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3ª AULA E 4ªAULA_ApDM_Teorias desmotor_desenvolvimentistas_cognitivax

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3ª3ª e e 4ª AULAS4ª AULAS
Teorias do Teorias do 
Desenvolvimento Desenvolvimento 
MotorMotor
TeoriasTeorias
1.1. MaturacionalMaturacional
2.2. DesenvolvimentistaDesenvolvimentista
3.3. DosDos estágiosestágios cognitivoscognitivos dede PiagetPiaget
PERÍODOS HISTÓRICOS NO ESTUDO DO PERÍODOS HISTÓRICOS NO ESTUDO DO 
DESENVOLVIMENTO MOTORDESENVOLVIMENTO MOTOR
�� 11.. PERÍODOPERÍODO PRECURSORPRECURSOR (do(do sécséc
XVIIIXVIII atéaté 19281928)) ::
�� InvestigaçãoInvestigação nãonão sistemáticasistemática dodo
desenvolvimentodesenvolvimento humanohumano ⇒⇒
biografiasbiografias dede bebêsbebês ee criançascrianças..
desenvolvimentodesenvolvimento humanohumano ⇒⇒
biografiasbiografias dede bebêsbebês ee criançascrianças..
�� RepresentanteRepresentante nono comportamentocomportamento
motormotor:: WatsonWatson ((19191919)):: bebêsbebês nana
águaágua emem posiçãoposição supinasupina ––
descartadescarta aa hipótesehipótese dede oo nadarnadar terter
relaçãorelação comcom aa filogeniafilogenia..
2. 2. PERÍODO MATURACIONALPERÍODO MATURACIONAL
(de 1929 a 1946): (de 1929 a 1946): 
Teoria Teoria maturacionalmaturacional::
O desenvolvimento humano é essencialmente
regulado pela maturação do sistema nervoso.
Foco dos estudosFoco dos estudos na teoria na teoria 
maturacionalmaturacional
1.1. CompreenderCompreender oo desenvolvimentodesenvolvimento
humanohumano
2.2. EspecialmenteEspecialmente compreendercompreender oo2.2. EspecialmenteEspecialmente compreendercompreender oo
desenvolvimentodesenvolvimento mentalmental
�� AA descriçãodescrição dodo comportamentocomportamento
motormotor eraera umum meiomeio parapara oo
entendimentoentendimento dede comocomo sese
processavaprocessava oo desenvolvimentodesenvolvimento..
Principais representantes da Principais representantes da 
teoria maturacional:teoria maturacional:
1.1. GesellGesell ((19281928;; 19541954)) :: EstudaEstuda
asas habilidadeshabilidades motorasmotoras
rudimentaresrudimentares nana infânciainfância comocomorudimentaresrudimentares nana infânciainfância comocomo
umum meiomeio parapara oo
desenvolvimentodesenvolvimento emocionalemocional ee
socialsocial..
2.2. McGrawMcGraw (1939)(1939)
-- BebêsBebês nana águaágua emem decúbitodecúbito ventralventral::
identificaçãoidentificação dede sequênciasequência dede
desenvolvimentodesenvolvimento dada habilidadehabilidade nadarnadar
(determina(determina trêstrês estágios)estágios);;(determina(determina trêstrês estágios)estágios);;
-- RecuperaRecupera aa idéiaidéia negadanegada porpor WatsonWatson::
componentescomponentes filogenéticosfilogenéticos dodo nadarnadar..
MasMas emem 19451945 ee 19461946 elaela considerouconsiderou aa
possibilidadepossibilidade dosdos efeitosefeitos dodo ambienteambiente
aa dada experiênciaexperiência nono nadarnadar..
3. Teoria maturacional 3. Teoria maturacional ––
período normativoperíodo normativo--descritivo descritivo 
(de 1946 a 1970):(de 1946 a 1970):
�� NenhumaNenhuma inovaçãoinovação teóricateórica quantoquanto àà
explicaçãoexplicação dodo desenvolvimentodesenvolvimento
�� FocoFoco dosdos estudosestudos:: oo desenvolvimentodesenvolvimento
motormotor emem sisi;; muitosmuitos profissionaisprofissionais dede
EducaçãoEducação FísicaFísica começamcomeçam aa pesquisarpesquisar
�� DescriçãoDescrição dasdas habilidadeshabilidades motorasmotoras básicasbásicas
Principal objetivo do período Principal objetivo do período 
normativo descritivo:normativo descritivo:
↓↓↓↓↓↓
� buscar correlações entre variáveis
antropométricas e o desempenho em
habilidades básicashabilidades básicas
� ⇓⇓⇓⇓
obtenção de dados mais completos sobre
maturação biológica, por meio de medidas
corporais.
