Avaliação I Afetividade e Sexualidade

Prévia do material em texto

Disciplina: Afetividade e Sexualidade na Educação Inclusiva (LEE18) 
Avaliação: Avaliação I - Individual 
 
Nota da Prova: 10,00 
Legenda: Resposta Certa Sua Resposta Errada 
1. Para Bosque-Prous (et al. 2015), há muitos indícios de que a educação emocional têm potencial para 
contribuir tanto na saúde, quanto no âmbito comportamental das pessoas, em todas as fases de suas vidas. 
Sendo assim, qual é a habilidade mais sofisticada da educação emocional? 
 
FONTE: BOSQUE-PROUS, Marina et al. Educación emocional y salud pública. Psico (Porto Alegre), 
Porto Alegre, v. 46, n. 4, p. 409-411, dez. 2015. 
 a) É a regulação emocional. 
 b) É a recaptação de memórias obsoletas. 
 c) É o domínio sobre hábitos alimentares. 
 d) É a audição seletiva. 
 
2. "Em muitos nichos culturais, pais preocupam-se, sobremaneira, com as competências cognitivas dos 
filhos, e é relevante sensibilizá-los para a importância da competência emocional no desenvolvimento. 
Crenças e metas parentais relacionadas ao papel das emoções na vida dos filhos forjam os processos de 
socialização da emoção" (SOUZA; MENDES, 2018, p. 541). Sobre o exposto, associe os itens utilizando 
o código a seguir: 
 
I- Emoções múltiplas. 
II- Emoções sociais. 
 
( ) Várias emoções podem ser experimentadas de uma só vez. Por vezes, as emoções ocorrem em uma 
sequência extremamente rápida. 
( ) Existem "padrões" ou combinações de emoções que comumente ocorrem juntas. A mesma situação 
poderia evocar emoções diferentes em pessoas diferentes. 
( ) Ocorrem mais cedo em crianças com desenvolvimento típico do que se pensava anteriormente. O 
ciúme é uma delas e pode gerar dificuldades interpessoais. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: SOUZA, Ana Beatriz de Mota e; MENDES, Deise Maria Leal Fernandes. Compreensão 
emocional em crianças e crenças maternas sobre competência emocional. Psicol. clin., Rio de Janeiro, v. 
30, n.3, p.541-559, dez. 2018. 
 a) I - II - I. 
 b) I - I - II. 
 c) II - I - II. 
 d) II - II - I. 
 
3. "A identidade da pessoa com deficiência tende a sofrer, em virtude do estigma, processos de controle 
social nos quais são negadas importantes oportunidades de metamorfose. Discutir identidade pode ser, 
portanto, um fio condutor para a compreensão da inserção social e escolar da pessoa com deficiência" 
(MAGALHAES; CARDOSO, 2010, p. 45). Pode-se afirmar que o conceito de deficiência foi: 
 
FONTE: MAGALHAES, Rita de Cássia Barbosa Paiva; CARDOSO, Ana Paula Lima Barbosa. A pessoa 
com deficiência e a crise das identidades na contemporaneidade. Cad. Pesqui., São Paulo, 2010. 
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDE0MQ==&action2=TEVFMTg=&action3=NTEyNjE2&action4=MjAyMC8x&action5=MjAyMC0wNC0yNVQwMzowMDowMC4wMDBa&prova=MTY3NTU2OTQ=#questao_1%20aria-label=
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDE0MQ==&action2=TEVFMTg=&action3=NTEyNjE2&action4=MjAyMC8x&action5=MjAyMC0wNC0yNVQwMzowMDowMC4wMDBa&prova=MTY3NTU2OTQ=#questao_2%20aria-label=
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDE0MQ==&action2=TEVFMTg=&action3=NTEyNjE2&action4=MjAyMC8x&action5=MjAyMC0wNC0yNVQwMzowMDowMC4wMDBa&prova=MTY3NTU2OTQ=#questao_3%20aria-label=
 a) Criado em determinado momento histórico, atendendo a uma necessidade de diferenciação. 
 b) Forjado pelos padres durante a Grécia Antiga, para demarcar as pessoas que teriam preferência no 
recebimento de atos de caridade. 
 c) Desenvolvido pelos médicos, no século XIX, associado à autonomia e à vida independente. 
 d) Inventado pelos educadores do século VI, para distinguir os alunos normais, daqueles que eram 
incapazes. 
 
