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Í N D I C E
POLÍCIA MILITAR 
POLÍCIA MILITAR DO PARANÁ
• Soldado • Policial Militar • Soldado 
• Bombeiro Militar
092MR-19
EDITAL Nº 1107/2019
Í N D I C E
Língua Portuguesa 
Compreensão e interpretação de textos, com moderado grau de complexidade. Reconhecimentos da finalidade de textos de difer-
entes gêneros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Localização de informações explícitas no texto. Inferência de sentido de palavras e/ou expressões. Inferência de informações implícitas 
no texto e das relações de causa e conseqüência entre as partes de um texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
Distinção de fato e opinião sobre esse fato.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Interpretação de linguagem não-verbal (tabelas, fotos, quadrinhos etc.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Reconhecimentos das relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, preposições argumentati-
vas, locuções etc. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Reconhecimento das relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para sua continui-
dade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Identificação de efeitos de ironia ou humor em textos variados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Reconhecimento de efeitos de sentido decorrentes do uso de pontuação, da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáti-
cos, de campos semânticos, e de outras notações. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Identificação de diferentes estratégias que contribuem para a continuidade do texto (anáforas, pronomes relativos, demonstrativos 
etc.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Compreensão de estruturas temática e lexical complexas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Ambiguidade e paráfrase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Relação de sinonímia entre uma expressão vocabular complexa e uma palavra.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Matemática
Operações com números inteiros, fracionários e decimais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Frações ordinárias e decimais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Conjunto e funções. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08
Progressões aritméticas e geométricas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Logaritmos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Porcentagem e juros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Razões e proporções. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Medidas de tempo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Equações de primeiro e segundo grau; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Sistemas de equações. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Sistema de medidas de tempo, sistema métrico decimal, sistema monetário brasileiro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Relações trigonométricas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Formas geométricas básicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Perímetro, área e volume de figuras geométricas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Gráficos e tabelas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Porcentagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Regra de três simples e composta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Cálculo Proposicional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Lógica de1ª ordem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Raciocínio Lógico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Resolução de problemas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
História
Processo de construção e emancipação da Nação brasileira e a construção do estado democrático; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
a Constituição Brasileira e a conquista da cidadania; . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
formação política do Estado do Paraná. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
Processo de colonização do Estado do Paraná e regiões circunvizinhas com a avaliação dos encontros de distintasculturas que resul-
taram na formação étnico-cultural presente no Estado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Processo de formação das Forças Armadas no Brasil - do Império à República; participação das forças armadas brasileiras em conflitos 
internacionais; participação da Polícia Militar do Estado do Paraná em conflitos históricos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Í N D I C E
Processo de globalização mundial e a inserção do Brasil no mundo do trabalho globalizado; formação de blocos econômicos na Améri-
ca Latina e no mundo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09
Processo de formação cultural no Brasil e no mundo; movimentos sociais e reivindicatórios; movimentos artísticos e religiosos. . 10
Geografia
Categorias de análise geográfica: território, paisagem e espaço geográfico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Cartografia: utilidade das cartas básicas (bases cartográficas) e das cartas temáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Geografia física: climas da Terra, do Brasil e dinâmica climática do Paraná; geologia, relevo e solos do Brasil e do estado do Paraná; 
águas continentais; oceanos: produtividade marinha e mares territoriais; os biomas terrestres, brasileiros e a vegetação do estado do 
Paraná. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 02
Geografia humana: fatores de crescimento da população e teorias demográficas; distribuição e estrutura da população brasileira; di-
versidade étnica mundial; nacionalismo e separatismo; urbanização, redes urbanas, hierarquia das cidades; migrações internacionais 
e migrações internas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 04
Geografia econômica e política: atividades agropecuárias e sistemas agrários no Paraná, no Brasil e no mundo; atividades industriais 
no Paraná, no Brasil e no mundo; os blocos econômicos, a multipolaridade mundial; o comércio mundial; as fontes de energia e a 
produção de energia. Países capitalistas desenvolvidos, em desenvolvimento e não desenvolvidos; países socialistas; o terrorismo no 
mundo atual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 05
Problemas ambientais: erosão e poluição dos solos; poluição da atmosfera e alterações do clima local (clima urbano, ilha de calor) e 
do clima da Terra (efeito estufa, destruição da camada de ozônio, (chuvas ácidas); poluição das águas (eutrofização, poluição das águas 
doces); destruição da cobertura vegetal, desmatamento; unidades de conservação e a preservação dos ecossistemas e da flora e da 
fauna brasileira e paranaense . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
Informática
Conceitos básicos de operação com arquivos utilizando o Windows Explorer e Linux. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01 
Noções consistentes de uso de Internet para informação (Internet Explorer e Mozilla Firefox) e comunicação (Microsoft - Outlook 
Express). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
Noções consistentes de trabalho com computadores em rede interna, ambiente Windows e Linux. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Recursos de escrita e editoração de texto (Microsoft Word e OpenOffice). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
 Recursos de cálculo e organização de dados em planilhas eletrônicas (Microsoft Excel e OpenOffice calc). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Noções básicas (de usuário) sobre a instalação de aplicativos e funcionamento de computadores pessoais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Estatuto da criança e do adolescente
Lei nº 8.069/90: Parte geral: Título I Das Disposições Preliminares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Título II Dos Direitos Fundamentais: Do Direito à Vida e à Saúde. Do Direito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade. Do Direito à Con-
vivência Familiar e Comunitária. Do Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer. Do Direito à Profissionalização e à Proteção 
no Trabalho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Título III Da Prevenção: Dos Produtos e Serviços. Da Autorização para Viajar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Parte Especial: Título III Da Prática de Ato Infracional: Dos Direitos Individuais. Das garantias processuais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Das Medidas Sócioeducativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Título IV Das Medidas Pertinentes aos Pais ou Responsável. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Título V Do Conselho Tutelar: Disposições Gerais. Das Atribuições do Conselho. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
D I C A
Como passar em um concurso público?
Todos nós sabemos que é um grande desafio ser aprovado em concurso público, dessa maneira é muito importante o concurseiro 
estar focado e determinado em seus estudos e na sua preparação.
É verdade que não existe uma fórmula mágica ou uma regra de como estudar para concursos públicos, é importante cada pessoa 
encontrar a melhor maneira para estar otimizando sua preparação.
Algumas dicas podem sempre ajudar a elevar o nível dos estudos, criando uma motivação para estudar. Pensando nisso, a Solução 
preparou esse artigo com algumas dicas que irá fazer toda diferença na sua preparação.
Então mãos à obra!
Separamos algumas dicas para lhe ajudar a passar em concurso público!
- Esteja focado em seu objetivo: É de extrema importância você estar focado em seu objetivo, a aprovação no concurso. Você vai 
ter que colocar em sua mente que sua prioridade é dedicar-se para a realização de seu sonho.
- Não saia atirando para todos os lados: Procure dar atenção em um concurso de cada vez, a dificuldade é muito maior quando 
você tenta focar em vários certames, devido as matérias das diversas áreas serem diferentes. Desta forma, é importante que você 
defina uma área se especializando nela. Se for possível realize todos os concursos que saírem que englobe a mesma área.
- Defina um local, dias e horários para estudar: Uma maneira de organizar seus estudos é transformando isso em um hábito, de-
terminado um local, os horários e dias específicos para estar estudando cada disciplina que irá compor o concurso. O local de estudo 
não pode ter uma distração com interrupções constantes, é preciso ter concentração total.
- Organização: Como dissemos anteriormente, é preciso evitar qualquer distração, suas horas de estudos são inegociáveis, preci-
sa de dedicação. É praticamente impossível passar em um concurso público se você não foruma pessoa organizada, é importante ter 
uma planilha contendo sua rotina diária de atividades definindo o melhor horário de estudo.
- Método de estudo: Um grande aliado para facilitar seus estudos, são os resumos. Isso irá te ajudar na hora da revisão sobre o 
assunto estudado, é fundamental que você inicie seus estudos antes mesmo de sair o edital, caso o mesmo ainda não esteja publica-
do, busque editais de concursos anteriores. Busque refazer a provas dos concursos anteriores, isso irá te ajudar na preparação.
- Invista nos materiais: É essencial que você tenha um bom material voltado para concursos públicos, completo e atualizado. 
Esses materiais devem trazer toda a teoria do edital de uma forma didática e esquematizada, contendo muito exercícios. Quando 
mais exercícios você realizar, melhor será sua preparação para realizar a prova do certame.
- Cuide de sua preparação: Não é só os estudos que é importante na sua preparação, evite perder sono, isso te deixará com uma 
menor energia e um cérebro cansado. É preciso que você tenha uma boa noite de sono. Outro fator importante na sua preparação, é 
tirar ao menos 1 (um) dia na semana para descanso e lazer, renovando as energias e evitando o estresse.
Se prepare para o concurso público!
O concurseiro preparado não é aquele que passa o dia todo estudando, mas está com a cabeça nas nuvens, e sim aquele que se 
planeja pesquisando sobre o concurso de interesse, conferindo editais e provas anteriores, participando de grupos com enquetes so-
bre o mesmo, conversando com pessoas que já foram aprovadas absorvendo as dicas e experiências, analisando a banca examinadora 
do certame.
