Psicologia de Desenvolvimento e de Aprendizagem

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Módulo de Psicologia de 
Desenvolvimento e de 
Aprendizagem 
 
 
Ensino à Distância 
 
 Universidade Pedagógica 
Rua Comandante Augusto Cardoso nº135 
 Ensino à Diatancia 
 
Direitos de autor 
Este módulo não pode ser reproduzido para fins comerciais. Caso haja necessidade de 
reprodução deverá ser mantida a referência à Universidade Pedagógica e aos seus Autores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidade Pedagógica 
 
Rua Comandante Augusto Cardoso, nº 135 
Telefone: 21-320860/2 
Telefone: 21 - 306720 
Fax: +258 21-322113 
 
ii 
 
 
Agradecimentos 
 
À COMMONWEALTH of LEARNING (COL) COL pela disponibilização do Template 
usado na produção dos Módulos. 
 Ao Instituto Nadional de Educação a Distância (INED) pela orientação e apoio prestados. 
 Ao Magnífico Reitor, Directores de Faculdade e Chefes de Departamento pelo apoio 
prestado em todo o processo. 
 
 
 
 
 
 
 Ensino à Diatancia 
 
Ficha Técnica 
 
Autores: Armando Rodrigues 
 Luis Ventura Bila 
Desenho Instrucional: Lourenço Mavaieie 
Maquetizador: Anilda Ibrahimo Khan 
Edição: Anilda Ibrahimo Khan 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
iv Índice 
 
Índice 
Visão geral 11 
Bem Vindo ao Módulo “Psicologia de Desenvolvimento e de Aprendizagem” ........... 11 
Objectivos do Módulo..................................................................................................... 11 
Quem deve estudar este Módulo? ................................................................................... 12 
Como está estruturado este Módulo................................................................................ 12 
Ícones de actividade........................................................................................................ 14 
Habilidades de estudo ..................................................................................................... 15 
Precisa de apoio?............................................................................................................. 15 
Tarefas (avaliação e auto-avaliação)............................................................................... 16 
Avaliação ........................................................................................................................ 17 
Unidade I 18 
NOÇÕES DE PSICOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO........................................... 18 
Introdução.............................................................................................................. 18 
Lição n°1 20 
O OBJECTO DA PSICOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO..................................... 20 
Introdução.............................................................................................................. 20 
A PSICOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO..................................................... 20 
Sumário ........................................................................................................................... 23 
Exercícios........................................................................................................................ 23 
Lição nº 2 24 
TAREFAS DA PSICOLOGIA ....................................................................................... 24 
Introdução.............................................................................................................. 24 
A APLICAÇÃO DA PSICOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO...................... 24 
Sumário ........................................................................................................................... 26 
Lição nº 3 27 
O MÉTODO DE OBSERVAÇÃO ................................................................................. 27 
Introdução.............................................................................................................. 27 
A OBSERVAÇÃO ................................................................................................ 27 
Sumário ........................................................................................................................... 34 
Lição nº 4 36 
O MÉTODO DA ENTREVISTA ................................................................................... 36 
Introdução.............................................................................................................. 36 
A ENTREVISTA................................................................................................... 36 
 Ensino à Diatancia 
 
Sumário ........................................................................................................................... 39 
Lição nº 5 40 
O MÉTODO CLÍNICO OU ESTUDO DE CASO......................................................... 40 
Introdução.............................................................................................................. 40 
CARACTERÍSTICAS DO MÉTODO CLÍNICO OU ESTUDO DE CASO....... 40 
Sumário ........................................................................................................................... 41 
Lição nº 6 43 
O MÉTODO DA EXPERIÊNCIA.................................................................................. 43 
Introdução.............................................................................................................. 43 
A EXPERIÊNCIA................................................................................................. 43 
Sumário ........................................................................................................................... 47 
Lição nº 7 48 
RELAÇÃO ENTRE A PSICOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO E OUTRAS 
CIÊNCIAS ...................................................................................................................... 48 
Introdução.............................................................................................................. 48 
PSICOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO E OUTRAS DISCIPLINAS........... 48 
Sumário ........................................................................................................................... 51 
Unidade II 53 
O DESENVOLVIMENTO PSÍQUICO.......................................................................... 53 
Introdução.............................................................................................................. 53 
Lição nº 1 55 
CONCEITO DE DESENVOLVIMENTO ..................................................................... 55 
Introdução.............................................................................................................. 55 
CARACTERIZAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO ........................................... 55 
DESENVOLVIMENTO HUMANO..................................................................... 56 
Sumário ........................................................................................................................... 60 
Lição nº 2 61 
FACTORES DE DESENVOLVIMENTO ..................................................................... 61 
Introdução.............................................................................................................. 61 
Sumário ........................................................................................................................... 64 
Exercícios........................................................................................................................ 65 
Unidade III 67 
TEORIAS DE DESENVOLVIMENTO PSÍQUICO ..................................................... 67 
Introdução.............................................................................................................. 67 
vi Índice 
 
Lição nº 1 69 
O DESENVOLVIMENTO PSÍQUICO SEGUNDO PIAGET ...................................... 69 
Introdução.............................................................................................................. 69CONCEITO DE DESENVOLVIMENTO............................................................ 69 
ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO DE PIAGET ....................................... 71 
Sumário ........................................................................................................................... 76 
Exercícios........................................................................................................................ 77 
Lição nº 2 78 
O DESENVOLVIMENTO PSÍQUICO DA CRIANÇA SEGUNDO VYGOTSKY..... 78 
Introdução.............................................................................................................. 78 
CARACTERÍSTICAS DE DESENVOLVIMENTO DE VYGOTSKY .............. 79 
Sumário ........................................................................................................................... 82 
Exercícios........................................................................................................................ 82 
Lição nº 3 83 
O DESENVOLVIMENTO PSÍQUICO DA CRIANÇA SEGUNDO LEONTIEV....... 83 
Introdução.............................................................................................................. 83 
CARACTERÍSTICAS DO DESENVOLVIMENTO PSÍQUICO........................ 84 
Sumário ........................................................................................................................... 90 
Exercícios........................................................................................................................ 91 
Unidade IV 93 
NOÇÕES DE PSICOLOGIA DE APRENDIZAGEM................................................... 93 
Introdução.............................................................................................................. 93 
Lição nº 1 94 
O OBJECTO DA PSICOLOGIA DE APRENDIZAGEM............................................. 94 
Introdução.............................................................................................................. 94 
APRENDIZAGEM E PSICOLOGIA DE APRENDIZAGEM ............................ 95 
Sumário ........................................................................................................................... 98 
Exercícios........................................................................................................................ 98 
Lição nº 2 99 
RELAÇÃO ENTRE A PSICOLOGIA DE APRENDIZAGEM E OUTRAS 
DISCIPLINAS ................................................................................................................ 99 
Introdução.............................................................................................................. 99 
PSICOLOGIA DE APRENDIZAGEM E OUTRAS DISCIPLINAS................... 99 
Sumário ......................................................................................................................... 101 
Exercícios...................................................................................................................... 102 
Unidade V 104 
TEORIAS DE APRENDIZAGEM............................................................................... 104 
Introdução............................................................................................................ 104 
 Ensino à Diatancia 
 
Lição nº 1 106 
TEORIAS DE APRENDIZAGEM BEHAVIORISTAS.............................................. 106 
Introdução............................................................................................................ 106 
O CONDICIONAMENTO.................................................................................. 107 
Sumário ......................................................................................................................... 111 
Exercícios...................................................................................................................... 111 
Lição nº 2 112 
TEORIA DE APRENDIZAGEM DE PIAGET ........................................................... 112 
Introdução............................................................................................................ 112 
CARACTERÍSTICAS DA TEORIA DE APRENDIZAGEM DE PIAGET...... 113 
Sumário ......................................................................................................................... 117 
Exercícios...................................................................................................................... 118 
Lição nº 3 120 
TEORIA DE APRENDIZAGEM DE VYGOTSKY.................................................... 120 
Introdução............................................................................................................ 120 
CARACTERÍSTICAS DA TEORIA DE APRENDIZAGEM DE VYGOTSKY
............................................................................................................................. 120 
Sumário ......................................................................................................................... 124 
Exercícios...................................................................................................................... 124 
Lição nº 4 126 
TEORIA DE APRENDIZAGEM COGNITIVA DE BRUNER .................................. 126 
Introdução............................................................................................................ 126 
CARACTERÍSTICAS DA TEORIA DE APRENDIZAGEM DE BRUNER.... 127 
Sumário ......................................................................................................................... 132 
Exercícios...................................................................................................................... 133 
Lição nº 5 135 
TEORIA DE APRENDIZAGEM COGNITIVA DE AUSUBEL................................ 135 
Introdução............................................................................................................ 135 
TIPOS DE APRENDIZAGEM DE AUSUBEL ................................................. 136 
Sumário ......................................................................................................................... 139 
Exercícios...................................................................................................................... 140 
Lição nº 6 141 
TEORIA DE APRENDIZAGEM SOCIAL.................................................................. 141 
Introdução............................................................................................................ 141 
viii Índice 
 
