METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE PORTUGUÊS NA ALFABETIZAÇÃO atv4

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Revisar envio do teste: ATIVIDADE 4 (A4) 
Usuário CLARA CAROLYNE DE LIMA
Curso GRA0205 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE PORTUGUÊS NA ALFABETIZAÇÃO PTA -
202010.ead-2443.04
Teste ATIVIDADE 4 (A4)
Iniciado 14/05/20 09:10
Enviado 14/05/20 09:33
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Pergunta 1
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No Brasil, a alfabetização de crianças tem representado um desa�o histórico. O fracasso escolar, concentrado,
sobretudo, nas séries iniciais da escolarização, tem sido objeto de intervenções públicas, entre as quais
políticas voltadas para a alfabetização que, no entanto, não têm respondido satisfatoriamente às necessidades
do sistema escolar. No conjunto de re�exões e ações sobre essa problemática, destaca-se o consenso sobre a
necessidade de se investir na formação dos professores alfabetizadores. A formação de professores é [...] uma
área de conhecimento, investigação e proposições focada nos processos por meio dos quais os professores,
individual e coletivamente, aprendem a ensinar, momentos em que desenvolvem suas competências e
conhecimentos pro�ssionais, com vistas à melhoria da aprendizagem dos alunos e da qualidade do ensino.
CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto do Pacto Nacional pela Alfabetização na
Idade Certa: alinhamento entre práticas, princípios formativos e objetivos. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v.
11, n. 1, p. 89-106, jan./abr. 2016.
 
  
O programa do MEC que prioriza a formação continuada de professores dos anos iniciais do ensino
fundamental, voltado a alfabetização, é conhecido por:
Pró-Letramento
PNAIC
Resposta incorreta. O programa do MEC responsável pela formação continuada de professores
alfabetizadores é o PNAIC (Pacto nacional pela Alfabetização na Idade Certa), que visa
alfabetizar todas as crianças até o 3º ano do Ensino Fundamental por meio de, entre outras
práticas, o incentivo a formação continuada dos professores da área. PRONATEC e PROUNI são
programas para o ingresso de alunos em cursos técnicos e universidades federais,
respectivamente. PNLD é o programa nacional do livro didático, que busca selecionar materiais
didáticos para as escolas públicas. Pró-Letramento é um programa de formação continuada de
professores para a melhoria da qualidade de aprendizagem da leitura/escrita e matemática nos
anos/séries iniciais do ensino fundamental.
Pergunta 2
No Pacto são apresentados os princípios gerais da formação continuada, a saber: 
A [...], entendida como a “capacidade [que] deve ser exercitada e fazer parte da prática cotidiana do professor”
[...] Embasada em ferramentas conceituais, prioriza-se a análise de práticas de sala de aula, num movimento de
alternância entre prática/teoria/prática. A [...], que pretende valorizar os saberes já constituídos pelos
docentes, dar-lhes voz na formação, mas, igualmente, fazê-los “compreender que o que eles já sabem pode ser
modi�cado, melhorado, trocado, rati�cado, reconstruído, refeito ou abandonado”.
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CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto do Pacto Nacional pela Alfabetização na
Idade Certa: alinhamento entre práticas, princípios formativos e objetivos. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v.
11, n. 1, p. 89-106, jan./abr. 2016.
 