O Plano de Estudos é essencial na otimização dos estudos, ele deve ser simples, com fácil compreensão e personalizado com sua 
rotina, vai ser seu triunfo para aprovação, sendo responsável pelo seu crescimento contínuo.
Além do plano de estudos, é importante ter um Plano de Revisão, será ele que irá te ajudar na memorização dos conteúdos estu-
dados até o dia da realização da prova, evitando a correria para fazer uma revisão de última hora próximo ao dia da prova.
Está em dúvida por qual matéria começar a estudar?! Uma dica, comece pela Língua Portuguesa, é a matéria com maior requisi-
ção nos concursos, a base para uma boa interpretação, no qual abrange todas as outras matérias.
D I C A
Vida Social!
Sabemos que faz parte algumas abdicações na vida de quem estuda para concursos públicos, sempre que possível é importante 
conciliar os estudos com os momentos de lazer e bem-estar. A vida de concurseiro é temporária, quem determina o tempo é você, 
através da sua dedicação e empenho. Você terá que fazer um esforço para deixar de lado um pouco a vida social intensa, é importante 
compreender que quando for aprovado, verá que todo o esforço valeu a pena para realização do seu sonho.
Uma boa dica, é fazer exercícios físicos, uma simples corrida por exemplo é capaz de melhorar o funcionamento do Sistema Ner-
voso Central, um dos fatores que são chaves para produção de neurônios nas regiões associadas à aprendizagem e memória.
Motivação!
A motivação é a chave do sucesso na vida dos concurseiros. Compreendemos que nem sempre é fácil, e as vezes bate aquele 
desânimo com vários fatores ao nosso redor. Porém a maior garra será focar na sua aprovação no concurso público dos seus sonhos.
É absolutamente normal caso você não seja aprovado de primeira, é primordial que você PERSISTA, com o tempo você irá adquirir 
conhecimento e experiência.
Então é preciso se motivar diariamente para seguir a busca da aprovação, algumas orientações importantes para conseguir mo-
tivação:
- Procure ler frases motivacionais, são ótimas para lembrar dos seus propósitos;
- Leia sempre os depoimentos dos candidatos aprovados nos concursos públicos;
- Procure estar sempre entrando em contato com os aprovados;
- Escreve o porque que você deseja ser aprovado no concurso, quando você sabe seus motivos, isso te da um ânimo maior para 
seguir focado, tornando o processo mais prazeroso;
- Saiba o que realmente te impulsiona, o que te motiva. Dessa maneira será mais fácil vencer as adversidades que irá aparecer.
- Procure imaginar você exercendo a função da vaga pleiteada, sentir a emoção da aprovação e ver as pessoas que você gosta, 
felizes com seu sucesso.
Como dissemos no começo, não existe uma fórmula mágica, um método infalível. O que realmente existe é a sua garra, sua 
dedicação e motivação para estar realizando o seu grande sonho, de ser aprovado no concurso público. Acredite em você e no seu 
potencial.
A Solução tem ajudado há mais de 35 anos quem quer vencer a batalha do concurso público. Se você quer aumentar as suas 
chances de passar, conheça os nossos materiais, acessando o nosso site: www.apostilasolucao.com.br 
LÍ N G U A PO RT U G U E SA
Compreensão e interpretação de textos, com moderado grau de complexidade. Reconhecimentos da finalidade de textos de diferentes 
gêneros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
Localização de informações explícitas no texto. Inferência de sentido de palavras e/ou expressões. Inferência de informações implícitas no 
texto e das relações de causa e conseqüência entre as partes de um texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
Distinção de fato e opinião sobre esse fato.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Interpretação de linguagem não-verbal (tabelas, fotos, quadrinhos etc.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Reconhecimentos das relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, preposições argumentativas, 
locuções etc. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Reconhecimento das relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para sua continui-
dade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Identificação de efeitos de ironia ou humor em textos variados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Reconhecimento de efeitos de sentido decorrentes do uso de pontuação, da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos, de 
campos semânticos, e de outras notações. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Identificação de diferentes estratégias que contribuem para a continuidade do texto (anáforas, pronomes relativos, demonstrativos 
etc.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
Compreensão de estruturas temática e lexical complexas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Ambiguidade e paráfrase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Relação de sinonímia entre uma expressão vocabular complexa e uma palavra.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57LÍ N G U A PO RT U G U E SA
1
CO M P R EEN SÃ O E I N T ER P R ET A Ç Ã O D E T EX T O S, 
CO M M O D E R A D O G R A U D E CO M P L E X I D A D E. 
R ECO N H ECI M EN T O S D A F I N A L I D A D E D E T EX T O S
 D E D I F ER EN T ES G Ê N ER O S. 
L EI T U R A , CO M P R EEN SÃ O E I N T ER P R ET A Ç Ã O D E T EX T O S
L eitura
A leitura é prática de interação social de linguagem. A leitura, 
como prática social, exige um leitor crítico que seja capaz de mobi-
lizar seus conhecimentos prévios, quer linguísticos e textuais, quer 
de mundo, para preencher os vazios do texto, construindo novos 
significados. Esse leitor parte do já sabido/conhecido, mas, supe-
rando esse limite, incorpora, de forma reflexiva, novos significados 
a seu universo de conhecimento para melhor entender a realidade 
em que vive.
Compreensão
A compreensão de um texto é a análise e decodificação do 
que está realmente escrito nele, das frases e ideias ali presentes. A 
compreensão de texto significa decodificá-lo para entender o que 
foi dito. É a análise objetiva e a assimilação das palavras e ideias 
presentes no texto.
Para ler e entender um texto é necessário obter dois níveis de 
leitura: informativa e de reconhecimento.
Um texto para ser compreendido deve apresentar ideias sele-
tas e organizadas, através dos parágrafos que é composto pela ideia 
central, argumentação/desenvolvimento e a conclusão do texto. 
uando se diz que uma pessoa tem a compreensão de algo, 
significa que é dotada do perfeito domínio intelectual sobre o as-
sunto.
Para que haja a compreensão de algo, como um texto, por 
exemplo, é necessária a sua interpretação. Para isso, o indivíduo 
deve ser capaz de desvendar o significado das construções textuais, 
com o intuito de compreender o sentido do contexto de uma frase.
Assim, quando não há uma correta interpretação da mensagem, 
consequentemente não há a correta compreensão da mesma.
I nterpretaç ão
Interpretar é a ação ou efeito que estabelece uma relação de 
percepção da mensagem que se quer transmitir, seja ela simultânea 
ou consecutiva, entre duas pessoas ou entidades.
A importância dada às questões de interpretação de textos de-
ve-se ao caráter interdisciplinar, o que equivale dizer que a compe-
tência de ler texto interfere decididamente no aprendizado em geral, 
já que boa parte do conhecimento mais importante nos chega por 
meio da linguagem escrita. A maior herança que a escola pode legar 
aos seus alunos é a competência de ler com autonomia, isto é, de 
extrair de um texto os seus significados. 
Num texto, cada uma das partes está combinada com as outras, 
criando um todo que não é mero resultado da soma das partes, mas 
da sua articulação. Assim, a apreensão do significado global resulta 
de várias leituras acompanhadas de várias hipóteses interpretativas, 
levantadas a partir da compreensão de dados e informações inscritos 
no texto lido e do nosso conhecimento do mundo.
A interpretação do texto é o que podemos concluir sobre ele, 
depois de estabelecer conexões entre o que está escrito e a reali-
dade. São as conclusões que podemos tirar com base nas ideias do 
autor. Essa análise ocorre de modo subjetivo, e são relacionadas com 
a dedução do leitor.
A interpretação de texto é o elemento-chave para o resultado 
acadêmico, eficiência na solução de exercícios e mesmo na com-
preensão de situações do dia-a-dia.
Além de uma leitura mais atenta e conhecimento prévio sobre 
o assunto, o elemento de fundamental importância para interpretar 
e compreender corretamente um texto é ter o domínio da língua.
E mesmo dominando a língua é muito importante ter um dicio-
nário por perto. Isso porque ninguém conhece o significado de todas 
as palavras e é muito difícil interpretar um texto desconhecendo cer-
tos termos.
D ic as p ara um a b oa interp retaç ã o d e tex to:
- Leia todo o texto pausadamente
- Releia o texto e marque todas as palavras que não sabe o sig-
nificado
- Veja o significado de cada uma delas no dicionário e anote
- Separe os parágrafos do texto e releia um a um fazendo o seu 
resumo
- Elabore uma pergunta para cada parágrafo e responda
- uestione a forma usada para escrever
- Faça um novo texto com as suas palavras, mas siga as ideias 
do autor.
Lembre-se que para saber compreender e interpretar muito 
bem qualquer tipo de texto, é essencial que se leia muito. uanto 
mais se lê, mais facilidade de interpretar se tem. E isso é fundamen-
tal em qualquer coisa que se faça, desde um concurso, vestibular, 
até a leitura de um anúncio na rua. 
R esumindo: 
Compreensão I nterpretaç ão
O q ue é É a análise do que 
está escrito no texto, a 
compreensão das fra-
ses e ideias presentes.
É o que podemos con-
cluir sobre o que está 
escrito no texto. É o 
modo como interpre-
tamos o conteúdo.
I nf ormaç ão A informação está pre-
sente no texto.