Sumário ......................................................................................................................... 144 
Exercícios...................................................................................................................... 144 
Unidade VI 146 
OBJECTIVOS EDUCACIONAIS................................................................................ 146 
Introdução............................................................................................................ 146 
Lição nº 1 147 
OBJECTIVOS EDUCACIONAIS SEGUNDO A TAXIONOMIA DE BLOOM....... 147 
Introdução............................................................................................................ 147 
CARACTERIZAÇÃO DOS OBJECTIVOS EDUCACIONAIS........................ 147 
Sumário ......................................................................................................................... 153 
Exercícios...................................................................................................................... 154 
Lição nº 2 156 
OPERACIONALIZAÇÃO DE OBJECTIVOS EDUCACIONAIS............................. 156 
Introdução............................................................................................................ 156 
CONCEITO DE OPERACIONALIZAÇÃO DE OBJECTIVOS 
EDUCACIONAIS ............................................................................................... 156 
Sumário .........................................................................................................................161 
Exercícios...................................................................................................................... 162 
Unidade VII 164 
MOTIVOS DE APRENDIZAGEM ............................................................................. 164 
Introdução............................................................................................................ 164 
Lição nº 1 166 
A FORMAÇÃO DE MOTIVOS .................................................................................. 166 
Introdução............................................................................................................ 166 
MOTIVOS E MOTIVAÇÃO.............................................................................. 166 
Sumário ......................................................................................................................... 171 
Exercícios...................................................................................................................... 171 
Lição nº 2 173 
A MOTIVAÇÃO NA SALA DE AULAS ................................................................... 173 
Introdução............................................................................................................ 173 
CONDIÇÕES DE MOTIVAÇÃO NA SALA DE AULAS................................ 173 
Sumário ......................................................................................................................... 174 
Exercícios...................................................................................................................... 175 
Unidade VIII 177 
PROCESSOS COGNITIVOS E APRENDIZAGEM................................................... 177 
Introdução............................................................................................................ 177 
 Ensino à Diatancia 
 
Lição nº 1 179 
O PAPEL DAS SENSAÇÕES PERCEPÇÕES, IMAGENS NO PROCESSO DE 
ENSINO-APRENDIZAGEM....................................................................................... 179 
Introdução............................................................................................................ 179 
O PROCESSO DE COGNIÇÃO......................................................................... 179 
Sumário ......................................................................................................................... 183 
Exercícios...................................................................................................................... 183 
Lição nº 2 184 
PENSAMENTO E ENSINO-APRENDIZAGEM........................................................ 184 
Introdução............................................................................................................ 184 
PROCEDIMENTOS DO PENSAMENTO NO PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM.............................................................................................. 185 
Sumário ......................................................................................................................... 190 
Exercícios...................................................................................................................... 190 
Unidade IX 192 
MEMÓRIA E APRENDIZAGEM ............................................................................... 192 
Introdução............................................................................................................ 192 
Lição nº 1 194 
A MEMÓRIA ............................................................................................................... 194 
Introdução............................................................................................................ 194 
PROCESSOS DA MEMÓRIA............................................................................ 194 
Sumário ......................................................................................................................... 199 
Exercícios...................................................................................................................... 200 
Lição nº 2 202 
ASPECTOS PSICOLÓGICOS DA MEMÓRIA NO PROCESSO DE ENSINO-
APRENDIZAGEM....................................................................................................... 202 
Introdução............................................................................................................ 202 
REGRAS A OBSERVAR PARA FIXAÇÃO E REPRODUÇÃO EFICAZES NO 
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM.................................................. 202 
Sumário ......................................................................................................................... 204 
Exercícios...................................................................................................................... 204 
Unidade X 206 
ASPECTOS PSICOLÓGICOS DA AVALIAÇÃO ..................................................... 206 
Introdução............................................................................................................ 206 
Lição nº 1 208 
A AVALIAÇÃO........................................................................................................... 208 
Introdução............................................................................................................ 208 
CONCEITO DE AVALIAÇÃO.......................................................................... 208 
x Índice 
 
Sumário ......................................................................................................................... 211 
Exercícios...................................................................................................................... 212 
Lição nº 2 214 
TIPOS DE TESTES...................................................................................................... 214 
Introdução............................................................................................................ 214 
A ELABORAÇÃO DE QUESTÕES DOS TESTES.......................................... 214 
Sumário ......................................................................................................................... 223 
Exercícios...................................................................................................................... 224 
 
 Ensino à Diatancia 
 
Visão geral 
Bem Vindo ao Módulo 
“Psicologia de Desenvolvimento e 
de Aprendizagem” 
 
O módulo de Psicologia de Desenvolvimento e de Aprendizagem 
apresenta uma visão geral dos seguintes conteúdos: Noções de 
Psicologia de Desenvolvimento; Desenvolvimento psíquico; 
Teorias de Desenvolvimento psíquico; Noções de Psicologia de 
aprendizagem; Noções de Psicologia de aprendizagem; Teorias de 
aprendizagem; Objectivos educacionais; Motivos de aprendizagem; 
Processos cognitivos e aprendizagem; Memória e aprendizagem e 
Aspectos psicológicos da avaliação. 
Espero que você nos acompanhe ao longo de todo o módulo. 
Objectivos do Módulo 
Quando terminar o estudo do Módulo de Psicologia de 
Desenvolvimento e da Aprendizagem o estudante deverá ser capaz 
de: 
 
 
Objectivos 
 Caracterizar o objecto da Psicologia de Desenvolvimento e da 
Aprendizagem; 
 Comparar as teorias de desenvolvimento psíquico; 
 Caracterizar os estágios de desenvolvimento psíquico; 
 Considerar as particularidades de desenvolvimento psíquico no 
processo de ensino-aprendizagem; 
 Distinguir as diferentes teorias de aprendizagem; 
 Aplicar na prática lectiva os subsídios das teorias modernas de 
aprendizagem; 
 Elaborar instrumentos de avaliação da aprendizagem dos 
12 
 
discentes. 
 
. 
Quem deve estudar este Módulo? 
Este Módulo destina-se à formação de professores em exercício 
que possuem a 12a classe ou equivalente e inscritos no Curso à 
Distância, fornecido pela Universidade Pedagógica. 
Como está estruturado este 
Módulo 
Todos os Módulos dos cursos daUniversidade Pedagógica 
encontram-se estruturados da seguinte maneira: 
Páginas introdutórias,que contêm: 
 Um índice completo. 
 Uma visão geral detalhada do módulo, resumindo os aspectos-
chave necessários para completar o estudo. Recomendamos que 
leia esta secção com atenção antes de começar o estudo do 
Módulo. 
 Ensino à Diatancia 
 
Conteúdo do Módulo 
A disciplina de Psicologia de Desenvolvimento e de Aprendizagem 
apresenta-se sob a forma de um Módulo dividido em 10 Unidades, 
subdivididas em 32 lições. 
No início de cada Unidade faz-se uma introdução a qual se refere 
aos pré-requisitos que o estudante deve possuir; às competências a 
serem adquiridas, bem como aos conteúdos a serem tratados. 
Cada lição contém uma introdução, objectivos, um texto, 
actividades, feedback e sugestões de bibliografia adicional. No fim 
das lições de cada Unidade apresentam-se as conclusões gerais e as 
referências bibliográficas. 
Os objectivos referem-se às competências a serem adquiridas no 
fim do estudo da lição. 
As actividades apresentam-se sob forma de questões a serem 
respondidas pelo estudante, com base na consulta do texto da lição, 
tarefas práticas de recolha de dados visando ilustrar ou aplicar o 
que foi apresentado no texto. A realização das actividades permitirá 
que o estudante verifique em que medida adquiriu as competências 
colocadas no início da lição, daí que a sua realização seja de 
carácter obrigatório. O feedback é um resumo dos aspectos 
principais das actividades realizadas. 
 
As sugestões de bibliografia adicional indicam outras fontes 
específicas não apresentadas no texto para aprofundamento do 
conteúdo tratado na lição. 
As conclusões gerais apresentadas no fim de todas as lições de cada 
Unidade resumem os conteúdos da Unidade. 
As referências bibliográficas no fim de cada Unidade 
compreendem as fontes utilizadas em todas as lições da Unidade. O 
estudante deverá consultá-las para aprofundar os conteúdos ou tirar 
dúvidas. 
No estudo de cada lição o estudante deverá anotar todas as dúvidas 
que não conseguir esclarecer-se através das diversas leituras que 
fizer, para posterior colocação ao tutor. 
Tarefas de avaliação e/ou Auto-avaliação 
As tarefas de avaliação para este Módulo encontram-se no final de 
cada Unidade. Elas deverão ser realizadas num caderno específico.. 
 
14 
 
Ícones de actividade 
Ao longo deste manual você irá encontrar uma série de ícones nas 
margens das folhas. Estes ícones servem para identificar diferentes partes 
do processo de aprendizagem. Podem indicar uma parcela específica do 
texto, uma nova actividade ou tarefa, uma mudança de actividade, etc. 
Acerca dos ícones 
Os ícones usados neste manual são símbolos africanos, conhecidos por 
adrinka. Estes símbolos têm origem no povo Ashante de África 
Ocidental, datam do século 17 e ainda se usam hoje em dia. 
Os ícones incluídos neste manual são... (ícones a ser enviados - para 
efeitos de testagem deste modelo, reproduziram-se os ícones adrinka, mas 
foi-lhes dada uma sombra amarela para os distinguir dos originais). 
Pode ver o conjunto completo de ícones deste manual já a seguir, cada 
um com uma descrição do seu significado e da forma como nós 
interpretámos esse significado para representar as várias actividades ao 
longo deste curso / módulo. 
 
Comprometimento/
perseverança 
Actividade 
 
Resistência, 
perseverança 
Auto-avaliação 
 
“Qualidade do 
trabalho” 
(excelência/ 
autenticidade) 
Avaliação / 
Teste 
 
“Aprender através 
da experiência” 
Exemplo / 
Estudo de caso 
 
Paz/harmonia 
Debate 
 
Unidade/relações 
humanas 
Actividade de 
grupo 
 
Vigilância / 
preocupação 
Tome Nota! 
 