4. "A afetividade presente nas situações em que o erro ocorre na escola tem promovido significações 
negativas dos alunos em seu processo de aprendizagem. De modo geral, os alunos relacionam o erro a 
situações de não respeito às regras e, especialmente, de desobediência ao professor. Nas significações 
referidas ao erro com a presença do professor, prevalecem sentimentos como a culpa e o desânimo; com 
relação aos colegas, não há muita diferença, já que o erro está relacionado a sentimentos como a culpa, a 
raiva e o desânimo. Com relação ao processo de aprendizagem, os alunos compreendem o erro como 
ação fora deste processo, demonstrando, em tais situações, pouco interesse, esforço e implicação" 
(BIANCHINI; VASCONCELOS, 2014, p. 63). No que tange à raiva, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) Se um aluno atacar outro porque está zangado, ele pode machucar o outro aluno, ou entrar em 
dificuldades com o professor e colegas, ou ser punido. Representações faciais de nojo são muito 
semelhantes às expressões faciais de raiva. 
( ) A raiva pode fornecer motivação e coragem para fazer algo a respeito de injustiças. Ela é 
desencadeada pela interferência física quando estamos tentando alcançar uma meta. Também é 
desencadeada por ameaça de dano. 
( ) Quando experimentamos a raiva intensamente, experimentamos reações corporais, e nossa tendência 
de ação será a de avançar em direção ao que pensamos estar causando nossa raiva. Ela é uma emoção 
ruim, que sempre nos causa problemas. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: BIANCHINI, Luciane Guimarães Batistella; VASCONCELOS, Mario Sergio. Significação e 
sentimentos dos alunos quando erram na matemática. Psicol. educ., São Paulo, n. 38, p. 63-71, jun. 2014. 
 a) F - V - F. 
 b) V - V - F. 
 c) F - F - V. 
 d) V - F - F. 
 
5. "Pensando em termos neurofisiológicos, sabe-se que as percepções sensoriais seguidas de critério de 
sinalização de perigo e indícios de ameaça acontecem nas amígdalas, sendo estas as responsáveis pelo 
desencadeamento do alarme do medo" (LAVOURA; MACHADO, 2008, p. 3). A respeito do medo, 
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) O medo nos impede de correr riscos desnecessários, ou tolos, quando nos atrevemos a fazer algo 
perigoso. 
( ) O medo é experimentado em nossos corpos, e nossa tendência de ação é de nos afastar, recuar ou 
paralisar. 
( ) O medo existe para a nossa segurança. Assim, o medo é sempre uma emoção positiva e útil, 
inclusive no contexto escolar. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: LAVOURA, Tiago Nicola; MACHADO, Afonso Antonio. Investigação do medo no contexto 
esportivo: necessidades do treinamento psicológico. Rev. bras. psicol. esporte, São Paulo, v. 2, n. 1, p. 
01-28, jun. 2008. 
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDE0MQ==&action2=TEVFMTg=&action3=NTEyNjE2&action4=MjAyMC8x&action5=MjAyMC0wNC0yNVQwMzowMDowMC4wMDBa&prova=MTY3NTU2OTQ=#questao_4%20aria-label=
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDE0MQ==&action2=TEVFMTg=&action3=NTEyNjE2&action4=MjAyMC8x&action5=MjAyMC0wNC0yNVQwMzowMDowMC4wMDBa&prova=MTY3NTU2OTQ=#questao_5%20aria-label=
 a) F - V - F. 
 b) F - F - V. 
 c) V - F - F. 
 d) V - V - F. 
 
6. Cruvinel e Boruchovitch (2010, p. 544) analisaram estratégias de regulação emocional de estudantes de 
3ª e 4ª séries de uma escola brasileira. Alguns dos resultados dessa pesquisa apontam que: "[...] um ponto 
que merece destaque é que muitos participantes, diante de emoções que eventualmente os incomodem, 
não fazem nada para se sentir melhor. Segundo relato dos alunos, a inação ocorre ou por não saberem o 
que fazer ou por sentirem-se incapazes ou incompetentes para alterar determinada emoção. Esse 
resultado sugere a necessidade de se criarem programas de prevenção e de intervenção, com o objetivo de 
promover a conscientização das diferentes emoções e o desenvolvimento de estratégias de regulação 
afetiva, bem como contribuir para elevar o sentimentode competência dessas crianças ao lidarem com 
seus sentimentos". Tendo em vista os níveis de modelos de prevenção e intervenção, associe os itens 
utilizando o código a seguir: 
 
I- NÍVEL 1: PROGRAMAS UNIVERSAIS. 
II- NÍVEL 2: PROGRAMAS SELECIONADOS OU DIRECIONADOS. 
III- NÍVEL 3: PROGRAMAS DE INTERVENÇÕES INDICADAS. 
 
