Av1 letramento e alfabetização

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Av1 - Letramentos e Alfabetização
1) 
Emília Ferreiro, na abordagem construtivista do desenvolvimento da escrita, divide as fases de aprendizado em: pré-silábica, silábica, silábico-alfabética e alfabética. A partir desse contexto, complete as lacunas da sentença a seguir.
 
_________: que é marcada pela diferenciação que a criança estabelece entre o desenho (a representação icônica) e a escrita (representação não icônica). É a fase em que ela passa do uso da garatuja simples pelo simples prazer de marcar a superfície para a reprodução de traços típicos da escrita.
_________: nesta fase se inicia a fonetização da escrita. A criança descobre que a escrita se relaciona com a fala e faz corresponder um sinal gráfico a uma emissão sonora. Quando lê sua produção gráfica, geralmente, identifica toda a palavra, e ao ser solicitada a apontar os sinais, faz leitura silábica. De onde talvez se origine o equívoco de que a criança possa compreender a palavra a partir dos pedaços que a compõe, quando na realidade o processo é inverso, ela só é capaz de separar as emissões sonoras (silabar) depois de compreender o todo.
_________: é a fase que ao observador parece haver progressos e retrocessos devido à instabilidade e reorganização intensa que se opera. É a passagem da hipótese silábica para a hipótese alfabética através da distinção dos fonemas da língua, quando acrescentam mais de um sinal gráfico para uma sílaba já discriminada, porém em outras situações em que os fonemas da sílaba não foram ainda discriminados elas grafam um só sinal. A hipótese característica é a que "escrever é acrescentar grafias" e ler é "discriminar cada fragmento gráfico". As escritas típicas desta fase podem ter originado o equívoco dos professores, que ao efetuar correções "a posteriori", pensam ter a criança esquecido de colocar letras em sua produção.
_________:é a fase em que as crianças dominam a escrita fazendo representar tantos caracteres quantos sejam os fonemas. O importante a ser constatado é que elas representam a escrita, em geral, de forma fonética, portanto, se elas falam "avre" (árvore) elas grafarão com quatro caracteres tal como percebem a sua fala. É possível também que elas atinjam esta fase sem que os caracteres usados sejam os convencionais, vez que, o domínio do convencional depende da vivência e compreensão de todos os símbolos utilizados na escrita.
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas.
Alternativas:
· a) alfabética - silábica - silábico-alfabética -pré-silábica.
· b) pré-silábica - silábica - silábico-alfabética --alfabética.
· c) silábico-alfabética - pré-silábica - alfabética- silábica.
· d) pré-silábica - silábico-alfabética - alfabética - alfabética.
· e) pré-silábica -alfabética - silábica - silábico-alfabética.
2) 
A consciência fonológica pode ser entendida como um conjunto de habilidades que vão desde a simples percepção global do tamanho da palavra e de semelhanças fonológicas entre as palavras até a segmentação e manipulação de sílabas e fonemas.
Assim, a consciência fonológica refere-se tanto à consciência de que a fala pode ser segmentada quanto à habilidade de manipular tais segmentos, e se desenvolve gradualmente à medida que a criança vai tomando consciência do sistema sonoro da língua, ou seja, de palavras, sílabas e fonemas como unidades identificáveis.
A partir desse contexto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
 
I. A consciência fonológica não tem importância no desenvolvimento da escrita
 
PORQUE
 
II. A consciência fonológica se refere a noção de que a fala é fragmentada e há a possibilidade de se manipular tais segmentos, levando a criança a tomar consciência do sistema sonoro da língua.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· c) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· d) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· e) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a I é uma justificativa da II.
3) 
Leia o trecho a seguir.
 
"A sondagem é um tipo de avaliação diagnóstica que visa observar o tipo das hipóteses que a criança se encontra. É uma atividade de escrita que envolve no primeiro momento a produção espontânea dos alunos de uma lista de palavras ditadas pela professora, sem apoio de outras fontes escritas e necessariamente seguida da leitura do aluno daquilo que ele escreveu. As palavras ditadas pela professora devem seguir a algumas regras. O grupo delas deve ser formado por quatro palavras que possua algum grau de relação, sendo que uma deve ser monossílaba, dissílaba, trissílaba e polissílaba em sequência. Preferencialmente, as palavras devem ser significativas ao universo infantil, Para a realização de uma sondagem, o professor deve saber avaliar a hipótese de escrita em que a criança se encontra [...]" (FERNANDES, 2012).
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
 
I. A sondagem é uma etapa importante da alfabetização, pois ajuda o professor a determinar qual fase da escrita seus alunos se encontram.
II. O professor deve realizar um ditado de uma lista de palavras significativas do universo infantil.
III. A sondagem não tem regras, o professor deve ditar quantas palavras acham necessárias, sem se importar com o conteúdo.
IV. A sondagem é fundamental no início e durante o ano letivo, acompanhando a evolução das hipóteses de escrita das crianças.
Agora, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) Somente as afirmativas II e III estão corretas.
· b) Somente as afirmativas I e IV estão corretas.
· c) Somente as afirmativas I, II e IV estão corretas.
· d) Somente as afirmativas I, II e III estão corretas.
· e) Somente as afirmativas II e IV estão corretas.
4) 
Observe a imagem a seguir.
 
