ATIVIDADES DIDATICA

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1.
		Se "durante muito tempo a cultura escolar se configurou a partir da ênfase na questão da igualdade" (CANDAU, 2001, p. 15), o desafio da educação contemporânea se configura em:
	
	
	
	buscar a consolidação de regras e princípios norteadores que determinem a "reinvenção da escola" e garantam a supressão da diversidade etnocultural.
	
	
	uma renovação da escola, que garanta a padronização cultural do país.
	
	
	uma necessária "reinvenção da escola", que atenda a indigência de se recuperar uma sociedade homogênea em defesa da identidade nacional.
	
	
	extinguir a diversidade como forma definitiva de garantir a identidade nacional.
	
	
	uma necessária "reinvenção da escola", que contemple satisfatoriamente a diversidade de sujeitos com características e anseios bastante diferenciados entre si.
	
Explicação:
A ampliação do acesso revelou que o desafio de atender a todos exige considerar a diversidade. Todos têm direitos e também são diferentes.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Relacione as sentenças (QUEIROZ, 2017): 1) Tecnicista 2) Crítica 3) Tradicional 4) Escolanovista
a) O professor é detentor de todo o conhecimento (  )
b) O foco é direcionar o aluno ao mercado de trabalho (  )
c) O objetivo é a conscientização acerca dos fatos e a emancipação social (  )
d) O aluno é considerado sujeito ativo, porém a ênfase é no desenvolvimento cognitvo, sendo  o olhar para o aluno intra muros escolares (  )
Escolha a opção correta:
	
	
	
	1 2 3 4
	
	
	4 2 1 3
	
	
	4 3 2 1
	
	
	2 4 3 1
	
	
	3 1 2 4
	
Explicação:
Tradicional - conhecimento transmitido como verdade absoluta; tenicismo - foco no mercado; Critica - formação para a autonomia; escola nova - ênfase na cognição, na motivação e interesse pessoal do aluno.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		(ENADE-2005) A notícia veio de supetão: iam meter-me na escola. Já me haviam falado disso, em horas de zanga, mas nunca me convencera que realizassem a ameaça. A escola, segundo informações dignas de crédito, era um lugar para onde se enviavam as crianças rebeldes. Eu me comportava direito: encolhido e morno, deslizava como sombra. [...] A escola era horrível - e eu não podia negá-la, como negara o inferno. Considerei a resolução de meus pais uma injustiça. [...] Lembrei-me do professor público, austero e cabeludo, arrepiei-me calculando o rigor daqueles braços. Não me defendi, não mostrei as razões que me fervilhavam na cabeça, a mágoa que me inchava o coração. Inútil qualquer resistência. (RAMOS, Graciliano. Infância, Rio de Janeiro: Record, 1995, p. 104). O texto do escritor Graciliano Ramos traz lembranças de sua entrada na escola, que expressam um momento da Educação brasileira. Entretanto, o pensamento pedagógico tem-se modificado ao longo do tempo, contrapondo-se ao modelo de escola evidenciado no texto. Este contraponto é expresso por:
I - transmissão cultural que considera o aluno como um ser passivo, atribuindo caráter dogmático aos conteúdos de ensino;
II - valorização da criança, do afeto entre professor e aluno, das reflexões sobre as formas de ensino que considerem o saber das crianças;
III - dimensão dialógica do processo ensino/aprendizagem com ênfase nas relações igualitárias;
IV - preocupação com a formação humana relacionando as dimensões humana, econômica, social, política e cultural.
São corretos:
	
	
	
	I e II apenas
	
	
	I e III apenas
	
	
	II III e IV, apenas
	
	
	I II e III apenas
	
	
	III e IV apenas
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		O processo de ensino não é uma simples variante do processo de comunicação, uma vez que implica informações sistematizadas e estruturadas com intenção de produzir aprendizagem e formar alunos autônomos. Nesse sentido, o trabalho da escola (e particularmente do docente) deve ser direcionado para o ensino intencional, objetivando prioritariamente:
	
	
	
	considerar os interesses dos alunos e formular meios e métodos de ensino que irão garantir de forma homogênea um aprendizado com êxito e sucesso.
	
	
	formular um conjunto de regras e métodos de ensino previamente determinados que garantem a produtividade nas provas, ou seja, nos resultados quantitativos.
	
	
	perceber os interesses discentes de aprendizagem e separar os alunos em "bons" e "ruins".
	
	
	considerar os resultados desejados, a aprendizagem e o progresso do aluno, numa perspectiva significativa, organizando os meios e as condições para se ensinar e aprender.
	
	
	formular práticas de ensino inovadoras e hegemônicas de acordo com seus propósitos institucionais, a fim de garantir a eficiência de um ensino de qualidade, mesmo que não atenda a todos os interesses discentes.
	
Explicação:
Trata-se de um processo de construção de conhecimento em parceria.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		O ensino, como fenômeno da realidade concreta, é um processo que se desenvolve dialeticamente. Para tanto, torna-se premente, na ação didática do professor:
	
	
	
	selecionar alunos que sejam capazes de enfrentar, com êxito, os conteúdos predeterminados do programa.
	
	
	indagar se cabe ao professor o papel de planejar suas atividades docentes ou de relegá-las ao aluno.
	
	
	estabelecer a inter-relação entre informação acabada (a cultura elaborada) e a produção do conhecimento.
	
	
	interligar a visão econômica ao processo político numa relação direta de causa e efeito, que deve ir além da capacidade assimilatória do educando.
	
	
	não realizar o planejamento didático na medida em que ele é por si só um instrumento redutor de conhecimento.
	
Explicação:
O enunciado aponta que o ensino, como fenômeno da realidade concreta, é um processo que se desenvolve dialeticamente.
Diante dessa colocação, fica evidente que nesse processo o ensino não está baseado em apenas passar conteúdo e, sim ele é instrumento. Na prática, esse ato de ensinar se fundamenta no diálogo entre professore aluno, onde o professor tem o papel de mediador, ambos são sujeitos nesse processo de ensino e aprendizagem.
Portanto, o grande desafio do professor é o de aproximar o conhecimento trazido pelo aluno, com o conhecimento produzido na escola.
Paulo Freire diz, que ¿professores e alunos realizam a educação como ato de conhecimento e como ato político na medida em que, imersos na realidade fechada que os envolvem, encaram como desafio, por meio de um pensar crítico¿.
A única proposição que contempla a questão e a penúltima: estabelecer a inter-relação entre informação acabada (a cultura elaborada) e a produção do conhecimento.
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Na tentativa de superação da encruzilhada, na qual competência técnica e compromisso político se contrapunham, CANDAU (1996) apresentou uma proposta de ultrapassar uma visão meramente instrumental da Didática através da construção de uma perspectiva que ela denominou de:
 
	
	
	
	Conceituando a Didática.
	
	
	Nenhuma das alternativas expostas.
	
	
	Reflexão da Didática.
	
	
	Didática Fundamental.
	
	
	Construção Progressista.
	
Explicação:
 
A Didática fundamental é concebida como ¿um saber de mediação e garante sua especificidade pela preocupação com a compreensão do processo ensino-aprendizagem e a busca de intervenção na prática pedagógica, concebida como prática social, articulando sempre o `fazer¿ com o sentido ético e político de todo projeto educativo¿ (CANDAU, 2003, p. 74).
 
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Uma teoria educacional voltada para a formação da cidadania requer que questões sociais sejam apesentadas para a aprendizagem e reflexão dos alunos. Ao contrário do que ocorre na prática pedagógica tradicional. Assinale a alternativa na qual TODOS os itens correspondem à teoria e prática pedagógicas tradicional:
	
	
	
	Metodologia, gênero, raça, cultura.
	
	
	planejamento, ensino, alteridade, diferença.
	
	
	metodologia, conteúdos, ensino, avaliação.
	
	
	recurso didático, ideologia, poder, classe social.
	
	
	didática, cidadania, multiculturalismo, poder.
	
Explicação:São itens relacionados a prática pedagógica: metodologia, conteúdo, ensino e avaliação.
 
 
 
	
	
	
	 
		
	
		8.
		A educação nos acompanha por toda a vida. A todo o momento estamos aprendendo, ensinando, nos educando e participando da educação de alguém. Assim, a educação é um processo que guarda múltiplas dimensões: pessoal, social, econômica, política, filosófica. Diz respeito a processos individuais de aprendizagem, a dinâmicas de grupos e culturas, a determinantes e estruturas de produção e poder, a concepções de mundo e de homem. Nesse sentido, responder sobre o conceito de educação não é tarefa fácil, pois:
	
	
	
	envolve o processo de aprendizagem que ocorre no espaço de sala de aula
	
	
	reflete exclusivamente o saber da prática docente
	
	
	depende da concepção de sociedade que o professor desenvolve ao longo de sua trajetória acadêmica e profissional
	
	
	há apenas um conceito único que deverá ser aprendido pelos professores
	
	
	é determinado pelas instâncias superiores, tais como no Ministério da Educação
	
Explicação:
Educação, educar são conceitos complexos, vai depender do olhar do profissional da educação que se constroi ao longo de sua formação docente, é influenciado por princípios filosóficos e aí os reflexos no espaço de sala de aula
AULA 2
	
	 
		
	
		1.
		Um dos mais célebres educadores brasileiros com atuação e reconhecimento internacional ficou conhecido principalmente pelo seu método de alfabetização de adultos. Caracteriza-se como uma educação "não formal"; a construção do conhecimento é realizada a partir do diálogo entre professor e alunos. O educador em pauta e a pedagogia que defendeu são, respectivamente:
	
	
	
	Anísio Teixeira, Pedagogia Renovada.
	
	
	Paulo Freire. Pedagogia Libertadora.
	
	
	Willian Kilpadric. Pedagogia de Projetos.
	
