERES - SELMA PIMENTA

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Formação de Professores: Identidades e Saberes da Docência 
 
O texto tem como objetivo mostrar a importância de 
repensar a formação de professores, pondo em foco 
sua identidade e saberes. Na sociedade atual seu 
trabalho se torna necessário para a construção da 
cidadania, superação de fracassos e desigualdades 
escolares de seus alunos. 
 
Nos anos 80, as teorias da reprodução foram 
importantes para explicar o fracasso escolar pela 
reprodução de desigualdades sociais, mas só isso não 
era suficiente. Pesquisas recentes têm colocado em 
foco de análise a formação inicial e contínua de 
professores. 
 
As pesquisas demonstraram que: 
 
1. Na formação inicial os cursos de formação têm 
elaborado conteúdos e atividades de estágio de 
maneira burocrática e distantes da realidade da 
escola. 
 
2. Na formação contínua tem-se elaborado cursos 
de atualização de ensino que não levam em 
consideração a prática escolar e pedagógica em seus 
contextos reais. 
 
Diante desses resultados, as pesquisas estão 
anunciando novos rumos para a formação docente. 
Um deles é a discussão acerca da identidade 
profissional do professor tendo como um de seus 
aspectos a questão dos saberes que fazem parte da 
docência. 
 
Primeiro, para a construção da identidade, o 
professor precisa saber que a formação inicial: 
 
+ Colabora com a sua atividade, pois o ato de 
docência não é uma atividade burocrática onde tudo 
se aprende na academia; 
+ Desenvolve conhecimentos, habilidades, atitudes e 
valores que possibilitam a construção de sua prática 
docente por meio das necessidades e desafios que o 
ensino o atribui; 
+ Mobiliza conhecimentos acerca da teoria da 
educação e da didática compreendendo o ensino 
como realidade social, para que assim, haja a 
investigação e construção de sua prática docente de 
maneira contínua. 
Segundo, entendendo o papel da formação inicial, é 
possível entender que a profissão docente: 
 
+ É uma profissão que se transforma e adquire novas 
características e se adequa por meio da leitura da 
realidade e das demandas sociais. Tornando-se 
assim, uma prática social. 
 
Terceiro, ao entender esses dois pontos, o professor 
criará sua identidade profissional a partir: 
 
+ Do conhecimento do significado social da 
profissão; 
+ Da reconstrução constante do significado social da 
profissão; 
+ Do confronto entre teorias e práticas 
ultrapassadas para construir novas; 
+ Da construção do seu cotidiano escolar a partir do 
seu modo de se situar no mundo; 
+ Da sua rede de relações com outros profissionais 
e instituições. 
 
Quarto, para mediar a construção da identidade, é 
preciso compreender os saberes da docência: 
a) SABER-EXPERIÊNCIA: 
- Suas experiências como aluno, quais professores 
foram importantes ou não para sua formação; 
- O que se sabe em relação a ser professor: as 
mudanças históricas, o trabalho em diferentes 
escolas, a não valorização social e financeira, a 
dificuldade do ensino precário, etc.; 
- Quais os estereótipos e as representações que a 
sociedade criou/tem do professor; 
- Em outro nível, a experiência pode ser a produção 
de materiais sobre sua própria prática docente. 
 
OBS: Nesse saber, é importante a passagem do “ver 
o professor como aluno” para o “ver-se como 
professor”. 
 
b) SABER-CONHECIMENTO: 
 
- Articular sua área de conhecimento com o contexto 
social e contemporâneo; 
- Fazer pontes entre conceitos, de maneira coletiva 
e interdisciplinar para oferecer aos alunos uma 
perspectiva crítica e transformadora; 
- Trabalhar conhecimentos científicos e tecnológicos, 
analisando-os, contextualizando-os e confrontando-
os, para assim, operá-los, revê-los e reconstruí-los 
com sabedoria; 
- Estimular a articulação do conhecimento em suas 
totalidades, para permitir que os alunos construam 
sua cidadania. 
 
c) SABER-PEDAGÓGICO: 
 
- Desenvolver sua didática a partir da observação em 
contextos reais; 
- Pôr em destaque o relacionamento entre professor 
e aluno, o que os motiva, o que os interessa e como 
isso pode ser adicionado a sua didática; 
- Saber que é a partir da prática e do registro de 
suas experiências que será possível a ressignificação 
da didática, pois só a experiência e o conhecimento 
não são suficientes; 
 
OBS: É importante compreender que para esse saber, 
não é suficiente ter domínio do assunto, mas se fazer 
entendível. Não cair nas “ilusões” perpetuadas pelos 
cursos de formação. 
 
As novas pesquisas sobre formação docente estão 
valorizando a proposta metodológica do professor 
reflexivo. 
 
Nessa proposta sugere-se que ele: 
 
+ Seja um intelectual em processo contínuo de 
formação, ou seja, que pense sua formação como um 
processo contínuo; 
+ Entenda que sua formação é uma autoformação, 
pois os professores reelaboram seus saberes iniciais 
em confronto com suas experiências práticas; 
+ Compreenda a importância da reflexão: na ação, 
sobre a ação e sobre a reflexão na ação, opondo-se 
a racionalidade técnica da profissão onde são meros 
funcionários que aplicam normas, diretrizes e 
decisões político-curriculares. 
+ Pense de maneira autônoma e auto participada, em 
que considere três formas de produção: a do 
desenvolvimento pessoal, profissional e 
organizacional; 
+ Rejeite abordagens, reformas educativas e planos 
desenvolvidos por outros autores sociais, 
institucionais ou políticos que estão inseridos em 
outros contextos. 
 
A formação de professores prático-reflexivos diz 
respeito a um projeto humano emancipatório que põe 
professores como autores de uma prática social 
efetiva. 
 
Essa metodologia reflexiva na formação, se apresenta 
como uma política de valorização do 
desenvolvimento pessoal-profissional dos 
professores e instituições escolares, visto que as 
condições da formação serão contínuas. 
 
Por fim, o texto procura colaborar com as decisões 
acerca da formação de professores e a valorização 
da docência enquanto forma de superar o fracasso 
escolar. 
 
REFERÊNCIAS 
 
PIMENTA, Selma Garrido. Formação de professores: 
identidade e saberes da docência. In: PIMENTA, 
Selma Garrido. (Org). Saberes pedagógicos e 
atividade docente. São Paulo: Cortez Editora, 1999. 
(p. 15 a 34).