importância do brincar

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Sistema de Ensino Presencial Conectado
curso de pedagogia
gabriela heller 
a importância da musicalização na educação infantil
Projeto de Ensino apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção do título de Pedagogo.
Orientador: Prof. Natália Gomes dos Santos e Josiane Paes de Camargo Borzuk.
Lajeado
2019
RESUMO
O presente projeto que foi desenvolvido na linha de Docência na Educação Infantil com o tema: A Importância do Brincar na Educação Infantil. Tem por objetivo conhecer os significados do brincar, tornando-se também fundamental compreender o universo lúdico, onde a criança comunica-se consigo mesma e com o mundo, aceita a existência dos outros, estabelece relações sociais e constrói conhecimentos, desenvolvendo-se integralmente, e ainda proporciona benefícios no ensino aprendizagem. O projeto também mostra a importância do educador no brincar e a participação dos pais, o quanto é fundamental para a criança ter a mediação de um adulto, para que transfira os seus conhecimentos, assim ajudando-as no processo de aprendizagem. O projeto contempla imaginação, fantasia e a realidade na formação de novas possibilidades de interpretar, expressar e agir, além de permitir a construção de relações sociais com outros sujeitos, adultos ou crianças. Sendo indispensável informar os educadores, pais e em geral à sociedade sobre a dimensão e seriedade do brincar na educação infantil, lembrando que o brincar não deve ser vista como uma prática agradável ou como lazer somente, mas também, uma ação de aprendizagem. 
Palavras-chave: Brincar. Aprendizagem. Educador. Criança. Brincadeira.
.
SUMÁRIO
51
INTRODUÇÃO
72
Revisão Bibliográfica
72.1
O que é brincar
82.2
Para que o brincar é importante
132.3
O papel do educador no brincar.
173
Processo de Desenvolvimento do Projeto de Ensino
173.1
Tema e linha de pesquisa
173.2
Justificativa
173.3
Problematização
173.4
Objetivos
183.5
Conteúdos
183.6
Processo de desenvolvimento
203.7
Tempo para a realização do projeto
203.8
Recursos humanos e materiais
213.9
Avaliação
224
Considerações finais
235
REFERÊNCIAS
1 INTRODUÇÃO
Antes mesmo do nascimento a criança 
2 Revisão Bibliográfica
2.1 O que é a música
A música, na esfera educacional, é entendida como um processo contínuo de construção que envolve perceber, sentir, experimentar, imitar, criar e refletir. BRITO (2003)
Assim, a música é um conhecimento que se constrói com base em vivências e reflexões orientadas. Desse modo, nosso principal papel reside em estimular que as crianças cantem, explorem instrumentos musicais, ouçam e improvisem melodias, brinquem com sons e ritmos, desenvolvam uma escuta atenta e de apreciação musical. 
Delalande (2000), pode nos auxiliar a conhecer melhor o modo como as crianças se relacionam com o universo de sons e música. Para o compositor e pesquisador francês “as condutas da produção sonora da criança”, revelam a ênfase num ou noutro estágio de atividade lúdica.
EXPLORAÇÃO (sensório motor): desde os primeiros meses de vida a atividade sensório-motora do bebê, pode tomar a forma de uma exploração de objetos que produzam ruídos. Por volta dos oito meses, observam-se comportamentos mais elaborados, nos quais a modificação dos gestos introduz variações de resultados sonoros. Já nas crianças de quatro ou cinco anos, a forma privilegiada de exploração é a repetição, donde descobre a variação sonora de um mesmo objeto. 
EXPRESSÃO (jogo simbólico): Ou representação do real pelo som, por volto dos quatro ou cinco anos está fortemente ligada à vivência afetiva, assim a criança conseguirá representar um som a partir de suas vivências. 
CONSTRUÇÃO (jogo com regras): A produção de uma música, nada mais é do que a construção de um jogo com regras. As brincadeiras cantadas infantis são talvez uma das primeiras manifestações do jogo musical com regras.
Som é movimento, gesto e nada mais claro do que sua integração com o movimento corporal.
“A realização musical implica tanto em gesto como movimento porque som é também gesto e movimento vibratório, e o corpo traduz em movimento os diferentes sons que percebe. Os movimentos de flexão, balanceio, como andar, saltar, correr, saltitar, galopar etc., estabelecem relações diretas com os diferentes gestos sonoros”.