	
	Silvio Gallo. Pedagogia Libertária.
	
	
	José Carlos Libâneo. Pedagogia Crítico ¿ Social dos Conteúdos.
	
Explicação:
Paulo Freire ficou conhecido por seu método de alfabetização de adultos, no entanto, é considerado o maior educador brasileiro do século XX e seus conhecimentos podem ser perfeitamente aplicáveis em todos os níveis de escolaridade e nível socioeconômico.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Ao longo do seu processo histórico, a Didática teve grandes nomes, cada qual com ideias e propostas ino¬vadoras para a sua época. Assim, podemos elucidar alguns com seus feitos, Marque a ÚNICA OPÇÃO QUE NÃO É CORRETA
	
	
	
	ROUSSEAU: a natureza da criança transforma a educação num procedimento natural, exercido sem pressa e sem livros.
	
	
	HERBARTH: educação como fator determinante no desenvolvimento do intelecto e do caráter.Educação responsável pela formação das representações e pela forma como essas representações são combinadas nos mais elaborados processos mentais. Propôs um método único de ensino.
	
	
	ROGER: tarefa do professor era facilitar o aprendizado e a do aluno de conduzir a seu modo.
	
	
	COMENIUS: representante do modelo tradicional, tem como princípio que os alunos aprendem melhor realizando tarefas de reflexão e crítica sobre a realidade social.
	
	
	PESTALOZZI: grande importância ao ensino como meio de educação e desenvolvimento das capacidades humanas, cultivando o sentimento, a mente e o caráter. Método intuitivo.
	
Explicação:
Comenius como um dos representantes do modelo tradicional de ensino, do tipo ensinar tudo a todos, de forma generalizada, universal e não reflexiva e crítica.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Deriva de duas palavras gregas: paidós (criança) e apogé (condução). Na cultura ocidental, a Pedagogia é vista como correlata a educação. Contudo, entendemos que a prática educativa é um fenômeno humano, portanto, histórico-social. A prática educativa possibilitou o desenvolvimento de um saber sistematizado, a qual denominamos de Pedagogia. Na atualidade, podemos dizer que o professor exercita a práxis. Dessa forma, podemos compreender que a finalidade desta área de conhecimento está voltada para:
	
	
	
	Reflexão e investigação.
	
	
	Sistematização e memorização.
	
	
	Memorização e organização.
	
	
	Métodos e técnicas.
	
	
	Técnica e instrumentos.
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Acerca da trajetória da Didática compreendida no processo histórico da educação, pode-se afirmar que:
I - independemente do tempo ou época histórica, a Didática constitui um elemento neutro na prática pedagógica.
II - apesar de preservar sua característica de neutralidade, a didática se diferencia com base nos conteúdos do ensino.
III - as diferenças constituídas nas concepções de educação nos diferentes tempos históricos deixam marcas também distintas na Didática:
	
	
	
	Está correto apenas o item I
	
	
	Estão corretos os itens II e III
	
	
	Estão corretos os itens I e II
	
	
	Todos os itens estão corretos
	
	
	Está correto apenas o item III
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		O homem, no decorrer dos séculos, sempre se preocupou em preservar e disseminar o conhecimento, o que vem refletindo e provocando mudanças no cotidiano das pessoas desde a antiguidade até os dias atuais. Nesse sentido, Pierre Lévy (1993) categoriza o conhecimento existente nas sociedades em três formas diferentes: a oral, a escrita e a digital. No período em que não há mais uma tecnologia e sim múltiplas tecnologias, que buscam favorecer não só a preservação dos conhecimentos, mas principalmente a construção de novos conhecimentos, que deem respostas novas a problemas novos, a sociedade em relação ao conhecimento é categorizada de:
	
	
	
	Sociedade Escriba
	
	
	Sociedade Mecânica
	
	
	Sociedade Escrita
	
	
	Sociedade Digital
	
	
	Sociedade Oral
	
Explicação:
No contexto atual, o conhecimento se torna desterritorializado, indo para todas as direções em forma de rede e não mais em forma de reta, rota,  linearmente. O uso da tecnologia deve servir aos professores e alunos e não ao contrário.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		O termo "Didática" teve origem quando os adultos começaram a intervir, de forma organizada e planejada, na atividade de aprendizagem de crianças e jovens, por meio do agrupamento dos conhecimentos pedagógicos e da atribuição da atividade de ensinar com intenção pedagógica. Foi no século XVII que a Didática emergiu formalmente como uma área de conhecimento que visa à investigação da ligação entre ensino e aprendizagem, através da primeira obra clássica. O primeiro educador a formular a ideia de que os conhecimentos deveriam ser difundidos a todos, a criar princípios e regras do ensino foi:
	
	
	
	Platão
	
	
	Pestalozzi
	
	
	Rousseau
	
	
	Aristóteles
	
	
	Comenius.
	
Explicação: A resposta correta foi Comenius cuja a obra mais importante Didactica Magna, marca o início da sistematização da pedagogia e da didática no Ocidente.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		No Brasil, sob influência do Movimento Escolanovista na Educação nas primeiras décadas do século XX, a legislação educacional e os cursos de formação docente absorvem os ideários do movimento, pondo em pauta os modelos sociais tradicionais, reafirmando novos valores, como os direitos do ser humano, a dignidade, a justiça e a liberdade de pensamento. A didática, nessa conjuntura, tem seus fundamentos reconfigurados, passando a centrar-se:
	
	
	
	nos fundamentos da psicologia comportamental, nos reforços positivo e negativo.
	
	
	nos fundamentos da educação bancária e enciclopedista.
	
	
	nos pressupostos do sociointeracionismo e da teoria pedagógica tecnicista.
	
	
	nos fundamentos da psicologia evolutiva e da psicologia da aprendizagem.
	
	
	nos pressupostos teóricos da pedagogia libertadora em que se deve trabalhar com os temas geradores de discussão.
	
Explicação:
As ciências naturais influenciaram a psicologia que, por sua vez, influenciou a pedagogia escolanovista; ênfase no indivíduo, em seu desenvolvimento cognitivo. 
	
	
	
	 
		
	
		8.
		A palavraDidática provém do grego didaktike, século XVII, para inaugurar um campo de estudos na Educação, deixando de ser intuitiva da prática vigente para tornar-se um campo de reflexão de filósofos e pensadores que participam da história das ideias pedagógicas. Assim, podemos concluir que o conceito de Didática mudou com a influência das diferentes tendências pedagógicas. Seguindo preceitos da tendência contemporânea, a Didática pode ser identificada como
	
	
	
	foco na multifuncionalidade do processo ensino-aprendizagem nas dimensões técnica, humana e política.
	
	
	regras e preceitos bem consolidados para dirigir a aprendizagem.
	
	
	conjunto de metodologias para organizar e otimizar o ensino.
	
	
	reflexão sistemática que busca alternativas para a prática pedagógica, tendo como centro o processo ensino-aprendizagem apenas.
	
	
	técnicas e recursos pedagógicos.
	
Explicação:
 
Nesta perspectiva há uma preocupação em organizar o processo pedagógico baseado no aluno contemporâneo e suas necessidades, como sujeito do mundo moderno.
AULA 3
	
 
		
	
		1.
		J. Dewey contribuiu para a educação, na medida em que idealizou um método pedagógico em que o aluno aprenderia não mais apenas ouvindo seu professor dissertar. O aluno aprenderia fazendo. Entretanto, tal método sofreu críticas, sendo intitulado por educadores progressistas de pragmatistas.
 A este método de Dewey incorporado no sistema educacional brasileiro, denominamos de:
	
	
	
	TECNICISTA
	
	
	CRÍTICO SOCIAL DOS CONTEÚDOS
	
	
	LIBERTADOR
	
	
	ESCOLA NOVA
	
	
	TRADICIONAL
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Com base nos saberes, fazeres e atitudes do professor, analise as alternativas abaixo e marque a opções correta:
	
	
	
	No procedimento metodológico de um plano de ensino são descritos, por exemplo, todo o material didático a ser utilizado ao longo do ano letivo.
	
	
	A avaliação do tipo somativa é aquela na qual o professor enfatiza a quantificação, o produto final em detrimento do processo de aprendizagem.
	
	
	Na visão critica da Educação Física, o corpo é um ser puramente biológico.
	
	
	O processo de aprendizagem na perspectiva crítica da educação não depende do processo de ensino.
	
	
	A assimilação ativa acontece quando o aluno memoriza os conteúdos repassados pelo professor
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Como forma de superação da pedagogia tradicional, surge o modelo escolanovista em que o aluno não mais aprenderia apenas ouvindo seu professor dissertar; ele aprenderia fazendo, "colocando a mão na massa", vendo no plano concreto o conceito estudado teoricamente. Entretanto, essa forma de conduzir o aprendizado recebeu críticas de educadores progressistas, pois, questionava-se o sentido da prática que se perdia, sendo esta considerada como um fim em si mesmo. Na perspectiva da prática pela prática, com um fim em si mesmo, podemos dizer que se trata:
	
	
	
	do pragmatismo
	
	
	de um fazer docente consciente
	
	
	de uma prática fundamentada
	
	
	da práxis
	
	
	da pedagogia crítica
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Na Pedagogia Tradicional o aluno é visto como um receptor passivo, que chega em sala com a mente vazia, que será preenchida pelas informações verdadeiras do professor, figura de autoridade e centro do processo de ensino. A disciplina e a hierarquia entre mestres e alunos são utilizadas como mecanismos de controle que garantem:
	
	
	
	O desenvolvimento dos conteúdos de forma crítica e reflexiva.
	
	
	Aulas expositivas e atividades de repetição, fixação e memorização.
	
	
	O diálogo a partir da escuta sensível dos professores.
	