  
Respectivamente, os princípios destacados no texto base são:
Prática da Re�exividade e Mobilização da Identidade Pro�ssional.
Prática da Re�exividade e Mobilização da Identidade Pro�ssional.
Resposta correta. A prática da re�exibilidade diz respeito a re�exão do professor antes de tomar
decisões na sala de aula sobre como agir e quais os resultados esperados, com embasamento de
uma base teórica. A Mobilização da Identidade Pro�ssional diz respeito ao professor que leva
sua bagagem pro�ssional para os novos desa�os que enfrentará na sala de aula.
Pergunta 3
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A alfabetização é um processo que começa muito antes da entrada da criança na escola, onde é submetida a
mecanismos formais de aprendizagem da leitura e da escrita. Entende-se por [...] o processo pelo qual se
adquire o domínio de um sistema linguístico e das habilidades de utilizá-lo para ler e escrever, ou seja, o
domínio das ferramentas e o conjunto de técnicas necessárias para exercer a arte e a ciência da escrita e da
leitura. Hoje, tão importante quanto conhecer o funcionamento do sistema de escrita é poder se engajar em
práticas sociais letradas. Assim, enquanto a alfabetização se ocupa da aquisição da escrita, o [...] se preocupa
com a função social do ler e do escrever. 
 
 Editora do Brasil. Letramento e alfabetização. Disponível em: < http://www.editoradobrasil.com.br/educacaoi
nfantil/letramento_e_alfabetizacao/educacao_infantil.aspx>. Acesso em: 21 de ago. de 2019.
  
No texto lido, podemos identi�car dois conceitos importantes para o ciclo de alfabetização de uma criança,
conhecidos respectivamente por:
Alfabetização e letramento.
Alfabetização e letramento.
Resposta correta. O texto traz a importância da alfabetização e o do letramento para o ciclo de
alfabetização de uma criança. Primeiramente, o texto traz o conceito de alfabetização, ou seja, o
processo de aprendizagem do domínio das técnicas para exercer a leitura e a escrita. Depois o
autor traz o conceito de letramento, isto é, o processo que se preocupa com a função social da
escrita.
Pergunta 4
A formação continuada de professores tem ocupado, no Brasil, lugar de destaque tanto nas políticas públicas
quanto na pesquisa, constituindo-se em eixo central das propostas de reformas dos sistemas de ensino e
objeto da ação investigativa. Para Libâneo [...] “Não há reforma educacional, não há proposta pedagógica sem
professores, já que são os pro�ssionais mais diretamente envolvidos com os processos e resultados da
aprendizagem escolar”. [...] Em julho de 2012, a Presidente Dilma instituiu, por meio da Portaria MEC nº 867, o
Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Trata-se de programa de formação de professores
alfabetizadores, decorrente do compromisso formal assumido pelos governos federal, estaduais, municipais e
do Distrito Federal de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os 8 anos de idade, ao �nal do
3º ano do Ensino Fundamental. Para o alcance dessa meta, as ações do Pacto compreendem um conjunto
integrado de programas, materiais e referências curriculares e pedagógicas, disponibilizados pelo Ministério
da Educação (MEC), que buscam contribuir para a alfabetização e o letramento das crianças.
CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto do Pacto Nacional pela Alfabetização na
Idade Certa: alinhamento entre práticas, princípios formativos e objetivos. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v.
11, n. 1, p. 89-106, jan./abr. 2016.
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http://www.editoradobrasil.com.br/educacaoinfantil/letramento_e_alfabetizacao/educacao_infantil.aspx
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A partir de seus conhecimentos e da leitura do texto, analise as a�rmações a seguir. 
I. A formação continuada de professores no Brasil não é uma preocupação dos órgãos responsáveis, pois
acredita-se que as faculdades de pedagogia dão conta de abordar as questões relacionadas às necessidades
educacionaisdas crianças, re�etindo nos bons níveis de crianças alfabetizadas na idade certa. 
II. Além da formação continuada de professores, o PNAIC tem como objetivo principal garantir que todas as
crianças estejam alfabetizadas até o 3º ano do Ensino Fundamental. 
III. Na educação, mesmo que o foco central da aprendizagem seja o aluno, a formação do professor não pode
ser deixada de lado. Por isso, para que a meta do PNAIC seja alcançada, é necessário que os Estados e os
Municípios invistam em cursos de formação de professores alfabetizadores. 
 