Fonte: Disponível em: . Acesso em: 04 jun. 2018.
 
 
A fase silábica da alfabetização pode ser com valor sonoro e sem valor sonoro, segundo Ferreiro (1985). A fase silábica sem valor sonoro é aquela em que as letras utilizadas pelas crianças para representar cada sílaba não possuem relação com o som que ela representa. A fase silábica com valor silábico é quando cada sílaba é representada por pelo menos uma letra que tenha relação com o som e questão.
De acordo com o trecho lido, a imagem representa qual fase da escrita?
Alternativas:
· a) Fase silábica sem valor sonoro.
· b) Fase silábica com valor sonoro.
· c) Fase silábico alfabética.
· d) Fase alfabética.
· e) Fase alfabética sem valor sonoro.
5) 
Leia o trecho a seguir.
 
"[...] Em um nível anterior ao da construção da leitura e escrita, a criança pensa que para cada objeto há uma grafia específica, não havendo relação entre o som da fala e a escrita. [...] este é o nível pré-silábico da psicogênese, em que a criança pode representar a escrita por desenhos (Pré- Silábico 1) ou então usar sinais gráficos como letras e/ou números, observando critérios de disposição e quantidade mínima de sinais guardando relação com o tamanho do objeto que deseja representar (Pré- Silábico 2) [...]" (PIETRO et al., 2005).
 
