curso leitura para bebês etapa 2

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Leitura 
para bebês
Educação Infantil
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Por que ler 
para bebês?
Etapa 2:
Agora que você já viu o vídeo, vamos avançar nas reflexões 
sobre esse tema. 
René Datkine, um importante pesquisador francês do 
desenvolvimento na primeira infância, explica em qual fase 
a presença da leitura começa a ser importante na vida do 
bebê e o porquê disso: “No decorrer do segundo semestre de 
vida, o reconhecimento da representação de um ponto ou uma 
imagem, por rudimentar que seja, pressupõe já uma organização 
diferenciada: quando um bebê acaricia uma imagem, sabe que 
ela representa algo que não é a coisa em si. Pode apropriar-se 
da imagem, o que não é possível com o objeto em si nem tão 
pouco com a representação mental do objeto, submetida ao 
aleatório do fluxo psíquico. Organiza-se assim outra polifonia. 
Para evitar que a ausência momentânea da mãe o conduza ao 
desmoronamento, nasce o fantasma retrospectivo de uma mãe 
que, até esse momento, havia estado sempre presente. Ao mesmo 
tempo, o bebê constrói uma história na qual ele representa, com 
seu desejo, o que a mãe estará fazendo em outro lugar, enquanto 
desloca uma dessas duas histórias até as representações das 
representações sobre as quais tem controle. O produto desse 
deslocamento, cujo tema é aquilo que, supostamente, acontece 
em outro lugar, vai ao encontro de histórias e canções que 
refletem, diretamente, a presença e, indiretamente, o sonho da 
figura materna.
Aqui é quando começam a ter lugar as diferenças entre o 
desenvolvimento psíquico de crianças que desde o início vivem 
em meios culturais em que predomina a língua narrativa da 
Material pós-vídeo
OBJETIVO DA ETAPA:
Compartilhar referencial teórico
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ficção e aquelas que vivem em condições menos favoráveis; 
entre as crianças de famílias em que há livros e leitura e 
aquelas de famílias na qual imperam o imediato da vida e as 
tensões pouco elaboradas”.
Esse trecho apresenta questões que justificam o cuidado de 
proporcionar aos bebês encontros com os livros e situações 
em que se lê em voz alta, de forma rotineira e organizada, 
que merece uma resposta reflexiva e aprofundada. Para 
respondê-la é necessário tanto estudo quanto observação 
atenta dos bebês, sua capacidade de aprender e de se 
relacionar com o mundo. 
Por isso, agora, recomendamos a leitura da entrevista com 
o pesquisador colombiano Evélio Cabrejo-Parra, concedida 
à NOVA ESCOLA.
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Leitura na primeira infância é essencial 
Para a construção do sujeito
Pesquisador colombiano radicado na França diz que 
a leitura na primeira infância é fundamental para a 
construção do sujeito e explica o que e como ler para 
crianças desde os primeiros meses de vida
Por Elisa Meirelles (Nova Escola)
A maior companheira do ser humano, quem sabe a 
única capaz de acompanhá-lo por toda a vida. Essa 
é a definição de linguagem elaborada por Evelio 
Cabrejo Parra, pesquisador colombiano radicado na 
França, doutor em Linguística e mestre em Filosofia e 
Psicologia.
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Quando nascemos, a voz é uma velha conhecida: a 
partir do quarto mês de gestação, a audição do feto 
passa a ser desenvolvida e ele começa a distinguir 
vários aspectos acústicos.
Ao ler histórias para os pequenos, damos a eles a chance 
de encontrarem nelas ecos de sentimentos que ainda 
não conseguem explicar, embora os experimentem com 
frequência. E assim começa para cada um de nós um 
mergulho num universo particular.
O mundo em que crianças e livros se encontram é o 
campo de investigação a que Parra, vice-diretor do 
Departamento de Formação e Pesquisas Linguísticas 
da Universidade Paris Diderot, na França, se dedica há 
anos. Nesta entrevista, ele discorre sobre a revolução 
que a literatura é capaz de fazer na vida da meninada 
desde os primeiros meses de vida e explica 
como a linguagem e o pensamento estão 
intimamente conectados.
Suas pesquisas abordam a importância 
de os bebês escutarem para a construção 
da linguagem e da relação deles com as pessoas 
que os cercam. Como é essa relação? 
