PCC PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

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PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR (PCC) 
 
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
DISCIPLINA: Psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem. 
TEMA: Revisitando a História da Educação e projetando 
Perspectivas futuras. 
TUTORA/ PROFESSORA: Marilia Cammarosano 
DISCENTE: Maria Madalena de Freitas Santos 
MATRÍCULA: 201903359198 
CURSO: Pedagogia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ERVÁLIA- MG 
06 DE MAIO DE 2020 
 
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM 
 
 
 
 
 
 
 
Trabalho apresentado 
ao curso EAD de Letras – 
Português/ Inglês da 
Universidade Estácio de Sá, 
para prática como componente 
curricular na disciplina de 
Psicologia do desenvolvimento 
e da aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
OBJETIVO 
 
- Identificar as características do desenvolvimento físico- motor, 
afetivo- emocional, intelectual ou social em crianças. 
- Desenvolver um relatório sobre a observação. 
- Relacionar Teoria e Prática. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
O presente trabalho tem como objetivo apresentar as observações 
que realizei com base nas etapas do desenvolvimento infantil, onde será 
apresentada uma característica de uma criança em idade lactante, 
possibilitando ao pesquisador uma compreensão do desenvolvimento 
infantil a fim de auxiliar suas ações, identificando cada característica de 
cada fase do desenvolvimento da criança, exigindo habilidades físico- 
motoras, afetivo- emocionais, intelectuais ou emocionais da respectiva 
criança. 
A intenção do trabalho é a abrangência de informações pertinentes 
para o aperfeiçoamento do conhecimento adquirido em sala de aula na 
disciplina de psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO 
 
Sujeito da Observação: Emanuel de Miranda Oliveira e Nathan Francisco de 
Miranda Oliveira 
Idade: 7anos e 9 anos respectivamente 
Data: 04 de maio e 2020 
Início: 7 horas 
Termino: 12h 
Escolaridade: Ensino Fundamental I ambos 
Local da Observação: residência dos sujeitos observados. 
 
 
 
 
 
 
 PRIMEIRO DIA DE OBSERVAÇÃO 
 
Iniciei o projeto por volta de 7h, quando fui na residência das duas 
crianças, hora em que a criança observada inicia sua rotina diária. Para o 
café da manhã sua mãe prepara leite e broa de fubá, eles se alimentam e 
saem para brincar no quintal. 
Lá fora os dois brincam juntos, dividindo os brinquedos, e criam 
diversas histórias lúdicas, isto até as 8 horas. 
Até as 9h, eles fazem atividades que foram repassadas por suas 
professoras durante o período de quarentena. Meia hora depois eles 
almoçam, com cardápio variado contendo legumes, verduras e proteína, 
além de suco natural. 
Depois disso eles assistem televisão, e seguidamente, saem 
novamente para brincar juntos. 
1- Desenvolvimento Psicossocial 
 Emanuel e Nathan são extrovertidos. 
 Sabem dividir seus brinquedos. 
 Sabem se comunicarem entre si. 
 
 
2- Desenvolvimento Biossocial 
 Andam de bicicleta e sobem em árvores 
sozinhos. 
 Nota-se que seus dentes estão sendo trocados. 
 
3- Desenvolvimento Cognitivo 
 Os dois têm boa memória. 
 Brincam com coisas imaginarias. 
 Sabem inventar histórias. 
 Já entende quando faz algo errado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO COM BASE NAS AULAS DE PSICOLOGIA DO 
DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM 
 
 
 Piaget 
 
As respostas às questões sobre a natureza da aprendizagem de Piaget são 
dadas à luz de sua epistemologia genética, na qual o conhecimento se constrói pouco 
a pouco, à medida em que as estruturas mentais e cognitivas se organizam, de acordo 
com os estágios de desenvolvimento da inteligência. A inteligência é antes de tudo 
adaptação. 
Esta característica se refere ao equilíbrio entre o organismo e o meio 
ambiente, que resulta de uma interação entre assimilação e acomodação. A 
assimilação e a acomodação são, pois, os motores da aprendizagem. A adaptação 
intelectual ocorre quando há o equilíbrio de ambas. 
Com base nesta teoria, Emanuel e Nathan encontra- se no estágio das 
operações concretas, esta estrutura (equilibrada) se acha aperfeiçoada: o que a 
criança teria adquirido no nível da ação, ela vai aprender a fazer em pensamento. 
Precede de uma fase de preparação entre 2 e 7 anos e se equilibra entre 7 e 11 anos. 
Período das operações concretas (7 a 11, 12 anos): neste período o 
egocentrismo intelectual e social (incapacidade de se colocar no ponto de vista 
diferentes (próprios e de outrem) e de integrá-los de modo logico e coerente 
(Rappaporte, op.city). Um outro aspecto importante nesse estágio refere se ao 
aparecimento da capacidade da criança de interiorizar as ações, ou seja, ela começa 
a realizar operações mentalmente e não mais através de ações físicas típicas da 
inteligência sensório-motor (se lhe perguntarem, por exemplo, qual é a vareta maior, 
entre várias, ela será capaz de responder acertadamente comparando as mediante a 
ação mental, ou seja, sem precisar medi-las, usando a ação física. 
 