(RCNEI, vol3, 1998, p.61)
3 Processo de Desenvolvimento do Projeto de Ensino
3.1 Tema e linha de pesquisa
Muito importante para o crescimento e desenvolvimento das crianças, o brincar deve ser ensinado e desenvolvido nas crianças desde a Educação Infantil. Abordando conteúdos que façam parte de cada faixa etária. Tanto os educadores como a criança aprendem com esse processo. 
3.2 Justificativa
Segundo as Diretrizes Educacionais para a Educação Infantil (2010) ás práticas pedagógicas devem garantir que:
“Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical. ”
“Promovam o relacionamento 
3.3 Problematização
Na Educação Infantil, qual a importância do brincar no processo de ensino e aprendizagem, qual a atuação do professor neste processo e como os pais podem incentivar as crianças a brincar. 
3.4 Objetivos
· Aumentar o repertório de brincadeiras infantis;
· Participar de situações de socialização; participar de jogos que sejam trabalhadas regras em grupo;
· Construção de brinquedos com sucatas;
· Registrar diferentes formas de brincar.
3.5 Conteúdos
· Movimento: Utilização expressiva internacional do movimento nas situações cotidianas e em suas brincadeiras.
· Percepção de estruturas rítmicas para expressar–se corporalmente por meio de brincadeiras.
· Natureza e sociedade: Participação em brincadeiras, jogos e canções que digam respeito às tradições culturais de sua comunidade e de outros grupos. 
· Música: Participação em situações que integrem músicas, canções e movimentos corporais.
· Artes: Exploração dos espaços bidimensionais e tridimensionais na realização de seus projetos artísticos.
· Linguagem oral e escrita: Uso da linguagem oral para conversar e brincar.
· Valorização da leitura como fonte de prazer e entretenimento.
· Participação em situações cotidianas nas quais se faz necessário o uso da escrita. 
3.6 Processo de desenvolvimento
Para dar inicio ao projeto o professor deverá fazer uma pesquisa junto à família dos alunos, pesquisará em livros e na internet sobre a origem de alguns brinquedos e brincadeiras. Após os dois primeiros passos o professor irá selecionar alguns brinquedos que possam ser construídos pelas crianças (bilboquê, vai e vem, cavalo de pau, quebra-cabeça, jogo da memória, entre outros). Após selecionar algumas brincadeiras irá coletar sucatas com a ajuda dos pais para a confecção dos brinquedos. 
O próximo passo será fazer uma roda de conversa com os alunos para saber quais os brinquedos preferidos de cada criança, o professor fará um cartaz com a lista dos brinquedos e pedirá que procure fotos de cada um deles para além de escrever colar suas imagens, assim as crianças irão reconhecer os brinquedos no cartaz. 
Após conversa sobre brinquedos, o professor fará uma listagem em um cartaz sobre as brincadeiras preferidas de cada um, depois de listar, pedirá para que cada aluno faça um desenho da sua brincadeira preferida. Além de conversar sobre os brinquedos e brincadeiras, também explicará regras e maneiras de brincar. 
O projeto também irá trabalhar brincadeiras e brinquedos que os pais brincavam na sua época, o professor irá mandar uma pesquisa para casa e os pais terão que responder a pesquisa e enviar para escola. Após as pesquisas voltarem para escola, o professor irá conversar com os alunos sobre as brincadeiras e brinquedos que os pais listaram na pesquisa, e selecionara algumas delas para as crianças brincar. Assim estará proporcionando com que as crianças conheçam novas brincadeiras, essas mesmas que não conheciam porque são muito antigas.
As crianças depoisde conhecer todas as brincadeiras que o professor irá apresentar, irão confeccionar alguns brinquedos com sucatas, alguns com a ajuda dos pais. Ao final do projeto será realizada uma mostra de trabalhos, para que todos possam ver o resultado do projeto. 
Brincadeiras a serem trabalhadas em todo o projeto: 
· Quebra-cabeça;
· Roda; 
· Passa anel;
· Dominó;
· Pula corda;
· Batatinha frita;
· Memória;
· Bobinho;
· Morto-vivo;
· Boliche;
· Cabo de guerra;
· Telefone sem fio;
· Ioiô;
· Adoleta;
· Casinha;
· Macaco mandou;
· Amarelinha;
· Cavalo de pau;
· Cabra-cega;
· Dança das cadeiras;
· Pião;
· Batata-quente;
· Chicotinho queimado;
· Trilha;
· Peteca;
· Elástico;
· Bola;
· Bambolê;
· Pique;
· Bilboquê;
· Vai e vem;
· Mímica;
· Circuito;
· Lego;
· Acertar a lata;
· Dança da laranja;
· Espelho.
