AAP - Língua Portuguesa - 3ª série do Ensino Médio (1)

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Língua Portuguesa
3ª série do Ensino Médio Turma _________________________
2º Bimestre de 2017 Data _______ / _______ / _______
Escola _______________________________________________________________________
Aluno ______________________________________________________________________
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 
Língua Portuguesa 
3ª série do Ensino Médio Turma ___________________ 
2º Bimestre de 2017 Data ______ / ______ / ______ 
Escola ________________________________________________ 
Aluno ________________________________________________ 
 
 
 
 
 
Avaliação da Aprendizagem em Processo ∙ Prova do Aluno – 3ª série do Ensino Médio 
 
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2 Avaliação da Aprendizagem em Processo ∙ Prova do Aluno – 3ª série do Ensino Médio
Leia o texto e responda às questões 01, 02 e 03.
Vidas secas
Graciliano Ramos
[...]
Ouviu o falatório desconexo do bêbedo, caiu numa indecisão dolorosa. Ele também 
dizia palavras sem sentido, conversava à toa. Mas irou-se com a comparação, 
deu marradas na parede. Era bruto, sim senhor, nunca havia aprendido, não 
sabia explicar-se. Estava preso por isso? Como era? Então mete-se um homem 
na cadeia porque ele não sabe falar direito? Que mal fazia a brutalidade dele? 
Vivia trabalhando como um escravo. Desentupia o bebedouro, consertava as 
cercas, curava os animais - aproveitara um casco de fazenda sem valor. Tudo 
em ordem, podiam ver. Tinha culpa de ser bruto? Quem tinha culpa? 
Se não fosse aquilo... Nem sabia. O fio da ideia cresceu, engrossou - e partiu-
se. Difícil pensar. Vivia tão agarrado aos bichos... Nunca vira uma escola. Por 
isso não conseguia defender-se, botar as coisas nos seus lugares. O demônio 
daquela história entrava-lhe na cabeça e saía. Era para um cristão endoidecer. 
Se lhe tivessem dado ensino, encontraria meio de entendê-la. Impossível, só 
sabia lidar com bichos. 
Enfim, contanto... Seu Tomás daria informações. Fossem perguntar a ele. Homem 
bom, seu Tomás da bolandeira, homem aprendido. Cada qual como Deus o fez. 
Ele, Fabiano, era aquilo mesmo, um bruto. [...]
RAMOS. Graciliano. Vidas secas. 119. ed. Rio de Janeiro: Record, 2012. p. 35
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3Avaliação da Aprendizagem em Processo ∙ Prova do Aluno – 3ª série do Ensino Médio
Questão 01
Em: “Se não fosse aquilo... Nem sabia. O fio da ideia cresceu, engrossou e partiu-
se. Difícil pensar. Vivia tão agarrado aos bichos... Nunca vira uma escola.”, as 
reticências são usadas pelo autor para
(A) estimular a distância entre o leitor e brutalidade de Fabiano.
(B) retratar a dificuldade de expressão da personagem Fabiano.
(C) explicar o medo de Fabiano de não ser compreendido pelas pessoas.
(D) demonstrar o conhecimento limitado da personagem sobre suas 
necessidades.
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4 Avaliação da Aprendizagem em Processo ∙ Prova do Aluno – 3ª série do Ensino Médio
Questão 02 
O efeito de tensões sociais no comportamento das personagens, em situação de 
extrema pobreza, está representado em:
(A) “O demônio daquela história entrava-lhe na cabeça e saía”.
(B) “Homem bom, seu Tomás da bolandeira, homem aprendido”.
(C) “Vivia trabalhando como um escravo”.
(D) “Ouviu o falatório desconexo do bêbedo”.
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5Avaliação da Aprendizagem em Processo ∙ Prova do Aluno – 3ª série do Ensino Médio
Questão 03 
O texto remete o leitor a um retrato da realidade social e cultural brasileira, nas 
décadas de 1930 e 1940, com o intuito de 
(A) analisar e denunciar as crises e os conflitos humanos em uma realidade 
hostil.
