prova letramento e alfabetização no Brasil

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Abaixo estão as questões e as alternativas que você selecionou:
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QUESTÃO 1
A prova discursiva com ou sem consulta, quando utilizada, deve
a )
 conter poucas questões para que o aluno possa dedicar mais tempo no desenvolvimento das respostas.
b )
 conter questões diretas ao tópico do conteúdo em questão, pois assim evita problemas de interpretação.
 
c )
conter questões reflexivas, por meio das quais o aluno demonstre articulação de ideias, capacidade de análise comparativa, de problematização e resolução de problemas, bem como capacidade de síntese.
d )
 conter sempre exemplos, pois assim facilita a compreensão.
QUESTÃO 2
Quanto à produção de textos que resultem de um trabalho de pesquisa realizado em equipe, sugere-se
a )
 que o professor atribua valor igual para todos.
 
b )
 que o professor solicite conclusões individualizadas.
c )
 que o aluno realize sempre com o mesmo grupo.
d )
 que o professor evite correções com critérios semelhantes.
QUESTÃO 3
Em relação aos critérios no processo de avaliação, vale ressaltar
a )
 que aspectos como argumentação e análises críticas não devem ser considerados.
 
b )
a clareza necessária ao professor para ?cobrar? no processo de avaliação apenas o conteúdo dado, a capacidade de argumentação e de análise crítica, e não exigir do aluno afinidade ideológica ou doutrinária, não impor valores morais, não julgar atitudes e posições, nem confundi-las com apreensão do conteúdo proposto.
c )
 que aspectos pessoais e o conteúdo proposto podem ser considerados no processo avaliativo.
d )
que estes podem ser estruturados com afinidades ideológicas, pois a avaliação se caracteriza como um processo pessoal.
QUESTÃO 4
Acerca do tratamento igualitário, surge um dilema relevante sobre o qual refletir:
 
a )
Ao se reclamar por tratamento igualitário para todos os cidadãos, o respeito à diferença acaba
relegado a um plano secundário.
b )
 As diferenças são desnecessárias e todos precisam ser homogeneizados.
c )
Ao se reclamar por tratamento igualitário para todos os cidadãos, a escola não se envolve nessa
questão, pois a linearidade no ensino é aspecto crucial.
d )
Ao se reclamar por tratamento igualitário para todos os cidadãos, a sociedade se mostra preparada,
pois não estabelece diferenças e atende a todos.
QUESTÃO 5
Em relação à valorização da escola em relação à manifestação cultural, a tendência mais praticada sempre foi a
a )
 de reproduzir valores da cultura dominada, deixando de lado manifestações da cultura dominante.
b )
de abrir espaços para reflexão, com manifestações culturais diferenciadas sempre presentes e valorizadas.
c )
de abrir espaços para comparativos culturais, sempre enfatizando que há uma cultura mais preparada, no caso a cultura dominada.
 
d )
de reproduzir valores da cultura dominante (determinadas quase sempre pelo poder econômico), ignorando qualquer outra manifestação que fuja desse padrão.
QUESTÃO 6
Em relação à valorização das diferentes manifestações culturais, Geraldi contribui: "[...] Trata-se, portanto, de explorar semelhanças e diferenças num diálogo constante e não preconceituoso entre visões de mundo e modos de expressá-las." (GERALDI, 1996, p. 69). Essa expressão representa
a )
uma limitada reflexão sobre a contribuição excessiva que a escola vem demonstrando em relação à diversidade cultural.
b )
uma ampla reflexão sobre a contribuição excessiva que as equipes pedagógicas das escolas oferecem em relação à cultura popular.
c )
uma ampla reflexão sobre a contribuição que o governo oferece ao diálogo amplo quanto às manifestações culturais.
 
d )
uma importante reflexão sobre a necessidade de explorar o todo no ambiente escolar, excluindo preconceitos e modelos prontos de manifestação.
QUESTÃO 7
Dentre diversos filósofos, Nietzsche foi um dos maiores questionadores da moral, pois
a )
considerava a necessidade da aceitação das normas de conduta e dos valores reacionários impostos
aos indivíduos.
b )
os valores, como o bem e o mal, eram necessários para estabelecer ordem e desenvolvimento
social.
c )
considerava que a transgressão era uma ato necessário para que a população não fosse separada
por classes.
 
d )
considerava a necessidade de uma superação radical do papel de submissão imposta pelas normas
de conduta e pelos valores reacionários aos indivíduos.
QUESTÃO 8
Consciência moral é a capacidade de o sujeito conhecer os valores morais, avaliá-los segundo sua razão,
sua vontade, seu desejo e a partir disso
a )
 aceitá-los passivamente como modelo inquestionável e correto.
 
b )
 decidir pelo seu acatamento ou sua transgressão.
c )
 decidir sempre pela não aceitação, pois a consciência moral não pode ser influenciada.
d )
decidir pelo seu acatamento, de maneira inquestionável, pois o bem comum depende de escolhas
diversas.
QUESTÃO 9
Considerando a faixa etária majoritária dos alunos que frequentam o Ensino Médio, a disciplina de Psicologia pode contribuir
a )
 com diagnósticos específicos em casos mais avançados de comportamentos inadequados.
b )
 com orientações profissionais, como testes vocacionais.
c )
 com terapias direcionadas para atender demandas familiares.
 
d )
no estudo sobre a adolescência, sua crise peculiar, com todas as consequências explícitas ou implícitas que determinam um "jeito de ser" no mundo. Discussões acerca da sexualidade, das drogas, da violência e das relações de trabalho, na perspectiva da escolha profissional ou da sua impossibilidade real.
QUESTÃO 10
As estratégias apresentadas pela proposta dos PCN do Ensino Médio - agrupamento por áreas de conhecimento, interdisciplinaridade e contextualização -se justificam como relevantes pois
a )
 seguem as tendências dos países desenvolvidos nos quais precisamos nos espelhar.
 
b )
a complexidade e a abrangência no processo de apresentação, compreensão e produção do conhecimento, torna-se evidente que, por mais estruturada e organizada que seja uma disciplina, sozinha ela não poderá corresponder a esse nível de exigência.
c )
 visam diminuir a rigorosidade das disciplinas, tornando-as mais fáceis e acessíveis.
d )
 representam mudanças de modelo para o discurso escrito do projeto político-pedagógico.
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