A informação está fora 
do texto, mas tem co-
nexão com ele.
A ná lise Trabalha com a objeti-
vidadem, com as frases 
e palavras que estão 
escritas no texto.
Trabalha com a sub-
jetividade, com o que 
você entendeu sobre 
o texto.
LÍ N G U A PO RT U G U E SA
2
Q U EST Õ ES
0 1 . SP P arcerias - A nalista T é cnic - 2 0 1 8 - F CC
U ma compreensão da H istó ria
Eu entendo a istória num sentido sincrônico, isto é, em que 
tudo acontece simultaneamente. Por conseguinte, o que procura 
o romancista - ao menos é o que eu tento fazer - é esboçar um 
sentido para todo esse caos de fatos gravados na tela do tempo. 
Sei que esses fatos se deram em tempos distintos, mas procuro 
encontrar um fio comum entre eles. Não se trata de escapar do 
presente. Para mim, tudo o que aconteceu está a acontecer. E isto 
não é novo, já o afirmava o pensador italiano Benede o Croce, ao 
escrever: Toda a istória é istória contemporânea . Se tivesse 
que escolher um sinal que marcasse meu norte de vida, seria essa 
frase de Croce.
(SARAMAGO, José. As palavras de Saramago. São Paulo: 
Companhia das Letras, 2010, p. 256)
osé Saramago entende que sua função como romancista é 
A) estudar e imaginar a istória em seus movimentos sincrô-
nicos predominantes.
B) ignorar a distinção entre os tempos históricos para mantê-
-los vivos em seu passado.
C) buscar traçar uma linha contínua de sentido entre fatos 
dispersos em tempos distintos.
D) fazer predominar o sentido do tempo em que se vive sobre 
o tempo em que se viveu.
E) expressar as diferenças entre os tempos históricos de 
modo a valorizá-las em si mesmas.
0 2 . P ref . de Chapecó – SC – Engenheiro de T râ nsito – 2 0 1 6 
- I O B V 
Por Jonas Valente*, especial para este blog.
A Comissão Parlamentar de Inquérito sobre Crimes Ciberné-
ticos da Câmara dos Deputados divulgou seu relatório final. N ele, 
apresenta proposta de diversos projetos de lei com a justificativa 
de combater delitos na rede. Mas o conteúdo dessas proposições 
é explosivo e pode mudar a Internet como a conhecemos hoje no 
Brasil, criando um ambiente de censura na web, ampliando a re-
pressão ao acesso a filmes, séries e outros conteúdos não oficiais, 
retirando direitos dos internautas e transformando redes sociais 
e outros aplicativos em máquinas de vigilância.
Não é de hoje que o discurso da segurança na Internet é usa-
do para tentar atacar o caráter livre, plural e diverso da Internet. 
Como há dificuldades de se apurar crimes na rede, as soluções 
buscam criminalizar o máximo possível e transformar a navegação 
em algo controlado, violando o princípio da presunção da inocên-
cia previsto na Constituição Federal. No caso dos crimes contra a 
honra, a solução adotada pode ter um impacto trágico para o de-
bate democrático nas redes sociais atualmente tão importante 
quanto aquele realizado nas ruas e outros locais da vida o line. 
Além disso, as propostas mutilam o Marco Civil da Internet, lei 
aprovada depois de amplo debate na sociedade e que é referên-
cia internacional.
(*BLOG DO SAKAMOTO, L. 04/04/2016)
Após a leitura atenta do texto, analise as afirmações feitas:I. O jornalista onas Valente está fazendo um elogio à visão 
equilibrada e vanguardista da Comissão Parlamentar que legisla 
sobre crimes cibernéticos na Câmara dos Deputados.
II. O Marco Civil da Internet é considerado um avanço em to-
dos os sentidos, e a referida Comissão Parlamentar está querendo 
cercear o direito à plena execução deste marco.
III. á o temor que o acesso a filmes, séries, informações em 
geral e o livre modo de se expressar venham a sofrer censura com 
a nova lei que pode ser aprovada na Câmara dos Deputados.
IV. A navegação na internet, como algo controlado, na visão 
do jornalista, está longe de se concretizar através das leis a serem 
votadas no Congresso Nacional.
V. Combater os crimes da internet com a censura, para o jor-
nalista, está longe de ser uma estratégia correta, sendo mesmo 
perversa e manipuladora.
Assinale a opção que contém todas as alternativas corretas. 
A) I, II, III.
B) II, III, IV.
C) II, III, V.
D) II, IV, V.
0 3 . P ref . de São G onç alo – R J – A nalista de Contabilidade – 
2 0 1 7 - B I O - R I O 
Édipo-rei
 
Diante do palácio de Édipo. Um grupo de crianças está ajoe-
lhado nos degraus da entrada. C ada um tem na mão um ramo de 
oliveira. De pé, no meio delas, está o sacerdote de eus. 
 (Edipo-Rei, Sófocles, RS: L&PM, 2013)
O texto é a parte introdutória de uma das maiores peças trá-
gicas do teatro grego e exemplifica o modo descritivo de organi-
zação discursiva. O elemento abaixo que N O está presente nessa 
descrição é:
A) a localização da cena descrita.
B) a identificação dos personagens presentes.
C) a distribuição espacial dos personagens.
D) o processo descritivo das partes para o todo.
E) a descrição de base visual.
0 4 . M P E- R J – A nalista do M inisté rio P úblico - P rocessual – 
2 0 1 6 - F G V 
P roblemas Sociais U rbanos
Brasil escola
 Dentre os problemas sociais urbanos, merece destaque a 
questão da segregação urbana, fruto da concentração de renda 
no espaço das cidades e da falta de planejamento público que vise 
à promoção de políticas de controle ao crescimento desordenado 
das cidades. A especulação imobiliária favorece o encarecimen-
to dos locais mais próximos dos grandes centros, tornando-os 
inacessíveis à grande massa populacional. Além disso, à medida 
que as cidades crescem, áreas que antes eram baratas e de fácil 
acesso tornam-se mais caras, o que contribui para que a grande 
maioria da população pobre busque por moradias em regiões ain-
da mais distantes.
LÍ N G U A PO RT U G U E SA
3
Essas pessoas sofrem com as grandes distâncias dos locais 
de residência com os centros comerciais e os locais onde traba-
lham, uma vez que a esmagadora maioria dos habitantes que so-
frem com esse processo são trabalhadores com baixos salários. 
Incluem-se a isso as precárias condições de transporte público e a 
péssima infraestrutura dessas zonas segregadas, que às vezes não 
contam com saneamento básico ou asfalto e apresentam eleva-
dos índices de violência.
 A especulação imobiliária também acentua um problema 
cada vez maior no espaço das grandes, médias e até pequenas 
cidades: a questão dos lotes vagos. Esse problema acontece por 
dois principais motivos: 1) falta de poder aquisitivo da população 
que possui terrenos, mas que não possui condições de construir 
neles e ) a espera pela valorização dos lotes para que esses se 
tornem mais caros para uma venda posterior. Esses lotes vagos 
geralmente apresentam problemas como o acúmulo de lixo, mato 
alto, e acabam tornando-se focos de doenças, como a dengue.
PENA, Rodolfo F. Alves. “Problemas socioambientais urba-
nos”; Brasil Escola. Disponível em http://brasilescola.uol.com.br/
brasil/problemas-ambientais-sociais-decorrentes-urbanização.
htm. Acesso em 14 de abril de 2016. 
A estruturação do texto é feita do seguinte modo:
A) uma introdução definidora dos problemas sociais urbanos 
e um desenvolvimento com destaque de alguns problemas; 
B) uma abordagem direta dos problemas com seleção e expli-
cação de um deles, visto como o mais importante;
C) uma apresentação de caráter histórico seguida da explici-
tação de alguns problemas ligados às grandes cidades; 
D) uma referência imediata a um dos problemas sociais ur-
banos, sua explicitação, seguida da citação de um segundo pro-
blema;
E) um destaque de um dos problemas urbanos, seguido de 
sua explicação histórica, motivo de crítica às atuais autoridades.
 M E écnico do Ministério blico dministrativa 
– 2 0 1 6 - F G V
O f uturo da medicina
O avanço da tecnologia afetou as bases de boa parte das pro-
fissões. As vítimas se contam às dezenas e incluem músicos, jor-
nalistas, carteiros etc. Um ofício relativamente poupado até aqui 
é o de médico. Até aqui. A crer no médico e geek Eric Topol, au-
tor de The Patient Will See ou Now (o paciente vai vê-lo agora), 
está no forno uma revolução da qual os médicos não escaparão, 
mas que terá impactos positivos para os pacientes.
Para Topol, o futuro está nos smartphones. O autor nos colo-
ca a par de incríveis tecnologias, já disponíveis ou muito próximas 
disso, que terão grande impacto sobre a medicina. á é possível, 
por exemplo, fotografar pintas suspeitas e enviar as imagens a um 
algoritmo que as analisa e diz com mais precisão do que um der-
matologista se a mancha é inofensiva ou se pode ser um câncer, o 
que exige medidas adicionais.
Está para chegar ao mercado um apetrecho que transforma o 
celular num verdadeiro laboratório de análises clínicas, realizan-
do mais de 50 exames a uma fração do custo atual. Também é 
possível, adquirindo lentes que custam centavos, transformar o 
smartphone num supermicroscópio que permite fazer diagnósti-
cos ainda mais sofisticados.