	
	Ênfase no debate político (não partidário) e nas questões que afetam a humanidade e o planeta.
	
	
	A união entre os saberes científicos e populares, visando novas respostas para os desafios propostos.
	
Explicação:
 
Na pedagogia tradicional, a metodologia baseia-se na exposição oral dos conteúdos, seguindo passos pré-determinados e fixos para todo e qualquer contexto escolar. 
 
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Duas professoras da rede municipal conversavam na entrada da escola sobre o eclipse do Sol que deveria ocorrer naquele mesmo dia durante o horário das aulas. Célia, fascinada com o fenômeno, havia planejado observá-lo junto a seus alunos no pátio da escola. Para isto preparara com eles placas de vidro escurecidas pela fumaça de uma vela, a fim de evitar os prejuízos que a observação a olho nu poderia causar. Esperava depois discutir com os alunos o acontecido e, a partir de suas dúvidas, com eles realizar maquetes figurando a posição do Sol, da Terra e da Lua naquele momento. Marta discordava do entusiasmo da amiga. Disse preferir seguir a seqüência do programa de Estudos Sociais. Estava atrasada com a matéria e iria explicar alguns aspectos sobre os planetas. Ainda não era o momento de conteúdos mais complexos. Depois, apenas com o auxílio do livro didático, daria uma aula sobre o eclipse, como fazia todos os anos.
Este relato revela duas formas distintas de encarar a prática docente, duas maneiras de selecionar os conteúdos, a adoção de métodos de ensino diferentes que expressam duas importantes tendências do pensamento pedagógico. Qual é, dentre os pares abaixo, aquele que retrata as tendências implícitas na prática de Célia e Marta, respectivamente?
	
	
	
	Pedagogia Crítica/Pedagogia Humanista não diretiva
	
	
	Pedagogia Nova/Pedagogia Tradicional.
	
	
	Pedagogia Conservadora/Pedagogia Tradicional.
	
	
	Pedagogia Cognicista/Pedagogia Tecnicista.
	
	
	Pedagogia Nova/Pedagogia Cognitivista.
	
Explicação:
Saviani (1988) classifica a Pedagogia Tradicional como intelectualista e enciclopédico, visto que trabalha os conteúdos separadamente da experiência do aluno e das realidades sociais. Tais conteúdos são apresentados sem relação com o cotidiano. O aluno deve se empenhar para atingir êxito pelo próprio esforço. A educação é entendida como processo externo. Neste contexto, prevalece a transmissão de conhecimento, sendo a escola centrada numa formação moral e intelectual. Dessa forma, é hierarquizada com normas rígidas de disciplina.
Na abordagem da Nova Escola surge uma proposta na qual o aluno passa a ser o centro do processo. O professor se torna facilitador da aprendizagem, priorizando o desenvolvimento psicológico e a auto realização do educando, agora agente ativo, criativo e participativo no ensino-aprendizagem. Os conteúdos ganham significação, são expostos através de atividades variadas como trabalhos em grupo, pesquisas, jogos, experiências, entre outros. Sua principal característica é ¿aprender a aprender¿.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Na tendência tradicional, a Pedagogia Liberal se caracteriza por:
	
	
	
	Valoriza a autoeducação, a experiência direita sobre o meio pela atividade e o ensino centrado no aluno e no grupo.
	
	
	Foca no aprender a aprender, ou seja, é mais importante o processo de aquisição do saber do que propriamente o resultado final.
	
	
	Considerar a educação um processo interno, de interiorização de conceitos e que parte das necessidades e dos interesses individuais.
	
	
	Acentuar o caráter da transmissão de conhecimentos acumulados passados de geração para geração, através do qual o aluno deve assimilar ouvindo seu professor dissertar.
	
	
	Subordinar a educação à sociedade, tendo como função preparação de recursos humanos por meio da profissionalização.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Considere o excerto abaixo.
A escola não é uma preparação para a vida, é a própria vida; a educação é o resultado da interação entre o organismo e o meio através da experiência e da reconstrução da experiência. (LIBÂNEO,1994, p. 62)
	
	
	
	Burrhus Frederic Skinner
	
	
	Jean Jacques Rousseau
	
	
	João Amós Comênio
	
	
	John Dewey
	
	
	Johann Friedrich Herbart
	
Explicação:
Em contraposição às ideias de Herbart - educação para a instrução - John Dewey defende a educação pela ação. A experiência éconceito chave de seus pressupostos e é o que impulsiona e dirige o conhecimento
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Tinha a preparação do homem para a indagação e resolução de seus problemas e uma nova visão de como a criança aprende-agindo, experimentando e vivenciando?
	
	
	
	Tradicional
	
	
	Psicomotricidade
	
	
	Escolanovista
	
	
	Crítico-supertadora
	
	
	Tecnicista
	
Explicação:
Aprender fazendo (J. Dewey) professor de Anísio Teixeira que foi um dos representantes do movimento escolanovista
AULA 4
	
	
	
		1.
		O educador Paulo Freire afirmava que, se a educação sozinha não transformar a sociedade, sem ela a sociedade não muda. Considerando a prática escolar nesse contexto, assinale a opção INCORRETA.
	
	
	
	A prática pedagógica é um processo que não necessita de avaliação.
	
	
	É necessário respeitar os saberes do educando e discutir com ele a razão de ser de alguns desses saberes e sua relação com os conteúdos.
	
	
	A reflexão crítica sobre a prática é, indispensavelmente, uma exigência da relação teoria/prática.
	
	
	Mais do que transferir conhecimento, a tarefa de ensinar cria possibilidades para a sua produção.
	
	
	Na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a prática.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		O pensamento pedagógico de Paulo Freire parte de alguns princípios que marcam, de forma clara e objetiva, o seu modo de entender o ato educativo.  
Considerando as características do pensamento desse autor, analise as afirmações que se seguem.  
I Ensinar é um ato que envolve a reflexão sobre a própria prática.  
II Modificar a cultura originária é parte do processo educativo.  
III Superar a consciência ingênua é tarefa da ação educativa.  
IV Educar é um ato que acontece em todos os espaços da vida.  
V Educar é transmitir o conhecimento erudito e universalmente reconhecido.  
Estão de acordo com o pensamento de Paulo Freire APENAS as afirmações:
	
	
	
	I, III e IV
	
	
	I e II
	
	
	II e V
	
	
	I, II, III e IV
	
	
	I, IV e V
	
Explicação:
I, III e IV estão de acordo com as ideias de Paulo Freire.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Relacione as sentenças com V para verdadeiro e F para falso, depois marque a opção correta. Sobre o método de ensino-aprendizagem Crítico: (QUEIROZ, 2017)
( ) O professor é detentor do conhecimento absoluto e o aluno é orientado apenas a reproduzir as informações.
( ) O professor é detentor do conhecimento, porém o aluno é orientado ao mercado de trabalho.
( ) O professor obtém o conhecimento porém procura levar em consideração o contexto dos alunos.
( ) O professor é aquele que trabalha o conhecimento científico, visando a transformação de realidades sociais.
	
	
	
	F F F V
	
	
	F F V F
	
	
	F F V V
	
	
	V V V F
	
	
	F V F V
	
Explicação:
O objetivo de praticas progressistas é a transformação de realidades sociais, com ênfase na coletividade e não no individualismo.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Paulo Freire diz que "Não há docência sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de objeto, um do outro. Quem ensina, aprende ao ensinar e quem aprende, ensina ao aprender." Podemos afirmar que todas as alternativas estão corretas, EXCETO:
	
	
	
	Existe uma relação dialógica no processo ensino-aprendizagem;
	
	
	A reflexão crítica e a base política sustentam o ato educativo.
	
	
	A educação como instrumento de libertação da condição de opressão.
	
	
	A prática da escuta trabalhada: partir do óbvio, da realidade do educando.
	
	
	A convicção de que sabemos tudo;
	
	
	
	 
		
	
		5.
		A Pedagogia crítico-social dos conteúdos dá ênfase à livre-expressão, ao contexto cultural, partindo de uma relação direta da experiência do aluno, confrontando-se com o seu saber sistematizado. É desenvolvida a partir da unicidade entre teoria e prática, pois almeja proporcionar a apropriação ativa dos conteúdos, proporcionando aos alunos o desenvolvimento da consciência crítica perante o contexto social. Podemos afirmar que qual metodologia abaixo corresponde a esse conceito:
	
	
	
	Aula expositiva dialogada na qual o professor e o aluno tem a vez da palavra.
	
	
	Aula teórica de repetição de conceitos.
	
	
	Aula prática, pragmática e com um fim em si mesmo.
	
	
	Aula expositiva na qual somente o professor tem a vez da palavra.
	
	
	Aula reprodutora na qual os alunos seguem os passos do professor.
	
Explicação:
A pedagogia crítico visa preparar o aluno por meio da aquisição de conteúdos e de sua socialização para uma participação ativa no mundo adulto, diante das contradições da sociedade.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Com relação a METODOLOGIA, assinale a alternativa que corresponde a sequência correta com relação as tendências pedagógicas
I - A metodologia prioriza discussões, problematização do objeto de estudos, conscientização acerca dos fatos,  assembleias, temas geradores de discussão.
II - As metodologias utilizadas devem partir  dos conteúdos de ensino, porém de forma crítica, estabelecendo uma relação dialética com a vida social prática. 
III - A metodologia permite que o aluno seja gestor do próprio conhecimento, disponibilizando-se material de estudo, conteúdos de ensino para que o aluno trace o seu próprio caminho de estudos.
	