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
 
I. Na fase pré-silábica a criança ainda não entende a relação entre grafia e som, acreditando que cada objeto tem sua grafia própria.
II. Nessa fase a criança pode representar a escrita por meio de desenhos.
III. Na fase pré-silábica, a criança não utiliza o desenho como forma de escrita, mas apenas como uma manifestação da criatividade.
Agora, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) Somente a afirmativa I está correta.
· b) Somente a afirmativa II está correta.
· c) Somente a afirmativa III está correta.
· d) Somente as afirmativas I e II estão corretas.
· e) Somente as afirmativas I e III estão corretas.
Av2 - Letramentos e Alfabetização
1) 
Leia a seguir uma das habilidades requeridas para o Ensino Médiopela BNCC.
Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional e global.
Fonte: Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 09 ago. 2018.
A partir da leitura, analise as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. A escola deve se preocupar em trabalhar o letramento crítico com os alunos, assim como está especificado na habilidade descrita da BNCC.
PORQUE
II. É a partir do desenvolvimento do letramento crítico que os alunos aprendem a respeitar e promover os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e) As asserções I e II são proposições falsas.
2) 
Uma das habilidades da BNCC, referente ao Ensino Médio, afirma que o aluno do Ensino Médio deve: empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e combatendo situações de preconceito linguístico.
Fonte: Disponível em: . Acesso em: 09 ago. 2018.
A partir desse contexto, podemos afirmar que o professor no Ensino Médio deve
Alternativas:
· a) continuar trabalhando com os letramentos múltiplos e os gêneros textuais, assim como no Ensino Fundamental.
· b) continuar trabalhando com os letramentos múltiplos, porém abandonar o trabalho com os gêneros textuais.
· c) continuar trabalhando com os gêneros textuais, porém abandonar o trabalho com os letramentos
· d) abandonar o trabalho tanto com os letramentos múltiplos quanto pelos gêneros textuais, pois esses conceitos já foram desenvolvidos no Ensino Fundamental.
· e) abandonar o trabalho com os letramentos múltiplos e focar apenas no letramento escrito, principalmente no trabalho com os gêneros textuais.
3) 
Leia o trecho a seguir, da BNCC para o Ensino Médio.
"Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar aprendendo.
Essa competência específica indica que, durante o Ensino Médio, os jovens devem desenvolver uma compreensão e análise mais aprofundadas e sistemáticas do funcionamento das diferentes linguagens. Além disso, prevê que os estudantes possam explorar e perceber os modos como as diversas linguagens se combinam de maneira híbrida em textos complexos e multissemióticos, para ampliar suas possibilidades de aprender, de atuar socialmente e de explicar e interpretar criticamente os atos de linguagem".
Fonte: Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 09 ago. 2018.
A partir da leitura do trecho, podemos dizer que a BNCC espera que os alunos do Ensino Médio reconheçam as diversas formas de linguagem, ou seja, eles devem estar inseridos em um contexto de:
Alternativas:
· a) apenas uma forma de letramento, o letramento escrito.
· b) multiletramentos e letramentos múltiplos.
· c) gêneros textuais, porém relacionado apenas a um tipo de letramento, o escrito.
· d) apenas uma forma de letramento, o letramento oral.
· e) em que os letramentos não estão presentes.
4) 
Leia alguma das habilidades da BNCC sobre o ensino de Língua Portuguesa nos primeiros anos do fundamental.
(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares, diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, entre outros gêneros do campo investigativo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de campanhas de conscientização destinados ao público infantil, dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
Fonte: Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 30 jul. 2018.
A partir da leitura dos trechos da BNCC, analise as afirmativas a seguir.
I. Os diferentes gêneros textuais estão presentes na BNCC e devem estar presentes no cotidiano escolar dos alunos com a mesma importância, desde os gêneros do cotidiano até o mais acadêmicos.
II. A finalidade dos textos devem ser também consideradas no trabalho com gêneros textuais, levando em consideração que o letramento é considerar as funções sociais da escrita.
III. A ajuda do professor ainda é fundamental nos primeiros anos do ensino fundamental, sendo ele um dos responsáveis por inserir o aluno no mundo do letramento.
Agora, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
· b) Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
· c) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
· d) As afirmativas I, II e III estão corretas.
· e) Apenas a afirmativa III está correta.
5) 
Nas habilidades apresentadas na BNCC (2018), referentes ao ensino de língua portuguesa para o terceiro ano do ensino fundamental, tem-se que o estudante deve ler e compreender, com autonomia, textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem etc.), com a estrutura própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico visuais, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Deve-se também planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta e com a estrutura própria desses textos (problema, opinião, argumentos), considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
A partir da leitura dessa habilidades, podemos perceber que:
Alternativas:
· a) o aluno já deve apresentar autonomia em relação à leitura e compreensão, porém cabe ao professor trabalhar com o letramento com os alunos.
· b) o aluno ainda necessita da ajuda do professor para realizar as tarefas, não sendo necessário que ele realize as atividades com autonomia nessa etapa.
· c) o aluno deve realizar as atividades com autonomia, sendo que o professor não deve mais ser um agente de letramento, pois o aluno já superou essa etapa.
· d) o aluno deve realizar as atividades sempre com ajuda do professor, porém as atividades de letramento não são mais necessárias
· e) o aluno deve sempre realizar as atividades com ajuda do professor, menos aquelas relacionadas com o letramento.
Aap1 - Letramentos e Alfabetização
1) 
A escrita sintética, ou ideografia, é aquela em que um sinal ou grupo de sinais é usado para sugerir uma ideia ou uma frase. O sistema de notaçãopor imagens foi amplamente utilizado pelos inuit e por alguns povos indígenas da América do Norte – como os iroqueses e algonquinos, que usavam o sistema de faixas coloridas, chamadas wampuns. A escrita analítica é aquela em que não são mais usados sinais para traduzir ideias ou frases, mas sim palavras. As escritas mais antigas que se conhecem nessa categoria surgiram na China, no Egito e na Mesopotâmia, onde o cuneiforme que serviu para notar as línguas dos acádios e sumérios acabou por legar algumas de suas formas básicas aos sinais usados no primeiro alfabeto.
Um sistema fonético é aquele em que os sinais não são usados para notar ideias ou palavras, mas sons. As escritas fonéticas podem ser silábicas ou alfabéticas.
Agora, associe as imagens, elencadas na Coluna I, com seus respectivos tipos de escrita, elencados na Coluna II.
 
COLUNA I
Figura I 
 
Figura II 
Figura III
COLUNA II
1) Escrita Analítica
2) Escrita Fonética
3) Escrita Sintética
Assinale a alternativa com a associação correta entre as colunas.
Alternativas:
· a) I - 2; II - 1; III - 3.
· b) I - 3; II - 1; III - 2.
· c) I - 3; II - 2; III - 1.
· d) I - 1; II - 2; III - 3.
· e) I - 2; II - 3; III - 1.
2) 
Leia o trecho a seguir.
 