( ) São fornecidos a todos os alunos em salas de aula individuais. Eles são apresentados a todos os 
alunos da turma, simplesmente porque a criança está na classe. 
( ) São ofertados aos alunos, que são selecionados, porque apresentam alguns fatores de risco em torno 
de um problema específico. Usam comumente um formato de grupo. 
( ) São direcionados para estudantes que são identificados como portadores de sintomas relacionados a 
transtornos mentais. Existem programas com manuais, disponíveis para lidar com quadros específicos. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: CRUVINEL, Miriam; BORUCHOVITCH, Evely. Regulação emocional: a construção de um 
instrumento e resultados iniciais. Psicol. estud., Maringá, v. 15, n. 3, p. 537-545, Sept. 2010. 
 a) III - II - I. 
 b) II - I - III. 
 c) I - II - III. 
 d) II - III - I. 
 
7. Conforme Camalionte e Boccalandro (2017, p. 211), "[...] pessoas mais felizes sentem emoções 
desagradáveis com certa frequência, mas raramente sentem euforia ou êxtase. Elas sentem emoções 
agradáveis médias ou moderadas a maior parte do tempo. Conclui-se então que pessoas muito felizes têm 
a capacidade de sentir o humor mais alto quando boas situações se apresentam, e de reagir com humor 
negativo quando ocorre algo ruim, se adaptando bem às diferentes situações". Dessa maneira, associe os 
itens, utilizando o código a seguir: 
 
I- Emoções positivas. 
II- Emoções negativas. 
 
( ) Elas nos motivam a nos esforçar para manter os sentimentos que elas geram. São úteis para construir 
resiliência ao estresse e também possuem uma função restauradora. 
( ) É a voz e não o rosto que fornece as pistas para esses tipos de emoções. Elas podem ajudar os alunos 
a se tornarem mais flexíveis, mais sociais e melhores solucionadores de problemas. 
( ) A forma inadequada de gerenciá-las pode resultar em problemas físicos, tal qual na elevação da 
pressão arterial e na frequência cardíaca. Também interferem desfavoravelmente no desempenho escolar, 
na concentração e na atenção. 
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDE0MQ==&action2=TEVFMTg=&action3=NTEyNjE2&action4=MjAyMC8x&action5=MjAyMC0wNC0yNVQwMzowMDowMC4wMDBa&prova=MTY3NTU2OTQ=#questao_6%20aria-label=
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDE0MQ==&action2=TEVFMTg=&action3=NTEyNjE2&action4=MjAyMC8x&action5=MjAyMC0wNC0yNVQwMzowMDowMC4wMDBa&prova=MTY3NTU2OTQ=#questao_7%20aria-label=
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: CAMALIONTE, Letícia George; BOCCALANDRO, Marina Pereira Rojas. Felicidade e bem-
estar na visão da psicologia positiva. Bol. - Acad. Paul. Psicol., São Paulo, v. 37, n. 93, p. 206-227, jul. 
2017. 
 a) I - I - II. 
 b) II - I - II. 
 c) I - II - I. 
 d) II - II - I. 
 
8. De acordo com S. Borine (2007, p.69), "o gerenciamento da atenção assim como, a escolha e a forma 
como certas informações serão retidas na memória de longa duração, sofrem influência de fatores 
externos, como estímulos visuais subliminares ou supraliminares, e de fatores internos como os níveis de 
neurotransmissores, hormônios e outras substâncias neuroativas ou das próprias emoções desencadeadas 
ou facilitadas por estímulos internos e externos". Tendo em mente a regulação emocional, associe os 
itens utilizando o código a seguir: 
 
I- Influências ambientais. 
II- Influências intrínsecas. 
 
( ) Incluem estilo parental, vínculo parental e interação com o filho, influências de pares, incluindo 
regras de exibição e expectativas culturais. 
( ) A emoção tem uma base biológica ou neurobiológica. Portanto, esse tipo de influência inclui a 
neurobiologia além do temperamento infantil. 
( ) Uma conquista emocional da infância é a internalização de comportamentos culturalmente 
esperados, que geram as emoções do orgulho e da vergonha. 
( ) Envolvem diferenças individuais ao nível cerebral, determinadas estruturas cerebrais, ativação de 
sistemas neurais e processos fisiológicos. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: S. BORINE, Monica. Consciência, emoção e cognição: o efeito do priming afetivo subliminar 
em tarefas de atenção. Ciênc. cogn., Rio de Janeiro, v. 11, p. 67-79, jul. 2007. 
 a) I - II - I - II. 
 b) I - II - II - I. 
 c) II - II - I - I. 
 d) I - I - II - II. 
 
