Atividade Reflexiva - Unidade I - Pratica de Ensino

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Caro Aluno,
 
“Quando pensamos o ensino de ciências na atualidade, a primeira palavra que nos surge à mente é: desafios. Isso porque a realidade complexa impõe dificuldades àqueles que pretendem adentrar-se pelos caminhos da educação cientifica. Por outro lado, a Didática das Ciências, nas últimas décadas, tem se constituído uma profícua área de pesquisa, cujos principais resultados podem orientar os professores de Ciências ao enfrentamento desses desafios da prática”.
De acordo com essa ideia de Martins (2005), discuta a importância da prática de Ensino em Ciências para superar esses desafios e como o estágio supervisionado poderá ajudá-lo na prática docente. Além disso, reflita sobre o seguinte questionamento: Professor de Ciências: uma atividade fácil ou difícil de ser realizada? Para embasar melhor sua reflexão, você pode trazer exemplos, ao menos, algum dos itens a seguir: um artigo científico com um breve comentário sobre o mesmo, correlacionado ao tema proposto, três comentários crítico-reflexivos, dois vídeos relacionados ao tema e com uma breve descrição de cada um e uma notícia que relate alguma prática de ensino que permitiu superar os desafios da atuação docente (pode ser um estudo de caso também). 
Unidade: I
Nome: Nayane Alvarenga Andrade
RGM: 22679332
Título: Prática de Ensino em Ciências nos Anos Finais do Ensino Fundamental
Texto Resposta:
A Prática de Ensino envolve muitos fatores que apresentam grande relevância na formação do professor, visto que, promove a compreensão do conceito de unidade, isto é, a relação necessária entre a teoria e a prática e não apenas a justaposição ou dissociação de ideias (BARROS.; SILVA.; VÁSQUEZ, 2011).
Perdurando longos anos, a Educação no Brasil seguiu o modelo tradicional de ensino, dominado apenas pela transmissão direta dos conhecimentos gerados pela Ciência ao longo do tempo. Segundo Costa e Batista (2017), “é muito comum no cotidiano escolar, nós, professores, notarmos a dificuldades dos nossos alunos em associar o conteúdo transmitido em sala de aula com a sua própria realidade à volta”. É notório então, a grande importância da prática de Ensino em Ciências, uma vez que, através dessa disciplina alinhada ao estágio supervisionado o futuro professor passa a vivenciar, desde já, formas de reavaliar e reinventar sua metodologia de ensino, frente à realidade de seus alunos.
O Estágio Curricular Supervisionado, indispensável na formação de docentes, é, em muitos dos casos, tal como afirma ARAUJO e SOUZA (2009), o primeiro contato que o futuro professor tem com o espaço escolar. Além de proporcionar a construção de um pensamento crítico-reflexivo, a respeito do processo de ensino e aprendizagem, o estágio curricular supervisionado é marcado pela fase em que se inicia o processo de formação profissional do docente. Presume-se que, ao realizar o estágio com êxito o futuro docente estará mais atento a realidade, necessidade e anseios dos alunos da contemporaneidade.
Sabe-se que um dos principais requisitos exigidos de um professor é que este conheça o conteúdo específico de sua disciplina. Seguindo essa perspectiva, surgem diversos questionamentos acerca da carreira do professor de ciências, afinal, será que as graduações dão todo o suporte que o professor necessita em suas aulas? Ou mesmo as formações continuadas? E as escolas, estruturadas ou não, torna essa atividade mais “fácil?”
Bittencourt e Andrade (2014) afirmam que lidar com conceitos científicos geralmente é muito difícil para os professores que começam a atuar no Ensino de Ciências e ainda acrescenta que é perceptível que essa dificuldade transmita no aprendizado de seus alunos. Uma vez que os professores devem ter como principal objetivo auxiliar para que os alunos cheguem à compreensão de todos os conteúdos ensinados, cabe-nos o seguinte questionamento: ser professor de ciências, principalmente na atualidade, é uma atividade fácil ou difícil de ser realizada?
Bibliografia 
ARAUJO, Maria Inêz Oliveira.; SOUZA, Jobeane França de. A Prática de Ensino no Processo de Formação Profissional do Professor de Biologia. VII Empec – Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, 8 de novembro de 2009, Florianópolis, SC. Disponível em: <http://posgrad.fae.ufmg.br/posgrad/viienpec/pdfs/1098.pdf>. Acesso em: 20 abr. 2020.
BARROS, José Deomar e Souza.; SILVA, Maria de Fátima Pereira da.; VÁSQUEZ, Silvestre Fernández. A Prática Docente Mediada Pelo Estágio Supervisionado. Revista do Programa de Pós-Graduação em Educação – FURB. n. 2. v. 6, 2011, p. 510-520. Disponível em: <https://proxy.furb.br/ojs/index.php/atosdepesquisa/article/view/1661>. Acesso em: 20 abr. 2020.
BITTENCOURT, Alana Rocha.; ANDRADE, Marina Santos. O Ensino de Ciências: Professores do Ensino Fundamental Frente às Dificuldades de Atuação. In: VI Fórum Internacional de Pedagogia – VI FIPED, v.1, 2014, ISSN 2316-1086. Anais...Realize. 2014. Disponível em: <http://www.editorarealize.com.br/revistas/fiped/resumo.php?idtrabalho=380>. Acesso em: 20 abr. 2020.
COSTA, Gilmara Ribeiro.; BATISTA, Keila Moreira. A importância das atividades práticas nas aulas de ciências nas turmas do ensino fundamental. REVASF. n. 12. v. 7, 2017, p. 06-20. Disponível em: <http://www.periodicos.univasf.edu.br/index.php/revasf/article/download/20/28/>. Acesso em: 20 abr. 2020.