"Nas décadas que antecederam a Proclamação da República brasileira, o ensino e a aprendizagem iniciais da leitura e escrita começaram a se tornar objeto de preocupação de administradores públicos e intelectuais da Corte e de algumas províncias brasileiras, especialmente São Paulo. Entretanto, foi somente a partir da primeira década republicana, com as reformas da instrução pública, especialmente a paulista, que as práticas sociais de leitura e a escrita se tornaram práticas escolarizadas, ou seja, ensinadas e aprendidas em espaço público e submetidas à organização metódica, sistemática e intencional, porque consideradas estratégicas para a formação do cidadão e para o desenvolvimento político e social do país, de acordo com os ideais do regime republicano. A partir dos anos de 1930, com o processo de unificação, em nível federal, de iniciativas políticas em todas as esferas da vida social, a educação e, em particular, a alfabetização passaram a integrar políticas e ações dos governos estaduais como áreas estratégicas para a promoção e sustentação do desejado desenvolvimento nacional.
De lá para cá, saber ler e escrever se tornou o principal índice de medida e testagem da eficiência da escola pública, laica e gratuita. E com diferentes finalidades, de diferentes formas e com diferentes conteúdos, visando a enfrentar as dificuldades das crianças em aprender a ler e escrever, para assim responder mais adequadamente a certas urgências políticas, sociais e educacionais do país, diferentes sujeitos foram atribuindo diferentes sentidos a esse ensino inicial da leitura e escrita".
A partir da leitura do texto, podemos dizer que a políticas públicas brasileiras quanto a alfabetização:
Alternativas:
· a) começaram a se concretizar a partir da Proclamação da República, porém as práticas sociais de leitura e escrita, ou seja, o letramento, só passaram a ser escolarizadas a partir da primeira década republicana.
· b) existiram desde o surgimento da escola no Brasil, sendo que as práticas sociais de leitura e escrita, ou seja, de letramento, sempre foram motivos de preocupação dos nossos governantes.
· c) começaram a se concretizar na época da Proclamação de República e não sofreram mudanças desde então.
· d) não se preocupam com as práticas sociais de leitura e escrita, ou seja, de alfabetização, se reservando apenas às questões de letramento.
· e) se preocupam desde o período anterior a Proclamação da República com a questão das práticas sociais de leitura e escrita, ou seja, com o letramento.
3) 
Emília Ferreiro é uma das maiores influências brasileiras para educadores e toda comunidade escolar quando se trata de níveis de alfabetização. Segundo Emília, a construção do conhecimento da leitura e da escrita tem uma lógica individual, embora aberta à interação social, na escola ou fora dela.
No processo, a criança passa por etapas, com avanços e recuos, até se apossar do código linguístico e dominá-lo.
 
 
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
 
I. Quando o aluno escreve CAVALO, ele está no nível alfabético, pois já consegue reproduzir adequadamente todos os fonemas da palavra, dominando o valor das letras e sílabas.
II. Quando o aluno escreve KVL, querendo dizer Cavalo, ele está no nível silábico, pois começa a perceber a correspondência entre sons e letras, porém atribui valor de sílaba a cada letra.
III. Quando o aluno escreve LUI, querendo dizer caminhão, ele está no nível silábico, pois escreveu a palavra de forma errada, sem correspondência entre sons e letras.
Agora, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) Somente as afirmativas II e III estão corretas.
· b) Somente a afirmativa I está correta.
· c) Somente a afirmativa II está correta.
· d) Somente as afirmativas I e II estão corretas.
· e) Somente a afirmativa III está correta.
4) 
Leia o trecho a seguir.
 
"[...] a gramática generativa de Chomsky veio reforçar a visão piagetiana de uma criança que busca ativamente compreender a linguagem falada ao seu redor, constrói e testa hipóteses identificando regularidades, e cria uma gramática própria. Essa interação ativa é sugerida em erros de regularização de verbos irregulares, por exemplo, "cabeu". [...] Ferreiro e Teberosky constataram que crianças pré-escolares a partir de quatro anos de idade constroem hipóteses sobre a linguagem escrita".
A partir da leitura do trecho e de seus conhecimentos sobre o assunto, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) A psicogênese acredita que a criança realiza hipótese sobre a escrita, a partir da sua compreensão sobre a linguagem oral, criando uma gramática própria.
· b) Acredita-se, na psicogênese, que as crianças não realizam hipóteses sobre a linguagem escrita, apenas sobre a língua oral.
· c) Para a psicogênese, os erros das crianças nada dizem sobre o seu processo de escrita e devem ser duramente combatidos pelo professor.
· d) Na psicogênese, as crianças fazem hipóteses sobre a escrita, porém desde cedo adquirem a gramática conhecida como culta da língua portuguesa.
· e) As crianças apenas fazem hipóteses sobre a língua escrita, sendo que a língua oral é desprezada na psicogênese.
Aap2 - Letramentos e Alfabetização
Período: 23/03/2020 00:00 à 13/06/2020 23:59
Aap3 - Letramentos e Alfabetização
Período: 30/03/2020 00:00 à 13/06/2020 23:59
Aap4 - Letramentos e Alfabetização
Período: 06/04/2020 00:00 à 13/06/2020 23:59
Adg1 - Letramentos e Alfabetização
1) 
Segundo Marcuschi (1997, p. 119)"[...] a escrita, enquanto prática social, tem uma história rica e multifacetada (não-linear e cheia de contradições) ainda por ser esclarecida [...]. Numa sociedade como a nossa, a escrita é mais do que uma tecnologia. Ela se tornou um bem social indispensável para enfrentar o dia-a-dia, seja nos centros urbanos ou na zona rural. neste sentido, pode ser vista como essencial à própria sobrevivência. Não por virtudes que lhe são imanentes, mas pelo forma como se impôs e a violência com que penetrou. Por isso, friso que ela se tornou indispensável".
A partir desse contexto, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) A escrita é vista como essencial no cotidiano das sociedades, sejam elas de zona rural ou urbana, afinal a escrita está presente em muitos momentos do cotidiano, como uma ida ao supermercado ou mesmo seguir os passos de uma receita.
· b) A escrita é um fenômeno recente, surgindo somente no século XIX com a invenção da imprensa.
· c) A escrita não é acessível a todos, sendo restrita às zonas urbanas, principalmente aos ambientes escolarizados.
· d) A história da escrita é recente e linear, não sendo encontrada nas civilizações antigas.
· e) A escrita passa uma ideia de essencial nas vidas das pessoas, porém essa prática se restringe apenas aos ambientes de escolarização formal.
2) 
Leia o trecho retiradode uma reportagem do Jornal O Globo:
 
