Atividade Avaliativa Especial - LING P1

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CENTRO UNIVERSITÁRIO DA GRANDE DOURADOS
Curso: Pedagogia
Semestre: 5º 
Disciplina: Conteúdo e Metod. do Ens. da Língua Port. e Lit. nos Anos Iniciais do E.F
ATIVIDADE AVALIATIVA ESPECIAL (AAE) 1 - referente às aulas 1 a 4 
Professora: Geysa Juce da Silva 
Aluno: THAYS ABRÃO XAVIER RIBEIRO
Polo: BRASILIA – DF 
ORIENTAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DA AAE 1: 
-Use fonte times new roman, tamanho 12, cor preta ao responder as perguntas discursivas. 
-Cópia total ou parcial não será aceita. A questão será zerada. 
-Envie a sua AAE salva como arquivo do word. 
-As respostas das questões de alternativas devem ser inseridas no quadro destinado que está logo abaixo das questões discursivas. 
QUESTÕES DISCURSIVAS: 
1.
A tirinha da Turma da Mônica usado um recurso de textualidade para ser construído: a intertextualidade. A partir do conteúdo estudado nas aulas, responda: Como você trabalharia a intertextualidade nas aulas de Língua Portuguesa? Qual gênero textual (poema, anúncio publicitário, tirinhas, etc) ou texto literário usaria na aula? (6 a 8 linhas) (2,0)
Como o trabalho é com crianças, o interessante sempre é usar textos que chamem a atenção delas, a tirinha acima é um bom exemplo disso, pois o gibi é parte da realidade das crianças. Uma maneira lúdica e divertida de trabalhar a intertextualidade é a paródia. Inicialmente explicaria do que se trata uma paródia, daria alguns exemplos. Levaria para os alunos músicas do cancioneiro popular como atirei o pau no gato, ciranda, boi da cara preta, dorme neném, e pediria que eles, em grupo, compusessem uma outra letra para as músicas apresentadas.
2. Os documentos oficiais e os teóricos que estudam sobre os componentes curriculares apontam que a oralidade deve ser trabalhada desde os alunos iniciais. Mas, esclarecem que ensinar oralidade não é permitir que o aluno fale ou leia um texto em voz alta. O ensino dessa modalidade implica o trabalho com algum gênero textual realizado por meio da oralidade. Imagine que tivesse de trabalhar com um gênero textual oral no terceiro ano (Fundamental I), como faria? Ensinaria qual gênero? (6 a 8 linhas) (2,0)
Numa turma de terceiro ano escolheria um poema, As borboletas de Vinicius de Moraes, uma obra simples e linda que pode ser amplamente explorada em sala de aula. Apresentaria para os alunos o poema em forma de cartaz, ilustrado e colorido, leríamos juntos e voz alta, pediria que fosse discutido os detalhes da obra, assunto, cores, mimica, estimularia a encenação do poema com expressões corporais e faciais que condizem com as mesmas do texto e pra finalizar solicitaria a ilustração da obra de forma livre. 
3. Depois de ter estudado sobre os fatores de textualidade, discorra sobre a importância de ensinar, nos anos iniciais, a intertextualidade. (2,0) (6 a 8 linhas) 
Sem dúvida, a intertextualidade é de suma importância para o ensino de Língua Portuguesa, pois por meio dela é enfatizado a importância da leitura e releitura para o uso da linguagem. Através da interação com os diversos gêneros literários, o aluno está inserido em um mundo com inúmeras possibilidades. O aluno que é leitor se torna produtor de seus próprios textos , ou seja, aquilo que o aluno entende do texto lido passa a ser parte de um novo texto redigido e idealizado por ele. A intertextualidade é uma ferramenta para que professor conscientize os alunos da existência desse recurso e de como utiliza-lo de maneira mais criativa.
