Exercícios de Educação Inclusiva 2019

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Educação Inclusiva 2019 
Exercício 1.1 
O conceito de educação inclusiva surgiu a partir de 1994, com a Declaração de Salamanca. Nesta Declaração surge o 
conceito de Educação para Todos. Tal conceito quer dizer: traz a ideia de que as crianças com necessidades 
educativas especiais sejam incluídas em: 
Escolha uma: 
 
a) apenas institutos de atendimentos especiais. 
b) quaisquer escolas de ensino regular. 
c) quaisquer unidades de atendimento para educação especial 
d) somente escolas específicas para crianças com deficiência. 
e) quaisquer escolas de educação especial. 
Exercício 2.1 
Sobre a educação inclusiva nas escolas, assinale a alternativa correta: 
Escolha uma: 
 
a) Escola inclusiva é aquela que garante a qualidade de ensino educacional a cada um de seus alunos, 
reconhecendo e respeitando a diversidade e respondendo a cada um de acordo com suas potencialidades e 
necessidades; 
b) A escola somente poderá ser considerada inclusiva quando estiver direcionada para tratar os alunos de forma 
indiferente em todos os aspectos; 
c) A escola inclusiva pressupõe salas diferenciadas para as aulas de alunos com deficiência. 
d) A escola é aquela que garante a preferência no ensino educacional aos alunos destaque, tratando todos de forma 
genérica sem haver necessidade de tratamento diferenciado em nenhum aspecto; 
e) Em toda escola inclusiva, o aluno está sujeito à segregação, de modo a garantir a sua caminhada no processo de 
aprendizagem e de construção das competências necessárias para o exercício pleno da cidadania; 
 
Exercício 3.1 
As necessidades básicas de aprendizagem dos alunos deficientes com necessidades educativas especiais requerem 
atenção especial. É preciso tomar medidas que garantam a igualdade de acesso à educação a todos, independente de 
sua deficiência, como parte integrante do sistema educativo. Sendo assim, sobre a Educação Inclusiva, é correto 
afirmar: 
Escolha uma: 
 
a) A educação inclusiva reconhece que todas as escolas e sistemas de educação precisam mudar no sentido de incluir 
avaliações padronizadas no processo de ensino aprendizagem, propondo um currículo de base tradicional. 
b) A educação inclusiva tem como prioridade a prática pedagógica tradicional, preparando os alunos para que 
consigam inserir-se no exigente e competitivo mercado de trabalho. 
c) A educação inclusiva, por ser uma educação para todos, prioriza a coletividade. Sendo assim, espera-se que todos 
os alunos de uma turma ajam de maneira minimamente padronizada. 
d) A educação inclusiva reconhece que todas as escolas e sistemas de educação precisam mudar no sentido 
de encontrar respostas para as necessidades individuais de todos os educandos, com ou sem dificuldades. 
e) A educação inclusiva é aquela que mantém os educandos em escolas especiais, com ensino adaptado. 
 
Exercício 4.1 
Vimos, nesta Estação, que sociedade, família e escola têm papel fundamental na consolidação da inclusão de pessoas 
com deficiência. No âmbito escolar, identificar essas necessidades de cada aluno com necessidades educacionais 
requer que os sistemas educacionais modifiquem não apenas as suas atitudes e expectativas em relação a esses 
alunos, mas que se organizem para construir uma real escola para todos, que dê conta dessas especificidades. De 
acordo com o MEC/SEESP/SEB (1998), as adaptações curriculares realizam-se em três níveis. 
Marque a alternativa correta: 
Escolha uma: 
 
a) Adaptação nas avaliações, adaptação tecnológica escolar e adaptação estrutural. 
b) Adaptação do currículo da sala de aula, adaptação no brincar no recreio, adaptação do projeto institucional; 
c) Adaptação do projeto pedagógico, adaptação na maneira da família cuidar de seu parente com deficiência e 
adaptação tecnológica; 
d) Adaptação na direção escolar, adaptação individualizada, levando-se em consideração a necessidade de cada 
aluno, adaptação do lazer dentro da escola; 
e) Adaptação no âmbito do projeto pedagógico, adaptação relativa ao currículo da classe e adaptação 
individualizada do currículo, focalizando a atuação do professor na avaliação e no atendimento a cada aluno; 
 