"Segundo o IBGE, não é possível comparar o percentual da Pnad Contínua com o dado divulgado pela Pnad do ano passado, já que as metodologias das pesquisas são diferentes, o que pode gerar distorções. Esta é a primeira edição da Pnad Contínua para o suplemento de Educação. [...] Os dados mostram que, se entre a população de 15 anos ou mais a taxa de analfabetismo é de 7,2%, na faixa etária de 60 anos ou mais esse índice é quase três vezes maior e alcança 20,4%. Há diferenças também entre as regiões do país. O Nordeste é a área com maior taxa de analfabetismo de todo Brasil: 14,8%. O menor índice é registrado na região Sul, que apresenta percentual de analfabetismo de 3,6%. Somente as regiões Sul, Sudeste e Centro-Oeste conseguiram alcançar a meta intermediária fixada pelo PNE" (Fonte: FERREIRA, P. Brasil ainda tem 11,8 milhões de analfabetos, segundo IBGE. Jornal O Globo, Rio de Janeiro, 21 dez. 2017. Disponível em: https://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/brasil-ainda-tem-118-milhoes-de-analfabetos-segundo-ibge-22211755 Acesso em: 10 mai. 2018).
 
A partir desse contexto, analise as seguintes afirmativas.
 
I. O maior número de analfabetos se encontram na região Nordeste (14,8%).
II. A população idosa representa 20,4% da população de analfabetos.
III. O sul apresenta a menor taxa de analfabetos do país, apenas 3,6% da sua população.
IV. Adolescentes com 15 anos ou mais representam 7,2% da população analfabeta.
Agora, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) Somente a afirmativa I está correta.
· b) Somente as afirmativas I e II estão corretas.
· c) As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
· d) Somente as afirmativas III e IV estão corretas.
· e) Somente as afirmativas I, II e III estão corretas.
3) 
A meta 5 do PNE (BRASIL, 2014), delibera que é preciso alfabetizar todas as crianças, no máximo, até o final do 3º (terceiro) ano do ensino fundamental.
Em consonância com essas deliberações, essa meta do PNE determina a necessidade de “alfabetizar todas as crianças, no máximo, até o 3º (terceiro) ano do ensino fundamental”. Guiando tal determinação, encontra-se o ciclo de alfabetização nos anos iniciais do ensino fundamental, compreendido como um tempo sequencial de três anos letivos, que devem ser dedicados à inserção da criança na cultura escolar, à aprendizagem da leitura e da escrita, à ampliação das capacidades de produção e compreensão de textos orais em situações familiares e não familiares e à ampliação do seu universo de referências culturais nas diferentes áreas do conhecimento.
Tomando como base a meta 5 do PNE, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.
 
(   ) A meta 5 afirma que as crianças devem ser alfabetizadas até, no máximo, o 3º ano do ensino fundamental. Para isso, não devem ser incluídos na proposta de ensino o trabalho com os textos orais nas diversas situações familiares ou não familiares.
(   ) A meta 5 do PNE tem como um dos objetivos ajudar a criança na aprendizagem da leitura e da escrita, além de ampliar a sua capacidade de produção e de compreensão de textos orais.
(   ) A meta 5 pretende, não só alfabetizar até o 3º ano do ensino fundamental, mas também realizar a inserção da criança na cultura escolar e ampliar o universo cultural nas diferentes áreas do conhecimento.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
Alternativas:
· a) V - V - F.
· b) F - V - V.
· c) F - F - V.
· d) F - V - F.
· e) F - F - F.
4) 
Leia o trecho a seguir.
 