  
Assinale a alternativa com as a�rmações corretas.
II e III, apenas.
II e III, apenas.
Resposta correta. O PNAIC é um pacto nacional que objetiva alfabetizar todas as crianças até o
3º ano do Ensino Fundamental. Para isso, é necessário que os Governos Federal, Estaduais e
Municipais, junto com as Universidades Públicas, invistam em formação continuada de
professores, para melhorar os índices de crianças alfabetizadas no Brasil. Assim, II e III são
a�rmações corretas pois trazem esses conceitos.
Pergunta 5
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No início da década de 1990, por exemplo, não havia ainda os chamados “livros de alfabetização”, tal como
hoje. Existiam, predominantemente, cartilhas que concretizavam exclusivamente as etapas e processos de um
método, fosse ele alfabético, fônico, ou, mais frequentemente, global ou silábico. Quando apresentavam
textos, estes se restringiam, na maior parte das vezes, a um conjunto de frases sem muito sentido (ou com
sentidos surpreendentes) e com pouca articulação entre si, destinado à exploração das relações entre letras e
sons (como em “o bebê baba” ou “a girafa está na geladeira”). 
 
 
BATISTA, A. A. G. Alfabetização, leitura e ensino de Português: desa�os e perspectivas curriculares. Revista
Contemporânea de Educação., v.6, n.12, 2011, p. 246-272.
  
O texto base informa que, no início da década de 1990, as cartilhas enfatizam:
somente a alfabetização, sem trabalhar com o letramento.
somente a alfabetização, sem trabalhar com o letramento.
Resposta correta. As cartilhas, famosos métodos de alfabetização do início dos anos 90,
trabalham apenas com a memorização do código responsável pela leitura e pela escrita, ou seja, o
alfabeto. Por isso, o letramento, ou seja, as práticas sociais em que a escrita está presente não é
abordado nessas cartilhas, alvo de críticas por estudiosos da área.
Pergunta 6
[...] como educadora comprometida com um Centro de formação de professores, na área de Alfabetização e
Linguagem, preciso dizer que vejo, no trabalho com a literatura, mais especi�camente, com a literatura
infantil, possibilidades interessantes de efetivo envolvimento da criança com o universo da escrita e, portanto,
com a literatura. [...] é fundamental que nós, professores, desde o início da escolarização, incorporemos, em
nossa prática de formação de leitores, duas perspectivas de análise quando abordamos as relações entre o
processo de escolarização e a literatura infantil. Numa primeira perspectiva, podemos interpretar as relações
entre escolarização, de um lado, e literatura infantil, de outro, como sendo a apropriação, pela escola, da
literatura infantil: neste caso, faz-se uma análise do processo pelo qual a escola toma para si a literatura
infantil, e escolariza, didatiza e pedagogiza os livros de literatura para crianças, para atender a seus próprios
�ns, ou seja,“faz dela uma literatura escolarizada”. Uma segunda perspectiva [...] é interpretar essas relações a
partir do ponto de vista de que existe a produção, para a escola, de uma literatura destinada a crianças: aqui,
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analisa-se o processo pelo qual uma literatura é produzida para a escola, para os objetivos da escola, para ser
consumida na escola, pela clientela escolar, busca-se literatizar a escolarização infantil. PAIVA, A.
Alfabetização e Leitura Literária: a leitura literária no processo de alfabetização: a mediação do professor. In:
Ministério da Educação. Alfabetização e letramento na infância. Boletim 09/junho 2005. Disponível em: <htt
p://www.piraquara.pr.gov.br/aprefeitura/secretariaseorgaos/educacao/uploadAddress/150630Alfabetizacao
eLetramento[7276].pdf#page=42>. Acesso em: 20 ago. 2019.
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as a�rmações a seguir e a relação entre elas. 
I. A relação escola e literatura infantil apresentam duas vertentes: na primeira, a escola se apropria da
literatura infantil, escolarizando-a por completo, valendo-se dela a medida que podem ensinar o que está nos
currículos e, �cando assim, pressuposto às crianças que a literatura está restrita ao ambiente escolar.
PORQUE
II. A segunda vertente traz a literatura infantil incorporada pela escola de maneira que existe uma produção
destinada a escola, não somente para ser consumida pedagogicamente, mas sim dentro dos diversos
contextos de letramento da criança mesmo fora da escola. 
Assinale a alternativa que apresenta a relação correta entre as a�rmações.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justi�cativa correta da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justi�cativa correta
da I.
Resposta incorreta. As duas a�rmações estão corretas, porém II não é uma justi�cativa de I. II
apresenta a segunda vertente da presença da literatura infantil na escola, em que ela não é usada
apenas para apresentar um conteúdo pedagógico e �ca restrita ao ambiente escolar, a literatura
infantil é vista como parte da escola e destinada não só a esses momentos de letramento mas
também no cotidiano do aluno fora dos momentos escolares.
Pergunta 7
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O trabalho com sequências didáticas permite a elaboração de contextos de produção de forma precisa, por
meio de atividades e exercícios múltiplos e variados com a �nalidade de oferecer aos alunos noções, técnicas e
instrumentos que desenvolvam suas capacidades de expressão oral e escrita em diversas situações de
comunicação.Alfabetização. Sequências Didáticas. Disponível em: <http://alfabetizacaotempocerto.comunida
des.net/sequencias-didaticas>. Acesso em 22 ago. 2019.
 