	
	
	Pedagogia Libertadora, Pedagogia Libertária, Pedagogia Crítico Social dos Conteúdos
	
	
	Pedagogia Crítico Social dos Conteúdos, Pedagogia Libertária, Pedagogia Libertadora
	
	
	Pedagogia Libertadora, Pedagogia Crítico Social dos Conteúdos, Pedagogia Libertária
	
	
	Pedagogia Crítico Social dos Conteúdos, Pedagogia Libertadora, Pedagogia Libertária
	
	
	Pedagogia Libertária, Pedagogia Libertadora, Pedagogia Crítico Social dos Conteudos
	
Explicação:
Pedagogia Libertadora, Pedagogia Crítico Social dos Conteúdos, Pedagogia Libertária
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Sobre a relação professor aluno, qual afirmação abaixo está CORRETA em se tratando da prática da produção e legitimação de saberes:
	
	
	
	A relação professor-aluno deve ser demarcada pelo poder, autoridade e autoritarismo do professor
	
	
	A relação professor-aluno contribui para o processo de aprendizagem, no entendimento crítico pedagógico, quando ela é verticalizada.
	
	
	Na relação professor-aluno é desnecessária a análise criteriosa de cada uma das dimensões sociopolíticas e pedagógicas e seus significados.
	
	
	A relação professor-aluno deve ser de forma permissiva e paternalista.
	
	
	O processo didático implica a vinculação professor-aluno, mediado pelo conhecimento e pelas intencionalidades sociopolíticas.
	
Explicação:
 A ação docente inovadora e comprometida, precisam de uma prática social complexa, que seja efetivada entre os sujeitos, professores e alunos, buscando o engloba mento tanto da ação de ensinar como de aprender.
 
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Marque a alternativa em que todas as palavras-chave estejam alinhadas com a lógica da pedagogia progressista:
	
	
	
	padronização - pluralidade cultural - aluno real
	
	
	diálogo - fragmentação do saber - individualismo
	
	
	coletividade - reprodução - contextualização
	
	
	Transmissão de conteúdos - formação integral - linearidade
	
	
	dialética - reflexão - práxis
	
Explicação:
Dialogar sobre o objeto de estudos, refletir sobre o sentido do conhecimento, do aprendizado, exercer a práxis é o papel do professor, pensar sobre a prática na própria prática; coletividade e não individualismo; a escola não pode ser boa apenas para os privilegiados socioeconomicamente; se trata de produzir conhecimentos e não reproduzi-los, rompe-se com a mera transmissão linear de conhecimentos a favor da dialética; trata-se de valorizar a heterogeneidade que marca a escola, cabendo ao professor aprender a lidar com o aluno real e não ideal; e o conhecimento não deve ser tratado de forma isolada e sim contextualizadana relação escola e sociedade.
AULA 5
	
		1.
		Como lidar com as brincadeiras que machucam a alma! Sabe aqueles apelidos e comentários maldosos que circulam entre os alunos? Consideradas 'coisas de estudante', essas maneiras de ridicularizar os colegas podem deixar marcas dolorosas e, por vezes, trágicas(...) O nome dado a essas brincadeiras de mau gosto é bullying. O termo ainda não tem uma denominação em português, mas é usado quando crianças e adolescentes recebem apelidos que os ridicularizam e sofrem humilhações, ameaças e agressão moral e física por parte dos colegas. Entre as consequências estão o isolamento e a queda do rendimento escolar(...) NOVA ESCOLA Dez./2004, p.58-61.
A Professora Maria ao ler esta reportagem avaliou que poderia contribuir para mudar a cultura perversa da humilhação e da perseguição que também é comum em sua escola. Resolveu propor à sua turma o desenvolvimento de um projeto de trabalho. Está INCORRETO na organização deste projeto quando:
	
	
	
	Entende que todas as áreas do conhecimento devem obrigatoriamente aparecer no projeto;
	
	
	Reconhece que o trabalho com projetos deve oferecer aos alunos a oportunidade de participar da definição dos temas a serem trabalhados;
	
	
	Sabe que o projeto tem que ter um início, desenvolvimento e "conclusão".
	
	
	Considera que as etapas do desenvolvimento do projeto são dinâmicas;
	
	
	Compreende que o desenvolvimento de um projeto inclui momentos de problematização, análise e síntese;
	
Explicação:
O enunciado da questão, sinaliza para as situações gravíssimas vivenciadas nas escolas, que são aquelas brincadeiras de mau gosto que circulam entre os alunos, deixando nelas marcas dolorosas, profundas e até fatais.
Diante dessa reportagem, a Professora Maria decidiu propor para a sua turma o desenvolvimento de um projeto de trabalho, a fim de discutir essa situação sobre o bullying.
Das proposições abaixo, praticamente quase todas são elementos básicos para se trabalhar em um projeto, exceto a questão D (Entende que todas as áreas do conhecimento devem obrigatoriamente aparecer no projeto); sendo a resposta correta, pois é a única que não entra na organização do projeto.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Tipo de planejamento que se propõe a romper a lógica hierarquizada e verticalizada de gestão, emergindo de estruturas mais horizontais que permitam a fluidez de informações, sem fomentar a tradicional separação entre "pensar" e "fazer", "decidir" e "executar". Trata-se:
	
	
	
	Do planejamento escolar
	
	
	Do planejamento de ensino
	
	
	Do planejamento curricular
	
	
	Do planejamento participativo
	
	
	Do projeto político-pedagógico
	
Explicação:
O planejamento participativo que  se propõe a romper a lógica hierarquizada e verticalizada de gestão, emergindo de estruturas mais horizontais que permitam a fluidez de informações, sem fomentar a tradicional separação entre "pensar" e "fazer", "decidir" e "executar".
	
	
	
	 
		
	
		3.
		O planejamento do processo educativo, segundo a análise de Menengola e Sant¿Anna (2002), se volta para a participação; em outras palavras, planejamento participativo como ferramenta indispensável na operacionalização desse processo consagra a necessidade de um projeto político pedagógico que contemple a diversidade de vozes. Nesse sentido, se tornam fundamentais alguns propósitos, EXCETO:
	
	
	
	Análise e construção do saber coletivo.
	
	
	Previsão e tomadas de decisões no sentido de contribuir para a formação de pessoas autônomas
	
	
	Reflexão sobre a prática, sobre o sentido da mesma e sentido do aprendizado.
	
	
	Interesses individuais focados no mercado de trabalho e na seleção dos mais aptos.
	
	
	Reconhecer que se trata do exercício da práxis e que a prática se faz ao caminhar, porém não um caminhar qualquer e sim fundamentado e consciente sobre o que se está fazendo e porque.
	
Explicação:
Planejamento participativo, a ênfase é no coletivo e não no indivíduo.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Existem vários formatos de plano de ensino. No entanto, em praticamente todos os modelos, encontramos alguns elementos comuns: Identificação, Objetivos, Conteúdos, Estratégias, Recursos, Avaliação, Cronograma e Bibliografia. Observe a definição a seguir e assinale a alternativa que corresponde a mesma: "discrimina a instituição, o nível de ensino, a área de conhecimento, os grupos atendidos e quaisquer outras informações que se considerem relevantes".
	
	
	
	Objetivos
	
	
	Estratégias
	
	
	Recursos
	
	
	Conteúdos
	
	
	Identificação.
	
Explicação:
Todo plano de aula requer itens de discriminação/informação que são específicos à instituição, do nível de ensino a ser elaborado, assim como da área de conhecimento e as turmas/ano que o plano está relacionado.
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		( SESI, 2013, com adaptações) Quanto ao Planejamento, julgue os itens que se seguem.
I- O Plano da escola é um plano pedagógico e administrativo da unidade escolar.
II- O Plano de Ensino é um roteiro organizado das unidades didáticas para uso do semestre ou de um ano, podendo ser flexível.
III- Unidades didáticas são o conjunto de temas inter-relacionados que compõem o Plano de Ensino.
IV- O Plano de Aula é um detalhamento do Plano de Ensino.
Está(ão) correta(as):
	
	
	
	I somente.
	
	
	apenas I, II e III.
	
	
	I, II, III e IV.
	
	
	apenas II.
	
	
	somente III e IV.
	
Explicação:
Para compreender como ocorre o plano de ensino faz-se necessário entendê-lo desde o momento em que é determinado pelas políticas educacionais até chegar à sala de aula. O caminho que se desenvolve na ação do planejamento começa no Projeto Político Pedagógico e que deve construído de forma coletiva, todas as ações da escola também deveriam ser, por isso, o planejamento do trabalho deve fazer parte da concepção da escola. A partir dele o professor conclui e organiza seu plano de ensino/de unidade e plano de aula. Pode-se perceber que o planejamento é um elemento que necessita de muita discussão, de modo que consiga garantir o conhecimento, que efetivamente cumpra o compromisso com o aluno, na luta pela democratização do ensino, para a obtenção e domínio do conteúdo escolar.
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Professora Glória pretende planejar estratégias para uma dinâmica de sala de aula como espaço do conhecimento emancipatório e de aprendizagem significativa. Veja as propostas recebidas pela professora Geórgia para o desenvolvimento do seu planejamento:
1- O espaço de discussão sobre os conceitos deve iniciar pela socialização da visão que de cada aluno traz do conceito estudado.
2- Projeção de cenas de filmes selecionados de acordo com a realidade da comunidade onde está inserida a escola e debates sobre a compreensão das cenas.
3- Pesquisa de fatos, em revistas e jornais, que ilustrem estudos sobre meio ambiente, educação sexual, ética e inclusão, acordo com os parâmetros nacionais.
Marque a alternativa correta:
	
	
	
	todas as afirmativas estão coerentes
	
	
	somente a afirmativa 2 está correta
	
	
	as afirmativas 2 e 3 estão corretas
	
	
	as afirmativas 1 e 2 estão corretas
	
	
	as afirmativas 1 e 3 estão corretas
	
Explicação:
Trata-se de se trabalhar o processo de aprendizagem de forma contextualizada, não dicotomizando escola e sociedade.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		As discussões em torno da avaliação do processo ensino-aprendizagem têm mostrado a necessidade de construção de uma nova cultura que ultrapasse os limites da técnica, incorporando uma dinâmica de dimensão ética. Nesta perspectiva, é correto afirmar que:
 I) É fundamental que o professor dê preferência a abordagens qualitativas, hierarquizando, sobretudo, os resultados alcançados pelos alunos, pois assim saberá quais devem ser submetidos à recuperação.
II) Não é adequado realizar questões discursivas, já que estas não permitem a definição de parâmetros de correção, podendo ocorrer injustiças.
III)É preciso que o professor estabeleça objetivamente suas intenções ao desenvolver determinada atividade pedagógica, comunicando-as aos alunos para que estes sejam corresponsáveis por sua aprendizagem.
IV) É indispensável que todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem tenham oportunidade de participar da avaliação. Para tanto, são válidos a autoavaliação e os conselhos de classe participativos.
Dentre as afirmativas, estão corretas:
	
	
	
	I, II, III e IV.
	