EVELIO CABREJO PARRA Quando estudamos os pequenos, 
é preciso entender as competências naturais que 
carregam consigo ao nascer, dentre elas, a faculdade 
da linguagem. O bebê vem ao mundo com uma 
sensibilidade muito grande à voz humana. Ao ouvir, 
tenta construir significados. A voz se forma assim. Eu 
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falo, por exemplo, porque escutei os meus pais quando 
ainda estava no berço e comecei a roubar algumas 
coisas da voz deles para construir a minha própria.
Por que ler para as crianças contribui para 
o processo de aquisição da linguagem?
CABREJO PARRA Se o adulto fala com elas usando 
unicamente a linguagem cotidiana, dando ênfase a 
expressões como “Venha aqui”, “Pegue isso” e “Não 
toque ali”, estará somente dando ordens, sem deixar 
espaço para o processo de escutar, que não acontece 
nessas situações. É durante a leitura que os bebês têm 
a oportunidade de ouvir e esse tempo é fundamental. 
Eles se colocam em posição de escuta e podem construir 
significados à sua maneira: observam o rosto do leitor 
e a direção do olhar dele e vão aprendendo o que é 
um livro. Ao mesmo tempo, já possuem um pequeno 
léxico usado no dia a dia – os verbos ser e estar, por 
exemplo – e conseguem identificá-lo no texto lido. 
Descobrem, então, que algo que está neles também 
está na obra. Assim, começam a compreender os textos 
de maneira prazerosa, tomam gosto pela leitura e 
entendem o espaço cultural dos livros no mundo. Na 
primeira infância, o hábito de ler deve ser integrado às 
competências naturais que as crianças têm. Assim, elas 
constroem significados para as coisas.
Por que é importante trabalhar com diversos tipos 
de leitura logo na primeira infância? 
CABREJO PARRA O falar cotidiano é pobre. Devemos 
dar aos bebês a chance de desfrutar ao máximo as 
possibilidades dos textos poéticos e literários. Nossa 
língua é uma fonte inesgotável de produção de frases e 
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de encontro de palavras, coisas que só são descobertas 
pelos pequenos quando temos o hábito de ler muitas 
histórias para eles. A partir de então, a linguagem 
começa a se transformar em uma companheira para 
toda a vida, possivelmente a única que estará sempre 
à disposição para falar, escutar, sonhar, fantasiar. Por 
meio dela, é possível colocar dentro de si harmonias 
e significados diferentes, elaborando um capital 
psicológico que poderá ser acessado em muitos 
momentos. Temos dois nascimentos: um biológico e 
outro psíquico, e a linguagem é a matriz simbólica da 
construção do sujeito.
Como se dá a relação afetiva entre 
as crianças e as histórias?
CABREJO PARRA Os bebês fazem projeções por meio do que 
escutam: é assim que as obras entram em diálogo com 
a psique. Elas permitem que, lentamente, eles comecem 
a entender o que sentem, enviam ecos de questões 
que ainda não entendem. Na infância, sofremos com 
conflitos horríveis e fortes, que não entendemos e 
os adultos ignoram: os ciúmes são imensuráveis, a 
cólera é tremenda e até perigosa, e a tristeza, terrível. 
Embora essas sensações estejam incorporadas quando 
temos pouca idade, elas ainda não estão centradas 
culturalmente. Então, não temos como pensar nelas.
Que características as obras devem ter para 
proporcionar esse laço de afetividade?
CABREJO PARRA Os bons livros para bebês são aqueles 
que falam com eles, e não sobre eles. É importante, 
por exemplo, que haja consonância entre a obra e o 
que estão vivendo. No período de ambivalência, que 
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vai dos 4 meses ao final do primeiro ano, os pequenos 
tendem a ter um comportamento nervoso. Nesses 
momentos,podem ser lidas histórias que falem da 
questão por meio de metáforas. Assim, eles encontrarão 
uma representação de sua própria vida interior. O 
texto vai ajudá-los a se sentir compreendidos. Outra 
recomendação é não trabalhar com obras muito 
simples. Melhor optar por aquelas bem construídas, 
que não se deixam interpretar definitivamente e podem 
ser retomadas sempre que se quiser viajar de um jeito 
diferente.
Na escola, como organizar uma seleção 
de obras para ler para a turma? 