“Eu mudo ou 
transformo a minha 
vida” 
Objectivos 
 Ensino à Diatancia 
 
 
[Ajuda-me] deixa-
me ajudar-te” 
Leitura 
 
“Pronto a enfrentar 
as vicissitudes da 
vida” 
 
(fortitude / 
preparação) 
Reflexão 
 
“Nó da sabedoria” 
Terminologia 
 
Apoio / 
encorajamento 
Dica 
 
Habilidades de estudo 
Caro estudante! 
Para frequentar com sucesso este módulo terá que buscar através de 
uma leitura cuidadosa das fontes de consulta a maior parte da 
informação ligada ao assunto abordado. Para o efeito, no fim de 
cada unidade apresenta-se uma sugestão de livros para leitura 
complementar. 
Antes de resolver qualquer tarefa ou problema, o estudante deve 
certificar-se de ter compreendido a questão colocada; 
É importante questionar se as informações colhidas na literatura 
são relevantes para a abordagem do assunto ou resolução de 
problemas; 
Sempre que possível, deve fazer uma sistematização das ideias 
apresentadas no texto. 
Desejamos-lhe muitos sucessos! 
Precisa de apoio? 
Dúvidas e problemas são comuns ao longo de qualquer estudo. Em 
caso de dúvida numa matéria tente consultar os manuais sugeridos 
16 
 
no fim da lição e disponíveis nos Centros de Recurso mais 
próximos. Se tiver dúvidas na resolução de algum exercício, 
procure estudar os exemplos semelhantes apresentados no manual. 
Se a dúvida persistir, consulte a orientação que aperece no fim dos 
exercícios. Se a dúvida persistir, veja a resolução do exercício. 
Sempre que julgar pertinente, pode consultar o tutor que está à sua 
disposição no Centro de Recurso mais próximo. 
Não se esqueça de consultar também colegas da escola que tenham 
feito cursos na Universidade Pedagógica, vizinhos e até estudantes 
de universidades que vivam na sua zona e tenham ou estejam a 
fazer cadeiras relacionadas com Psicologia de Desenvolvimento e 
Aprendizagem. 
 
Tarefas (avaliação e auto-
avaliação) 
Ao longo deste módulo irá encontrar várias tarefas que 
acompanham o seu estudo. Tente sempre solucioná-las. Consulte a 
resolução para confrontar o seu método e a solução apresentada. O 
estudante deve promover o hábito de pesquisa e a capacidade de 
selecção de fontes de informação, tanto na internet como em livros. 
Consulte manuais disponíveis e referenciados no fim de cada lição 
para obter mais informações acerca do conteúdo que esteja a 
estudar. Se usar livros de outros autores ou parte deles na 
elaboração de algum trabalho deverá citá-los e indicar estes livros 
na bibliografia. Não se esqueça que usar um conteúdo, livro ou 
parte do livro em algum trabalho, sem referenciá-lo é plágio e pode 
ser penalizado por isso. As citações e referências são uma forma de 
reconhecimento e respeito pelo pensamento de outros. Estamos 
cientes de que o estimado estudante não gostaria de ver uma ideia 
sua ser usada sem que fosse referenciado, não é? 
 Ensino à Diatancia 
 
Na medida de possível, procurar alargar competências relacionadas 
com o conhecimento científico, as quais exigem um 
desenvolvimento de competências, como auto-controle da sua 
aprendizagem. 
As tarefas colocadas nas actividades de avaliação e de auto-
avaliação deverão ser realizadas num caderno à parte ou em folha 
de formato A4. 
O estudante deve produzir documentos sobre as tarefas realizadas 
em suporte diverso, nomeadamente, usando as novas tecnologias e 
enviá-los ao respectivo Departamento quer através da internet, quer 
dos serviços de Correios de Moçambique 
Avaliação 
O módulo de Psicologia de Desenvolvimento e Aprendizagem terá 
dois testes e um exame final que deverá ser feito no Centro de Recurso 
mais próximo, ou em local a ser indicado pela administração do curso. O 
calendário das avaliações será também apresentado oportunamente. 
A avaliação visa não só informar-nos sobre o seu desempenho nas lições, 
mas também estimular-lhe a rever alguns aspectos e a seguir em frente. 
Durante o estudo deste módulo o estudante será avaliado com base na 
realização de actividades e tarefas de auto-avaliação previstas em cada 
Unidade, dois testes escritos e um exame. 
 
18 
 
Unidade I 
NOÇÕES DE PSICOLOGIA DE 
DESENVOLVIMENTO 
Introdução 
A Unidade 1 visa, fundamentalmente, familiarizá-lo com o objecto 
da Psicologia de Desenvolvimento. 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 Caracterizaro objecto da Psicologia de Desenvolvimento; 
 Indicar as tarefas da Psicologia de Desenvolvimento; 
 Aplicar os métodos da Psicologia de Desenvolvimento no estudo 
das crianças e adolescentes; 
 Considerar as particularidades de desenvolvimento psíquico no 
pocesso de ensino-aprendizagem; 
 Relacionar a Psicologia de Desenvolvimento com as outras 
ciências. 
 
 
 
 
Terminologia 
 
Psicologia de Desenvolvimento, aspecto físico-motor, aspecto 
intelectual, aspecto afectivo-emocional, aspecto social, tarefa de 
investigação, tarefa diagnóstica, método de observação, observação 
natural, observação artificial, observação participativa, grelha de 
observação, entrevista, entrevista estruturada, entrevista semi-
estruturada e entrevista não-estruturada. 
 
A Unidade I tem como conteúdo os seguintes aspectos: 
- O objecto da Psicologia de desenvolvimento; 
- Tarefas da Psicologia de Desenvolvimento; 
 Ensino à Diatancia 
 
- Os métodos da Psicologia de Desenvolvimento; 
- Relação da Psicologia de Desenvolvimento com as outras 
ciências. 
O Módulo “Psicologia Geral” tratou da caracterização dos 
fenómenos psíquicos. A Unidade I do presente Módulo vai 
introduzi-lo ao estudo da evolução dos fenómenos psíquicos da 
criança, desde o nascimento até à idade adulta, isto é, no objecto de 
estudo da Psicologia de Desenvolvimento. 
Precisará de 12 horas para estudar esta Unidade 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
Lição n°1 
O OBJECTO DA PSICOLOGIA DE 
DESENVOLVIMENTO 
Introdução 
Ao completar esta lição, você deverá ser capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 Definir o objecto da Psicologia de Desenvolvimento; 
 Descrever o objecto da Psicologia de Desenvolvimento. 
 
 
 
 
Terminologia 
 
Psicologia de Desenvolvimento, aspecto físico-motor, aspecto 
intelectual, aspecto afectivo-emocional e aspecto social. 
A PSICOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO 
 
DEFINIÇÃO DO OBJECTO DA PSICOLOGIA DE 
DESENVOLVIMENTO 
 
A Psicologia Geral tratou de explicar como se formam os 
fenómenos psíquicos, as leis da sua formação, as características e 
as manifestações dos fenómenos psíquicos. 
 Ensino à Diatancia 
 
Dentre os diversos ramos da Psicologia aprendeu que existe a 
Psicologia de Desenvolvimento que também tem o seu objecto, as 
suas tarefas e seus métodos especificos de estudo. 
O que é a Psicologia de Desenvolvimento? 
A Psicologia de Desenvolvimento é uma área de conhecimento da 
Psicologia que estuda a evolução do ser humano em todos os 
aspectos físico-motor, intelectual, afectivo-emocional e social, 
desde o nascimento até a idade adulta, isto é, até a idade em que 
todos estes aspectos atingem o seu mais completo grau de 
maturidade e estabilidade (BocK et al, 1993: 80). 
 
CARACTERIZAÇÃO DO OBJECTO DA PSICOLOGIA DE 
DESENVOLVIMENTO 
 
O aspecto físico-motor diz respeito ao crescimento do corpo. O 
aspecto intelectual refere-se aos processos psíquicos cognitivos, 
nomeadamente as sensações, as percepções, a imaginação, o 
pensamento, a linguagem, e a memória. O aspecto afectivo-
emocional inclui as emoções, os sentimentos e as atitudes. O 
aspecto social evidencia as qualidades de carácter na interacção 
com outras pessoas. 
A seguir apresentamos uma actividade que poderá ser realizada em 
90 minutos. 
 
22 
 
 
Actividade 1 
 
1. Preencha o quadro abaixo colocando as características de 
uma criança de 3 anos que vai observar nos aspectos físico-
motor, construção de frases, relação com a mãe e atenção. 
Quadro 1: Observação de uma criança de 3 anos 
Aspectos Descrição Obs. 
Peso 
 
 
Altura 
 
 
Locomoção 
 
 
Palavras dirigidas 
 
 
Frases pronunciadas 
 
 
Acções, actividades 
realizadas 
 
 
 
Duração das acções 
actividades 
realizadas 
 
 
 
Pessoas de contacto 
 
 
Situações de 
contacto com as 
pessoas 
 
 
 
 
2. Sistematize os dados da criança que observou. 
 
 Ensino à Diatancia 
 
COMENTÁRIO 
 
Pode observar que a criança de 3 anos difere de indivíduos adultos 
no que diz respeito às particularidades físico-motoras, intelectuais, 
afectivo-emocionais e sociais. De facto, tais características variam 
de acordo com a idade. 
 