9. Gondim e Borges-Andrade (2009, p. 528) pesquisaram sobre a regulação emocional no trabalho: um 
estudo de caso após desastre aéreo: "A última estratégia de ação profunda mencionada pelos aeroviários 
foi a reavaliação cognitiva. As principais formas de avaliação foram: pensar que a grosseria dos 
passageiros não é com eles, pensar que outras empresas já passaram por isso e conseguiram vencer e 
colocar-se no lugar do outro. Pensar que a grosseria vinda dos passageiros era por causa da situação que 
estavam vivendo, sem ter relação com eles, permitiu que fossem mais compreensíveis com os passageiros 
e os escutassem com mais atenção, mesmo que muitas vezes estivessem reclamando sem razão; pensar 
que as outras empresas já haviam passado por eventos semelhantes e sobreviveram deu-lhes força para 
pensar que conseguiriam superar os momentos mais difíceis". Sobre o exposto, associe os itens utilizando 
o código a seguir: 
 
I- Reenquadrar eventos e situações de outra maneira. 
II- Imaginar o que está perturbando você como se estivesse longe. 
 
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDE0MQ==&action2=TEVFMTg=&action3=NTEyNjE2&action4=MjAyMC8x&action5=MjAyMC0wNC0yNVQwMzowMDowMC4wMDBa&prova=MTY3NTU2OTQ=#questao_8%20aria-label=
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDE0MQ==&action2=TEVFMTg=&action3=NTEyNjE2&action4=MjAyMC8x&action5=MjAyMC0wNC0yNVQwMzowMDowMC4wMDBa&prova=MTY3NTU2OTQ=#questao_9%20aria-label=
( ) Requer a capacidade de "pensar em alternativas". Substitui pensamentos estressantes por 
pensamentos e mais úteis, calmantes. Ao fazer isso, envia-se uma mensagem diferente para a amígdala, o 
que pode mudar a forma como avaliamos a situação, bem como diminuir nossa resposta emocional a ela. 
( ) Os alunos devem alterar sua relação com o evento ou situação. A escrita expressiva é uma estratégia 
eficaz para diminuir o sofrimento emocional e melhora o bem-estar físico e psicológico. Falar, escrever e 
pensar podem ajudar os alunos a reprocessar as emoções. 
( ) O treinamento de alunos para o uso dessa estratégia pode começar com a visualização de imagens 
em que mais do que uma explicação é possível. Estudantes que conseguem pensar em uma explicação e 
são treinados para chegar a uma segunda explicação, revelam que estão usando essa estratégia. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: GONDIM, Sonia Maria Guedes; BORGES-ANDRADE, Jairo Eduardo. Regulação emocional 
no trabalho: um estudo de caso após desastre aéreo. Psicol. cienc. prof., Brasília, v. 29, n. 3, p. 512-533, 
set. 2009. 
 a) II - II - I. 
 b) I - II - I. 
 c) I - I - II. 
 d) II - I - II. 
 
10. Para Fonseca (2016, p. 365), "[...] a missão da escola atual não deve ser focada somente no 
desenvolvimento intelectual das crianças e dos jovens, mas deve, igualmente, responsabilizar-se pelo seu 
desenvolvimento social e emocional. Independentemente de as neurociências demonstrarem, atualmente, 
que as emoções têm impacto fulcral na aprendizagem, muitos professores e responsáveis educacionais 
revelam, ainda, alguma insegurançaem incorporarem o trabalho sobre as emoções na sala de aula". 
Acerca das estratégias para aumentar o entendimento dos alunos sobre suas próprias expressões 
emocionais, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) A partir dos sete anos, os alunos associam os sintomas físicos com mais frequência ao medo. Os 
sintomas físicos mais associados ao medo são a dificuldade em respirar e o coração batendo rápido. 
Reconhecer os próprios sinais corporais associados às emoções é fundamental para a regulação e a 
maturidade emocional. 
( ) Pedir que as crianças desenhem expressões faciais é uma proposta válida. No entanto, não é 
recomendado usar câmeras digitais ou espelhos portáteis nas atividades sobre regulação emocional. Há 
estudos que indicam que quando a criança vê a si própria praticando expressões faciais e rotulando-as, 
pode ficar traumatizada, por contatar suas próprias emoções. 
( ) Uma razão para entender as próprias emoções é comunicar com sucesso nossas emoções aos outros. 
Os alunos mais jovens podem usar bonecos, ou fantoches de papel, com várias expressões faciais que 
podem ser alteradas. Os educadores podem assim ajudá-los a praticar a comunicação de emoções aos 
outros e a falar sobre as reações que alguém pode receber em troca. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: FONSECA, Vitor da. Importância das emoções na aprendizagem: uma abordagem 
neuropsicopedagógica. Rev. psicopedag., São Paulo, v. 33, n. 102, p. 365-384, 2016. 
 a) F - F - V. 
 b) V - F - V. 
 c) F - V - F. 
 d) V - F - F. 
 
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=RkxYMDE0MQ==&action2=TEVFMTg=&action3=NTEyNjE2&action4=MjAyMC8x&action5=MjAyMC0wNC0yNVQwMzowMDowMC4wMDBa&prova=MTY3NTU2OTQ=#questao_10%20aria-label=