	
	I, III e IV.
	
	
	II e IV.
	
	
	III e IV.
	
	
	II, III e IV.
	
Explicação:
É preciso que o professor estabeleça objetivamente suas intenções ao desenvolver determinada atividade pedagógica, comunicando-as aos alunos para que estes sejam corresponsáveis por sua aprendizagem. É indispensável que todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem tenham oportunidade de participar da avaliação. Para tanto, são válidos a autoavaliação e os conselhos de classe participativos.
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Se o objetivo do projeto político pedagógico é contribuir para a formação emancipada das novas gerações, representando os alunos no universo escolar, significa que a escola deve:
	
	
	
	articular o currículo disciplinar ao currículo real
	
	
	determinar o currículo disciplinar
	
	
	centralizar o processo de aprendizagem no professor
	
	
	centralizar o processo de aprendizagem no aluno
	
	
	enfatizar o currículo real
AULA 6
		
	
		1.
		É muito importante que o educador propicie um ensino que instigue o educando a pensar, a refletir, a elaborar suas próprias ideias e também possibilite que ele adquira conhecimentos e conceitos básicos até porque os conhecimentos se desenvolvem a cada dia, sendo impossível a apreensão de todo o saber na escola. Somos seres inconclusos, como nos ensinou Paulo Freire. Os educandos, quando estimulados a enfrentar novos problemas por meio de pesquisas e reflexões, estarão conquistando sua:
	
	
	
	Autonomia
	
	
	Honestidade intelectual
	
	
	Maturidade cognitiva
	
	
	Capacidade psicomotora
	
	
	Inteligência emocional
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Considerando as perspectivas para a Educação Física como componente curricular, situando seus conteúdos no âmbito da cultura de movimento, destaca-se a preocupação com o ensino do esporte de forma não hegemônica, visando situar as práticas esportivas além dos elementos técnicos e estimular uma compreensão mais plural sobre o próprio fenômeno esportivo. A partir dessas perspectivas, o professor de Educação Física Escolar, em suas intervenções pedagógicas, deve:
I. considerar que o processo de ensino-aprendizagem necessita da articulação e da mediação dos saberes.
II. organizar o conhecimento pedagógico da Educação Física de forma a garantir efetiva aprendizagem dos conteúdos pelos alunos, bem como a formação integral dos mesmos;
III. observar que a lógica da progressividade no desenvolvimento do esporte, como conteúdo da Educação Física escolar, ocorre de forma única no processo ensino-aprendizagem.
IV. utilizar o esporte como um dos conteúdos na Educação Física Escolar, por induzir a modificações na atividade externa e interna do sujeito, nas suas relações com o ambiente físico e social.
V. entender que as aprendizagens decorrentes das práticas pedagógicas do esporte como conteúdo da Educação Física Escolar devem ser um instrumento para a ampliação da compreensão dos alunos em relação às práticas corporais e à sua própria cultura de movimento.
É correto apenas o que se afirma em:
	
	
	
	I e II.
	
	
	I e III.
	
	
	I, II, IV e V.
	
	
	II, III e IV.
	
	
	III, IV e V.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		De acordo com a dimensão do conteúdo, analise os objetivos que foram considerados quando da avaliação da aprendizagem de ensino em Educação Física: participar das atividades físico-esportivas desenvolvidas nas aulas; reconhecer a necessidade do espírito esportivo e da solidariedade nas atividades esportivas coletivas(ajudar o outro, dar segurança, contribuir com um ambiente favorável); demonstrar respeito pelos professores e colegas ; e demonstrar responsabilidade com as tarefas e o material pedagógico. Estes objetivos estão voltados para:
	
	
	
	a teoria e necessidade de estar em dia com os conteúdos de ensino.
	
	
	a formação integral do sujeito
	
	
	a permissividade e objetivos espontâneos
	
	
	os comportamentos específicos e técnicos
	
	
	a lógica do mercado de trabalho sem necessidade de articulá-la à lógica humana.
	
Explicação:
Trata-se de contemplar a formação integral do sujeito e não apenas formar atletas, com habilidades específicas, meramente técnicas.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		São ações concretas que devem ser executadas dentro de um determinado tempo e que servem para aproximar a realidade existente da realidade desejada. Estamos falando do planejamento e nos referimos:
	
	
	
	à metodologia
	
	
	aos objetivos
	
	
	aos recursos
	
	
	à relação aluno-professor
	
	
	aos conteúdos
	
Explicação:
Objetivos, as metas, o que se pretende alcançar.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Existem vários formatos de plano de ensino. No entanto, em praticamente todos os modelos, encontramos alguns elementos comuns: Identificação, Objetivos, Conteúdos, Estratégias, Recursos, Avaliação, Cronograma e Bibliografia. Observe a definição a seguir e assinale a alternativa que corresponde a mesma: Traduzem os resultados esperados, indicam aquilo que o aluno deverá ser capaz de fazer. Em geral, referem-se a conhecimentos, habilidades e atitudes que se espera que o aluno possa adquirir/desenvolver.
	
	
	
	Objetivos
	
	
	Estratégias
	
	
	Conteúdos
	
	
	Recursos
	
	
	Identificação
	
Explicação:
São os objetivos  que indicam o que estudante deverá ser capaz de fazer como consequência de seu desempenho, assim como enfatizam a modificação do comportamento do aluno quanto a conhecimentos, procedimentos e atitudes. Os objetivos orientam o professor a escolher o conteúdo da aula, a estratégia de ensino, e o processo de avaliação.
 
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		A professora Ana Clara Mendes, ao elaborar um plano de ensino de Língua Portuguesa para o ensino fundamental, escreveu, no item CONTEÚDO, o seguinte: "Identificar as características do gênero textual história em quadrinho". A coordenadora devolveu-lhe o plano, dizendo que estava errado porque o que a professora escreveu não deveria estar no item CONTEÚDO, e sim no item
	
	
	
	OBJETIVO ESPECÍFICO.
	
	
	INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO.
	
	
	OBJETIVO GERAL.
	
	
	RECURSO DIDÁTICO.
	
	
	PROCEDIMENTO METODOLÓGICO.
	
Explicação:
Objetivos específicos. Referem-se a aspectos mais simples, mais concretos, alcançáveis em menor tempo. Como por exemplo, aqueles que surgem ao final da aula ou de uma unidade de trabalho. Em geral explicitam desempenhos observáveis. Tudo aquilo que o aluno vai aprender a fazer desenvolvendo suas competências/habilidades: Intelectuais, técnicas, afetivas, comportamentais, sociais, políticas etc.
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Em um plano de ensino ou de aula, os objetivos específicos devem ser um desdobramento dos objetivos gerais e devem ser construídos com verbos no infinitivo que traduzam comportamentos do aluno. A partir dessas considerações, assinale a ÚNICA alternativa em que o objetivo específico NÃO é um desdobramento do objetivo geral.
	
	
	
	Objetivo Geral: Proporcionar o desenvolvimento da competência escritora do aluno. Objetivo Específico: Produzir textos do gênero "Conto" com coesão e coerência.
	
	
	Objetivo Geral: Capacitar o aluno com vistas a utilizar o registro padrão da língua. Objetivo Específico: Escrever textos observando a concordância entre sujeito e verbo.
	
	
	Objetivo Geral: Refletir sobre a importância do hipertexto durante a leitura de diferentes gêneros discursivos. Objetivo Específico: Acentuar corretamente as palavras do português de acordo com as regras vigentesde acentuação gráfica.
	
	
	Objetivo Geral: Propor reflexões sobre o papel dos sinais de pontuação. Objetivo Específico: Analisar a força discursiva da exclamação, da interrogação e das aspas.
	
	
	Objetivo Geral: Proporcionar o desenvolvimento da competência leitura do aluno. Objetivo Específico: Ler e interpretar textos do gênero fábula, identificando a moral da história.
	
Explicação:
Está questão envolve a capacidade leitora, requerendo que compreenda que no item ¿Objetivo Geral: Refletir sobre a importância do hipertexto durante a leitura de diferentes gêneros discursivos. Objetivo Específico: Acentuar corretamente as palavras do português de acordo com as regras vigentes de acentuação gráfica¿, não existe relação entre o objetivo geral e específico.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Relaciona-se à importância dos objetivos educacionais, EXCETO:
	
	
	
	Os objetivos de ensino devem estar relacionados e ser complementares, explícitos, significativos, relevantes, levando-se em conta o tempo e os recursos disponíveis
	
	
	Os objetivos devem ser rigorosamente delimitados, para que o professor torne a aula mais produtiva
	
	
	O professor deve ter a consciência sobre o que pretende para os alunos, por que pretende, que tipo de formação deseja para os alunos e que tipo de sociedade deseja ajudar a construir, o que se refletirá em seu fazer docente.
	