  
Assinale a alternativa que apresenta um dos preceitos básicos das sequências didáticas.
Partir de um patamar comum de conhecimentos dos alunos.
Ensino centrado na problematização.
Resposta incorreta. As sequências didáticas estão centradas em 7 princípios básicos: valorização
dos conhecimentos prévios, atividades desa�adoras que demandam re�exão, ensino centrado na
problematização (única alternativa correta), estímulo à explicitação verbal dos conhecimentos,
ênfase na sistematização dos saberes construídos, ensino centrado na interação dos estudantes,
progressão entre as atividades com demandas crescentes quanto o grau de complexidade.
Pergunta 8
Garantir que todas as crianças saibam ler e escrever até os 8 anos, ao concluir o 3º ano. Esse é o objetivo do
Pacto Nacional para Alfabetização na Idade Certa (Pnaic), iniciativa do governo federal - em parceria com
estados, municípios e universidades - que visa oferecer formação continuada a professores alfabetizadores.
[...] "O fato de haver uma mobilização nacional em torno de uma meta especí�ca é muito rico", diz Fátima
Fonseca, coordenadora pedagógica da Comunidade Educativa Cedac. "O que antes parecia ser um dever só do
professor passa a ser de todos", completa Fátima Aparecida Antonio, diretora de Ensino Fundamental e Médio
da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. Outro ponto conta a favor do Pnaic: a aproximação com as
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instituições de Ensino Superior que capacitam os professores orientadores que formam os alfabetizadores.
Um dos maiores desa�os do Pnaic é oferecer formação para pro�ssionais com diferentes níveis de
conhecimento e de experiência pedagógica. "Esse quadro pode ser bené�co quando pressupõe a apreensão
criativa, ou seja, a adaptação de determinada proposta de acordo com o contexto encontrado", diz Luciana
Piccoli, da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). "Mas pode ser
problemático quando ocasiona distanciamento entre as propostas conceituais e a prática pedagógica",
completa.Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/8299/pnaic-alfabetizacao-na-mira>. Acesso
em: 19 ago. de 2019
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as a�rmações a seguir. 
I. PNAIC é um programa que foca na formação continuada de professores alfabetizadores, a �m de garantir a
alfabetização de todos os alunos até o �nal do ciclo de alfabetização, ou seja, até o 3º ano do Ensino
Fundamental. 
II. Uma das vantagens do PNAIC é que possibilita uma aproximação maior entre o Ensino Básico e o Ensino
Superior, por meio dos cursos de formação continuada dos professores. Além disso, a responsabilidade pela
alfabetização deixa de estar somente com o professor alfabetizador e passa a ser também dos Estados e
Municípios. 
III. O PNAIC também traz como vantagem a questão de abranger professores de diversos lugares do Brasil e
com diversos tipos de formação, pois se distancia das práticas educacionais de cada contexto, formando um
universo único de alfabetização. 
É correto o que se a�rma em:
I e II, apenas.
I e II, apenas.
Resposta correta. O PNAIC é um documento que prioriza a alfabetização de todas as crianças
até o 3º ano do Ensino Fundamental por meio dos cursos de formação continuada de professores
(a�rmação I). Uma parte positiva desse programa é a relação construída entre a Educação Básica
com o Ensino Superior, por meio dos cursos de formação (a�rmação II). No entanto, a questão de
juntar pro�ssionais de diversas regiões do país e com diversas formações é um problema, pois
não abrange as diferentes práticas causadas pelos diferentes contextos educacionais, causando
um descontínuo entre as práticas educacionais e a teoria. Assim, a a�rmação III é a única
incorreta.
Pergunta 9
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Naquela tarde, a professora Cláudia fez inicialmente a leitura do livro Bebela, a pulguinha sapeca e a partir
dele trabalhou as seguintes categorias: partição oral de palavras em sílabas, produção de rima/aliteração com
correspondência escrita, leitura de palavras com auxílio do professor, identi�cação de sílabas em posição
inicial sem correspondência escrita, leitura de palavras, comparação de palavras quanto ao número de sílabas,
contagem de sílabas de palavras e contagem de palavras. 
 