Tudo isso aliado à democratização do conhecimento, diz To-
pol, fará com que as pessoas administrem mais sua própria saú-
de, recorrendo ao médico em menor número de ocasiões e de 
preferência por via eletrônica. É o momento, assegura o autor, 
de ampliar a autonomia do paciente e abandonar o paternalismo 
que desde ipócrates assombra a medicina.
C oncordando com as linhas gerais do pensamento de T opol, 
mas acho que, como todo entusiasta da tecnologia, ele provavel-
mente exagera. Acho improvável, por exemplo, que os hospitais 
caminhem para uma rápida extinção. Dando algum desconto para 
as previsões, The Patient... é uma excelente leitura para os inte-
ressados nas transformações da medicina.
Folha de São Paulo online – Coluna Hélio Schwartsman – 
17/01/2016. 
Segundo o autor citado no texto, o futuro da medicina: 
A) encontra-se ameaçado pela alta tecnologia;
B) deverá contar com o apoio positivo da tecnologia; 
C) levará à extinção da profissão de médico;
D) independerá completamente dos médicos; 
E) estará limitado aos meios eletrônicos.
R ESP O ST A S
0 1 C
0 2 C
0 3 D
0 4 B
0 5 B
 
G ê neros T ex tuais
São textos encontrados no nosso dia-a-dia e apresentam carac-
terísticas sócio comunicativas (carta pessoal ou comercial, diários, 
agendas, e-mail, facebook, lista de compras, cardápio entre outros).
É impossível se comunicar verbalmente a não ser por um tex-
to e obriga-nos a compreender tanto as características estruturais 
(como ele é feito) como as condições sociais (como ele funciona na 
sociedade).
Os gêneros são tipos relativamente estáveis de enunciados 
elaborados pelas mais diversas esferas da atividade humana. Por 
essa relatividade a que se refere o autor, pode-se entender que o 
gênero permite certa flexibilidade quanto à sua composição, favo-
recendo uma categorização no próprio gênero, isto é, a criação de 
um subgênero.
Os gêneros textuais são fenômenos históricos, profundamente 
vinculados à vida cultural e social, portanto, são entidades sócio 
discursivas e formas de ação social em qualquer situação comuni-
cativa. Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleáveis 
e dinâ micos.
Os gêneros textuais caracterizam-se muito mais por suas fun-
ções comunicativas;cognitivas e institucionais, do que por suas pe-
culiaridades linguísticas e estruturais.
Os textos, tanto orais quanto escritos, que têm o objetivo de 
estabelecer algum tipo de comunicação, possuem algumas carac-
terísticas básicas que fazem com que possamos saber em qual gê-
nero textual o texto se encaixa. Algumas dessas características são: 
LÍ N G U A PO RT U G U E SA
4
o tipo de assunto abordado, quem está falando, para quem está 
falando, qual a finalidade do texto, qual o tipo do texto (narrativo, 
argumentativo, instrucional, etc.).
É essencial saber distinguir o que é gênero textual, gênero 
literário e tipo textual. Cada uma dessas classificações é referente 
aos textos, porém é preciso ter atenção, cada uma possui um 
significado totalmente diferente da outra. 
Gêneros textuais cada um deles possui o seu próprio estilo 
de escrita e de estrutura. Desta forma fica mais fácil compreender 
as diferenças entre cada um deles e poder classifica-los de acordo 
com suas características.
G ê nero L iterá rio os textos abordados são apenas os literá-
rios, diferente do gênero textual, que abrange todo tipo de texto. O 
gênero literário é classificado de acordo com a sua forma, podendo 
ser do gênero líricos, dramático, épico, narrativo e etc.
T ipo tex tual forma como o texto se apresenta, podendo ser clas-
sificado como narrativo, argumentativo, dissertativo, descritivo, infor-
mativo ou injuntivo. Cada uma dessas classificações varia de acordo 
como o texto se apresenta e com a finalidade para o qual foi escrito.
uando pensamos nos diversos tipos e gêneros textuais, de-
vemos pensar também na linguagem adequada a ser adotada em 
cada um deles. Por isso existem a linguagem literária e a lingua-
gem não literária. Diferentemente do que acontece com os textos 
literários, nos quais há uma preocupação com o objeto linguístico 
e também com o estilo, os textos não literários apresentam carac-
terísticas bem delimitadas para que possam cumprir sua principal 
missão, que é, na maioria das vezes, a de informar. 
uando pensamos em informação, alguns elementos devem 
ser elencados, como a objetividade, a transparência e o compro-
misso com uma linguagem não literária, afastando assim possíveis 
equívocos na interpretação de um texto. 
Os gêneros textuais são fenômenos históricos, profunda-
mente vinculados à vida cultural e social, portanto, são entidades 
sócio discursivas e formas de ação social em qualquer situação 
comunicativa.
Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleáveis 
e dinâm icos.
Os gêneros textuais caracterizam-se muito mais por suas fun-
ções comunicativas; cognitivas e institucionais, do que por suas 
peculiaridades linguísticas e estruturais.
T ipos de G ê neros T ex tuais
Existem inúmeros gêneros textuais dentro das categorias ti-
pológicas de texto, e cada texto possuiu uma linguagem e estru-
tura. Em outras palavras, gêneros textuais são estruturas textuais 
peculiares que surgem dos tipos de textos: narrativo, descritivo, 
dissertativo-argumentativo, expositivo e injuntivo.
e to arrati o apresentam ações de personagens no tem-
po e no espaço. A estrutura da narração é dividida em: apresenta-
ção, desenvolvimento, clímax e desfecho.
Exemplos de gêneros textuais narrativos:
Romance
Novela
Crônica
Contos de Fada
Fábula
Lendas
e to escriti o se ocupam de relatar e expor determinada 
pessoa, objeto, lugar, acontecimento. São textos cheios de adjeti-
vos, que descrevem ou apresentam imagens a partir das percep-
ções sensoriais do locutor (emissor).
Exemplos de gêneros textuais descritivos:
Diário
Relatos (viagens, históricos, etc.)
Biografia e autobiografia
Notícia
Currículo
Lista de compras
Cardápio
Anúncios de classificados
e to issertati o rgumentati o encarregados de expor 
um tema ou assunto por meio de argumentações. São marcados 
pela defesa de um ponto de vista, ao mesmo tempo que tentam 
persuadir o leitor. Sua estrutura textual é dividida em três partes: 
tese (apresentação), antítese (desenvolvimento), nova tese (con-
clusão).
Exemplos de gêneros textuais dissertativos:
Editorial ornalístico
C arta de opinião
Resenha
Artigo
Ensaio
Monografia, dissertação de mestrado e tese de doutorado
e to E ositi o possuem a função de expor determinada 
ideia, por meio de recursos como: definição, conceituação, infor-
mação, descrição e comparação.
Exemplos de gêneros textuais expositivos:
Seminários
Palestras
Conferências
Entrevistas
Trabalhos acadêmicos
Enciclopédia
Verbetes de dicionários
e to In unti o também chamado de texto instrucional, indi-
ca uma ordem, de modo que o locutor (emissor) objetiva orientar 
e persuadir o interlocutor (receptor). Apresentam, na maioria dos 
casos, verbos no imperativo.
Exemplos de gêneros textuais injuntivos:
Propaganda
Receita culinária
Bula de remédio
Manual de instruções
Regulamento
Textos prescritivos
LÍ N G U A PO RT U G U E SA
5
Q U EST Õ ES
0 1 . SED U C- CE - P rof essor - L í ngua P ortuguesa – 2 0 1 8 - U ECE-
- CEV
Considerando que os gêneros estão agrupados em cinco mo-
dalidades retóricas correspondentes aos tipos textuais, assinale a 
opção em que a correspondência dos exemplos e as respectivas 
modalidades está correta. 
A) ARGUMENTAR: novela fantástica, texto de opinião, debate 
regrado.
B) E POR: seminário, conferência, entrevista de especialista.
C) NARRAR: fábula, curriculum vitae, lenda.
D) DESCREVER: regulamento, regras de jogo, carta do leitor.
0 2 . SED U C- CE - P rof essor - L í ngua P ortuguesa – 2 0 1 8 - U ECE-
- CEV
R eceita do amor
Ingredientes:
 xícaras de carinho
 xícaras de atenção
• 2 colheres de suspiros
• 8 pedaços de saudades
• 3 colheres de respeito
 Amor, sorrisos bobos, pimenta e ciúmes a gosto
Modo de preparo:
 Misture 8 pedaços de saudade com xícaras de atenção em 
uma panela até virar uma mistura onde qualquer momento seja 
especial. Acrescente sorrisos bobos até ficar homogêneo;
 unte todo o carinho na forma e caramelize com suspiros de 
paixão, ao sentir o cheiro de sonhos se espalhando no ambiente 
retire do fogo e acrescente uma pitada de pimenta para sentirmos 
a intensidade dentro de nós sempre que provarmos;
 Misture bem todos os ingredientes anteriores;
 Para não virar rotina, acrescente muito amor e uma colher 
de ciúmes. Para dar um pequeno sabor de dedicação, adicione 
3 colheres de respeito. (Caso erre na medida de ciúmes coloque 
respeito a gosto).