 
Sumário 
Esta Lição apresentou a definição do objecto da Psicologia de 
Desenvolvimento como sendo a disciplina que se ocupa da 
evolução dos aspectos físico-motor, intelectual, afectivo-emocional 
e social desde o nascimento até a idade adulta. 
Exercícios 
 
 
Auto-avaliação 
 
1. Que diferença existe entre a Psicologia de Desenvolvimento 
e a Psicologia Geral? 
 
 
 
Leitura 
 
Para uma melhor compreensão do objecto da Psicologia de 
Desenvolvimento recomenda-se a leitura dos livros de Psicologia 
de Desenvolvimento que se seguem:: 
- BOCK, A.M.B et al.. Psicologias: Uma Introdução ao estudo 
da Psicologia. São Paulo, Editora Saraiva, 1993, pág. 80 
- SPRINTHALL, N.A. e SPRINTHALL, R.C. Psicologia 
Educacional, Uma Abordagem Desenvolvimentista.Lisboa, 
Editora Mcgraw-Hill, 1993, págs. 54-61. 
 
 
24 
 
Lição nº 2 
TAREFAS DA PSICOLOGIA 
Introdução 
Depois de se familiarizar com o objecto da Psicologia de 
Desenvolvimento desta vez aprenderá a identificar as tarefas 
teóricas e práticas da Psicologia de Desenvolvimento. 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 Apresentar as tarefas da Psicologia de Desenvolvimento; 
 Indicar a importância da Psicologia de Desenvolvimento para a 
actividade do professor. 
 
 
 
 
Terminologia 
 
Psicologia de Desenvolvimento e investigação, Psicologia de 
Desenvolvimento e Diagnóstico, Psicologia de Desenvolvimento e 
Aconselhamento e Orientação Psicológica, Psicologia de 
Desenvolvimento e Educação. 
 
A APLICAÇÃO DA PSICOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO 
 
Na Lição 1 desta Unidade definiu-se que a Psicologia de 
Desenvolvimento estuda a evolução dos aspectos físico-motor, 
intelectual, afectivo-emocional e social desde o nascimento até a 
idade adulta. 
Em sua opinião qual seria a importância da Psicologia de 
Desenvolvimento? 
 Ensino à Diatancia 
 
A Psicologia de Desenvolvimento é uma ciência que tem como 
tarefas o estudo do desenvolvimento físico-motor e psíquico a 3 
níveis: 
a) A nível da investigação 
A nível da investigação estuda o desenvolvimento da criança desde 
nascimento até à idade adulta, o que permite descrever as leis 
gerais da formação, desenvolvimento e manifestação do psíquico e 
apresentar as suas características. 
b) A nível do diagnóstico 
O diagnóstico permite verificar o nível de maturidade físico-
motor e psíquica da criança, adolescente e adulto. 
c) Aconselhamento e orientação psicológica 
A caracterização dos aspectos físico-motor e psíquicos da 
criança, adolescente e adulto com base em estudos permite uma 
melhor selecção de estratégias de aconselhamento e orientação 
dos educadores e dos educandos. 
Partindo de sua experiência qual será a importância da 
Psicologia de Desenvolvimento para a actividade do professor? 
A Psicologia de Desenvolvimento é importante para actividade 
do professor porque permite: 
- Conhecer as características físico-motoras e psíquicas da 
criança, adolescente e adultos e considerá-las no processo de 
ensino-aprendizagem, adequando a educação ao nível de 
desenvolvimento do indivíduo; 
- Diagnosticar o nível de desenvolvimento físico-motor e 
psíquico da criança, adolescente e adulto para orientar a sua 
educação. 
A seguir tem uma actividade para realizar em 15 minutos. 
 
Actividade 2 
 
1. Indique os aspectos que caracterizam a importância da 
Psicologia de Desenvolvimento para a sua actividade como 
professor. 
 
 
26 
 
COMENTÁRIO 
A Psicologia de Desenvolvimento é importante para a 
actividade do professor porque ajuda a conhecer as 
particularidades físico-motoras e psíquicas de seus alunos nas 
diferentes idades, o que permite adequar os objectivos, 
conteúdos, meios de ensino e medidas educativas a essas 
particularidades. 
Sumário 
A lição 2tratou da importância da Psicologia de Desenvolvimento, 
tendo destacado que ela caracteriza o desenvolvimento físico-motor 
e psíquico da criança desde o nascimento até à idade adulta, o que 
permite diagnosticar o seu nível de desenvolvimento, bem como 
orientar os educadores na educação dos educandos. 
 
Leitura 
 
Leia sobre “A Psicologia de Desenvolvimento” no Livros que a seguir se 
apresentam. 
- BOCK, A.M.B et al.. Psicologias: Uma Introdução ao estudo da 
Psicologia. São Paulo, Editora Saraiva, 1993, pág. 81. 
- DAVIS, C. e OLIVEIRA, Z.. Psicologia na Educação. 2ª Edição. 
São Paulo, Cortez, 199, páginas 19 e 20. 
- SPRINTHALL, N.A. e SPRINTHALL, R.C. Psicologia Educacional, 
Uma Abordagem Desenvolvimentista.Lisboa, Editora Mcgraw-Hill, 
1993, págs. 95-98. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Ensino à Diatancia 
 
 
 
 
Lição nº 3 
O MÉTODO DE OBSERVAÇÃO 
Introdução 
Depois de tratar do objecto da Psicologia de Desenvolvimento e 
das suas tarefas, passará a estudar os métodos que ela utiliza para a 
colecta de dados que conduzem a conclusões e teorias 
comprovadas. 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 Caracterizar aspectos de desenvolvimento físico-motor e 
psíquico de crianças e jovens com base na observação; 
 Descrever uma aula com base na observação. 
 
 
 
Terminologia 
 
Método, observação, observação natural, observação artificial, 
observação participativa, introspecção, extrospecção. 
 
A OBSERVAÇÃO 
Antes de definir observação começaremos por apresentar o 
conceito de método. 
28 
 
Certamente que já ouviu falar de métodos. Afinal, o que é um 
método? 
Em geral, um método é o meio usado para alcançar certos 
objectivos. Assim, podemos falar de métodos de ensino-
aprendizagem como meios de levar o aluno a adquirir os 
conhecimentos, hábitos habilidades e aptidões. 
Então, o que será o método de uma ciência? 
Se aplicarmos o conceito de método às ciências, defini-lo-emos 
como o modo sistemático de proceder ao exame e à averiguação de 
factos com o objectivo de alcançar novos conhecimentos. 
Os métodos da Psicologia que irá estudar são os seguintes: o 
método de observação, a entrevista, o estudo de caso ou método 
clínico e a experiência. Vamos começar pelo estudo da 
observação. 
No dia a dia, na sua experiência de professor, tem observado os 
seus alunos durante as aulas e, certamente, no intervalo. Quando 
vai à escola observa as pessoas, os objectos, os acontecimentos, etc. 
Mas afinal o que é observar? O que é observação? 
A observação é um método de recolha de dados que se baseia na 
contemplação, nas percepções directas dos factos. Ela pode ser 
natural, artificial e participativa. 
 
A OBSERVAÇÃO NATURAL 
 
A observação natural consiste na recolha de dados sobre o 
comportamento espontâneo do indivíduo no seu ambiente natural, 
sem que o observador interfira no comportamento observado. este 
método tem a vantagem de as pessoas observadas não alterarem o 
seu comportamento em virtude de não descobrirem que estão a ser 
observadas. 
 
Exemplo 
 
A recolha de dados sobre o comportamento de determinados alunos 
durante o intervalo, actividades realizadas, relações interpessoais. 
 
 Ensino à Diatancia 
 
O MÉTODO DA OBSERVAÇÃO ARTIFICIAL 
 
O método da observação artificial realiza-se em situações 
controladas, tais como em laboratórios. Este método permite 
verificar a manifestação de comportamentos sob a influência de 
factores introduzidos pelo investigador. Tem a vantagem de 
permitir caracterizar o comportamento sobre o efeito de 
determinadas situações escolhidas intencionalmente pelo 
investigador. Contudo, a situação artificial de laboratório pode 
levar à simulação de comportamentos não naturais. 
 
Exemplo 
 
O professor observa os passos realizados pelos alunos na solução 
de um problema de Matemática. 
 
O MÉTODO DA OBSERVAÇÃO PARTICIPATIVA 
 
O método da observação participativa caracteriza-se pelo facto de o 
investigador envolver-se com as pessoas que pretende investigar, 
tornando-se familiar e, deste modo, recolher os dados, sem o seu 
conhecimento. A vantagem deste método reside no facto de a 
recolha dados decorrer num ambiente natural. Contudo, o registo 
de dados não pode ser feito imediatamente no processo da 
observação, o que pode levar ao esquecimento de alguns 
pormenores. Por outro lado, nem sempre é possível fazer uma 
observação participativa. 
 
Exemplo 
 
O professor de uma turma pode planificar uma excursão com os 
alunos com o fim de observar as relações interpessoais dos alunos. 
 
Em geral, a observação deve ser feita de forma sistemática. 
 
O que é que se observa nas pessoas? 
 