Dados analisados:Dados analisados:
�� PesoPeso
�� AlturaAltura
�� Crescimento relativo( idade x Crescimento relativo( idade x altura x altura x peso)peso)
GêneroGênero�� GêneroGênero
�� Amplitudes de segmentosAmplitudes de segmentos
�� Características sexuaisCaracterísticas sexuais
�� Maturação fisiológicaMaturação fisiológica
Perguntas norteadoras dos períodos 
maturacional / normativo-descritivo: 
“O que está mudando?” ; “Quando está 
mudando?”
4. Teoria maturacional - Período 
orientado ao processo
(1970 em diante):
�������� Foco desse período : 
“como ocorre a mudança”.“como ocorre a mudança”.
Contribuições do Contribuições do PERÍODO PERÍODO 
ORIENTADO AO PROCESSOORIENTADO AO PROCESSO ::
� 1ª)Contribuição 
� Reconhece que a maturação não é
suficiente para explicar o desenvolvimento
motor: é necessário levar em conta as
condições da tarefa, do ambiente e docondições da tarefa, do ambiente e do
próprio indivíduo.
� ⇓⇓⇓⇓
� Não há mais sentido em opor maturação e
experiência, o que é inato e o que é
adquirido
� O que é ontogenético e o que é filogenético.
Observação:Observação:
�� filogenéticofilogenético –– referentereferente aoao processoprocesso
evolutivoevolutivo dasdas espéciesespécies;; associadoassociado àà
construçãoconstrução genéticagenética dasdas espéciesespéciesconstruçãoconstrução genéticagenética dasdas espéciesespécies
�� ontogenéticoontogenético –– referentereferente àà experiênciaexperiência
dede cadacada indivíduo,indivíduo, nono meiomeio ambiente,ambiente, aoao
longolongo dada vidavida
2ª contribuição 2ª contribuição da teoria maturacional no da teoria maturacional no período período 
orientado ao processoorientado ao processo
�� ReconheceReconhece aa necessidadenecessidade dede estudarestudar osos
mecanismosmecanismos internos,internos, relacionadosrelacionados àà::
�� CogniçãoCognição:: envolveenvolve aa funçãofunção dede percepçãopercepção,,
aprendizagemaprendizagem ee memória,memória, inteligência,inteligência,
funçãofunção simbólicasimbólica ee linguagemlinguagemfunçãofunção simbólicasimbólica ee linguagemlinguagem
�� CibernéticaCibernética:: teoriateoria referentereferente aa sistemassistemas
queque integramintegram asas informaçõesinformações exterioresexteriores
comcom mecanismosmecanismos dede tomadatomada dede decisõesdecisões ee
comcom partespartes subalternassubalternas queque executamexecutam asas
decisõesdecisões
Habilidade e capacidade Habilidade e capacidade 
�� HabilidadeHabilidade:: éé umauma característicacaracterística adquiridaadquirida;;
parteparte dodo princípioprincípio dede queque existeexiste intençãointenção
emem sese realizarrealizar umum movimentomovimento comcomemem sese realizarrealizar umum movimentomovimento comcom
objetivoobjetivo específicoespecífico
�� CapacidadeCapacidade:: éé umum traçotraço genético,genético, istoisto é,é, oo
potencialpotencial genéticogenético dodo indivíduoindivíduo
4ªAULA - A
•• CONTINUAÇÃOCONTINUAÇÃO DEDE MODELOSMODELOS
DEDE DESENVOLVIMENTODESENVOLVIMENTO MOTORMOTOR
–– DesenvolvimentistasDesenvolvimentistas..
•• ModelosModelos dede desenvolvimentodesenvolvimento•• ModelosModelos dede desenvolvimentodesenvolvimento
motormotor
•• AmpulhetaAmpulheta ee PirâmidePirâmide
Teorias Desenvolvimentistas
• NA VERDADE, NÃO É POSSÍVEL
FALAR EM UMA ÚNICA TEORIA
DESENVOLVIMENTISTA .
OO queque marcamarca asas váriasvárias teoriasteorias
desenvolvimentistasdesenvolvimentistas éé queque existemexistem
fasesfases ouou estágiosestágios,, queque correspondemcorrespondem
àà faixasfaixas etáriasetárias universaisuniversais..
EssaEssa proposiçãoproposição independeindepende dodo
comportamentocomportamento estudadoestudado serser dodocomportamentocomportamento estudadoestudado serser dodo
âmbitoâmbito motormotor,, moral,moral, cognitivo,cognitivo, dada
personalidade,personalidade, etcetc..