(B) apresentar ao leitor um retrato do abandono da personagem Fabiano.
(C) mostrar e criticar os problemas enfrentados por uma geração de imigrantes 
no agreste.
(D) provocar uma sensação de desconforto e medo no leitor comum.
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6 Avaliação da Aprendizagem em Processo ∙ Prova do Aluno – 3ª série do Ensino Médio
Leia o texto e responda às questões 04, 05 e 06.
Por que você ainda vai tomar ‘água da privada’
Marcus Woo Da BBC Earth
11 janeiro 2016
O nome assusta e é pouco fiel à realidade de uma iniciativa que já está 
sendo adotada em algumas partes do mundo. O “toilet-to-tap” (ou “da 
privada para a torneira”, em tradução literal) é uma técnica que reutiliza, 
para o consumo interno e externo, toda a água que escorre pelos ralos 
(inclusive a da descarga das privadas). [...]
A água residual reciclada é segura para o consumo e tem o mesmo gosto que 
qualquer outra água potável. “Na realidade, podemos dizer que esse tipo de 
água é até relativamente doce”, afirma Anas Ghadouani, engenheiro ambiental 
na Universidade Western Australia.
Estimuladas por problemas causados pelo aumento populacional e por secas 
intensas semelhantes às enfrentadas pelo Brasil, recentemente, muitas cidades 
do mundo já estão incorporando água residual reciclada ao abastecimento para 
o consumo.
Reciclar não é apenas uma necessidade – um futuro sustentável no gerenciamento 
da água vai exigir projetos como esses. “Não há dúvidas de que isso vai 
acontecer”, opina Ghadouani.
Recurso abundante 
Águas residuais são muito mais do que a água da privada. Pense em toda a 
água que escoa pelo ralo toda vez que você lava uma fruta ou o seu carro. Trata-
se de um recurso abundante e pouquíssimo explorado.
“É uma fonte de água garantida e mais barata”, afirma Peter Scales, engenheiro 
químico da Universidade de Melbourne, na Austrália. Segundo ele, se uma 
cidade de porte médio reciclasse todas as suas águas residuais, seu consumo 
de fontes tradicionais cairia em 60%.
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7Avaliação da Aprendizagem em Processo ∙ Prova do Aluno – 3ª série do Ensino Médio
O uso das águas residuais para irrigação e outros fins não alimentares já é 
comum. Sua tecnologia é a mesma usada para tratar o suprimento de água 
potável que tenha sido contaminado.
Ela consiste em, primeiramente, filtrar todos os depósitos sólidos contidos na 
água. Depois, em um processo chamado de osmose inversa, faz-se a filtragem 
das partículas menores. Em seguida, como medida extra de precaução, a água é 
exposta rapidamente à radiação ultravioleta, para exterminar possíveis micróbios.
“Somos capazes de oferecer água muito pura – mais pura do que a água que 
atualmente é retirada de rios e reservatórios”, diz Scales.
[...]
Disponível em: <http://www.bbc.com/portuguese/noticias/2016/01/160110_vert_fut_agua_privada_ml>. 
Acesso em: 17 de maio de 2017.
Questão 04
No texto, o autor mostra que
(A) o uso de águas pluviais é comum na maioria das cidades em todo o mundo.
(B) há necessidade de reutilização das águas residuais para um desenvolvimento 
sustentável.
(C) é preciso expor a água potável à radiação ultravioleta para remover detritos 
sólidos.
(D) um método científico eficiente purifica as águas usadas na irrigação da 
lavoura.
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8 Avaliação da Aprendizagem em Processo ∙ Prova do Aluno – 3ª série do Ensino Médio
Questão 05 
O autor faz uma escolha específica de palavras para ressaltar o aspecto científico 
do assunto abordado. É um exemplo dessas marcas linguísticas:
(A) Água muito pura.
(B) Consumo interno.
(C) Água da privada.
(D) Osmose inversa.
Questão 06
Em: “... como medida extra de precaução...” a palavra em destaque pode ser 
substituída por
(A) cautela.
(B) desleixo.
(C) devoção.
(D) carência.