	
	Os objetivos educacionais expressam propósitos definidos explícitos quanto ao desenvolvimento das qualidades humanas que todos os indivíduos precisam adquirir para se capacitarem para as lutas sociais de transformação da sociedade
	
	
	Os objetivos educacionais oferecem ao professor um norte, uma direção
	
Explicação:
Os objetivos educacionais não devem ser limitados, pois inibiria o estímulo, criatividade e o desenvolvimento do espírito crítico do aluno.
AULA 7
		
	
		1.
		Na atualidade, as exigências educacionais recaem fortemente para um "modelo" de escola. Sobre essa questão (um "modelo" de escola), marque (V) verdadeiro ou (F) falso, e, em seguida, assinale a alternativa que corresponde à sequência correta.
(  ) Respeito às desigualdades sociais, culturais, e econômicas.
(  ) Desenvolvimento de um trabalho que atenda parcialmente à diversidade humana, sobretudo, os que tiram notas altas.
(  ) Promoção de um ensino de qualidade reflexivo e transformador
(  ) Atende às necessidades de todos os seus alunos, inclusive daqueles que, diante da sociedade, ainda pertencem a grupos sociais considerados marginalizados e/ou minoritários.
	
	
	
	V, V, V, V.
	
	
	V, F, V, V.
	
	
	F, F, V, V.
	
	
	F, V, F, V.
	
	
	V, V, F, V.
	
Explicação:
O papel do educador é de mediação entre o aluno e o conhecimento a ser trabalhado e construído, ou seja, deve conceber estratégias de ensino que visam ensinar a aprender, bem como persistir no empenho de auxiliar os alunos a pensarem de forma crítica. A exigência atual é que o professor possa desenvolver atividades relacionadas ao respeito mútuo, às diferenças, à solidariedade entre os sujeitos da escola. O resultado da educação de valores e respeitos às diferenças na escola ajuda os alunos a se desenvolverem como pessoas humanas,  considerando todas as questões de raça, classe social, etnia, gênero, religião.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		"A complexidade das relações sociais e interculturais no mundo contemporâneo requer novas formas de se elaborar o conhecimento no campo da pesquisa em educação." (Reinaldo Matias Fleuri, 2001). Tendo em vista esta concepção, assinale a alternativa que destaca um objetivo da Pluralidade Cultural no ensino fundamental.
	
	
	
	Valorizar, na relação dos povos, a sobreposição de uma cultura sobre outras, fazendo preponderar a ideia de superioridade cultural, priorizando povos mais desenvolvidos.
	
	
	Justificar a fragmentação de formação de guetos culturais, entendendo cada cultura válida em si mesma e considerando a coabitação das diferenças culturais como um processo histórico natural.
	
	
	Compreender a desigualdade social como um problema de todos e a ser enfrentados por todos, pois que deve ser encarada como uma realidade passível de mudanças.
	
	
	Promover alternativas de modo a garantir a legitimação e dominação de uma cultura sobre as minorias.
	
	
	Desenvolver uma atitude de repúdio às ideias que valorizem o potencial educativo dos conflitos, tendo em vista a não crença de possibilidade de enriquecimento mútuo sem a perda de identidade.
	
Explicação: Lei no. 10639/2003, que determina, na organização dos currículos escolares, o fortalecimento de políticas que discutam e valorizem a cultura brasileira na sua formação histórica.
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Aprendizagem significativa pode ser definida como um processo por meio do qual uma nova informação relaciona-se, de maneira substantiva e não arbitrária, a um aspecto relevante da estrutura do conhecimento do indivíduo. Em outras palavras, os novos conhecimentos que se adquirem relacionam-se com o conhecimento prévio que o aluno possui. Nesse sentido, é correto afirmar que a aprendizagem significativa pressupõe:
	
	
	
	a reprodução mecânica do conhecimento
	
	
	a memorização de conceitos.
	
	
	o controle do meio.
	
	
	o envolvimento e o debruçar-se sobre o objeto de estudos.
	
	
	a assimilação passiva do conhecimento.
	
Explicação:
A contextualização da questão, mostra o conceito da aprendizagem significativa como um processo por meio do qual uma nova informação relaciona-se, de maneira substantiva e não arbitrária, a um aspecto relevante da estrutura do conhecimento do indivíduo. Em outras palavras, os novos conhecimentos que se adquirem relacionam-se com o conhecimento prévio que o aluno possui.
Portanto, significa que o aprendizado tem sentido para o aluno, onde o leva a adquirir os novos conhecimentos com significado, porque se sente contemplado nele, interiozando não havendo necessidade de decorar.
 
 
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		"Existem diversos conceitos de currículo aplicados à educação, os quais foram variando no decorrer do tempo. Essa variação se deve à própria concepção de escola e de educação adotada em diferentes momentos e devido às próprias demandas histórico-sociais de uma determinada época". Qual das concepções abaixo se caracteriza como a concepção mais tradicional de todas:
	
	
	
	Currículo é o agrupamento de matérias, ordenadas sequencialmente, a serem desenvolvidas em um determinado curso ou nível de ensino, as quais deveriam ser seguidas pelo aluno.
	
	
	O currículo deve incluir experiências culturais diversificadas a serem exploradas para descobrir-se seu verdadeiro significado.
	
	
	O currículo é abrangente pois é formado não só pelas matérias e seus respectivos conteúdos, mas também por uma ordenação lógica, por métodos adequados e por um processo avaliativo.
	
	
	O currículo é dinâmico e constantemente deve ser reconstruído e adaptado pelos diferentes indivíduos ligados ao processo educacional e, também, por membros da comunidade.
	
	
	O currículo deve promover uma integração entre esses elementos bem como seu desenvolvimento em uma prática contextualizada.
	
Explicação:
 O currículo envolve a organização do conhecimento escolar que tem sua importância para a organização das atividades que serão pensadas e realizadas na escola.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Existem várias formas de organização curricular. Uma delas se define da seguinte forma: "se constituem por um conjunto de disciplinas, definidas por seu status e aparente funcionalidade. Assim, nem todos os campos do saber estão representados". Assinale a alternativa que corresponde a esta definição.
	
	
	
	o currículo em torno de áreas de conhecimento.
	
	
	o currículo oculto.
	
	
	o currículo a partir de projetos.
	
	
	o currículo a partir de temas geradores.
	
	
	o currículo disciplinar.
	
Explicação:
O currículo disciplinar, que se configura em uma prática pedagógicaseparada por disciplinas que caracterizam algumas ciências e/ou áreas do conhecimento. Este tipo de organização curricular justifica-se, ainda, pela sua conveniência operacional - com tradição firmada - facilitando a sua concretização prática, designadamente em termos de organização de grade de horários, composição de turmas e do sistema tradicional de formação de professor por disciplinas.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Quando os saberes trabalhados na escola são aqueles considerados válidos pela comunidade escolar, significa dizer que:
	
	
	
	Conteúdo e forma não se relacionam
	
	
	Escola e sociedade são indissociadas
	
	
	O conhecimento é fragmentado
	
	
	O ensino não é contextualizado
	
	
	O conteúdo é inquestionável
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Conhecer e reconhecer as identidades culturais representadas no espaço educativo é o primeiro passo para que sejam desenvolvidas atividades que contribuam para a valorização dessa diversidade humana. Nesse sentido, somos todos diferentes, o que torna o espaço escolar rico em significados. Diante do exposto, a escola está sendo considerada:
	
	
	
	Um projeto ideologicamente dominante
	
	
	Um protótipo do sistema produtivo e massas
	
	
	Um modelo moral a ser seguido
	
	
	Um canal de fortalecimento da opressão
	
	
	Um espaço sócio cultural
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Quando o currículo não é visto como algo a ser questionado, analisado, negociado e articulado ao significado humano é porque a ênfase se dá:
	
	
	
	no multiculturalismo
	
	
	na disciplinarização do conhecimento
	
	
	no currículo real
	
	
	na pluralidade cultural
	
	
	no currículo oculto
AULA 8
	
	
	
		1.
		A metodologia do ensino é uma das etapas do planejamento. Trata-se do procedimento que o professor vai adotar para trabalhar o conhecimento. Quando o professor inicia a aula perguntando o que os alunos conhecem a respeito de um determinado assunto e registra no quadro as respostas dos mesmos, fazendo indagações, dialogando com os educandos e explicando cientificamente o objeto de estudos em questão, significa que:
	
	
	
	o professor está respaldando a prática na pedagogia tradicional de ensino
	
	
	o aluno é representado no currículo escolar
	
	
	o currículo disciplinar é o que está predominando na prática docente
	
	
	o conteúdo é transmitido como verdade absoluta
	
	
	o saber do professor é o único que tem valor no processo de aprendizagem
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		O Planejamento é uma ação sistemática do que se pretende e é ação fundamental da didática. Assim, na escola é ideal que se tenha os planos: anual, bimestral, de aula, podendo, inclusive, surgirem outros, tais como os mensais ou semanais. São elementos de um plano os objetivos (competências e habilidades), conteúdos, metodologias (estratégias de ensino), recursos e avaliação. Marque a opção que todas as possibilidades correspondam a metodologia de ensino:
	
	
	
	Seminários, transposição didática, passeio, aula expositiva dialogada.
	
	
	Compreender, elaborar, jornal, DVD
	
	
	Feira cultural, descrever, analisar e jogos
	
	
	Seminários, jogos, identificar e Feira Cultural.
	