Em desenvolvimento motor, existem dois 
modelos um tanto semelhantes:
• 1º) O modelo da 
ampulheta
• Proposto por 
Gallahue e 
Ozmun (1982)
2º Modelo de desenvolvimento 
motor - Pirâmide 
• 2º) O MODELO DE
TANI, MANOEL,
KOKUBUN EKOKUBUN E
PROENÇA (1988).
O modelo da ampulheta, proposto por 
Gallahue e Ozmun (1982)
HEREDITARIEDADE
CONTROLE MOTOR DE
COMPETÊNCIA MOTORA
FATORES
AMBIENTAISINDIVIDUAIS
HEREDITARIEDADE
AMBIENTE
FASE MOTORA REFLEXIVA
RUDIMENTAR
FUNDAMENTALESPECIALIZADA
O modelo da ampulheta, proposto por 
Gallahue e Ozmun (1982)
• Características:
• A tampa no recipiente ‘hereditariedade’ é
por causa da estrutura genética ser
definida no momento da concepção e
(teoricamente) não mais se modificar.(teoricamente) não mais se modificar.
• O recipiente ‘ambiente’ não tem tampa e
pode ser enchido com “areia do
desenvolvimento” a qualquer momento;
nele inclui-se oportunidades, cultura,
encorajamento, instrução adequada etc.
AMPULHETA DE GALLAHUE E OZMUN INVERTIDA A 
PARTIR DOS 20 ANOS DE IDADE
OPORTUNIDADES PERMANENTES
PARA APRENDIZAGEM
FILTROS
FINAIS 
HEREDITARIEDADE
ESTILO DE VIDA
ADULTO JOVEM
MEIA-IDADE
INÍCIO VELHICE
IDOSO INTERMEDIÁRIO
IDOSO FRÁGIL
AMPULHETA DE GALLAHUE E OZMUN 
INVERTIDA A PARTIR DOS 20 ANOS DE IDADE
• A inversão da ampulheta → 20 anos de
idade)
• Depende de fatores sociais e culturais (mais
do que de fatores mecânicos)
• Atividades do cotidiano limitam tanto a busca• Atividades do cotidiano limitam tanto a busca
de novas habilidades motoras, como a
permanência de habilidades dominadas na
infância e na adolescência
Filtros finais do desenvolvimento motor na 
ampulheta invertida 
1. Hereditariedade
� A “areia do
desenvolvimento”
caída do ‘filtro da
hereditariedade’
não poderá sernão poderá ser
recuperada
� Características
genéticas definidas
na concepção
Filtros finais do desenvolvimento motor
na ampulheta invertida 
2. Estilo 
� densidade da areia é 
influenciada por: aptidão 
física, nutrição, estresse, 
dieta, prática de 
exercícios físicos, etc.
• Quanto menor a 2. Estilo 
de vida
• Quanto menor a 
velocidade com que a 
areia cai ⇒⇒⇒⇒ redução na 
qualidade de vida!
• > a areia na ampulheta
⇒⇒⇒⇒ melhorias na qualidade 
de vida!
Observação importante:
• ���� O desenvolvimento motor é visto
como um processo descontínuo
• Porque embora tenha aspectos de
fases e estágios gerais, pode ser
muito variável individualmente;muito variável individualmente;
• Porque a pessoa pode estar em
estágios diferentes para diferentes
habilidades ou para a mesma
habilidade
2º O MODELO DE TANI, MANOEL, KOKUBUN E 
PROENÇA (1988) PIRÂMIDE
Especializados (Combinação de 
Movimentos Fundamentais)
Movimentos culturais 
7 a 12 
anos 
A partir de 12 anos 
Movimentos reflexos
Movimentos rudimentares
Movimentos fundamentais 
Movimentos Fundamentais)
Desde a vida intra-uterina
a 4 meses após o nascimento
De 1 a 2 anos
De 2 a 7 anos
anos 
O MODELO DE TANI, MANOEL, 
KOKUBUN E PROENÇA (1988)
• Características :
O desenvolvimento motor é entendido
como hierárquico, isto é, existe:
� aumento de diversificação : acréscimo� aumento de diversificação : acréscimo
da quantidade de elementos do
comportamento
� aumento de complexidade : ampliação
da interação entre os elementos do
comportamento
Esse modelo propõe uma maneira de se trabalhar Esse modelo propõe uma maneira de se trabalhar 
a Educação Física na escola.a Educação Física na escola.