30 
 
Geralmente, a observação relaciona-se com os seguintes aspectos: 
• Descrição dos sujeitos: estatura, corpulência, movimentos 
do corpo, gestos, mímica, indumentária; 
• Descrição das actividades e acções; 
• Anotação de expressões verbais. 
O registo de dados pode ser feito num bloco de apontamentos, com 
base numa grelha, em gravações audio-visuais, fotografias e 
filmagem. 
Terminada a leitura resolva as seguintes tarefas: 
 
 Ensino à Diatancia 
 
 
Actividade 3 
 
1. Preencha o quadro a seguir com as principais características dos 
diferentes tipos de observação no que diz respeito ao conceito, 
vantagens e desvantagens. 
Quadro 2: Comparação da observação natural, artificial e 
participativa 
Aspectos Observação 
natural 
Observação 
artificial 
Observação 
participativa 
Conceito 
 
 
 
 
 
 
Vantagens 
 
 
 
 
 
 
 
Desvantagens 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. Observe uma criança na sala de aulas e aponte informações de 
acordo com o exemplo da seguinte grelha. 
 
Observe uma aula e anote as actividades realizadas pelo professor e 
alunos de acordo com a grelha que a seguir se apresenta 
(Inserir Quadro 4; Grelha de observação das actividades do
32 
 
 
Quadro 3: Observação da criança na sala de aulas 
Nº Actividade Duração Obs. 
1ª 
2ª 
3ª 
4ª 
5ª 
6ª 
7ª 
8ª 
9ª 
10ª 
11ª 
12ª 
13ª 
14ª 
15ª 
16ª 
17ª 
18ª 
19ª 
 
 Ensino à Diatancia 
 
3. Observe uma aula e anote as actividades realizadas pelo 
professor e pelos alunos, de acordo com o exemplo da seguinte 
grelha. 
Quadro 4: Grelha de observação de actividades do professor e 
alunos na sala de aulas 
Nº Actividade do 
professor 
Actividade dos 
alunos 
Duração Obs. 
1ª 
2ª 
3ª 
4ª 
5ª 
6ª 
7ª 
8ª 
9ª 
10ª 
11ª 
12ª 
13ª 
14ª 
15ª 
16ª 
17ª 
18ª 
19ª 
 
34 
 
 
COMENTÁRIO 
 
A observação natural e a observação participativa têm a vantagem 
de fornecer dados do comportamento espontâneo do indivíduo sem 
que este o altere por não descobrir que está a ser observado. 
Contudo, nem sempre é possível fazer uma observação natural e 
uma observação participativa. Daí o recurso à observação natural 
tem a vantagem de permitir caracterizar o comportamento sob 
efeito de determinados factores escolhidos intencionalmente pelo 
investigador. A situação artificial de laboratório pode levar a 
simulação de comportamentos não naturais. 
Deve ter notado que, na grelha de observação da criança na sala de 
aulas, se devem apontar elementos tais como a indumentária do 
aluno, as acções que o aluno realiza em cada momento da aula, 
seus gestos, expressões verbais. Na grelha de observação das 
actividades do professor regista-se tudo o que o professor faz em 
cada momento da aula, bem como o que os alunos fazem incluindo 
a duração dessas actividades. 
 
 
Exemplo 
 
O professor observa os passos dados pelos alunos na solução de um 
problema de Matemática. 
 
 
Sumário 
 
A observação é um dos métodos da Psicologia de Desenvolvimento 
que permite recolher dados sobre as manifestações exteriores do 
indivíduo de forma directa. A observação pode ser natural,artificial 
e participativa. 
 
 Ensino à Diatancia 
 
 
Leitura 
 
Leia mais sobre a observação no capítulo “Métodos de Pesquisa em 
Psicologia” das obras de: 
- MWAMUENDA, T. S. . Psicologia Educacional, Uma 
Perspectiva Africana. Maputo, Texto Editores, 2005, págs. 20-
21. 
- PISANI, E.M. et al. Psicologia Geral. Porto Alegre, Editora 
Vozes, 1990, págs. 36 e 39. 
 
 
 
 
36 
 
Lição nº 4 
O MÉTODO DA ENTREVISTA 
Introdução 
O método da observação não permite colher todos aspectos do 
desenvolvimento psíquico. A seguir, vai estudar um outro método 
importante complementar da Psicologia de Desenvolvimento, o método 
da entrevista. 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 Descrever os diferentes tipos de entrevista; 
 Elaborar o guião de uma entrevista; 
 Realizar uma entrevista. 
 
 
 
 
Terminologia 
 
Entrevista, entrevista estruturada, entrevista semi-estruturada, entrevista 
não estruturada 
 
A ENTREVISTA 
 
A entrevista é um diálogo entre o investigador e a pessoa investigada com 
o fim de obter informações. Podendo a entrevista ser estruturada, semi-
estruturada e não estruturada. 
As entrevistas estruturadas apresentam uma série de perguntas escritas 
que são colocadas à pessoa investigada, segundo uma sequência fixa. Na 
entrevista semi-estruturada apresenta-se apenas um esboço de questões 
que servem de guião. Os dados das entrevistas estruturadas e semi-
 Ensino à Diatancia 
 
estruturadas podem ser registadas por escrito em bloco de notas, gravadas 
ou filmadas. 
As entrevistas não estruturadas consistem num diálogo entre o 
investigador e a pessoa investigada, que não se baseia em perguntas pré-
fixadas. A sequência das perguntas do diálogo depende das respostas da 
pessoa investigada. Nestas entrevistas existe o perigo de o entrevistador 
passar a entrevistado se não for hábil. 
O sucesso da entrevista depende da qualidade da elaboração das questões. 
As respostas das entrevistas não estruturadas podem ser registadas através 
de um gravador ou por escrito depois da entrevista. 
Ao elaborar as entrevistas devem-se considerar os seguintes aspectos: 
- Concentração no aspecto a investigar; 
- Clareza; 
- Não influenciar as respostas; 
- Evitar perguntas de respostas do tipo “sim” ou “não”; 
- Não inibir a pessoa entrevistada. 
 
A seguir colocam-se algumas actividades a serem realizadas em 90 
minutos. 
38 
 
 
Actividade 4 
 
1. Indique no quadro a seguir o conceito, as vantagens eas 
desvantagens das entrevistas estruturadas, semi-estruturadas 
e não estruturadas. 
Quadro 5 : Comparação de entrevistas estruturadas, semi-
estruturadas e não estruturadas 
Aspectos Entrevistas 
estruturadas 
Entrevistas 
semi-
estruturadas 
Entrevistas 
não 
estruturadas 
Conceito 
 
 
 
Vantagens 
 
 
 
Desvantagens 
 
 
 
 
2. Elabore uma entrevista estruturada a jovens/adolescentes 
sobre as causas da propagação do HIV/SIDA entre os 
jovens, considerando os seguintes aspectos: a abstinência 
sexual, o uso de preservativo, as formas de transmissão, 
consumo de droga e consumo de álcool. 
3. Verifique se as perguntas que elaborou para a entrevista 
estruturada em 2. obedecem às seguintes condições: 
- Clareza 
- Não influenciar as respostas 
- Evitar perguntas de respostas de sim ou não 
- Não inibir a pessoa entrevistada. 
 
 
 Ensino à Diatancia 
 
COMENTÁRIO 
 
A entrevista estruturada apresenta uma série de perguntas escritas, 
segundo uma sequência fixa, enquanto que a entrevista semi-
estruturada apresenta apenas um esboço de questões que servem de 
guião. As entrevistas não estruturadas consistem num diálogo que 
não se baseia em perguntas pré-fixadas, de tal forma que a 
sequência das perguntas do diálogo dependem das respostas da 
pessoa investigada e habilidade do investigador. As entrevistas têm 
a vantagem de aprofundar os assuntos investigados. Nas entrevistas 
não estruturadas existe o perigo de o entrevistador passar a 
entrevistado se não for hábil. 
Sumário 
A entrevista é um método que permite recolher dados através do 
diálogo entre o entrevistador e o entrevistado. A entrevista 
classifica-se em entrevista estruturada, entrevista semi-estruturada 
e entrevista não estruturada. A entrevista permite aprofundar os 
dados a recolher. 
 
 
Leitura 
 
Leia sobre a entrevista no capítulo “Métodos de Pesquisa em 
Psicologia” das obras de: 
 
- BORGES, M.I.P.B. Introdução à Psicologia do 
Desenvolvimento. Porto, Edições Jornal de Psicologia, 1987, 
págs. 44-45. 
- PISANI, E.M. et al. Psicologia Geral. Porto Alegre, Editora 
Vozes, 1990, págs. 39 e 40. 
40 
 
Lição nº 5 
O MÉTODO CLÍNICO OU ESTUDO 
DE CASO 
Introdução 
Nas Lições 4 e 5 tratou-se dos métodos da observação e da 
entrevista respectivamente. É chegado o momento de estudar outro 
método fundamental da Psicologia de Desenvolvimento, o Método 
Clínico ou Estudo de Caso. 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 Caracterizar o método clínico; 
 Aplicar o método clínico no estudo de caso de um aluno. 
 
 
 
Terminologia 
 
Método clínico, estudo de caso. 
 
CARACTERÍSTICAS DO MÉTODO CLÍNICO OU ESTUDO DE CASO 
 
O método clínico ou estudo de caso consiste num estudo exaustivo 
e aprofundado de um caso particular recorrendo à sua génese na 
história individual. 
O método clínico ou estudo de caso não só permite a caracterização 
do desenvolvimento psíquico das crianças e jovens, como também 
 Ensino à Diatancia 
 
permite a análise de problemas comportamentais e de rendimento 
escolar e suas causas. 
 