3.7 Tempo para a realização do projeto
O projeto terá duração de 15 semanas, sendo que em cada semana serão trabalhadas diferentes brincadeiras, todo projeto terá a colaboração dos pais juntamente com seus filhos.
3.8 Recursos humanos e materiais
· Pesquisa com pais;
· Pesquisa em livros;
· Papel pardo para cartazes;
· Folha de ofício 
· Lápis de cor;
· Revistas para recorte;
· Sucatas;
· Tesoura;
· Cola.
3.9 Avaliação
A avaliação dos alunos será feita através de observação durante todo o processo do projeto. 
A avaliação do projeto será feita ao seu término, para que assim se possa rever passo a passo todas as ações e solucionar todos os entraves que possam ter ocorrido. 
4 Considerações finais
A partir deste projeto de ensino percebemos que a criança aprende enquanto brinca, e que de alguma forma a brincadeira se faz presente e acrescenta elementos indispensáveis ao relacionamento com outras pessoas. Com isso a criança estabelece com os jogos, as brincadeiras uma relação natural e consegue extravasar suas tristezas e alegrias, angústias, entusiasmos, passividades, e agressividades, é por meio da brincadeira que a criança envolve-se na brincadeira e partilha com o outro, se conhece e conhece o outro.
O projeto veio a permitir ampliar a compreensão sobre a importância do brincar no desenvolvimento da criança na Educação Infantil, que vai além da sala de aula, mas ultrapassa o espaço físico da escola, permitindo um brincar livre e prazeroso. O que significa experimentar novas possibilidades, novos espaços, novas relações e interações. 
Vemos que a ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade, mas principalmente na infância, na qual ela deve ser vivenciada, não apenas como diversão, mas como objetivo de desenvolver as potencialidades da criança, visto que o crescimento é construído pelas relações interpessoais e trocas recíprocas que se estabelecem durante toda a formação integral da criança. 
Por meio deste projeto de ensino e estudos realizados podemos ver que o brincar desenvolve na criança a capacidade de criar um mundo imaginário, criando, recriando e inventando o seu mundo. 
Conclui-se que o aspecto lúdico voltado para as crianças facilita a aprendizagem e o desenvolvimento integral nos aspectos físico, social, cultural, afetivo e cognitivo. Enfim, desenvolve o individuo como um todo, sendo assim, a Educação Infantil deve considerar o lúdico como parceiro e utiliza-lo amplamente para atuar no desenvolvimento e na aprendizagem da criança. 
5 REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília. MEC/SEF. Vol 1. 1998 
VELASCO, Casilda Gonçalves. Brincar , o despertar psicomotor. Rio de Janeiro: Sprint, 1996
ARRUDA, Durcelina Ereni Pimenta; BORGES, Sandra Núbia de Oliveira. Aprendizagem no momento com o brincar. IV EDIPE – Encontro Estadual de Didática e Prática de Ensino ‐ 2011
DINELLO, Raimundo. Expressão Ludocriativa. Tradução Luciana Faleiros C. Salomão. Ed. Rev. Uberaba Universidade de Uberaba, 2007.
FELINTO, Marilene. Do que você gosta de brincar?. Folha de São Paulo. 500 Brincadeiras. São Paulo, 16 de Abril, 2000. 
HAETINGER, Max. G. O universo criativo da criança na educação. 2 ed. Porto Alegre: Instituto Criar, 2005.
ZANLUCHI, Fernando Barroco. O brincar e o criar: as relações entre atividade lúdica, desenvolvimento da criatividade e Educação. Londrina: O autor, 2005.
HORN, M. G. S. Sabores, cores, aromas, sons: A organização dos espaços na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004.
VIGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores.7ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
FORTUNA, Tânia Ramos. O Lugar do brincar na Educação Infantil. Pátio. Porto Alegre. 2002, v.27 p. 8-10,2011
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – BNCC Versão Final. Brasília, DF, 2017.
https://www.eloseducacional.com/educacao/o-brincar-na-educacao-infantil-alinhado-a-base-nacional-comum-curricular/ 14/09/2018
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/direito/a-importancia-do-brincar-na-educacao-infantil/30065 05/10/2018 
a importância da musicalização na educação infantil
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