(...)
Rendimento: Duas porções
Dica de acompanhamento: Aprecie com abraços e músicas.
 Diêgo Cabó
Fonte:https://www.pensador.com/frase/MTgyMjExMg/. 
Acesso em 08/09/2018.
O critério que impera na determinação interpretativa do gê-
nero apresentado é
A) o suporte.
B) o contexto.
C) a forma.
D) a função.
 C EME Oficial dministrativo rea dministrativa 
– 2 0 1 6 – F CC 
Outro dia, em busca de determinada informação, caiu-me 
às mãos um calendário de 1866. Por força do hábito, examinei-o 
pelo avesso e descobri um panorama encantador. Como todos an-
tes dele, foi um ano cheio de domingos. Nasceu e morreu gente. 
Declararam-se guerras e fizeram-se as pazes, não necessariamen-
te nessa ordem. O barco a vapor, o telégrafo e a fotografia eram 
as grandes novidades, e já havia no ar um xodó pela tecnologia. 
Mas não adiantava: aquele mundo de 150 anos atrás continuava 
predominantemente literário.
Eram tempos em que, flanando pelas grandes cidades, os 
mortais podiam cruzar com os escritores nas ruas — poetas, 
romancistas, pensadores , segui-los até seus cafés, sentar-se 
à mesa do lado, ouvir o que eles diziam e, quem sabe, puxá-los 
pela manga e oferecer-lhes fogo. Talvez em nenhuma outra época 
tantos gênios morassem nas mesmas cidades, quem sabe até em 
bairros vizinhos. E todos em idade madura, no auge de suas vidas 
ativas e criativas.
Na Paris de 1866, por exemplo, roçavam cotovelos Alexandre 
Dumas, Victor ugo, Baudelaire. Em Lisboa, Antero de uental, 
CamiloCastelo Branco, Eça de ueiroz. E, no Rio, bastava um pu-
linho à rua do Ouvidor para se estar diante de Machado de Assis 
e osé de Alencar.
ue viagem, a 1866.
(Adaptado de: CASTRO, Ruy. Viagem a 1866. Disponível em: 
www.folha.uol.com.br) 
Uma característica do gênero crônica que pode ser observa-
da no texto é a presença de uma linguagem 
A) imparcial, que se evidencia em: Talvez em nenhuma outra 
época tantos gênios morassem nas mesmas cidades... 
B) formal, que se evidencia em: ... já havia no ar um xodó pela 
tecnologia.
C) arcaica, que se evidencia em: ue viagem, a 1866.
D) coloquial, que se evidencia em: ... foi um ano cheio de do-
mingos
E) argumentativa, que se evidencia em: Nasceu e morreu 
gente.
 C EME Oficial dministrativo rea dministrativa 
2 0 1 6 – F CC 
O Dia do Médico, celebrado em 18 de outubro, foi a data 
escolhida pelo Conselho Regional de Medicina do Estado de São 
Paulo (Cremesp) para o lançamento de uma campanha pela hu-
manização da Medicina. Com o mote O calor humano também 
cura , a ação pretende enaltecer a vocação humanitária do médi-
co e fortalecer a relação entre esses profissionais e seus pacien-
tes, um dos pilares da Medicina.
As peças da campanha ressaltam, por meio de filmes, anún-
cios e banners, que o médico é especialista em pessoas e que o 
toque, o olhar e a conversa são tão essenciais para a Medicina 
quanto a evolução tecnológica.
(No Dia do Médico, Cremesp lança campanha pela humaniza-
ção da Medicina. Disponível em: www.cremesp.org.br)
Levando em conta a linguagem, o formato e a finalidade do 
texto, conclui-se que se trata de 
A) uma notícia.
LÍ N G U A PO RT U G U E SA
6
B) um artigo de opinião. 
C) uma carta comercial. 
D) uma reportagem. 
E) um editorial. 
 ref de Macei écnico dministrativo 
CO P EVE- U F A L
[ ...]
N ada de ex ageros
Consumir dentro do limite das próprias economias é um bom 
exemplo para as crianças. Endividar-se para consumir não está 
certo , afirma a advogada Noemi Friske Momberger, autora do 
livro A publicidade dirigida a crianças e adolescentes, regulamen-
tos e restrições. Isso vale tanto para as crianças como para os pais. 
É preciso dar exemplo. Não adianta inventar regras apenas para 
quem tem menos de 1 metro e meio. É preciso ajudar as crianças 
a entender o que cabe no orçamento familiar. Explico para meus 
filhos que não podemos ter algumas coisas, mesmo que muitos 
na escola tenham três vezes mais , diz a professora de Inglês Lucia 
Razeira, de 30 anos, mãe de Vitor, de , e Clara, de 10.
[ ...] 
Disponível em:http://revistaepoca.globo.
com/Revista/Epoca/0,,EMI58402-15228,00- 
EU+QUERO+EU+QUERO+EU+QUERO.html>.Acesso em: 07 fev. 
2017.
Considerando as características predominantes, o gênero 
textual
A) é seguramente uma reportagem em que se observam 
argumentos do autor. 
B) se enquadra no tipo narrativo, uma vez que há predomínio 
de sequências descritivas. 
C) foi totalmente explicitado no recorte apresentado, já que 
diz respeito a um artigo de opinião.
D) é uma notícia, já que narra um fato verídico, com 
informações sobre a necessidade de se ensinar os limites do 
consumo. 
E) é delimitado pela esfera do campo opinativo, uma vez que 
defende o ponto de vista de que é preciso haver limites para o 
consumo, por meio de três argumentos básicos.
R ESP O ST A S
0 1 B
0 2 D
0 3 D
0 4 A
0 5 E
L O CA L I Z A Ç Ã O D E I N F O R M A Ç Õ ES EX P L Í CI T A S N O T EX
T O . I N F E R Ê N CI A D E SEN T I D O D E P A L A VR A S E/ O U EX
P R ESSÕ ES. I N F E R Ê N CI A D E I N F O R M A Ç Õ ES I M P L Í CI T A S 
N O T EX T O E D A S R EL A Ç Õ ES D E CA U SA E CO N SEQ Ü Ê N CI A 
EN T R E A S P A R T ES D E U M T EX T O . 
T exto:
“Neto ainda está longe de se igualar a qualquer um desses 
craques (Rivelino, Ademir da Guia, Pedro Rocha e Pelé), mas ainda 
tem um longo caminho a trilhar (...).”
V ej a S ã o Paul o, 2 6 / 1 2 / 1 9 9 0 , p . 1 5 .
Esse texto diz explicitamente que:
- Rivelino, Ademir da Guia, Pedro Rocha e Pelé são craques;
- Neto não tem o mesmo nível desses craques;
- Neto tem muito tempo de carreira pela frente.
O texto deixa implícito que:
- Existe a possibilidade de Neto um dia aproximar-se dos cra-
ques citados;
- Esses craques são referência de alto nível em sua especiali-
dade esportiva;
- á uma oposição entre Neto e esses craques no que diz res-
peito ao tempo disponível para evoluir.
Todos os textos transmitem explicitamente certas informa-
ções, enquanto deixam outras implícitas. Por exemplo, o texto 
acima não explicita que existe a possibilidade de Neto se equipa-
rar aos quatro futebolistas, mas a inclusão do advérbio ainda es-
tabelece esse implícito. Não diz também com explicitude que há 
oposição entre Neto e os outros jogadores, sob o ponto de vista 
de contar com tempo para evoluir. A escolha do conector mas 
entre a segunda e a primeira oração só é possível levando em 
conta esse dado implícito. Como se vê, há mais significados num 
texto do que aqueles que aparecem explícitos na sua superfície. 
Leitura proficiente é aquela capaz de depreender tanto um tipo 
de significado quanto o outro, o que, em outras palavras, significa 
ler nas entrelinhas. Sem essa habilidade, o leitor passará por cima 
de significados importantes ou, o que é bem pior, concordará com 
ideias e pontos de vista que rejeitaria se os percebesse.
Os significados implícitos costumam ser classificados em 
duas categorias: os pressupostos e os subentendidos.
Pressup ostos: são ideias implícitas que estão implicadas logi-
camente no sentido de certas palavras ou expressões explicitadas 
na superfície da frase. Exemplo:
“André tornouse um antitabagista convicto.”
A informação explícita é que hoje André é um antitabagista 
convicto. Do sentido do verbo tornarse, que significa vir a ser , 
decorre logicamente que antes André não era antitabagista con-
victo. Essa informação está pressuposta. Ninguém se torna algo 
que já era antes. Seria muito estranho dizer que a palmeira tor-
nouse um vegetal.
“Eu ainda não conheço a Europa.”
A informação explícita é que o enunciador não tem conheci-
mento do continente europeu. O advérbio ainda deixa pressupos-
ta a possibilidade de ele um dia conhecêla.
LÍ N G U A PO RT U G U E SA
7
As informações explícitas podem ser questionadas pelo re-
ceptor, que pode ou não concordar com elas. Os pressupostos, 
porém, devem ser verdadeiros ou, pelo menos, admitidos como 
tais, porque esta é uma condição para garantir a continuidade do 
diálogo e também para fornecer fundamento às afirmações ex-
plícitas. Isso significa que, se o pressuposto é falso, a informação 
explícita não tem cabimento. Assim, por exemplo, se Maria não 
falta nunca a aula nenhuma, não tem o menor sentido dizer “Até 
Maria compareceu à aula de hoje”. Até estabelece o pressuposto 
da inclusão de um elemento inesperado.