CABREJO PARRA Não é interessante escolher os livros 
apenas se baseando em critérios adultos. O ideal é 
deixar que os pequenos também decidam. Por volta de 1 
ano, eles mesmos já são capazes de eleger os livros que 
lhes interessam, primeiramente observando as cores 
da capa e outras características que mais chamam a 
atenção e, em segundo lugar, considerando a história 
em si. Sugiro ao professor a seguinte experiência: 
organizar uma seleção de bons títulos, colocar todos 
apoiados em uma parede, em frente ao grupo, e explicar 
que vai contar a história que cada um escolher. No 
fim de um programa de leitura estruturado, de três ou 
quatro semanas, é possível ver cada um segurando um 
livro, esperando que a história seja lida em sala.
Muitas crianças querem ouvir sempre a mesma 
história. Isso é um problema?
CABREJO PARRA Não. Quando elas gostam de um texto, 
é comum pedirem que ele seja lido um número 
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incontável de vezes. Saber por que essa identificação 
ocorre é difícil, mas o mais importante é compreender 
e considerar que os pequenos necessitam encontrar 
novamente algo que está dentro de si e imaginá-lo por 
uma vez mais. É um processo de internalização.
Que atitudes um adulto deve ter ao ler uma história?
CABREJO PARRA A primeira coisa é ter disponibilidade 
para amar as obras destinadadas às crianças. Isso pode 
parecer um pouco romântico, no entanto, durante a 
leitura de um adulto para uma criança, é preciso haver 
cumplicidade. Se você não gostar da história lida, não 
adianta nada. As pessoas generosas são capazes de 
fazer uma espécie de regressão: permitem que o bebê 
que foram um dia no passado fale com o outro que está 
ali diante delas. Isso torna o contato mais profundo 
entre eles. Também é importante não atormentá-los 
fornecendo um resumo do texto logo no princípio ou 
explicar palavra por palavra lida. Se a criança comenta 
a leitura, é interessante que o leitor faça uma festa, 
comemore, para que ela se dê conta de que está sendo 
ouvida de verdade.
Por que é interessante os pequenos manusearem 
os livros mesmo havendo o risco de rasgá-los?
CABREJO PARRA Os bebês buscam as obras para tentar 
lê-las, e não para destruí-las. Eles se interessam ao ver 
os adultos folheando-as e querem imitar. Os que têm 
pouca ou nenhuma experiência nessa tarefa rasgam 
alguns exemplares ou os colocam na boca por não 
saberem manuseá-los. Apesar disso, aos poucos, podem 
se transformar em pessoas que vão utilizar gestos 
compatíveis com o comportamento leitor. O livro é um 
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objeto que necessita do contato com o ser humano para 
se transformar em um objeto de cultura. Ao mesmo 
tempo, uma das funções da leitura na primeira infância 
é permitir que o bebê ultrapasse o sujeito físico e 
alcance o cultural.
O que acontece quando as crianças chegam à escola 
sem antes terem tido algum contato com a leitura?
CABREJO PARRA Se nunca pegaram um livro nas mãos nem 
viram um exemplar em casa, elas simplesmente não 
sabem do que se trata nem como aquilo deve ser usado, 
para que serve. Ao tentar abri-lo, é comum o educador 
dizer “Não é assim” e “Não faça isso” por várias vezes. 
O pequeno percebe, então, que vários colegas sabem 
o que fazer com o objeto, e ele não. Com esse cenário, 
o livro pode começar a se transformar em alvo de 
humilhação e angústia, e ele acaba preferindo fechá-
lo. Isso é muito grave porque esses são os meninos e 
as meninas que muitas vezes acabam abandonando a 
escola sem aprender a ler e escrever.
Como evitar problemas como esse 
e fomentar a leitura desde cedo?
CABREJO PARRA O caso da Colômbia, por exemplo, é muito 
interessante. O governo tem dado prioridade à primeira 
infância, o correspondente aos quatro primeiros anos da 
vida escolar, e dedica bastante foco à leitura. Acredito 
que deveria haver um movimento como esse em todos 
os países. Isso ajudaria a criar um espaço para os 
bebês nas bibliotecas públicas, algo muito importante, 
por exemplo, para as famílias que não dispõem de 
condições financeiras para comprar livros.