"Muito se ouve falar em construtivismo, de maneiras contraditórias e às vezes até mesmo opostas. Como crítica, é comum ouvirmos de pais ou parentes próximos de crianças que estão em escolas tidas como construtivistas, que não se aprende a ortografia correta, ou que o aprendizado é mais lento, pois se espera que a criança aprenda sozinha. Ao contrário, como elogio, ouvimos de outros pais e parentes que a escola construtivista ensina a pensar (mais do que as outras), e que com isso a criança se torna mais capaz de apreender os conteúdos específicos que são ensinados, e se torna também mais autônoma e crítica em relação à realidade" (SANCHIS; MAHFOUD, 2010, p; 19).
A partir desse contexto, analise as seguintes afirmativas.
 
I. O construtivismo na educação trouxe somente críticas, pois acredita-se que as crianças não aprendem a ortografia de forma correta e seu aprendizado é mais lento.
II. O construtivismo na educação trouxe apenas elogios, pois acredita-se que essa abordagem ensina as crianças a pensar e não faz da alfabetização um processo mecânico.
III. O construtivismo é uma abordagem que apresenta críticas e elogios. O primeiro se da pois acredita-se que as crianças demoram mais para aprender, enquanto os elogios são para o fato de se ensinar a pensar.
Agora, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) Somente a afirmativa I está correta.
· b) Somente a afirmativa III está correta.
· c) As afirmativas I, II e III estão corretas.
· d) Somente as afirmativas I e II estão corretas.
· e) Somente as afirmativas II e III estão corretas.
Adg2 - Letramentos e Alfabetização
1) 
Há autores que consideram que letramento são as práticas de leitura e escrita: segundo Kleiman (1995, p. 19 apud Soares, 2002), "[...] podemos definir hoje o letramento como um conjunto de práticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simbólico e enquanto tecnologia, em contextos específicos, para objetivos específicos". Em texto posterior, a autora declara entender letramento "como as práticas e eventos relacionados com uso, função e impacto social da escrita".
Nessa concepção, letramento são as práticas sociais de leitura e escrita e os eventos em que essas práticas são postas em ação, bem como as conseqüências delas sobre a sociedade.
 
A partir desse contexto, analise as afirmativas a seguir.
 
I. O letramento tem o mesmo sentido da alfabetização, ou seja, apenas ensinar a ler e a escrever.
II. Letramento, diferente da alfabetização, são os usos sociais da escrita, ou seja, os conjuntos de práticas sociais em que a escrita se faz presente.
III. No conceito de letramento estão implícitos os usos sociais da escrita em seus contextos específicos, além das consequências do uso dessa escrita para o sociedade.
Agora, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) Somente a afirmativa I é correta.
· b) Somente a afirmativa II é correta.
· c) As afirmativas I, II e III estão corretas.
· d) Somente as afirmativas I e II estão corretas.
· e) Somente as afirmativas II e III estão corretas.
2) 
A pesquisa na área de (multi)letramentos tem demonstrado a importância de se considerar o modo como outros recursos semióticos, além da linguagem verbal, se inter-relacionam em textos. Tais pesquisas partem da premissa básica de que não existem textos monomodais ou monosemióticos, já que, mesmo em textos predominantemente verbais, utilizamos recursos visuais, tais como tipografia e formatação.
Nesse contexto, devemos considerar os fatores sociais, econômicos e culturais presentes no processo de desenvolvimento da escrita e da leitura. Essa multiplicidade de questões a serem observadas em práticas de letramento assume uma relevância ainda maior quando consideramos as mudanças que a sociedade atual vem sofrendo no que se refere aos efeitos práticos do fenômeno da globalização, especialmente no que tange a novas tecnologias de comunicação que permitem acesso a diversas culturas, ampliando a nossa noção de mundo.
Em relação ao contexto apresentado, complete as lacunas da sentença a seguir.
 