Na leitura, é muito importante detectar os pressupostos, pois 
eles são um recurso argumentativo que visa a levar o receptor a 
aceitar a orientação argumentativa do emissor. Ao introduzir uma 
ideia sob a forma de pressuposto, o enunciador pretende trans-
formar seu interlocutor em cúmplice, pois a ideia implícita não é 
posta em discussão, e todos os argumentos explícitos só contri-
buem para confirmála. O pressusposto aprisiona o receptor no 
sistema de pensamento montado pelo enunciador.
A demonstração disso pode ser feita com as verdades incon-
testáveis que estão na base de muitos discursos políticos, como 
o que segue:
“Quando o curso do rio São Francisco for mudado, será resol-
vido o problema da seca no Nordeste.”
O enunciador estabelece o pressuposto de que é certa a mu-
dança do curso do São Francisco e, por consequência, a solução 
do problema da seca no Nordeste. O diálogo não teria continui-
dade se um interlocutor não admitisse ou colocasse sob suspeita 
essa certeza. Em outros termos, haveria quebra da continuidade 
do diálogo se alguém interviesse com uma pergunta deste tipo:
“Mas quem disse queé certa a mudança do curso do rio?”
A aceitação do pressuposto estabelecido pelo emissor 
permite levar adiante o debate; sua negação compromete o 
diálogo, uma vez que destrói a base sobre a qual se constrói a 
argumentação, e daí nenhum argumento tem mais importância 
ou razão de ser. Com pressupostos distintos, o diálogo não é pos-
sível ou não tem sentido.
A mesma pergunta, feita para pessoas diferentes, pode ser em-
baraçosa ou não, dependendo do que está pressuposto em cada 
situação. Para alguém que não faz segredo sobre a mudança de 
emprego, não causa o menor embaraço uma pergunta como esta:
“Como vai você no seu novo emprego?”
O efeito da mesma pergunta seria catastrófico se ela se diri-
gisse a uma pessoa que conseguiu um segundo emprego e quer 
manter sigilo até decidir se abandona o anterior. O adjetivo novo 
estabelece o pressuposto de que o interrogado tem um emprego 
diferente do anterior.
M arc ad ores d e Pressup ostos
- Adjetivos ou palavras similares modificadoras do substan-
tivo
Julinha foi minha primeira filha.
Primeira pressupõe que tenho outras filhas e que as outras 
nasceram depois de J ulinha.
Destruíram a outra igreja do povoado.
Outra pressupõe a existência de pelo menos uma igreja 
além da usada como referência.
- Certos verbos
Renato continua doente.
O verbo continua indica que Renato já estava doente no 
momento anterior ao presente. 
Nossos dicionários já aportuguesaram a palavrea copydesk.
O verbo aportuguesar estabelece o pressuposto de que co-
pidesque não existia em português.
- Certos advérbios
A produção automobilística brasileira está totalmente nas 
mãos das multinacionais.
O advérbio totalmente pressupõe que não há no Brasil indús-
tria automobilística nacional.
- Você conferiu o resultado da loteria? 
- Hoje não.
A negação precedida de um advérbio de tempo de âmbito 
limitado estabelece o pressuposto de que apenas nesse intervalo 
(hoje) é que o interrogado não praticou o ato de conferir o resul-
tado da loteria.
- Orações adjetivas
Os brasileiros, que não se importam com a coletividade, só 
se preocupam com seu bemestar e, por isso, jogam lixo na rua, 
fecham os cruzamentos, etc.
O pressuposto é que todos os brasileiros não se importam 
com a coletividade.
Os brasileiros que não se importam com a coletividade só se 
preocupam com seu bemestar e, por isso, jogam lixo na rua, fe-
cham os cruzamentos, etc.
Nesse caso, o pressuposto é outro: alguns brasileiros não se 
importam com a coletividade.
No primeiro caso, a oração é explicativa; no segundo, é res-
tritiva. As explicativas pressupõem que o que elas expressam se 
refere à totalidade dos elementos de um conjunto; as restritivas, 
que o que elas dizem concerne apenas a parte dos elementos de 
um conjunto. O produtor do texto escreverá uma restritiva ou 
uma explicativa segundo o pressuposto que quiser comunicar.
S ub entend id os: são insinuações contidas em uma frase ou 
um grupo de frases. Suponhamos que uma pessoa estivesse em 
visita à casa de outra num dia de frio glacial e que uma janela, por 
onde entravam rajadas de vento, estivesse aberta. Se o visitante 
dissesse “Que frio terrível”, poderia estar insinuando que a janela 
deveria ser fechada.
á uma diferença capital entre o pressuposto e o subentendi-
do. O primeiro é uma informação estabelecida como indiscutível 
tanto para o emissor quanto para o receptor, uma vez que de-
corre necessariamente do sentido de algum elemento linguístico 
colocado na frase. Ele pode ser negado, mas o emissor colocao 
implicitamente para que não o seja. á o subentendido é de res-
ponsabilidade do receptor. O emissor pode esconder-se atrás do 
LÍ N G U A PO RT U G U E SA
8
sentido literal das palavras e negar que tenha dito o que o recep-
tor depreendeu de suas palavras. Assim, no exemplo dado acima, 
se o dono da casa disser que é muito pouco higiênico fechar todas 
as janelas, o visitante pode dizer que também acha e que apenas 
constatou a intensidade do frio.
O subentendido serve, muitas vezes, para o emissor proteger-
se, para transmitir a informação que deseja dar a conhecer sem se 
comprometer. Imaginemos, por exemplo, que um funcionário re-
cémpromovido numa empresa ouvisse de um colega o seguinte:
“Competência e mérito continuam não valendo nada como 
critério de promoção nesta empresa...”
Esse comentário talvez suscitasse esta suspeita:
“Você está querendo dizer que eu não merecia a promoção?”
Ora, o funcionário preterido, tendo recorrido a um subenten-
dido, poderia responder:
“Absolutamente! Estou falando em termos gerais.”
Colocação das alavras
uando falamos ou escrevemos, nem sempre nos damos 
conta de que a simples mudança do lugar de uma palavra pode 
afetar consideravelmente o sentido de uma frase, como é o caso 
deste exemplo:
Na festa dos bichos, só o sapo não veio.
Na festa dos bichos, o sapo não veio só.
Outras vezes, a posição das palavras não afeta em nada o sen-
tido, mas prejudica a sonoridade. Com uma simples mudança de 
posição, pode-se consertar tudo. Neste diálogo, por exemplo:
- Você não me conhece?
- Eu não. Nunca i te.
A segunda fala, que nem parece português, ficaria perfeita 
apenas com o deslocamento do pronome:
- Eu não. Nunca te vi.
Bastam esses dois exemplos para demonstrar que a posição 
das palavras não é indiferente no português, afetando tanto o 
sentido quanto outros aspectos da comunicação que não podem 
ser deixados de lado.
Problemas como esses são chamados de sintaxe de coloca-
ção.
olocaç o e Estrutura intática
A colocação interfere, muitas vezes, na estrutura da frase, 
como se pode observar num dos versos da seguinte estrofe:
Vou-me embora pra Pasárgada
Aqui eu não sou feliz
Lá a existência é uma aventura
De tal modo inconsequente
Que Joana a louca de Espanha
Rainha e falsa demente
Vem a ser contraparente
Da nora que nunca tive.
M anuel B and eira
Tomemos o verso: R ainh a e f al sa demente.
Agora, troquemos a posição do e: Rainha f al sa e d em ente.
Como se vê, a simples mudança de lugar da conjunção e 
altera a relação sintática entre os termos do enunciado e afeta o 
sentido.
N o primeiro exemplo, falsa qualificando demente (é um 
adjunto adnominal). N o segundo exemplo, o mesmo termo 
continua sendo um qualificador; nessa posição, porém, não está 
mais associado a demente, mas a rainha, colocando sob suspeita 
o título de majestade e não a demência da soberana, como na 
versão original. Por aí se vê que a alteração da ordem das palavras 
pode modificar a estrutura sintática da frase.
Evidentemente, nem toda mudança na colocação das pala-
vras interfere na estrutura sintática. uando tratamos dos mar-
cadores de correlação entre as palavras da frase, a mudança de 
colocação só afeta o sentido do enunciado quando faltam outros 
marcadores de correlação.
Harm onia: a colocação interfere também na sonoridade da 
frase. Observe os dois enunciados que seguem:
N ão se f arã o concessões.
N ão far o se concessões.
Mesmo sem apelar para conhecimentos especializados, sen-
timos que o primeiro enunciado está totalmente enquadrado nos 
padrões de harmonia e melodia da frase: é agradável de ouvir. 
Por outro lado, o segundo enunciado nega completamente esses 
padrões. Isso nos leva a concluir que há disposições de palavras 
mais harmônicas do que outras.