 ALBUQUERQUE, E. B. C. MORAIS, A.G. FERREIRA, A. T. B. As práticas cotidianas de alfabetização: o que
fazem as professoras? Revista Brasileira de Educação v. 13 n. 38 maio/ago. 2008, p. 258.
 
  
Com a leitura do texto apresentado, concluímos que traz exemplos de práticas centradas:
na memorização e nas práticas sociais da leitura e da escrita.
apenas na memorização do código para a leitura e a escrita.
Resposta incorreta. A professora retratada no texto base foca as suas atividades de
alfabetização apenas em atividades sistemáticas de memorização do código para a leitura e a
escrita, ou seja, o alfabeto, sem se preocupar com a questão das práticas sociais de leitura e
escrita, ou seja, o letramento.
Pergunta 10
A formação continuada de professores tem ocupado, no Brasil, lugar de destaque tanto nas políticas públicas
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Quinta-feira, 14 de Maio de 2020 09h33min30s BRT
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quanto na pesquisa, constituindo-se em eixo central das propostas de reformas dos sistemas de ensino e
objeto da ação investigativa. Para Libâneo [...] “Não há reforma educacional, não há proposta pedagógica sem
professores, já que são os pro�ssionais mais diretamente envolvidos com os processos e resultados da
aprendizagem escolar”.
CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto do Pacto Nacional pela Alfabetização na
Idade Certa: alinhamento entre práticas, princípios formativos e objetivos. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v.
11, n. 1, p. 89-106, jan./abr. 2016.
 
  
Dentre as alternativas a seguir que contemplam os objetivos do PNAIC, qual delas corresponde ao objetivo
que se transmite no texto apresentado?
Contribuir para o aperfeiçoamento da formação dos professores alfabetizadores.
Contribuir para o aperfeiçoamento da formação dos professores alfabetizadores.
Resposta correta. O texto base traz a importância do professor e da formação continuada desse
pro�ssional para melhorar os índices educacionais do país. Assim, o objetivo do PNAIC que se
adequa a essa necessidade é “Contribuir para o aperfeiçoamento da formação dos professores
alfabetizadores”, relacionado a contribuir com o aperfeiçoamento da formação dos professores
alfabetizadores.
← OK
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