Exemplo 
 
Jean Piaget caracterizou o desenvolvimento do pensamento da 
criança com base em perguntas aprofundadas e análise das 
respectivas respostas. Ele colocou perguntas do seguinte tipo a uma 
criança de dois anos: 
- “O que é isto?” Apontando para um gato. E a criança responde 
que “é miau” 
- Aponta para um cão e pergunta “o que é?” E a criança responde 
“ão, ão!” 
- Num outro dia, aponta para um boi e pergunta, “o que é 
aquilo?” E a criança responde que é “ão, ão”. 
- Pergunta à criança “se o boi faz ão, ão” e a criança responde 
que “não faz moom”. 
 
Neste exemplo, a criança de 2 anos demonstra possuir um 
pensamento intuitivo, baseado nas sensações e percepções de 
aspectos exteriores que achamam mais atenção. A pergunta 
aprofundada é a que exigiu que a criança respondesse se o cão fazia 
“ão, ão”. 
A seguir colocamos como tarefa a realização de perguntas 
aprofundadas em 10 minutos. 
 
Actividade 5 
 
Faça perguntas aprofundadas a uma criança de 4 anos sobre as 
características do cão. 
As perguntas aprofundadas consistem em partir das respostas da 
criança para colocar, sucessivamente, outras, consoante respostas 
dadas por esta de modo a conduzi-la às cada vez mais correctas. 
 
Sumário 
O método clínico ou estudo de caso permite compreender o 
desenvolvimento psíquico actual do indivíduo, recorrendo ao seu 
passado e através de perguntas aprofundadas caracterizar o nível de 
desenvolvimento psíquico actual. 
42 
 
 
Leitura 
 
Leia sobre a o método clínico ou estudo de caso no capítulo 
“Métodos de Pesquisa em Psicologia” da obra de: 
- PISANI, E.M. et al. Psicologia Geral. Porto Alegre, Editora 
Vozes, 1990, págs. 42 e 43 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Ensino à Diatancia 
 
Lição nº 6 
O MÉTODO DA EXPERIÊNCIA 
Introdução 
Nas lições anteriores estudou os métodos da Psicologia de 
Desenvolvimento da observação, entrevista e método clínico ou 
estudo de caso. É chegado o momento de tratar de outro método 
fundamental da Psicologia, a experiência. 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 Caracterizar o método da experiência 
 Comparar os métodos da Psicologia de Desenvolvimento 
estudados 
 
 
 
 
Terminologia 
 
Experiência, variável dependente, variável independente, 
experiência de laboratório, experiência natural,grupo de 
experiência, grupo de controle. 
 
A EXPERIÊNCIA 
Para tratar este tema propomos que faça a seguinte experiência com 
os seus alunos: 
Diga-lhes que vai ler uma só vez as seguintes dez palavras que eles 
depois deverão escrevê-las: pão, trigo, saco, machamba, 
alimento, padaria, homem, farinha, bolo, saboroso. 
Em seguida, peça aos alunos para trocarem os cadernos para 
44 
 
verificarem quantas palavras cada um terá acertado e leia de novo a 
lista de perguntas e assinale o número de vezes que cada palavra foi 
acertada no quadro. Peça aos alunos para devolverem os cadernos 
ao dono. Em seguida, leia uma só vez a seguinte lista de palavras: 
pedra, azeite, livro, copo, árvore, relógio, mapa, pulseira, rio e 
bicicleta e, depois, siga os passos dados em relação à primeira lista 
de palavras e verifique quantas palavras foram acertadas na 
segunda lista. 
Quantas palavras acertaram na primeira lista e na segunda lista? 
Certamente que os alunos reproduziram correctamente mais 
palavras da primeira lista do que da segunda. 
O que é que se pretendia verificar com esta experiência? 
Esta experiência pretendia verificar a influência da relação entre o 
conteúdo na fixação e na reprodução das palavras e das 
informações, isto, na memória. Quanto maior for a relação 
significativa entre os conteúdos maior é a fixação e consequente 
reprodução, maior é a memorização. 
A partir da actividade realizada anteriormente podemos definir 
experiência. 
Assim, a experiência designa procedimentos que consistem na 
observação da relação causal entre determinadas condições e o 
surgimento de fenómenos psíquicos. Experimentar é provocar o 
fenómeno que se quer estudar, sob determinadas condições 
controladas (Pisani, 1990: 34). 
Considerando o exemplo da experiência da fixação de palavras 
com relação significativa e sem relação, trata-se de observar a 
relação entre repetição de palavras e a relação significativa e a 
repetição não significativa sobre o fenómeno memória. 
O fenómeno psíquico que se pretende estudar designa-se de 
variável dependente, enquanto que as condições que influenciam o 
surgimento do fenómeno psíquico se denominam de variáveis 
independentes. No caso acima apresentado a memória é a variável 
dependente e a repetição de palavras com relação significativa e 
sem relação são variáveis independentes. 
A seguir apresenta-se um exemplo de uma experiência. 
 Ensino à Diatancia 
 
 
Exemplo 
 
Comparação do valor de tarefas dadas antecipadamente para a 
fixação dos conhecimentos. Entregou-se a um grupo de alunos da 
8ª Classe um questionário sobre as causas, sintomas e meios de 
prevenção da tuberculose, para ser respondido após uma só leitura 
de um artigo e a outro grupo de alunos da 8ª Classe a de fazer 
primeiramente uma série de leituras sucessivas do mesmo texto e 
depois responder ao mesmo questionário sem no entanto ter-lhe 
sido colocado antecipadamente o mesmo questionário. 
O grupo A superou o grupo B em 53,8% das respostas certas 
(Busyse, 1937: 299 e 300) 
 
Este exemplo mostra que a variável independente é a leitura por um 
questionário, enquanto que a variável pendente é a resposta ao 
questionário. 
O grupo A foi submetido à influência da variável independente, 
isto é, constituíu o grupo de experiência, enquanto que o grupo B 
não esteve sob a influência da variável independente, ele 
representou o grupo de controle. A experiência demonstrou que a 
leitura preparada por um questionário sistemático é mais proveitosa 
que uma leitura não dirigida. 
Para medir o efeito de determinadas condições sobre o surgimento 
de fenómenos psíquicos utilizam-se grupos de experiência e grupos 
de controle. Os grupos de experiência são os que se submetem à 
experiência, sofrem a influência das variáveis independentes, 
enquanto que os grupos de controle são grupos de comparação, que 
não estão sujeitos à experiência. Deste modo, é possível medir o 
efeito das variáveis independentes sobre o grupo de experiência. 
A experiência pode ser natural ou de laboratório. 
A experiência natural consiste na observação do efeito de 
determinadas condições sobre os fenómenos psíquicos no ambiente 
natural. 
 
Exemplo 
 
A observação da reacção dos alunos numa peça de teatro 
subordinado ao tema “Formas de Protecção contra Doenças de 
Transmissão Sexual e Contaminação pelo HIV/SIDA”. 
A experiência de laboratório realiza-se sob condições artificiais 
para medir o efeito de uma condição sobre um fenómeno psíquico. 
A experiência de laboratório tem a vantagem de ser repetível. 
46 
 
As principais desvantagens da experiência de laboratório estão no 
facto de as pessoas de experiência poderem dissimular seu 
comportamento, quando conscientes da experiência. 
Apresentamos-lhe a seguinte tarefa para realizar em 90 minutos 
 
Actividade 6 
 
Preencha o quadro que se segue estabelecendo uma comparação 
entre os métodos da observação, entrevista, método clinico ou 
estudo de caso e experiência 
Quadro 6: Comparação dos métodos da observação, 
entrevista, método clinico ou estudo de caso e experiência 
Aspectos Observaçã
o 
Entrevista Método 
clínico ou 
estudo de 
caso 
Experiênci
a 
Conceito 
Tipos 
Vantagens 
Desvantage
ns 
 
 
 
COMENTÁRIO 
 
O método da observação consiste na apreensão de informações 
sobre o indivíduo com base nas percepções directas, podendo ser 
directa ou participativa; a entrevista consiste na recolha de 
informações através do diálogo com o indivíduo entrevistado, 
podendo ser estruturada, com perguntas pré-fixadas e som 
sequência rígida, semi-estruturada, baseada num esboço de 
questões e não estruturada, obedecendo a uma sequência 
dependente das respostas do entrevistado; no método clínico trata-
se de perguntas sucessivas ao indivíduo de forma a conduzí-lo a 
respostas mais correctas sobre um determinados assunto; a 
experiência consiste na medição da influência de um factor sobre o 
fenómeno psíquico. A experiência pode ser natural, quando se 
realiza em situações reais, ou artificial, quando provocada em 
condições não reais, em laboratórios. 
As vantagens da observação consistem na recolha de informações 
sobre manifestações exteriores do indivíduo no momento em que 
elas ocorrem. A entrevista e o método clínico, por sua vez, 
permitem aprofundar os assuntos investigados, enquanto que a 
 Ensino à Diatancia 
 
experiência é mais exacta e pode ser repetida a fim de comprovar 
seus resultados. 
As principais desvantagens apontadas em relação à observação são 
a subjectividade na análise dos dados e o facto de ela não poder ser 
efectuada em todas as situações em que o indivíduo em 
investigação estiver. Por sua vez, a entrevista leva muito tempo e 
pode inibir a pessoa entrevistada devido a presença directa do 
investigador. O método clínico leva muito tempo não podendo 
abranger muitas pessoas em pouco tempo. Em relação a 
experiência, verifica-se que os sujeitos de experiência podem 
influenciar seus resultados quando tomam conhecimento de que 
estão a ser objecto de experiência. Por outro lado, os resultados de 
experiências de laboratório nem sempre se podem transferir para 
situações reais do comportamento humano. 
Sumário 
O método da experiência consiste em procedimentos que permitem 
observar uma relação causal entre determinadas condições e 
determinados fenómenos psíquicos. 
 
