Baixe o app para aproveitar ainda mais
Prévia do material em texto
3ª3ª e e 4ª AULAS4ª AULAS Teorias do Teorias do Desenvolvimento Desenvolvimento MotorMotor TeoriasTeorias 1.1. MaturacionalMaturacional 2.2. DesenvolvimentistaDesenvolvimentista 3.3. DosDos estágiosestágios cognitivoscognitivos dede PiagetPiaget PERÍODOS HISTÓRICOS NO ESTUDO DO PERÍODOS HISTÓRICOS NO ESTUDO DO DESENVOLVIMENTO MOTORDESENVOLVIMENTO MOTOR �� 11.. PERÍODOPERÍODO PRECURSORPRECURSOR (do(do sécséc XVIIIXVIII atéaté 19281928)) :: �� InvestigaçãoInvestigação nãonão sistemáticasistemática dodo desenvolvimentodesenvolvimento humanohumano ⇒⇒ biografiasbiografias dede bebêsbebês ee criançascrianças.. desenvolvimentodesenvolvimento humanohumano ⇒⇒ biografiasbiografias dede bebêsbebês ee criançascrianças.. �� RepresentanteRepresentante nono comportamentocomportamento motormotor:: WatsonWatson ((19191919)):: bebêsbebês nana águaágua emem posiçãoposição supinasupina –– descartadescarta aa hipótesehipótese dede oo nadarnadar terter relaçãorelação comcom aa filogeniafilogenia.. 2. 2. PERÍODO MATURACIONALPERÍODO MATURACIONAL (de 1929 a 1946): (de 1929 a 1946): Teoria Teoria maturacionalmaturacional:: O desenvolvimento humano é essencialmente regulado pela maturação do sistema nervoso. Foco dos estudosFoco dos estudos na teoria na teoria maturacionalmaturacional 1.1. CompreenderCompreender oo desenvolvimentodesenvolvimento humanohumano 2.2. EspecialmenteEspecialmente compreendercompreender oo2.2. EspecialmenteEspecialmente compreendercompreender oo desenvolvimentodesenvolvimento mentalmental �� AA descriçãodescrição dodo comportamentocomportamento motormotor eraera umum meiomeio parapara oo entendimentoentendimento dede comocomo sese processavaprocessava oo desenvolvimentodesenvolvimento.. Principais representantes da Principais representantes da teoria maturacional:teoria maturacional: 1.1. GesellGesell ((19281928;; 19541954)) :: EstudaEstuda asas habilidadeshabilidades motorasmotoras rudimentaresrudimentares nana infânciainfância comocomorudimentaresrudimentares nana infânciainfância comocomo umum meiomeio parapara oo desenvolvimentodesenvolvimento emocionalemocional ee socialsocial.. 2.2. McGrawMcGraw (1939)(1939) -- BebêsBebês nana águaágua emem decúbitodecúbito ventralventral:: identificaçãoidentificação dede sequênciasequência dede desenvolvimentodesenvolvimento dada habilidadehabilidade nadarnadar (determina(determina trêstrês estágios)estágios);;(determina(determina trêstrês estágios)estágios);; -- RecuperaRecupera aa idéiaidéia negadanegada porpor WatsonWatson:: componentescomponentes filogenéticosfilogenéticos dodo nadarnadar.. MasMas emem 19451945 ee 19461946 elaela considerouconsiderou aa possibilidadepossibilidade dosdos efeitosefeitos dodo ambienteambiente aa dada experiênciaexperiência nono nadarnadar.. 3. Teoria maturacional 3. Teoria maturacional –– período normativoperíodo normativo--descritivo descritivo (de 1946 a 1970):(de 1946 a 1970): �� NenhumaNenhuma inovaçãoinovação teóricateórica quantoquanto àà explicaçãoexplicação dodo desenvolvimentodesenvolvimento �� FocoFoco dosdos estudosestudos:: oo desenvolvimentodesenvolvimento motormotor emem sisi;; muitosmuitos profissionaisprofissionais dede EducaçãoEducação FísicaFísica começamcomeçam aa pesquisarpesquisar �� DescriçãoDescrição dasdas habilidadeshabilidades motorasmotoras básicasbásicas Principal objetivo do período Principal objetivo do período normativo descritivo:normativo descritivo: ↓↓↓↓↓↓ � buscar correlações entre variáveis antropométricas e o desempenho em habilidades básicashabilidades básicas � ⇓⇓⇓⇓ obtenção de dados mais completos sobre maturação biológica, por meio de medidas corporais. Dados analisados:Dados analisados: �� PesoPeso �� AlturaAltura �� Crescimento relativo( idade x Crescimento relativo( idade x altura x altura x peso)peso) GêneroGênero�� GêneroGênero �� Amplitudes de segmentosAmplitudes de segmentos �� Características sexuaisCaracterísticas sexuais �� Maturação fisiológicaMaturação fisiológica Perguntas norteadoras dos períodos maturacional / normativo-descritivo: “O que está mudando?” ; “Quando está mudando?” 4. Teoria maturacional - Período orientado ao processo (1970 em diante): �������� Foco desse período : “como ocorre a mudança”.