 Wallon 
 
A gênese da inteligência para Wallon é genética e organicamente social, ou 
seja, "o ser humano é organicamente social e sua estrutura orgânica supõe a 
intervenção da cultura para se atualizar " (Dantas, 1992). Nesse sentido, a teoria do 
desenvolvimento cognitivo de Wallon é centrada na psicogênese da pessoa completa. 
O estudo de Wallon é centrado na criança contextualizada, onde o ritmo no qual se 
sucedem as e tapas do desenvolvimento é descontínuo, marcado por rupturas, 
retrocessos e reviravoltas, provocando em cada etapa profundas mudanças nas 
anteriores. Nesse sentido, a passagem dos estágios de desenvolvimento não se dá 
linearmente, por ampliação, mas por reformulação, instalando - se no momento da 
passagem de uma etapa a outra, crises que afetam a conduta da criança. Conflitos se 
instalam nesse processo e são de origem 
Exógena quando resultantes dos desencontros entre as ações da criança e o 
ambiente exterior, estruturado pelos adultos e pela cultura e endógenos e quando 
gerados pelos efeitos da maturação nervosa (Galvão,1995). Esses conflitos são 
propulsores do desenvolvimento. São cinco estágios de desenvolvimento do ser 
humano apresentados por Galvão (1995) sucedem- se em fases com predominância 
afetiva e cognitiva. Segundo esta teoria Emanuel e Nathan está no estágio 
Personalismo, que ocorre dos dois aos 11 anos para 12 anos. Nesse estágio 
desenvolve - se a construção da consciência de si mediante as interações sociais, 
reorientando o interesse das crianças pelas pessoas. 
 
 
 Vygotsky 
 
 Na teoria interacionista desenvolvida por Vygotsky, o conhecimento é, antes 
de tudo, impulsionado pelo desenvolvimento da linguagem no ser humano. Sua teoria 
também considera que a interação entre o indivíduo e o meio em que ele está inserido 
são essenciais ao processo de aprendizagem e, inclusive, entra em acordo com as 
etapas do desenvolvimento propostas por Jean Piaget na teoria construtivista. 
Entretanto, para Vygotsky, é o próprio movimento de aprender e buscar 
conhecimento que irá gerar a aprendizagem efetiva. Este processo deve ocorrer de 
fora para dentro, ou seja, do meio social para o indivíduo. 
 
 
 
CONCLUSÃO 
 
Nesta pesquisa foi possível observar que o desenvolvimento é algo contínuo 
no ser humano e depende do contexto para que possa ser favorável ou não. Diversos 
aspectos são comuns a muitas pessoas, o que possibilita trabalhos focais, envolvendo 
- os. Outros são específicos, frutos de condições da própria pessoa (a presença de 
algum tipo de deficiência) ou, a inda, frutos de condições sociais e /ou culturais (ser 
índio ou vir de outro país). Em qualquer dos casos, o professor precisa estar atento 
para poder compreender e contribuir com o desenvolvimento dos seus estudantes.REFERÊNCIAS 
 
https://psicologado.com.br/psicologia-geral/desenvolvimento-humano/o-periodo-
sensorio-motor-de-piaget 
https://www.infoescola.com/pedagogia/teoria-de-aprendizagem-de-vygotsky/ 
https://novaescola.org.br/conteudo/1917/b-f-skinner-o-cientista-do-comportamento-e-
do-aprendizado 
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/direito/teoria-de-
desenvolvimento-de-sigmund-freud/42372 
https://psicologado.com.br/psicologia-geral/desenvolvimento-humano/o-periodo-sensorio-motor-de-piaget
https://psicologado.com.br/psicologia-geral/desenvolvimento-humano/o-periodo-sensorio-motor-de-piaget
https://www.infoescola.com/pedagogia/teoria-de-aprendizagem-de-vygotsky/
https://novaescola.org.br/conteudo/1917/b-f-skinner-o-cientista-do-comportamento-e-do-aprendizado
https://novaescola.org.br/conteudo/1917/b-f-skinner-o-cientista-do-comportamento-e-do-aprendizado
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/direito/teoria-de-desenvolvimento-de-sigmund-freud/42372
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/direito/teoria-de-desenvolvimento-de-sigmund-freud/42372