Leitura 
 
Leia sobre a experiência no capítulo “Métodos de Pesquisa em 
Psicologia” da obra de: 
- MWAMUENDA, T. S. Psicologia Educacional, Uma 
Perspectiva Africana. Maputo, Texto Editores, 2005, págs. 24-
26. 
- PISANI, E.M. et al. Psicologia Geral. Porto Alegre, Editora 
Vozes, 1990, págs. 33 a 36 
 
48 
 
Lição nº 7 
RELAÇÃO ENTRE A PSICOLOGIA 
DE DESENVOLVIMENTO E 
OUTRAS CIÊNCIAS 
Introdução 
O estudo dos métodos da Psicologia de Desenvolvimento foi muito 
importante para compreender como é que este ramo da Psicologia 
acumulou os conhecimentos científicos. Neste esforço de 
acumulaçãodo conhecimento científico a Psicologia de 
Desenvolvimento também se relaciona com outras disciplinas. 
Nesta lição vai estudar a relação que existe entre a Psicologia de 
Desenvolvimento com outras disciplinas. 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 Estabelecer uma relação entre a Psicologia de Desenvolvimento 
e outras disciplinas 
 
 
 
 
Terminologia 
 
Psicologia de Desenvolvimento, Psicologia Geral, Psicologia 
Social, Sociologia, Psicologia de Aprendizagem, Biologia, 
Antropologia, Psicologia Animal ou Comparada. 
PSICOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO E OUTRAS DISCIPLINAS 
 
Depois de estudar o objecto da Psicologia de Desenvolvimento 
deve ter verificado que ela tem, necessariamente, relação com 
 Ensino à Diatancia 
 
outras disciplinas. Na Lição 1 foi mencionado explicitamente que 
tinha relação com a Psicologia Geral. 
Com que outras disciplinas terá relação a Psicologia de 
Desenvolvimento? 
A Psicologia de Desenvolvimento relaciona-se com disciplinas tais 
como: Psicologia Geral, Psicologia Social, Sociologia, Psicologia 
de Aprendizagem, Biologia, Antropologia, Psicologia Animal ou 
Comparada. 
A Psicologia de Desenvolvimento, como ramo da Psicologia, tem o 
mesmo objecto de estudo que outros ramos da Psicologia. 
Enquanto a Psicologia Geral estuda as leis gerais da formação dos 
fenómenos psíquicos e caracteriza os fenómenos psíquicos, a 
Psicologia de Desenvolvimento serve-se da caracterização dos 
fenómenos psíquicos da Psicologia Geral para estudá-los desde o 
nascimento até à idade adulta. 
A Psicologia de Desenvolvimento relaciona-se com a Psicologia 
Social, pois que vai estudar o surgimento dos fenómenos psíquicos 
desde o nascimento até à idade adulta na interacção social, nos 
diferentes grupos humanos, na família, no grupo de coetâneos, na 
comunidade, na escola, nos grupos de jovens, grupos de tempo 
livre, nos locais de trabalho. Nesta relação a Psicologia de 
Desenvolvimento também tem ligação com a Sociologia. Bruner e 
Zeltner (1980: 243) definem o objecto de estudo de estudo da 
Sociologia de modo que se segue: 
A Sociologia ocupa-se com o desenvolvimento, a estrutura, a 
função e a transformação de estruturas sociais (grupos, 
sociedade, etç.) enquanto resultado do comportamento social 
do ser humano. Na medida em que a sociologia se ocupa 
com o comportamento individual enquanto socialmente 
influenciado e socialmente influidor, a Sociologia abrange a 
mesma área de problemas que a Psicologia Social. 
A Psicologia de Desenvolvimento vai também tratar do surgimento 
dos fenómenos psíquicos sob a influência social. 
A evolução dos fenómenos psíquicos desde o nascimento até à 
idade adulta é também tratada, em estreita relação com a 
aprendizagem. Neste sentido a Psicologia de Desenvolvimento se 
relaciona com a Psicologia de Aprendizagem que estuda as leis da 
formação dos fenómenos psíquicos no processo de ensino-
aprendizagem, no processo de educação. 
A evolução dos fenómenos psíquicos desde o nascimento até à 
idade adulta é tratada em estreita relação com a evolução 
fisiológica, a maturação biológica, o crescimento fisiológico. Neste 
sentido a Psicologia de Desenvolvimento tem relação com a 
Biologia. Esta relação também traduz-se na ligação entre a 
50 
 
Psicologia de Desenvolvimento e a Psicofisiologia, a relação entre 
aspectos anatómico-fisiológicos que influenciam a actividade 
psíquica e as características físico-motoras e psíquicas desde o 
nascimento até à idade adulta. 
A caracterização do desenvolvimento físico-motor do indivíduo 
desde o nascimento até à idade adulta tem em conta aspectos 
culturais do comportamento humano tais como tradições, costumes, 
hábitos, valores, que são objecto de estudo da Antropologia. 
A Psicologia de Desenvolvimento também recorre a Psicologia 
Animal ou Comparada, que trata do comportamento dos animais 
das diferenças entre as espécies, para caracterizar o 
desenvolvimento do indivíduo. 
Depois de ler o texto acima apresentado tem a seguinte actividade a 
realizar em 10 minutos 
 
Actividade 7 
 
Preencha o esquema representativo da relação entre a Psicologia de 
Desenvolvimento e outras disciplinas que a seguir se apresenta. 
Esquema 1: Relação entre a Psicologia de Desenvolvimento e a 
Psicologia Geral, Psicologia Social, Psicologia de 
Aprendizagem, Biologia, Psicofisiologia e Antropologia e 
Psicologia Animal ou Comparada 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
COMENTÁRIO 
 
A Psicologia de Desenvolvimento relaciona-se com disciplinas da 
Psicologia pelo objecto de estudo comum, nomeadamente a 
Psicologia Geral, Psicologia Social a Psicologia de Aprendizagem; 
disciplinas das ciências biológicas, a Fisiologia, a Psicofisiologia e 
das ciências Sociais, a Antropologia. 
Psicologia de 
Desenvolvi-
mento 
Psicofisiologia Biologia 
 
Antropologia 
Psicologia 
Social 
Psicologia de 
Aprendizagem 
Psicologia 
Animal ou 
Comparada
Psicologia 
Geral 
 Ensino à Diatancia 
 
A Psicologia de Desenvolvimwento vai estudar como é que os 
fenómenos psíquicos que são objecto da Psicologia Geral se forma 
e desenvolvem desde o nascimento atá a idade adulta no indivíduo. 
Este estudo da evolução dos fenómenos psíquicos desde o 
nascimento até a idade adulta também é vista sob o ponto de vista 
da influência das inter-acções sociais na família, grupos de 
coetâneos, comunidade, escola, grupos de adolescentes, aspectos 
que são objecto de estudo da Psicologia Social. 
O estudo dos fenómenos psíquicos desde o nascimento até a idade 
adulta realiza-se em estreita ligação com o desenvolvimento 
biológico e, neste sentido a Psicologia de Desenvolvimento recorre 
aos conhecimentos da Fsiologia e Psicofisiologia. 
O estudo da formação e desenvolvimento dos fenómenos psíquicos 
realiza-se em grupos humanos concretos, com sua cultura, 
tradições, aspectos que vão influenciar as características 
psicológicas dos indivíduos. Daí que a Psicologia de 
Desenvolvimento tenha que recorrer à Antropologia para 
compreender a influência de factores culturasi no desenvolvimento 
psíquico dos indivíduos. 
Sumário 
A Psicologia de Desenvolvimento estuda o indivíduo desde o 
nascimento até a vida adulta como ser biológico, psicológico, 
social e cultural. Nste esforço relaciona-se com as disciplinas das 
ciências biológicas, Ciências Psicológicas e Sociais. 
 
A Unidade I definiu o objecto da Psicologia de Desenvolvimento 
como ramo da Psicologia que estuda o desenvolvimento do ser 
humano nos aspectos físico-motor, intelectual, afectivo-emocional 
e social desde o nascimento até à idade adulta, o que permite 
diagnosticar o seu nível de desenvolvimento, bem como orientar 
os educadores na educação dos educandos. 
No esforço de construção do conhecimento a Psicologia de 
Desenvolvimento serve-se de métodos da observação, da 
entrevista, do método clínico ou estudo de caso e da experiência e 
relaciona-se com as seguintes disciplinas: a Psicologia Geral, a 
Psicologia Social, a Sociologia, a Psicologia de Aprendizagem, a 
Psicopatologia, a Fisiologia, a Psicofisiologia e a Antropologia e 
Psicologia Animal ou Comparada. 
Como é que evoluem os aspectos físico-motor, intelectual, 
afectivo-emocional e social desde o nascimento até à idade adulta? 
A Unidade II vai responder a esta questão. 
52 
 
 
Leitura 
 
BIBLIOGRAFIA DA UNIDADE I 
- BOCK, A. M. B. et al. Psicologias: Uma Introdução ao Estudo 
de Psicologia. São Paulo, Editora Saraiva, 1993. 
- BORGES, M. I. P. Borges. Introdução à Psicologia do 
Desenvolvimento. Porto. Edições Jornal de Psicologia, 1987. 
- BRUNER e ZELTNER. Dicionário de Psicopedagogia e 
Psicologia educacional. Petrópolis, Vozes, 1994. 
- BUYSE, R.. La Experimentación en Pedagogia. Barcelona, 
Editorial Labor, S. A. 1937. 
- MWAMUENDA, T. S. Psicologia Educacional, Uma 
Perspectiva Africana.Maputo, texto Editores, 2005, págs. 24-
26. 
- PIKUNAS, J. Desenvolvimento Humano. São Paulo, McGraw-
Hill, 1979. 
- PISANI, E. M. et al. PsicologiaGeral. Porto Alegre, Editora 
Vozes, 1990. 
- SPRINTHALL, N..A. e S.,R.C.. Psicoloiga Educacional, Uma 
Abordagem Desenvolvimentista.Lisboa, Editora Mcgraw-Hill, 
1993, págs. 95-98.. Psicologia Educacional: Uma Abordagem 
Desenvolvimentista. Lisboa, McGraw-Hill, 1993. 
- TAVARES, J. e ALARCÃO, L. .Psicologia de 
Desenvolvimento e de Aprendizagem. Coimbra, Livraria 
Almedina, 1990. 
 