Sobre o conceito e o contexto dos multiletramentos, podemos dizer que os textos de hoje são ____________, apresentando uma diversidade de ____________, como as imagens. Esses novos tipos de textos são possíveis graças ao desenvolvimento das ____________ , possibilitando o acesso a diversos gêneros textuais e a diversas culturas.
Assinale a alternativa com as expressões que preenchem corretamente as lacunas.
Alternativas:
· a) multimodais - linguagens - tecnologias.
· b) multimodais -tecnologia - linguagens.
· c) monomodais - linguagens - tecnologias.
· d) monomodais - discursos - tecnologias.
· e) multimodais - discursos - linguagens.
3) 
Gêneros textuais têm sido foco de muita atenção por parte de pesquisadores e professores e é muito comum que sejam tratados como pacotes muito bem delimitados e com características claras e pouco variáveis. Parte-se muitas vezes do pressuposto de que cada gênero é bem definido, possuindo, portanto, um formato a ser seguido. Há muito em comum entre textos que, prototipicamente, pertencem a um mesmo gênero, mas nem todo texto é um exemplar prototípico de um determinado gênero. Sobre o gênero poema, por exemplo, há tantos poemas, de tantos tipos, com formas e formatos tão diferentes que fica difícil muitas vezes explicar porque são todos considerados poemas. Nem vamos entrar na discussão da qualidade desses textos, que às vezes é um critério para que se aceite um texto como sendo um poema ou não (muitas vezes nem como textos são aceitos). A função pode ser um critério que, aliado à forma, pode nos ajudar a classificar os textos em gêneros, mas também não resolve o problema da classificação.
Segundo o texto base, os gêneros textuais possuem exemplares
Alternativas:
· a) que possuem todas as características quanto a sua forma igual.
· b) que podem possuir características diferentes quanto a forma, mas se assemelham quanto a função.
· c) que possuem tanto características iguais na forma e na função.
· d) que possuem características iguais quanto a forma, mas não quanto a função.
· e) que não possuem características iguais nem quanto a forma e nem quanto a função.
4) 
Leia o trecho a seguir.
 
"O texto é, aqui, concebido como algo resultante da atuação das múltiplas formas da linguagem [...]. Isto é, o texto não é construído linguisticamente apenas, por meio da escrita. Pelo contrário, ele pode se materializar através da linguagem escrita, oral e/ ou imagética, bem como da articulação/ integração destas modalidades. Este mesmo texto que, agora, está sendo lido no suporte impresso e/ ou no suporte hipertextual poderia ser materializado mediante a oralidade. Com isto, ele deixaria de ser um texto? Não. Ele seria um texto materializado, por intermédio da oralidade, ou melhor, um texto construído através da linguagem oral. Mas, ainda assim seria um texto. Adotamos, então, o conceito [...] "o texto é um evento comunicativo em que podem atuar várias linguagens (verbal, visual, etc.)".
A partir da leitura desse trecho, podemos afirmar que
Alternativas:
· a) o texto, assim como a linguagem, é multimodal, ou seja, pode ser apresentado em diversas modalidades, como a oral e a escrita.
· b) o texto pode ser apenas escrito, refletindo que a linguagem não é multimodal, ou seja, somente temos linguagem quando há um texto escrito.
· c) o texto pode ser apresentado escrito ou oralmente, porém esse fato não reflete a multimodalidade da linguagem, já que essa pode ser somente oral.
· d) o texto, assim como a linguagem, podem ser apresentados tanto escrito quanto oralmente. Porém, essa característica não tem relação com a multimodalidade da linguagem.
· e) um texto pode ser apresentado somente escrito, sendo essa a sua característica essencial, diferente da linguagem, que é multimodal, ou seja, é tanto escrita quanto oral.
Adg3 - Letramentos e Alfabetização
1) 
As práticas de letramento tratam-se de um conjunto de atividades envolvendo a língua escrita para alcançar um determinado objetivo numa determinada situação, associadas aos saberes, às tecnologias e às competências necessárias para a sua realização. Exemplos de práticas de letramento: assistir a aulas, enviar cartas, escrever diários. A partir dessa definição, ratificamos ser a situação concreta o evento de letramento, do qual práticas de letramento que emergem.
 
Fonte: OLIVEIRA, MS; TINOCO, GA; SANTOS, IBA. Projetos de letramento e formação de professores de língua materna. Natal: Edufran, 2014. 
A partir desse contexto, podemos afirmar que
Alternativas:
· a) as práticas de letramentos acontecem em várias situações do dia-a-dia, tanto escolares como cotidianas. Por isso, os professores devem incorporara essas diversas práticas no dia a dia escolar do aluno, a fim de dar mais sentido as práticas escolares desse aluno.
· b) as práticas de letramentos acontecem somente no ambiente escolar. Por isso, os professores são os únicos responsáveis por incorporar as práticas de letramento aos alunos.
· c) as práticas de letramentos acontecem em várias situações do dia-a-dia, tanto escolares como cotidianas. Porém, os professores são os únicos responsáveis por incorporar as práticas de letramentos aos alunos.
· d) as práticas de letramentos acontecem somente nas situações escolares. Porém, todos da sociedade ao redor do aluno são responsáveis por incorporar as práticas de letramento no cotidiano escolar dos alunos.
· e) as práticas de letramentos acontecem somente nas situações cotidianas. Por isso, os professores não devem se preocupar em incorporar essas práticas no cotidiano escolar do aluno.
2) 
Leia o trecho a seguir:
 
"[...] aceitar que Chico Bento deve aprender o português padrão na escola não implica saber o que envolve, do ponto de vista identitário, linguístico e discursivo, ensinar e aprender uma variedade de língua diferente daquela aprendida no seio familiar. No caso relativo à aprendizagem do dialeto padrão da língua, o agir estratégico profissional envolve competências múltiplas, que abrangem desde a capacidade de antecipar o grau de dificuldade dessa aprendizagem, porque resultará numa nova relação com a língua aprendida no lar e transformará relações com outros membros da família, até a capacidade para selecionar leituras e elaborar exercícios, perguntas e outras atividades que favoreçam a aprendizagem e a reflexão do aluno com base no contato com dados pertinentes".
Fonte: KLEIMAN, A. B. Os estudos de letramento e a formação do professor de língua materna. Linguagem em (Dis)curso – LemD, v. 8, n. 3, p. 487-517, set./dez. 2008.
 