	
	Seminários, Festival, Apostila e conhecimento do corpo.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		A questão primordial que hoje se coloca para a metodologia do ensino é a da superação do apriorismo e do dogmatismo metódico reinante na prática pedagógica, cuja organização não é realizada a partir dos diferentes grupos sociais que hoje frequentam a escola brasileira.(...) Assim, um dos desafios didáticos do momento atual é o da concepção de uma metodologia de ensino que minimize as discriminações sociais, geradas fora da escola, porém refletidas e expressadas na escola por aqueles que dela participam¿ (p. 99-100). VEIGA, Ilma Passos Alencastro (coord.). Repensando a Didática. 27ª ed. Campinas, SP: Papirus, 2004. Assim, para implementação de uma metodologia reflexiva/contextualizada, a ação docente deverá, EXCETO:
	
	
	
	D) Construir métodos de ensino não intencionais, que se constituem em um caminho atrelado a formas de agir determinadas a priori ao ato educativo concreto.
	
	
	C) Buscar em sua própria ação docente os parâmetros político-pedagógicos que a justificam
	
	
	B) Preocupar-se com a diversidade de problemas e de indagações inerentes ao ato educativo.
	
	
	E) refletir sobre a prática, tomando-a como objeto de estudos a ser investigado, exercendo a práxis.
	
	
	A) Quando concreta, partir de situações didáticas particulares e do exame dos principais fatores empíricos, científicos e sociais que a caracteriza.
	
Explicação:
Fazer da prática um ato político, intencional, de indagação permanente sobre o que se está fazendo e porque; adotar práticas fundamentadas X aleatórias
	
	
	
	 
		
	
		4.
		(CETRO/SP- 2008) Para Candau (2002), vem crescendo a consciência da positividade do caráter multicultural de cada país do continente latino-americano. Daí decorre a importância da educação intercultural para a afirmação de sociedades democráticas e igualitárias. Todavia, a perspectiva de interculturalidade apresenta uma grande complexidade, não pode ser trivializada. Nessa direção, a autora defende que esse processo é
	
	
	
	uma preocupação apenas das disciplinas afins, como Sociologia, Filosofia, Língua Materna e Educação Artística.
	
	
	realizado, essencialmente, por meio de apresentações de danças, músicas e outros aspectos das diversas culturas.
	
	
	determinado pelos órgãos competentes, devendo a escola cumprir o planejamento educacional, independente do planejamento da escola.
	
	
	sempre inacabado, visando uma relação dialógica entre culturas e grupos involucrados.
	
	
	mediado por um currículo específico e exclusivo para determinados subgrupos no interior da escola.
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		A prática pedagógica referenciada por uma perspectiva interdisciplinar tem como princípio:
	
	
	
	a superposição de matérias diferentes, oferecidas de forma simultânea, com a intenção de esclarecer conceitos comuns, mas sem o propósito de explicitar as possíveis relações entre eles.
	
	
	a construção de um sistema entre as disciplinas, sem fronteiras sólidas entre elas e cujas estruturas vão além da simples operacionalidade prática.
	
	
	a justaposição de disciplinas mais ou menos próximas, dentro de um mesmo setor de conhecimentos, como, por exemplo, Ciências e Matemática, História e Geografia etc.
	
	
	a intercomunicação e interação entre duas ou mais disciplinas e a modificação de conceitos, fazendo com que as disciplinas passem a depender umas das outras.
	
	
	a coordenação de duas disciplinas, cujos limites entre elas desaparecem, constituindo-se em um sistema de total correção; entre conceitos e conhecimentos.
	
Explicação:
As disciplinas são respeitadas em suas origens, em seus objetos de estudos, mas, elas dialogam entre si, contribuem umas com as outras sem perder sua cientificidade. Não há hierarquia entre as disciplinas, a mais ou menos importante na formação do aluno.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Trabalhar as questões da diversidade cultural no cotidiano da escola é um desafio para o professor. Desse modo, ele deve estar atento para:
	
	
	
	Não se envolver em questões que reflitam conflitos étnicos
	
	
	Não estabelecer hierarquia de valores, priorizando ou valorizando determinadas características culturais
	
	
	Centralizar o ensino no indivíduo e em suas habilidades cognitivas
	
	
	Promover a neutralização das ações dos diferentes
	
	
	Os limites de seu envolvimento com a problemática, desconsiderando situações discriminatórias vividas fora do âmbito estrito da sala de aula
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		(ENADE-2008) Considere as descrições que se seguem.
Escola X: O currículo é desenvolvido em projetos de trabalho, com integração entre disciplinas, e oslaboratórios de informática estão a serviço da pesquisa empreendida pelos alunos.
Escola Y: Há uma delimitação clara entre as disciplinas, com horários e espaços bem definidos para as atividades, e os recursos tecnológicos dão suporte à transmissão de conhecimentos.
Escola Z: Laboratórios de informática, telas digitalizadas e estúdios de produção audiovisual estão disponíveis aos professores, que são conduzidos a desenvolver um currículo em que os novos conhecimentos científicos sejam imediatamente incorporados.
Qual das análises faz uma relação coerente entre concepções de currículo e uso da tecnologia, segundo as correntes teóricas a que se referem?
	
	
	
	As escolas Y e Z trabalham segundo uma perspectiva curricular crítica, em que os recursos tecnológicos são utilizados para a formação continuada de alunos e professores.
	
	
	Na escola Y a delimitação entre as disciplinas demonstra que o currículo é reflexo da pluralidade cultural contemporânea, ao passo que o modo como a tecnologia é adotada remete a um modelo tecnicista.
	
	
	Na escola Y trabalham segundo a perspectiva da interdisciplinaridade e na escola Z a formação crítica e consciente acerca dos fatos é valorizada.
	
	
	As escolas X e Y adotam uma concepção de currículo calcada no multiculturalismo, pois o tratamento dado ao uso de recursos tecnológicos está associado à diversidade.
	
	
	Na escola X o currículo possui uma abordagem interdisciplinar, o que favorece o caráter investigativo no processo de aprendizagem e a contribuição do uso consciente de recursos tecnológicos no contexto da metodologia de projetos.
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		O ensino interdisciplinar nasce da proposição de novos objetivos, de novos métodos, de uma nova pedagogia, cuja tônica primeira é a supressão do monólogo e a instauração de uma prática dialógica. Sobre a Interdisciplinaridade é INCORRETO afirmar:
	
	
	
	Na interdisciplinaridade não há integração entre as disciplinas porque o professor se aprisiona ao mito do porto seguro.
	
	
	Forma de superar a fragmentação e o isolamento entre as disciplinas.
	
	
	A atitude interdisciplinar, convida o professor a uma ação que requer investigação de sua prática e diálogo com outras ciências.
	
	
	Uma relação dialógica em que a posição é de construção coletiva do conhecimento
	
	
	Visa garantir a construção de um conhecimento globalizante e integral.
	
Explicação:
Atualmente trabalhar na perspectiva interdisciplinar visa perceber que o aluno precisa de uma formação educacional que viabilize um processo de compreensão, reflexão e análise crítica da realidade que o circunda. Fazenda (2003, p. 78 ) complementa: ¿O pensar e o agir interdisciplinar se apoiam no princípio de que nenhuma fonte de conhecimento é, em si mesma, completa e de que, pelo diálogo com outras formas de conhecimento, de maneira a se interpenetrarem, surgem novos desdobramentos na compreensão da realidade e sua representação¿. A interdisciplinaridade também se estabelece a partir da importância e necessidade de uma contínua interinfluência de teoria e prática, de modo que se enriqueçam reciprocamente. Assim, a prática do conhecimento interdisciplinar traz uma imensa riqueza para o desenvolvimento da intelectualidade do ser humano, além de proporcionar uma aprendizagem que esteja atrelada aos porquês, às descobertas, dando origem a um novo conhecimento.
AULA 9
	
		1.
		A avaliação da aprendizagem na perspectiva tradicional tem algumas características. Tais características são diferentes das defendidas pela abordagem crítica, que pressupõe:
I - Análise da situação apresentada pelos alunos para que se busquem formas para avançar no processo de aprendizagem.
II - Classificar o desempenho dos alunos em satisfatório ou insatisfatório, tendo em vista a promoção ou retenção ao final do ano letivo.
III - Ser uma ferramenta que auxilia o professor a verificar se os objetivos de ensino estão sendo alcançados, possibilitando ajustes no processo sempre que necessário.
IV - Oferecer ao professor uma visão, de modo antecipado, dos prováveis aprovados e reprovados, para que a escola organize as turmas para o ano seguinte.
São VERDADEIRAS:
	
	
	
	III e IV
	
	
	II e III
	
	
	I e III
	
	
	I, II e IV
	
	
	I e IV
	
Explicação: na concepção crítica a avaliação da aprendizagem deve ser vista como ferramenta que auxilia o professor no diagnóstico das potencialidades e dificuldades doa alunos, visando ações que possibilitem, como finalidade maior, a aprendizagem discente.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		As práticas de avaliação acompanhem a história da educação escolar, contemporaneamente tem crescido a preocupação em fazer dessa um componente importante do processo de ensino e aprendizagem. Considerando-se a realidade das escolas brasileiras, uma das funções que a avaliação deve ter é ser um instrumento para:
	
	
	
	os diretores verificarem o entendimento dos professores sobre a proposta pedagógica da escola.
	
	
	os professores controlarem a ação das famílias na aprendizagem dos alunos.
	
	
	a escola apreender o grau de importância que os alunos atribuem às disciplinas escolares.
	
	
	os professores reconhecerem o progresso e as dificuldades dos alunos na compreensão dos conhecimentos ensinados.
	
	
	a coordenação delinear os diferentes tipos de provas a serem aplicadas.
	