 
 
 
 
 
 
 Ensino à Diatancia 
 
Unidade II 
O DESENVOLVIMENTO PSÍQUICO 
Introdução 
O estudo da Unidade I permitiu familiarizá-lo com o objecto da 
Psicologia de Desenvolvimento, o desenvolvimento psíquico do 
indivíduo desde o nascimento até à morte, bem como sua 
importância para a actividade do educador. É de notar que faltou 
caracterizar o desenvolvimento, aspecto que vamos tratar a seguir 
nesta Unidade. 
A Unidade II tratará de: 
- Caracterizar o conceito de desenvolvimento; 
- Descrever os factores de desenvolvimento. 
 
O estudo da Unidade II exigirá seu empenho em 3 horas. 
Ao completar esta unidade, você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 Caracterizar o conceito de desenvolvimento; 
 Caracterizar o desenvolvimento psíquico; 
 Descrever os factores de desenvolvimento. 
 
 
 
Terminologia 
 
Desenvolvimento, desenvolvimento humano, desenvolvimento 
psíquico, desenvolvimento antropogenético, desenvolvimento 
ontogenético, factores de desenvolvimento biológico, 
particularidades anatómico-fisiológicas, factores inatos, 
predisposições, social, cultural, meio ambiente, aprendizagem, 
interesse. 
54 
 
 
A Unidade II apresentará a definição de desenvolvimento, em 
geral, e de desenvolvimento psíquico, em particular, bem como os 
factores que influenciam o desenvolvimento psíquico do indivíduo. 
Deste modo, poderá conhecer melhor o objecto da Psicologia de 
Desenvolvimento. 
Mas afinal o que é desenvolvimento? O que é que provoca o 
desenvolvimento? Estas questões serão respondidas ao longo das 
próximas lições. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Ensino à Diatancia 
 
Lição nº 1 
CONCEITO DE 
DESENVOLVIMENTO 
Introdução 
Seja bem vindo à Lição 1, que vai abordar o conceito de 
desenvolvimento de um modo geral e sua aplicação no ser humano 
sob o ponto de vista da Psicologia, o que permitirá compreender o 
que é estudado pela Psicologia de Desenvolvimento 
Ao completar esta lição, você será capaz de: 
 
 
Objectivos 
 
 
 
 Definir o desenvolvimento; 
 Caracterizar o desenvolvimento psíquico do indivíduo. 
 
 
 
 
Terminologia 
 
Desenvolvimento, desenvolvimento humano, desenvolvimento 
psíquico, desenvolvimento antropogenético, desenvolvimento 
ontogenético 
 
CARACTERIZAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO 
 
Na Unidade I definiu-se o desenvolvimento psíquico como sendo o 
objecto de estudo da Psicologia de Desenvolvimento. 
 
56 
 
Mas afinal o que é o desenvolvimento? 
O desenvolvimento é o crescimento gradual de alguma coisa de tal 
modo que se torna mais avançado, forte (Hornby, 2002: 319). 
Que aspectos se podem notar na definição de desenvolvimento 
acima apontada? 
Uma análise desta definição revela que o desenvolvimento se refere 
a mudanças quantitativas que conduzem a um estado novo e mais 
avançado, isto é, a uma nova qualidade. Este conceito pode aplicar-
se em relação ao desenvolvimento político, económico, social e 
cultural. 
Será que qualquer mudança é desenvolvimento? 
Tomemos como exemplo um país que em pleno séc. XXI adopte o 
regime de escravatura, tratar-se-ia aqui de desenvolvimento? Como 
se pode ver, neste caso trata-se de um recuo no desenvolvimento. O 
desenvolvimento refere-se às mudanças contínuas, progressivas. 
Com isto não se pretende afirmar que no desenvolvimento não 
possam surgir fenómenos de recuo, descontinuidade, mas a 
tendência principal é de mudanças para o novo, o progresso, um 
nova qualidade. Até aqui definiu-se o conceito de desenvolvimento 
no sentido geral. Passemos a ver o que é o desenvolvimento 
humano. 
DESENVOLVIMENTO HUMANO 
 
O que será desenvolvimento humano? 
Segundo Bruner e Zeltner (1994: 71) o desenvolvimento designa 
processos de modificação de maneira, mais ou menos, continuada e 
em interacção mútua da forma e do comportamento no decorrer da 
existência dos seres vivosEstes autores distinguem o 
desenvolvimento filogenético e o desenvolvimento ontogenético. 
 
DESENVOLVIMENTO FILOGENÉTICO 
 
O desenvolvimento filogenético diz respeito ao processo da origem 
e evolução das espécies dos seres vivos, por exemplo, a origem dos 
animais das células e sua evolução aos animais actuais. No 
desenvolvimento filogenético também está incluído o da espécie 
humana, que, em particular, se designa de desenvolvimento 
antropogenético. 
 Ensino à Diatancia 
 
 
 
DESENVOLVIMENTO ANTROPOGENÉTICO 
 
A antropogénese compreende as modificações que se operaram na 
espécie humana desde o seu antepassado mais remoto até ao 
Homem actual. A figura 1 a seguir ilustra o desenvolvimento 
antropogenético 
Figura : Evolução antropogenética doHomem 
DRIOPITECO RAMAPITECO AUSTRALOPITECÍNEOS 
Proconsul 
Africanus 
Kenyapithecus 
wickeri Australopiteco Homo Habilis 
HOMO 
ERECTUS 
HOMO 
SAPIENS 
HOMEM 
MODERNO 
Homo Sapiens 
Sapiens 
 
 
Figura 1: Desenvolvimento antropogenético do Homem 
O desenvolvimento ontogenético refere-se às modificações que 
ocorrem no indivíduo desde o nascimento até à idade adulta. 
Devemos recordar que a Psicologia de Desenvolvimento tem como 
objecto de estudo as modificações dos aspectos físico-motor, 
intelectual, afectivo-emocional e social que têm lugar no indivíduo 
desde o nascimento até a idade adulta, isto é, na Ontogénese. 
 
DESENVOLVIMENTO ONTOGENÉTICO 
 
O desenvolvimento ontogenético compreeende modificações 
quantitativas e qualitativas como também os aspectos físico-motor, 
intelectual, afectivo-emocional e social que evoluem do mais 
simples para o mais complexo. Para ilustrar este facto, podemos 
tomar como exemplo a evolução da fala. O recém-nascido 
manifesta-se através do grito para exprimir o choque inicial do 
nascimento, a dor, a fome, o mal-estar, a necessidade de 
companhia. O balbuceio é que indica o início da pronúncia de sons. 
A criança passa a imitar uma série de sons. Trata-se aqui de uma 
evolução quantitativa. 
A primeira palavra a ser pronunciada é mamã. A criança passa a 
58 
 
utilizar a palavra mamã para chamar a mãe, exprimir a dor, a fome, 
o mal-estar. Trata-se de uma palavra-frase. Ao surgir a palavra 
frase, a fala da criança atingiu um salto qualitativo. Depois, a 
criança passa por momentos de escuta e repetição de uma série de 
palavras, e, então passa a construir frases de duas palavras. 
Os saltos qualitativos aqui mencionados caracterizam a 
descontinuidade no desenvolvimento, a passagem de um estágio de 
desenvolvimento de mudanças quantitativas para um estágio novo, 
de nível superior. Estes factos caracterizam a continuidade e 
discontinuidade no desenvolvimento ontogenético. É importante 
observar que os estágios de desenvolvimento compreendem faixas 
etárias, isto é, grupos de idade, estão limitados temporalmente. Na 
Unidade 3 tratar-se-á, especialmente, dos estágios de 
desenvolvimento ontogenético. 
Depois de ler o texto apresentamos as seguintes actividades que 
poderá realizar em 30 minutos. 
 
 Ensino à Diatancia 
 
 
Actividade 7 
 
1. Leia a seguinte descrição sobre a evolução das perguntas da 
criança. 
 
Uma análise da evolução das perguntas das crianças mostra que 
primeiro domina a pergunta “O que é isto?”. Com esta pergunta a 
criança quer conhecer o nome dos objectos e fenómenos. Aos 
poucos ela começa a interessar-se por relações espaciais e 
temporais e passa a colocar perguntas utilizando “Onde? Quando? 
Depois passa a colocar a pergunta “Para quê?”, o que manifesta a 
procura dos fins dos objectos e acções e, finalmente, utiliza o 
“Porquê", para encontrar relações causais. 
a) Depois de ler a descrição preencha o quadro que se segue 
indicando