A partir desse contexto, analise as seguintes afirmativas.
 
I. A escola tem como função ensinar a língua padrão, porém o professor deve tomar cuidado para não cometer preconceito linguístico e nem rebaixar a língua que o aluno tem contato no seio familiar.
II. Para não cometer preconceito linguistico e, ao mesmo tempo, ensinar o dialeto padrão da língua, o professor deve antecipar o grau de dificuldade do aluno em relação a língua padrão.
III. O professor não deve se preocupar com a língua que o aluno ouve em casa, pois o seu objetivo é exclusivamente ensinar o português padrão.
Agora, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) Somente a afirmativa I é correta.
· b) Somente a afirmativa II é correta.
· c) As afirmativas I, II e III estão corretas.
· d) Somente as afirmativas I e II estão corretas.
· e) Somente as afirmativas II e III estão corretas.
3) 
A noção de agente de letramento está apoiada na premissa de que vir a ser um professor de alfabetização ou um agente envolve questões identitárias relacionadas à aquisição e ao uso da leitura e escritura. Num quadro social que valorize as práticas locais dos grupos minoritários, uma forma de legitimação das práticas do professor envolve a transformação das estratégias dos cursos universitários a fim de educar professores para virem a ser agentes capazes de agir em novos contextos com novas idéias sobre letramento. Nossa pesquisa visa, em última instância, contribuir para essa transformação.
Fonte: KLEIMAN, A. B. Professores e Agentes de letramento: identidade e posicionamento social. Filologia, 2007.  
 
Em relação ao contexto apresentado, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.
 
(   ) O professor tem como função também ser um agente do letramento, ou seja, tem a função de inserir seus alunos no mundo do letramento.
(   ) Ser um agente do letramento também envolve questões identitárias em relação ao uso da leitura e da escrita. Isto é, a experiência do próprio professorcom a leitura e a escrita influenciam em como esses professores lidam com o letramento em sala de aula.
(   ) Os professores não são considerados agentes do letramento, pois o letramento não acontece no contexto da escola, apenas no contexto familiar.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
Alternativas:
· a) V - V - V.
· b) V - V - F.
· c) V - F - F.
· d) F - F - F.
· e) F - V - F.
4) 
Leia o trecho a seguir.
 
"Alguns estudos têm mostrado que as relações e mediações ocorridas entre indivíduos e grupos sociais e o mundo da cultura escrita são muito mais complexas. Essas pesquisas revelam que grupos tradicionalmente associados à oralidade e que, por muito tempo, encontravam-se dissolvidos em substantivos que, por sua própria carga discursiva, tendiam a homogeneizá-los – como "povo", "mulheres", "dominados", "excluídos", "negros", "nordestinos" – utilizavam táticas e, de maneiras particulares (nem sempre coincidentes com as que predominavam em outros grupos sociais "naturalmente" vinculados ao mundo letrado), inseriam-se em práticas de letramento".
Fonte: GALVÃO, A. M. O. Oralidade, memória e a mediação do outro: práticas de letramento entre sujeitos com baixos níveis de escolarização – o caso do cordel (1930-1950). Educ. Soc., Campinas, vol. 23, n. 81, p. 115-142, dez. 2002.
 
A partir desse contexto, analise as seguintes afirmativas.
 
I. A relação de cada pessoa com o mundo da escrita não é igual, porém mesmo as comunidades com tradição oral são inseridas no letramento e cabe ao professor ter a sensibilidade de inseri-los nesse mundo.
II. Segundo o texto, as comunidades com tradições mais orais não são capazes de se inserir em práticas de letramento, pois esse se refere apenas as práticas em que a escrita é dominante.
III. As sociedades com tradições orais também são inseridas no letramento, pois qualquer prática em que a escrita esteja presente já se considera letramento, como a leitura do letreiro de um ônibus ou do cardápio de um restaurante.
Agora, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a) Apenas a afirmativa I está correta
· b) Apenas a afirmativa II está correta.
· c) Apenas a afirmativa III está correta.
· d) Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
· e) Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
Adg4 - Letramentos e Alfabetização
Período: 23/03/2020 00:00 à 13/06/2020 23:59