C l arez a: a colocação interfere também na maior ou menor 
clareza do enunciado. á uma disposição das palavras que exige 
menos esforço de compreensão que outra. Vejamos os dois enun-
ciados a seguir:
A destruição elas c u as da ponte trouxe enormes prejuí-
zos.
A destruição da ponte elas c u as trouxe enormes prejuí-
zos.
Como se pode perceber, o segundo enunciado, em matéria 
de clareza, é francamente preferível ao primeiro.
E ressi idade a colocação, por fim, serve para criar efeitos 
de sentido variados: o deslocamento de uma palavra ou expres-
são pode conferir-lhe maior ou menor força de expressão. Veja os 
exemplos a seguir, em que foi trocada a posição do adjetivo em 
relaçãoao substantivo:
Dize-me para onde vais, solitário peregrino!
Dize-me para onde vais, peregrino solitário!
LÍ N G U A PO RT U G U E SA
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Confrontando os dois enunciados, fica evidente a ênfase que 
ganha o adjetivo do primeiro enunciado pela sua anteposição ao 
substantivo. No segundo enunciado, o adjetivo posposto ao subs-
tantivo cria um efeito de mais objetividade, de neutralidade. No 
primeiro, enfatiza a impressão subjetiva do enunciador.
T op ic al iz aç ã o: é o mesmo que colocar no topo. Considera-
-se o início da frase como se fosse o topo. Assim, a colocação de 
uma palavra ou expressão no início é uma forma de destacá-la no 
enunciado. Exemplo: O c asarã o, não havia nada que chamasse 
mais atenção na paisagem.
F oc al iz aç ã o: há palavras que se justapõem a outras para dar-
lhes destaque, como se fossem um objeto colocado sob o foco de 
luz num cenário. Exemplo : De todas as peças do jogo, o rei é que 
recebe mais luz nesse tabuleiro.
Princ íp io G eral
Nossos estudos gramaticais não dispõem ainda de um con-
junto fechado de normas sobre a colocação das palavras no enun-
ciado. Apesar disso, podemos pautar-nos pela seguinte fórmula: 
A disposição ideal das palavras (salvo os casos sujeitos à expressi-
vidade) é aquela que confere à frase maior clareza e sonoridade. 
Exemplo:
As críticas mais severas d os d ep utad os ao p resid ente vieram 
de seu próprio partido.
As críticas mais severas ao p resid ente d os d ep utad os vieram 
de seu próprio partido.
Não há dúvida de que a disposição das palavras é mais clara 
no primeiro do que no segundo exemplo.
C ol oc aç ã o d os Pronom es O b l íq uos Á tonos
Um dos aspectos da harmonia da frase refere-se à colocação 
dos pronomes oblíquos átonos. Tais pronomes situam-se em três 
posições:
- Antes do verbo (próclise): Não te conheço.
- No meio do verbo (mesóclise): Avisar-te-ei.
- Depois do verbo (ênclise): Sente-se, por favor.
Próc l ise
Por atraç ã o: usa-se a próclise quando o verbo vem precedido 
das seguintes partículas atrativas:
- Palavras ou expressões negativas: N ã o te afastes de mim.
- Advérbios: gora se negam a depor. Se houver pausa (na es-
crita, vírgula) entre o advérbio e o verbo, usa-se a ênclise: Agora, 
negam se a depor.
- Pronomes Relativos: Apresentaram-se duas pessoas q ue se 
identificaram com rapidez.
- Pronomes Indefinidos: Pouc os se negaram ao trabalho.
- Conjunções subordinativas: Soube q ue m e dariam a autori-
zação solicitada.
C om c ertas f rases: há casos em que a próclise é motivada 
pelo próprio tipo de frase em que se localiza o pronome.
- Frases Interrogativas: uem se atreveria a isso?
- Frases Exclamativas: uanto te arriscas com esse procedi-
mento!
- Frases Optativas (exprimem desejo): D eus nos proteja. Se, 
nas frases optativas, o sujeito vem depois do verbo, usa-se a ên-
clise: Proteja-nos D eus.
om certos er os a próclise pode ser motivada também 
pela forma verbal a que se prende o pronome.
- Com o gerúndio precedido de preposição ou de negação: 
E m se ausentando, complicou-se; N ã o se satisfazendo com os re-
sultados, mudou de método.
- Com o infinito pessoal precedido de preposição: Por se 
acharem infalíveis, caíram no ridículo.
M esóc l ise
Usa-se a mesóclise tão somente com duas formas verbais, o 
futuro do presente e o futuro do pretérito, assim quando não vie-
rem precedidos de palavras atrativas. Exemplos:
onfrontar se o os resultados.
onfrontar se iam os resultados.
Mas:
N ã o se confrontarão os resultados.
N ã o se confrontariam os resultados.
Não se usa a ênclise com o futuro do presente ou com o futu-
ro do pretérito sob hipótese alguma. Será contrária à norma culta 
escrita, portanto, uma colocação do tipo:
iria se que as coisas melhoraram. (errado)
ir se ia que as coisas melhoraram. (correto)
Ê nc l ise
Usa-se a ênclise nos seguintes casos:
- Im erati o firmati o Prezado amigo, informe se de seus 
compromissos.
- Ger ndio n o recedido da re osiç o em ou de ar cu
la negati a alando se de comércio exterior, progredimos muito.
Mas
E m se plantando no Brasil, tudo dá.
N ã o se falando em futebol, ninguém briga.
ingu m me provocando, fico em paz.
- Infiniti o Im essoal N ão era minha intenção magoar te. 
Se o infinitivo vier precedido de palavra atrativa, ocorre tanto a 
próclise quanto a ênclise.
Espero com isto n o te magoar.
Espero com isto n o magoar te.
- N o iníc io d e f rases ou d ep ois d e p ausa: o se os anéis, 
ficam os dedos. Decorre daí a afirmação de que, na variante culta 
escrita, não se inicia frase com pronome oblíquo átono. C ausou
me surpresa a tua reação.
O Pronom e O b l íq uo Á tono nas Loc uç õ es V erb ais
- om ala ras atrati as quando a locução vem precedida 
de palavra atrativa, o pronome se coloca antes do verbo auxiliar 
ou depois do verbo principal. Exemplo: Nunca te osso negar 
LÍ N G U A PO RT U G U E SA
10
isso; Nunca osso negar te isso. É possível, nesses casos, o uso da 
próclise antes do verbo principal. Nesse caso, o pronome não se 
liga por hífen ao verbo auxiliar: Nunca osso te negar isso.
- N o iníc io d a oraç ã o ou d ep ois d e p ausa: quando a locução 
se situa no início da oração, não se usa o pronome antes do ver-
bo auxiliar. Exemplo: osso l e dar garantia total; osso dar l e 
garantia total. A mesma norma é válida para os casos em que a 
locução verbal vem precedida de pausa. Exemplo: Em dias de lua 
cheia, ode se er a estrada mesmo com faróis apagados; Em dias 
de lua cheia, ode er se a estrada mesmo com os faróis apaga-
dos.
- S em atraç ã o nem p ausa: quando a locução verbal não vem 
precedida de palavra atrativa nem de pausa, admite-se qualquer 
colocação do pronome. Exemplo:
A vida l h e p od e traz er surpresas.
A vida ode l e tra er surpresas.
A vida ode tra er l e surpresas.
Observações
- uando o verbo auxiliar de uma locução verbal estiver no 
futuro do presente ou no futuro do pretérito, o pronome pode vir 
em mesóclise em relação a ele: er nos ia aconselhado a partir.
- Nas locuções verbais, jamais se usa pronome oblíquo átono 
depois do particípio. Não o haviam convidado. (correto); Não ha-
viam convidado-o. (errado).
- á uma colocação pronominal, restrita a contextos literá-
rios, que deve ser conhecida: á males q ue se nã o curam com 
remédios. uando há duas partículas atraindo o pronome oblí-
quo átono, este pode vir entre elas. Poderíamos dizer também: 
á males q ue nã o se curam com remédios.
- Os pronomes oblíquos átonos combinam-se entre si em ca-
sos como estes:
me o/a mo/ma
te o/a to/ta
lhe o/a lho/lha
nos o/a no-lo/no-la
vos o/a vo-lo/vo-la
Tais combinações podem vir:
- Proclítica: Eu não o lo disse?
- Mesoclítica: Dir- o lo-ei já.
- Enclítica: A correspondência, entregaram-l h a há muito 
tempo.
Segundo a norma culta, a regra é a ê nclise, ou seja, o prono-
me após o verbo. Isso tem origem em Portugal, onde essa coloca-
ção é mais comum. No Brasil, o uso da próclise é mais frequente, 
por apresentar maior informalidade. Mas, como devemos abor-
dar os aspectos formais da língua, a regra será ênclise, usando 
próclise em situações excepcionais, que são:
- Palavras invariáveis (advérbios, alguns pronomes, conjun-
ção) atraem o pronome. Por palavras invariáveis , entendemos 
os advérbios, as conjunç õ es, alguns pronomes que não se fle-
xionam, como o pronome relativo q ue, os pronomes indefinidos 
q uanto/ como, os pronomes demonstrativos isso, aq uilo, isto. 
Exemplos: Ele não se encontrou com a namorada. próclise 
obrigatória por força do advérbio de negação. Q uando se encon-
tra com a namorada, ele fica muito feliz. próclise obrigatória por 
força da conjunção;
- Orações exclamativas ( Vou te matar! ) ou que expressam 
desejo, chamadas de optativas ( ue Deus o abençoe! ) próclise 
obrigatória. 