Explicação:
A avaliação proporciona um apoio ao processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para análise dos produtos/resultados de aprendizagem. O professor pode ter um diagnóstico mais preciso dos avanços e dificuldades na aprendizagem, por isso o professor deve procurar meios e estratégias que possam ajudar os alunos a resolver essas dificuldades. Até porque os alunos não sabem identificar claramente as suas próprias dificuldades num campo que desconhecem) e precisam contar com a ajuda do professor para. Por isso, a avaliação tem uma intenção formativa.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Carlos é um professor que aplica provas que cobram nomes, datas e ideias copiadas dos livros indicados para leitura na disciplina pela qual é responsável. Clara é uma professora que utiliza instrumentos de avaliação em que pede que o aluno exponha seus pontos de vista, argumente a favor ou contra uma ideia, proponha soluções para um problema. Pode-se afirmar que esses professores, respectivamente, são guiados pelos seguintes princípios pedagógicos:
	
	
	
	Apenas o princípio pedagógico utilizado pela professora Clara garante a aprendizagem apontada pela avaliação formal e classificatória.
	
	
	Valorização da aprendizagem reprodutiva, baseada na memória e na repetição acrítica das informações e valorização da reflexão, do pensamento autônomo, da participação, da criação.
	
	
	Valorização da reflexão, do pensamento autônomo, da participação, da criação e valorização da aprendizagem reprodutiva, baseada na memória e na repetição acrítica das informações.
	
	
	Ambos são guiados pelo princípio da valorização da aprendizagem reprodutiva, baseada na memória e na repetição acrítica das informações.
	
	
	Ambos são guiados pelo princípio da valorização da reflexão, do pensamento autônomo, da participação e da criação.
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Elaborar uma avaliação não é um aspecto fácil para o professor, pois pressupõe alguns cuidados básicos. Em relação a esses cuidados e considerando que o professor respalda a prática na pedagogia progressista ou no construtivismo, analise as alternativas abaixo:
I. É necessário, na formulação de uma boa avaliação, que o professor defina seus objetivos, isto é, aquilo que pretende alcançar com a aplicação daquela atividade avaliativa.
II. No processo de avaliação, o professor deve esclarecer ao aluno a finalidade e o porquê da avaliação.
III. A avaliação deve ser pensada como um diagnóstico contínuo e sistemático, que deverá analisar, dentre outras coisas, a eficácia do conhecimento aprendido.
Está(ão) correta(s):
	
	
	
	As alternativasI, II e III.
	
	
	Apenas a alternativa I.
	
	
	Apenas as alternativas I e III.
	
	
	Apenas as alternativas I e II.
	
	
	Apenas a alternativa II.
	
Explicação:
Durante muito tempo, a avaliação foi usada como instrumento para classificar e rotular os alunos entre os bons, os que dão trabalho e os que não têm jeito. Avaliar era como uma ameaça. Essa concepção vem sendo superada e atualmente, a avaliação é vista como uma das mais importantes ferramentas à disposição dos professores para alcançar o principal objetivo da escola: fazer todos os estudantes avançarem. Encontrar caminhos para medir a qualidade do aprendizado  e oferecer alternativas para uma evolução mais seguraé o caminho para a aprendizagem significativa.
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Na década de 90 foi realizada a Conferência Mundial da Educação, da qual resultou o documento elaborado por Jacques Delors sobre os pilares da educação. Para atendê-los a educação foi redimensionada  para que o indivíduo possa ser desenvolvido em todos os âmbitos (cognitivo, motor e social). Falando especificamente da educação física escolar, o professor dessa disciplina passa a ter mais essa oportunidade de (re) fazer sua prática pedagógica. Assim, as três  dimensões do conteúdo  apenas para efeitos didáticos, são ________________________ , _________________  e __________________________ .
	
	
	
	procedimental, valores e classificação
	
	
	atitudinal, conceitual e procedimental
	
	
	classificação, procedimental e factual
	
	
	atitudinal, conceitual e valores
	
	
	procedimental, atitudinal e classificação
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Na definição e elaboração de instrumentos avaliativos é preciso observar alguns cuidados para que a avaliação possibilite ao professor analisar se os seus objetivos foram alcançados e como os estudantes estão se envolvendo com os conteúdos trabalhados.
Para que os momentos destinados à avaliação também constituam novas oportunidades de aprender, os instrumentos avaliativos precisam ser planejados:
 
	
	
	
	de modo a coordenar adequadamente os conteúdos e o tempo destinados às provas, evitando-se que alguns alunos as terminem antes do prazo estipulado.
	
	
	de modo a garantir a cientificidade do processo avaliativo, cumprindo rigorosamente as orientações do coordenador pedagógico da unidade escolar.
	
	
	de forma coerente com o modo como as aulas são ministradas, evitando-se que haja uma ruptura entre processos de ensino, aprendizagem e avaliação.
	
	
	de maneira uniforme e padronizada pelos órgãos de gestão dos sistemas educacionais, garantindo-se a qualidade dos instrumentos.
	
	
	de modo a atender as exigências do sistema de ensino referente a escola.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		(TJPE, 2009). Em relação ao significado da avaliação numa perspectiva mediadora, assinale a resposta INCORRETA:
	
	
	
	Deve ser compreendida enquanto processo do ato educativo.
	
	
	Ação coercitiva de julgamento de valor.
	
	
	Inerente e indissociável da educação.
	
	
	Observadora e investigativa no sentido de favorecer e ampliar as possibilidades próprias do educando.
	
	
	Acompanhamento permanente do desenvolvimento do educando.
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Os conceitos ou as notas exercem um papel central no processo escolar, pois a avaliação vai definir a possibilidade ou não de o aluno prosseguir seus estudos nas séries seguintes. Tornam-se, assim, fins em si mesmos e passam a ser alvo perseguido pelo aluno com vistas à aprovação, enquanto a aprendizagem propriamente dita fica comprometida nesse processo. É em busca das notas que são geradas tensões e ansiedades nos alunos e é sobretudo nos períodos destinados às provas que se observa a centralidade da avaliação no cotidiano escolar. Esta realidade tem origem e desenvolvimento na
	
	
	
	Escola Nova.
	
	
	Escola Construtivista.
	
	
	Escola Libertadora
	
	
	Escola Progressista.
	
	
	Escola Tradicional.
	
Explicação:
No modelo tradicional em que o produto final é o que importa, a nota para aprovação ou reprovação X processo de aprendizagem.
AULA 10
	
		1.
		A condição para um professor assumir o papel de sujeito nos processos pedagógicos é reconhecer que a prática pedagógica não está desvinculada da prática social mais ampla. Isso significa que:
	
	
	
	Currículo real e currículo oficial não se relacionam
	
	
	Escola e sociedade não são comparados dialeticamente
	
	
	Saber científico e popular são dissociados
	
	
	Teoria e prática são indissociáveis
	
	
	Conteúdo e forma não se articulam
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Segundo Haydt (2006), o plano didático é o resultado do processo de planejamento da ação docente. Cada docente estabelece, ao realizar seu plano didático, uma relação específica com o livro didático, pois isso depende em grande parte de sua formação. Para o professor pesquisador, o livro didático é considerado como
	
	
	
	o recurso mais importante na execução de suas aulas.
	
	
	recurso sem importância na dinâmica das aulas.
	
	
	a fonte mais confiável de conhecimento para os seus alunos.
	
	
	uma referência para ser (re) significada.
	
	
	a diretriz para a organização dos conteúdos curriculares.
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		O professor como mero transmissor de conhecimentos não responde mais às demandas da sociedade. Ele precisa, agora, assumir o lugar de mediador entre as diferentes fontes, os instrumentos e os processos relativos ao ato de conhecer, bem como entre os aprendizes. Isso exige lidar com a diversidade de modos de sentir, pensar e agir. Logo, ele precisa assumir sua condição de professor pesquisador que é aquele que:
	
	
	
	Não se satisfaz com a realidade posta
	
	
	Tem visão fatalista de mundo
	
	
	Segue os modelos pedagógicos estudados
	
	
	Acredita que a realidade está consumada
	
	
	Reforça a cultura tutorial da escola
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		O conceito de práxis ou prática reflexiva é inerente a uma prática pautada na transformação social, pois o aluno consegue relacionar os conhecimentos com o seu cotidiano. Assim, um exemplo de uma metodologia pautada na práxis está na opção da prática:
	
	
	
	determinística
	
	
	dialética
	
	
	linear
	
	
	verticalizada
	
	
	reprodutora
	
Explicação:
Prática pautada na transformação social
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Na visão de Vasconcellos (1995) o planejamento é um excelente caminho para melhoria da qualidade do ensino; pode ser uma estratégia política de lutas, de emancipação do professor, cumprindo um papel social de humanização, onde o aluno desabroche, cresça como pessoa e como cidadão, e onde o professor tenha um trabalho menos alienado e alienante, que possa repensar sua prática, (re) significá-la e buscar novas alternativas. Nesse sentido, trata-se do professor:
	
	
	
	executar o planejamento da escola
	
	
	adotar o modelo tradicional de ensino
	
	
	transferir linearmente os conteúdos
	
	
	reproduzir conhecimentos dos livros didáticos
	
	
	resgatar a autonomia docente
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Quando o professor se planeja, faz a escuta trabalhada, parte da realidade do educando e devolve de forma científica, sistematizada, pensa no que faz e porque faz, ele é considerado professor:
	
	
	
	Leigo
	
	
	Empiricista
	
	
	Amador
	
	
	Pesquisador
	
	
	Acrítico
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Na discussão sobre a formação de professores Donald Schön, filósofo e pedagogo norte-americano, discute um modelo de formação profissional expresso através da ação-reflexão-ação. Isso significa: MARQUE A INCORRETA:
	
	
	
	colocar em prática a teoria sem necessidade de apropriação crítica da mesma.
	
	
	adotar uma prática fundamentada.
	
	
	partir de referenciais teóricos e apresentar a sua própria resposta sobre como ser professor, com autonomia.
	
	
	exercitar a práxis
	
	
	transformar modelos pedagógicos