QUESTÕES OBJETIVAS
PREENCHA O QUADRO DE RESPOSTAS ABAIXO (0,57 Cada questão)
	1 
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	A
	C
	C
	D
	B
	E
	C
1. De acordo com os PCNs sobre produção de textos, uma das afirmativas a seguir está incorreta:
a) O professor não deve mediar as atividades de produção de textos orais e/ou escritos para não tolher acriatividade do cada aluno; este deve ter a liberdade de agir sem interferência de orientador ao elaborar seustextos desenvolvendo, desta forma, sua expressão criativa com efetiva participação.
b) O controle do texto oral só pode ocorrer de duas maneiras: previamente, levando-se em conta os parâmetros da situação comunicativa (o espaço, o tempo, os interlocutores e seu lugar social, os objetivos, o gênero) e, simultaneamente, levando-se em conta as reações do interlocutor, ajustando a fala no próprio momento de produção. 
c) Pensar em atividades para ensinar a escrever é, inicialmente, identificar os múltiplos aspectos envolvidos na produção de textos, para propor atividades sequenciadas, que reduzam parte da complexidade da tarefa no que se refere tanto ao processo de redação quanto ao de refacção. 
d) A refacção faz parte do processo de escrita: durante a elaboração de um texto, se releem trechos para prosseguir a redação, se reformulam passagens. Um texto pronto será quase sempre produto de sucessivas versões. Tais procedimentos devem ser ensinados e podem ser aprendidos.
2. A professora propôs que a turma de 5 e 6 anos de idade produzisse textos sobre os temas trabalhados ou algum outro que fosse do interesse dela. De acordo com uma perspectiva histórico-cultural da apropriação da linguagem oral e escrita, pode-se constatar que: 
a) a professora está equivocada, pois as crianças desta faixa etária ainda não são capazes de estruturar, pela escrita, textos apenas por meio da linguagem. 
b) a criança desta faixa etária só é capaz de representar as situações vividas por meio de desenhos, e estes não são considerados formas de escrita. 
c) ao iniciar o processo de aprendizagem, a escrita é simbólica, pois representa graficamente o texto produzido oralmente e, portanto, a linguagem. 
d) provavelmente a professora fará um trabalho de construção de texto coletivo para, posteriormente, as crianças copiarem e, aos poucos, familiarizarem-se com a escrita. 
e) a intenção da professora com esta prática está em avaliar em qual fase da escrita a criança se encontra, intervindo na construção correta das palavras.
3. Na organização da rotina de sala de aula das séries iniciais, devem ser inseridas atividades com foco nos gêneros e nas características específicas da oralidade, tais como: 
a) leitura diária e coletiva de lista de nomes de colegas e de objetos da sala de aula. 
b) após a leitura semanal de notícias, a reprodução de trechos decorados corretamente. 
c) reconto de histórias com adequação da entonação, dicção e altura da voz. 
d) leitura coletiva e pausada dos alunos de texto escrito na lousa pelo professor. 
e) exposição de brinquedos com placas identificadoras para serem lidas pelas crianças.
4. Avalie as seguintes asserções e a relação entre elas:
 I. “No Ciclo de Alfabetização, o ensino de Língua Portuguesa encontra-se geralmente organizado em torno de quatro grandes eixos de ensino: (i) leitura de textos; (ii) produção de textos; (iii) oralidade e (iv) conhecimentos linguísticos. Tais eixos são normalmente trabalhados de forma inter-relacionada e em diferentes áreas do conhecimento. Nas aulas de História, Matemática e Ciências, por exemplo, as crianças leem e escrevem textos verbo-visuais de gêneros específicos: calendários, gráficos, linha do tempo e relatórios, entre outros. Por tal razão, as diversas propostas curriculares contemporâneas têm defendido que o texto seja visto como a unidade de ensino de Língua Portuguesa e os gêneros textuais como seus principais objetos de ensino”. Disponível em: http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/ensino-de-lingua-portuguesa Acesso em: 20 jun. 2017. 
PORQUE
II.“Na esfera escolar, as crianças têm oportunidades de viver experiências planejadas, usar a linguagem e refletir sobre as práticas de linguagem. Ao ler a capa de um livro de literatura infantil, refletir sobre palavras novas de uma canção ou tentar grafar uma palavra na produção de legendas, elas se engajam em situações de aprendizagem em que a escuta e a leitura de textos de diferentes gêneros, assim como a produção de textos orais e escritos ganham grande relevância para o seu desenvolvimento humano”. Disponível em: http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/ensino-de-lingua-portuguesaAcesso em: 20 jun. 2017. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta: 
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. 