►ATÉ 6 – 7 ANOS DE IDADE: OCORRE
FUNDAMENTALMENTE AQUISIÇÃO,
ESTABILIZAÇÃO E DIVERSIFICAÇÃO
DE HABILIDADES BÁSICASDE HABILIDADES BÁSICAS
►APÓS ESSA IDADE: OCORRE A 
REORGANIZAÇÃO DESSAS 
HABILIDADES DENTRO DE PADRÕES 
MOTORES CRESCENTEMENTE 
COMPLEXOS
TEORIA DOS SISTEMAS DINÂMICOS
• O DESENVOLVIMENTO MOTOR É:
1. Processo não-linear 
2. Descontínuo 
3. Auto-organizado 3. Auto-organizado 
4. Composto por vários fatores associados
à tarefa, ao indivíduo e ao ambiente
4ª AULA Parte B -TEORIA DOS ESTÁGIOS 
COGNITIVOS
• Jean Piaget (1896 – 1980)
• Desenvolveu a teoria dos estágios
cognitivos , observando e conversandocognitivos , observando e conversando
com seus próprios filhos e com outras
crianças (entrevistas flexíveis)
TEORIA DOS ESTÁGIOS 
COGNITIVOS
• Há mudanças qualitativas no
pensamento (desde a 1ª infância até a
adolescência).
• A pessoa inicia ativamente o seu• A pessoa inicia ativamente o seu
desenvolvimento mental
• Há interação entre fatores inatos e
experiência
ESTÁGIOS COGNITIVOS
• A cada estágio desenvolve-se uma
nova maneira de pensar e de responder
ao ambiente
• Um estágio é baseado no anterior e• Um estágio é baseado no anterior e
constrói as bases para o seguinte.
• A ordem dos estágios é invariável para
todas as pessoas
• Os momentos de transição (“idade”)
podem ter alguma variação
Estágio - Sensório-motor 
(zero a dois anos de idade)
• Gradualmente, o bebê torna-se capaz de
organizar atividades em relação ao
ambienteambiente
• Aprendizagem ~ atividades sensório-
motoras (sentir e reagir)
• Construção de categorias práticas =
esquemas de ação
Estágio - pré-operatório 
(3 a 6 anos de idade)
• Desenvolve-se um sistema de
representações
• Uso de símbolos (palavras, desenhos,
imaginação representativa, etc) para
representar pessoas, lugares e
eventos
Estágio – Operatório
1. OPERATÓRIO CONCRETO (7 a 12 anos
de idade) : LÓGICA, AQUI E AGORA,
CLASSIFICAÇÃO, SEQUÊNCIAS E
DEMONSTRAÇÃO
2. OPERATÓRIO FORMAL (acima de 12
anos de idade): PENSAR DE MANEIRA
ABSTRATA, HIPOTÉTICA, EMPATIA,
POSSIBILIDADES, ETC.
QUADRO COMPARATIVO DE ACORDO COM AS FAIXAS ETÁRIAS 
PIAGET = cognitivo E GALLAHUE = motor
IDADEIDADE DESENV. COGNITIVO 
(Piaget)
DESENV. MOTOR DESENV. MOTOR 
((GallahueGallahue, 1982), 1982)
IntraIntra--útero a 4 útero a 4 
meses meses 
Sensório-motor
(sub-estágios 1 e 2)
Movimentos reflexos Movimentos reflexos 
1 a 2 anos1 a 2 anos Sensório-motor
(sub-estágios 3 a 6)
Movimentos rudimentaresMovimentos rudimentares
2 a 6/7 anos2 a 6/7 anos Pré-operatório Movimentos fundamentaisMovimentos fundamentais
6/7 a 11/12 anos6/7 a 11/12 anos Operatório concreto EspecializadosEspecializados
(Combinação de(Combinação de
movimentos fundamentais) movimentos fundamentais) 
Acima de 12 Acima de 12 
anosanos
Operatório formal Movimentos determinados Movimentos determinados 
culturalmenteculturalmente
Desenvolvimento cognitivo 
proposto por Piaget
• Pesquisas atuais têm demonstrado que alguns
estágios podem acontecer em períodos
anteriores aos que ele previu
• A teoria tem grandes implicações para a área
educacional, por exemplo:educacional, por exemplo:
1. propõe que a criança consegue construir suas
próprias representações do mundo,
2. resolver problemas, e
3. que seu raciocínio se desenvolve em estágios,
os quais devem ser “respeitados”
Piaget e a Educação Física
• A teoria de Piaget também contribuiu
para o entendimento do julgamento
moral da criança
• Para a Educação Física, em especial,
esse aspecto é muito importanteesse aspecto é muito importante
porque nos possibilita:
1. Compreender a importância da regra
no universo infantil
2. Compreender como se desenvolve o
senso de justiça na criança

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