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9Avaliação da Aprendizagem em Processo ∙ Prova do Aluno – 3ª série do Ensino Médio
Leia o texto e responda às questões 07, 08 e 09.
Clique Ciência: por que temos chulé ?
Cintia Baio
Colaboração para o UOL
14/01/2016 06h00
Não é apenas a falta de higiene nos pés que causa o chulé. O principalresponsável 
pelo mau cheiro, conhecido entre os médicos como bromidose plantar, são os 
compostos químicos liberados pelas milhões de bactérias que vivem em nossa 
pele e que se alimentam do suor e células mortas.
Em um indivíduo normal, existem mais de 600 glândulas sudoríparas por 
centímetro quadrado em cada pé. Esses pequenos orifícios secretam uma 
“mistura” de água, sais, vitaminas, proteínas e ureia (suor) que, junto com células 
mortas, é um prato cheio para a alimentação das bactérias que vivem na região.
Elas fermentam esses nutrientes e eliminam alguns compostos químicos, como 
o ácido isovalérico e metanotiol. Juntos, esses ácidos causam o chulé. E não é 
por coincidência que certos tipos de queijo têm praticamente o mesmo cheiro. 
Alguns desses ácidos também são liberados pelas bactérias que participam da 
composição do alimento. 
[...]
Pés mais fedidos que outros
Agora, o que faz um indivíduo ter mais chulé do que outros depende de uma 
série de fatores. Quem usa sapato fechado o dia todo pode ter mais chances de 
ter odor nos pés, por exemplo.
Isso acontece porque o suor produzido pelo corpo para manter a temperatura da 
região tem dificuldades de evaporar, mantendo os pés úmidos e favorecendo a 
proliferação das bactérias. 
[...]
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10 Avaliação da Aprendizagem em Processo ∙ Prova do Aluno – 3ª série do Ensino Médio
Prevenção
Algumas medidas simples podem contribuir para evitar o mau odor nos pés:
1 - Não use o mesmo calçado por dias seguidos. O ideal é revezar 2 ou 3 pares 
de calçados ao longo da semana.
2 - Após o uso, deixe os sapatos em locais bem ventilados e, se possível, 
expostos ao sol por algumas horas.
3 - Dê preferência a calçados mais leves e que permitam melhor ventilação dos 
pés.
4 - Se tiver que usar sapatos fechados, usar com meias finas e de algodão. Caso 
a sudorese nos pés seja muito intensa ao longo do dia, é bom trocar as 
meias pelo menos uma vez no meio do dia.
5 - No banho, lavar os pés com sabão antisséptico e secar bem os pés depois, 
principalmente entre os dedos. Secador de cabelo pode ajudar muito nesta 
etapa.
6 - O uso de talcos antissépticos pode ser eficaz. O talco absorve a umidade e 
mantém os pés secos por mais tempo. Deve ser aplicado nas meias e nos 
pés, entre os dedos.
Especialistas consultados: Paola Garambone, dermatologista graduada e pós-
graduada pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), e Leandra D’ 
Orsi Metsavaht, diretora da Sociedade Brasileira de Dermatologia.
Disponível em: <http://noticias.uol.com.br/ciencia/ultimas-noticias/redacao/2016/01/14/clique-cien-
cia-por-que-temos-chule.htm>. Acesso em: 17 de maio de 2017.
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11Avaliação da Aprendizagem em Processo ∙ Prova do Aluno – 3ª série do Ensino Médio
Questão 07
No texto, um exemplo de linguagem médica está em:
(A) Compostos químicos.
(B) Pequenos orifícios.
(C) Bromidose plantar.
(D) Odor característico.
Questão 08
Em: “[...] mantendo os pés úmidos e favorecendo a proliferação das bactérias.”, 
a expressão em destaque está empregada no sentido de
(A) multiplicação.
(B) deterioração.
(C) degeneração.
(D) uniformização.
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12 Avaliação da Aprendizagem em Processo ∙ Prova do Aluno – 3ª série do Ensino Médio
Questão 09
No texto, a autora
(A) explica as consequências do odor dos pés de pessoas que usam calçados 
por longos períodos.