- Orações subordinadas ( ... e é por isso que nele se acentua 
o pensador político uma oração subordinada causal, como a da 
questão, exige a próclise.).
Em rego roi ido:
- Iniciar período com pronome (a formacorreta é: Dá-me um 
copo d água; Permita-me fazer uma observação.);
- Após verbo no particípio, no futuro do presente e no futuro 
do pretérito. Com essas formas verbais, usa-se a próclise (desde 
que não caia na proibição acima), modifica-se a estrutura (troca 
o me por a mim ) ou, no caso dos futuros, emprega-se o pro-
nome em mesóclise. Exemplos: Concedida a mim a licença, pude 
começar a trabalhar. (N ão poderia ser concedida-me após 
particípio é proibido - nem me concedida iniciar período com 
pronome é proibido). Recolher-me-ei à minha insignificância 
(N ão poderia ser recolherei-me nem Me recolherei ).
Ex ercí cios
01. A expressão sublinhada está empregada adequadamente 
na frase: 
a) A inesgotabilidade da água é uma ilusão na q ual não 
podemos mais alimentar.
b) A cadeia econômica à qual o texto faz referência tem na 
água seu centro vital.
c) Os maus tempos dos q uais estamos atravessando devem-
-se a uma falta de previsão. 
d) A água é um elemento cujo o valor ninguém mais põe em 
dúvida. 
e) A certeza em q ue ninguém mais pode fugir é a do valor 
inestimável da água.
0 . Está correto o emprego de ambos os elementos sublinha-
dos na frase: 
a) O autor preza a discussão à qual se envolvem os moradores 
de um condomínio, quando os anima a aspiração de um consenso. 
b) A frase de Mi errand na q ual se arremeteu o candidato 
Giscard não representava, de fato, uma posição com a q ual nin-
guém pudesse discordar.
c) A frase de cujo teor Giscard discordou revelava, de fato, o 
sentimento de superioridade do q ual o discurso de Mi errand era 
uma clara manifestação.
d) Os candidatos em cujos argumentos são fracos costumam 
valer-se da oposição entre o certo e errado à qual se apóiam os 
maniqueístas. 
e) O comportamento dos condôminos cuja a disposição é o 
consenso deveria servir de exemplo ao dos candidatos q ue seu 
único interesse é ganhar a eleição. 
03. Está correto o emprego de ambos os elementos sublinha-
dos na frase: 
a) A diferenciação entre profissionais, à que o autor faz refe-
rência, tem como critério um padrão ético, de cujo depende o 
rumo do processo civilizatório. 
LÍ N G U A PO RT U G U E SA
11
b) Se há apenas avanço técnico, numa época onde impera a 
globalização, as demandas sociais ficarão sem o atendimento a 
q ue são carentes.
c) As razões porq ue a globalização não distribui a riqueza 
prendem-se à relação mecânica entre oferta e demanda, cuja a 
crueldade é notória. 
d) Os tecnocratas maliciosos imputam para o exercício da de-
mocracia os desajustes econômicos em q ue assolam os excluídos 
da globalização. 
e) O aumento da produção, de cuja necessidade não há quem 
discorde, deve prever qualquer impacto ecológico, para o q ual se 
deve estar sempre alerta. 
0 . Está correto o emprego de ambos os elementos sublinha-
dos na seguinte frase: 
a) A simpatia de q ue não goza um ator junto ao eleitorado é 
por vezes estendida a um político profissional sobre cuja honesti-
dade há controvérsias. 
b) O candidato a q ue devotamos nosso respeito tem uma his-
tória aonde os fatos nem sempre revelam uma conduta irrepreen-
sível.
c) Reagan teve uma carreira de ator em cuja não houve 
momentos brilhantes, como também não houve os mesmos na 
de Schwarzenegger.
d) á uma ambivalência em relação aos atores na q ual espe-
lha a divisão entre o respeito e o menosprezo q ue deles costuma-
mos alimentar.
e) Os atores sobre os q uais se fez menção no texto construí-
ram uma carreira cinematográfica de cujo sucesso comercial nin-
guém pode discutir.
05. Está correto o emprego de ambos os elementos sublinha-
dos na frase: 
a) Os sonhos de cujos nós queremos alimentar não satisfazem 
os desejos com q ue a eles nos moveram. 
b) A expressão de Elio Gaspari, a q ual se refere o autor do tex-
to, é cidadãos descartáveis , e alude às criaturas desesperadas 
cujo o rumo é inteiramente incerto.
c) Os objetivos de q ue se propõem os neoliberais não coinci-
dem com as necessidades por cujas se movem os cidadãos des-
cartáveis . 
d) As miragens a q ue nos prendemos, ao longo da vida, são 
projeções de anseios cujo destino não é a satisfação conclusiva. 
e) A força do nosso trabalho, de q ue não relutamos em 
vender, dificilmente será paga pelo valor em q ue nos satisfare-
mos.
06. É adequado o emprego de am b as as expressões sublinha-
das na frase: 
a) As fogueiras de q ue todos testemunhamos nos noticiários 
da TV constituem um sinal a q uem ninguém pode ser insensível. 
b) O encolhimento do Estado, ao q ual muita gente foi com-
placente, abriu espaço para a lógica do mercado, de cuja frieza 
vem fazendo um sem-número de vítimas. 
c) Com essa sua subserviência, pela q ual muitos se insurgem, 
o Estado deixa de cumprir o papel social de q ue tantos estão con-
tando.
d) As medidas repressivas de q ue o Estado vem se valendo 
em nada contribuem para o encaminhamento das soluções a q ue 
os desempregados aspiram.
e) Diante da pujança do Mercado europeu, de cuja poucos 
vêm desfrutando, os excluídos acendem fogueiras cujo o vigor fala 
por si só. 
0 . A maior parte da água da chuva é interceptada pela copa 
das árvores, ...... cobrem toda a região. ...... evapora rapidamente, 
causando mais chuva, o que não ocorre em áreas desmatadas, ...... 
solo é pobre em matéria orgânica. As lacunas da frase acima estão 
corretamente preenchidas, respectivamente, por 
a) onde - A chuva - que o 
b) nas quais - Aquela chuva - cujo 
c) em que - A água da chuva - que o
d) que elas - Essa chuva - aonde
e) que - Essa água cujo
08. As razões ele deverá invocar para justificar o que fez 
não alcançarão qualquer ressonância membros do Conselho, 
 votos ele depende para permanecer na empresa. Preenchem 
de modo correto as lacunas da frase acima, respectivamente, as 
expressões: 
a) a que - para com os - de cujos 
b) de que - junto aos - cujos os 
c) que - diante dos - de quem os 
d) às quais - em vista dos - em cujos
e) que - junto aos - de cujos 
09. Sonhos não faltam; há sonhos dentro de nós e por toda 
parte, razão pela qual a estratégia Neoliberal convoca esses so-
nhos, atribui a esses sonhos um valor incomensurável, sabendo 
que nunca realizaremos esses sonhos. Evitam-se as viciosas repe-
tições dos elementos sublinhados na frase acima substituindo-os, 
na ordem dada, por: 
a) há eles - convoca-os - atribui-lhes - realizaremo-los 
b) os há - os convoca - lhes atribui - realizaremo-los 
c) há-os - convoca-lhes - os atribui realizá-los-emos 
d) há estes - lhes convoca - atribui-lhes - os realizaremos 
e) há-os - os convoca - atribui-lhes - os realizaremos
10. O czar caçava homens, não ocorrendo ao cz ar que, em vez 
de homens, se caçassem andorinhas e borboletas, parecendo-lhe 
uma barbaridade levar andorinhas e borboletas à morte. Evitam-
-se as repetições viciosas da frase acima substituindo-se, de forma 
correta, os elementos sublinhados por, respectivamente, 
a) não o ocorrendo - de tais - levá-las.
b) não ocorrendo-lhe - dos mesmos - levar-lhes.
c) lhe não ocorrendo - destes - as levar-lhes.
d) não ocorrendo-o - dos cujos - as levarem.
e) não lhe ocorrendo - destes - levá-las.
R espostas: 01-B / 0 -C / 03-E / 0 -A / 05-D / 06-D / 0 -E / 08-E 
/ 09-E / 10-E /
D I ST I N Ç Ã O D E F A T O E O P I N I Ã O SO B R E ESSE F A T O . 
ual é a diferença entre um fato e uma opinião? O fato é aquilo 
que aconteceu, enquanto que a opinião é o que alguém pensa que 
ocorreu, uma interpretação dos fatos. Digamos: houve um roubo 
na portaria da empresa e alguém vai investigá-lo. Se essa pessoa 
LÍ N G U A PO RT U G U E SA
12
for absolutamente honesta, faz um relatório claro relatando os fa-
tos com absoluta fidelidade e após esse relato objetivo, apresenta 
sua opinião sobre os acontecimentos. É usualmente desejável que 
ela dê sua opinião porque, se foi escalada para investigar o crime 
é porque tem qualificação para isso; além disso, o próprio fato de 
ela ter investigado já lhe dá autoridade para opinar.
É importante considerar:
- Vivemos