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. 
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
5.O bom professor é sempre um bom leitor e um incentivador da leitura. Para tal, ele não se cansará em criar situações deflagradoras, que estimulem os alunos a ler e gostar de ler. Como regra básica, ele procurará sempre fazer com que os alunos leiam o que gostam e sentindo prazer no que estão fazendo. A partir dessa afirmativa, indique com (v) a afirmativa verdadeira e com (f) a falsa. 
a) Na leitura silenciosa, o leitor não precisa explicitar a conexão entre os sinais gráficos e o significado. Por isso, ela economiza tempo e esforço. 
b) A leitura oral compreende todas as operações que fazem parte da leitura silenciosa mais a produção de sons ou sequências de sons em respostas ao estímulo visual. 
c) Além da decodificação, que é a primeira etapa da leitura, temos também a compreensão e a interpretação como etapas extremamente importantes para uma leitura eficiente. 
d) O material de leitura deve ser selecionado obedecendo a uma gradação e sequência, de acordo com a faixa etária, o gosto e a preferência dos alunos. 
e) Dentre os materiais selecionados para a leitura, o professor não pode contemplar apenas os textos didáticos, mas também aqueles presentes no meio social. Assinale a alternativa que indica, de forma sequencial e correta, verdadeiras e falsas: 
a) V- V- F-F-V 
b) V- V-V-V-V
c) V-F-F-F-V 
d) F-F-V-V-V
e) F-F-F-V-V 
6. Avalie as seguintes asserções e a relação entre elas: 
I. “Dentre as distinções entre tipos de texto e gêneros de texto, a mais famosa delas é de autoria de Marcuschi, que define o tipo textual como uma espécie de construção teórica definida pela natureza linguística de sua composição [...]. Já o gênero textual, para o autor, seria ‘uma noção propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diária e que apresentam características sociocomunicativas definidas por conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição característica’”. Disponível em: http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/generos-e-tipos-textuais Acesso em: 20 jun. 2017. 
PORQUE
II. “[...] Os gêneros de texto, portanto, não são classes gramaticais para classificar textos: são entidades da vida. Dão nome a uma ‘família de textos’”. Disponível em: http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/generos-e-tipos-textuais Acesso em: 20 jun. 2017. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta: 
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. 
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. 
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
e) As asserções I e II são proposições falsas.
7. 
I. “Um dos problemas do ensino de gêneros textuais na escola é que ele herda as práticas cristalizadas de trabalho com os tipos textuais, focando principalmente as estruturas linguísticas de diversos níveis e esquecendo de enfocar os temas, valores, a entonação e as refrações de sentido dos textos, formando mais analistas textuais que leitores/produtores críticos”. Disponível em: http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/generos-e-tipos-textuais Acesso em: 20 jun. 2017.
 II. “Seria muito interessante, para o desenvolvimento dos letramentos, que a escola tratasse dos textos orais, escritos e multimodais em compreensão e produção como exemplares de gêneros discursivos, dando prioridade máxima aos temas que fazem ecoar por meio de seus processos estilísticos e de sua composição, ao invés de tratá-los como faz, como gêneros textuais, enfocando a análise de sua forma e de seu estilo por si mesmos”. Disponível em: http://ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/generos-do-discurso Acesso em: 20 jun. 2017. 
Ao analisar os excertos, fica evidente que: 
a) O excerto I, ao contrário do II, critica o modo como a produção textual tem sido ensinada na escola, sugerindo que seja dada mais destaque ao modo como o texto foi construído e não o analisando com relação a sua forma. 
b) Os excertos I e II possuem, em sua construção, a mesma crítica, ou seja, a de que o ensino da produção textual precisa estar limitado à identificação de características dos textos para que, assim, o aluno possa produzir os seus textos.
c) Ambos os excertos sugerem que o ensino da produção textual por meio dos gêneros textuais esteja focado no modo como os temas são tratados e não nas suas características básicas, as quais não são estanques. 
d) Os excertos sugerem que o ensino da produção textual e a prática de leitura considerem as características linguísticas dos textos para que assim possam ser interpretados e reproduzidos.