(B) mobiliza as pessoas com odor nos pés para notarem o desequilíbrio natural 
das bactérias.
(C) melhora as condições de tratamento para erradicar os microrganismos 
causadores do chulé.
(D) expõe as causas do mau cheiro nos pés e divulga maneiras de evitar o 
problema.
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13Avaliação da Aprendizagem em Processo ∙ Prova do Aluno – 3ª série do Ensino Médio
Leia o texto e responda às questões 10, 11 e 12.
Macunaíma
Mário de Andrade
[...] Todos os seres do mato espiavam assombrados. O jacareuna o jacaretinga 
o jacaré-açu o jacaré-ururau de papo amarelo, todos esses jacarés botaram 
os olhos de rochedo pra fora d’água. Nos ramos das igazeiras das aningas 
das mamoranas das embaúbas dos catauaris de beira-rio o macaco-prego o 
macaco-de-cheiro o guariba o bugio o cuatá o barrigudo o coxiú o cairara, todos 
os quarenta macacos do Brasil, todos, espiavam babando de inveja. E os sabiás, 
o sabiacia o sabiaúna o sabiapiranga o sabiagongá que quando come não me 
dá, o sabiá-barranco o sabiá-tropeiro o sabiá-laranjeira o sabiá-gute todos 
esses ficaram pasmos e esqueceram de acabar o trinado, vozeando vozeando 
com eloquência. Macunaíma teve ódio. Botou as mãos nas ancas e gritou pra 
natureza:
- Nunca viu não! 
Então os seres naturais debandavam vivendo e os três manos seguiram caminho 
outra vez.
Porém entrando nas terras do igarapé Tietê adonde o burbon vogava e a moeda 
tradicional não era mais cacau, em vez, chamava arame contos contecos milréis 
borós tostão duzentorréis, cinquenta paus, noventa bagarotes, e pelegas cobres 
xenxéns caraminguás selos bico-de-coruja massuni bolada calcáreo gimbra 
siridó bicha e pataracos, assim adonde até liga pra meia ninguém comprava 
nem por vinte mil cacaus. Macunaíma ficou muito contrariado. Ter de trabucar, 
ele, herói... Murmurou desolado:
- Ai! que preguiça! ... [...]
ANDRADE, Mario de. Macunaíma, o herói sem nenhum caráter. Belo Horizonte: Editora Itatiaia, 
1986. p. 30 - 31. 
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14 Avaliação da Aprendizagem em Processo ∙ Prova do Aluno – 3ª série do Ensino Médio
Questão 10
Em: “Murmurou desolado: - Ai! que preguiça!...” o uso de reticências 
(A) revela ao leitor que a personagem tinha dúvidas em relação ao seu destino.
(B) mostra uma pausa na fala da personagem omitindo algo que poderia ter sido 
dito, mas não foi. 
(C) esconde do leitor um pensamento do autor a respeito do comportamento da 
personagem.
(D) apresenta uma reflexão sobre a realidade da personagem e do seu ambiente. 
Questão 11
Nesse trecho de “Macunaíma”, Mário de Andrade apresenta ao leitor 
(A) uma narrativa em linguagem coloquial, com expressões da cultura popular 
brasileira.
(B) um ritual folclórico que ridiculariza o comportamento de Macunaíma, o herói 
nacional sem caráter.
(C) o ambiente em que seres imaginários vivem constantes ameaças da 
natureza.
(D) a ironia característica das lendas e contos de tradição oral do folclore 
brasileiro.
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Questão 12
Nesse trecho de “Macunaíma”, Mário de Andrade utiliza palavras de origem 
indígena e africana, típicas do português falado no Brasil. Isso caracteriza a 1ª 
fase do Modernismo, em que os autores buscavam
(A) definir valores e conteúdos ideológicos baseados no passado dos 
colonizadores.
(B) eliminar novas tendências de expressão da cultura brasileira.
(C) reconstruir a cultura nacional ressaltando a identidade do país e do povo 
brasileiro.
(D) aprofundar as raízes culturais europeias da história do Brasil.
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ANOTAÇÕES
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