Exercício 5.1 
Os alunos com impedimentos na comunicação nem sempre participam dos desafios educacionais, porque os 
professores desconhecem estratégias e alternativas de comunicação. Avalie se as proposições a seguir podem auxiliar 
o professor: 
I – A Comunicação Aumentativa e Amplificada visa solucionar problemas de fala, audição, movimento, 
orientação, mobilidade e articulação. 
II – A Comunicação Aumentativa e Amplificada é destinada a pessoas sem fala ou sem escrita funcional ou em 
defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade em falar e/ou escrever. 
III – Recursos como cartões de comunicação, prancha de comunicação, vocalizadores ou o próprio computador, 
dependendo da maneira como for utilizado, pode se tornar uma ferramenta poderosa de voz e comunicação. 
IV – Um dos sistemas simbólicos amplamente utilizados no Brasil é o PCS. A característica mais importante 
desse sistema é a capacidade de apresentar imagens que são facilmente reconhecidas tanto por crianças 
quanto por adultos. 
Estão corretas as proposições: 
Escolha uma: 
a) I, II, III e IV; 
b) I, II e III apenas; 
c) II, III e IV apenas; 
d) I, II e IV apenas; 
e) I, III e III apenas. 
Exercício 6.1 
Os alunos com deficiência intelectual apresentam um ritmo de aprendizagem lento, capacidade de abstração e 
generalização mais limitada, dificuldade na formação de conceitos e memorização, dificuldades de compreensão 
quando lhes são comunicadas duas ou mais ordens complexas; frequentemente experimentam problemas para se 
adaptar a novas situações e expressar e/ou controlar suas emoções; apresentam comumente atrasos no 
desenvolvimento psicomotor, da percepção sensorial, linguagem e comunicação, e quase sempre apresentam uma 
significativa imaturidade social comparada com pessoas da mesma idade. 
Considerando as características do aluno com deficiência intelectual e a proposta de educação inclusiva, é correto 
afirmar que: 
Escolha uma: 
 
a) A avaliação da aprendizagem deve ser uma atividade pedagógica diferenciada para os alunos com deficiência 
intelectual, pois é uma necessidade desses alunos e não da turma toda; o professor do ensino regular sem formação 
pedagógica para atender às necessidades educacionais dos alunos com deficiência intelectual é uma condição prevista 
em legislação que o resguarda para não incluir o aluno em sala de aula. 
b) O aluno com deficiência intelectual desenvolve suas potencialidades até certo limite; a permanência exitosa do aluno 
com deficiência intelectual na escola regular está muito mais relacionada às suas potencialidades do que a proposta 
pedagógica desenvolvida em sala de aula; a enturmação do aluno com deficiência intelectual deve considerar o seu 
desenvolvimento escolar em detrimento da sua idade cronológica. 
c) O nível de potencialidade, assim como o nível de comprometimento do aluno define quem poderá frequentar a 
escola regular; alunos com níveis de comprometimento acentuado devem frequentar exclusivamente escola especial; a 
proposta pedagógica requer flexibilidade curricular pautada em um currículo aberto para atender às diferenças de 
aprendizagem dos alunos; 
d) O planejamento pedagógico para a turma em que tem o aluno com deficiência intelectual deve respeitar o ritmo e a 
especificidade de aprendizagem de cada aluno; o professor deve saber valorizar os diferentes caminhos percorridos 
durante o processo de ensino-aprendizagem especificamente os desenvolvidos pelos alunos com deficiência 
intelectual; o professor deve explicitar os conteúdos em diferentes linguagens unicamente aos alunos que apresentam 
deficiência intelectual. 
e) A deficiência intelectual é uma definição genérica que abrange um grupo heterogêneo de indivíduos. A ideia 
de deficiência intelectual não é uma condição estática e permanente, pois pode ser mais ou menos acentuada 
conforme os apoios ou suportesrecebidos em seu ambiente. O planejamento pedagógico para a turma como 
um todo deve respeitar o ritmo e as especificidades de aprendizagem de cada aluno;