“como ocorre a mudança”. Contribuições do Contribuições do PERÍODO PERÍODO ORIENTADO AO PROCESSOORIENTADO AO PROCESSO :: � 1ª)Contribuição � Reconhece que a maturação não é suficiente para explicar o desenvolvimento motor: é necessário levar em conta as condições da tarefa, do ambiente e docondições da tarefa, do ambiente e do próprio indivíduo. � ⇓⇓⇓⇓ � Não há mais sentido em opor maturação e experiência, o que é inato e o que é adquirido � O que é ontogenético e o que é filogenético. Observação:Observação: �� filogenéticofilogenético –– referentereferente aoao processoprocesso evolutivoevolutivo dasdas espéciesespécies;; associadoassociado àà construçãoconstrução genéticagenética dasdas espéciesespéciesconstruçãoconstrução genéticagenética dasdas espéciesespécies �� ontogenéticoontogenético –– referentereferente àà experiênciaexperiência dede cadacada indivíduo,indivíduo, nono meiomeio ambiente,ambiente, aoao longolongo dada vidavida 2ª contribuição 2ª contribuição da teoria maturacional no da teoria maturacional no período período orientado ao processoorientado ao processo �� ReconheceReconhece aa necessidadenecessidade dede estudarestudar osos mecanismosmecanismos internos,internos, relacionadosrelacionados àà:: �� CogniçãoCognição:: envolveenvolve aa funçãofunção dede percepçãopercepção,, aprendizagemaprendizagem ee memória,memória, inteligência,inteligência, funçãofunção simbólicasimbólica ee linguagemlinguagemfunçãofunção simbólicasimbólica ee linguagemlinguagem �� CibernéticaCibernética:: teoriateoria referentereferente aa sistemassistemas queque integramintegram asas informaçõesinformações exterioresexteriores comcom mecanismosmecanismos dede tomadatomada dede decisõesdecisões ee comcom partespartes subalternassubalternas queque executamexecutam asas decisõesdecisões Habilidade e capacidade Habilidade e capacidade �� HabilidadeHabilidade:: éé umauma característicacaracterística adquiridaadquirida;; parteparte dodo princípioprincípio dede queque existeexiste intençãointenção emem sese realizarrealizar umum movimentomovimento comcomemem sese realizarrealizar umum movimentomovimento comcom objetivoobjetivo específicoespecífico �� CapacidadeCapacidade:: éé umum traçotraço genético,genético, istoisto é,é, oo potencialpotencial genéticogenético dodo indivíduoindivíduo 4ªAULA - A •• CONTINUAÇÃOCONTINUAÇÃO DEDE MODELOSMODELOS DEDE DESENVOLVIMENTODESENVOLVIMENTO MOTORMOTOR –– DesenvolvimentistasDesenvolvimentistas.. •• ModelosModelos dede desenvolvimentodesenvolvimento•• ModelosModelos dede desenvolvimentodesenvolvimento motormotor •• AmpulhetaAmpulheta ee PirâmidePirâmide Teorias Desenvolvimentistas • NA VERDADE, NÃO É POSSÍVEL FALAR EM UMA ÚNICA TEORIA DESENVOLVIMENTISTA . OO queque marcamarca asas váriasvárias teoriasteorias desenvolvimentistasdesenvolvimentistas éé queque existemexistem fasesfases ouou estágiosestágios,, queque correspondemcorrespondem àà faixasfaixas etáriasetárias universaisuniversais.. EssaEssa proposiçãoproposição independeindepende dodo comportamentocomportamento estudadoestudado serser dodocomportamentocomportamento estudadoestudado serser dodo âmbitoâmbito motormotor,, moral,moral, cognitivo,cognitivo, dada personalidade,personalidade, etcetc.. Em desenvolvimento motor, existem dois modelos um tanto semelhantes: • 1º) O modelo da ampulheta • Proposto por Gallahue e Ozmun (1982) 2º Modelo de desenvolvimento motor - Pirâmide • 2º) O MODELO DE TANI, MANOEL, KOKUBUN EKOKUBUN E PROENÇA (1988). O modelo da ampulheta, proposto por Gallahue e Ozmun (1982) HEREDITARIEDADE CONTROLE MOTOR DE COMPETÊNCIA MOTORA FATORES AMBIENTAISINDIVIDUAIS HEREDITARIEDADE AMBIENTE FASE MOTORA REFLEXIVA RUDIMENTAR FUNDAMENTALESPECIALIZADA O modelo da ampulheta, proposto por Gallahue e Ozmun (1982) • Características: • A tampa no recipiente ‘hereditariedade’ é por causa da estrutura genética ser definida no momento da concepção e (teoricamente) não mais se modificar.(teoricamente) não mais se modificar. • O recipiente ‘ambiente’ não tem tampa e pode ser enchido com “areia do desenvolvimento” a qualquer momento; nele inclui-se oportunidades, cultura, encorajamento, instrução adequada etc. AMPULHETA DE GALLAHUE E OZMUN INVERTIDA A PARTIR DOS 20 ANOS DE IDADE OPORTUNIDADES PERMANENTES PARA APRENDIZAGEM FILTROS FINAIS HEREDITARIEDADE ESTILO DE VIDA ADULTO JOVEM MEIA-IDADE INÍCIO VELHICE IDOSO INTERMEDIÁRIO IDOSO FRÁGIL AMPULHETA DE GALLAHUE E OZMUN INVERTIDA A PARTIR DOS 20 ANOS DE IDADE • A inversão da ampulheta → 20 anos de idade) • Depende de fatores sociais e culturais (mais do que de fatores mecânicos) • Atividades do cotidiano limitam tanto a busca• Atividades do cotidiano limitam tanto a busca de novas habilidades motoras, como a permanência de habilidades dominadas na infância e na adolescência Filtros finais do desenvolvimento motor na ampulheta invertida 1. Hereditariedade � A “areia do desenvolvimento” caída do ‘filtro da hereditariedade’ não poderá sernão poderá ser recuperada � Características genéticas definidas na concepção Filtros finais do desenvolvimento motor na ampulheta invertida 2. Estilo � densidade da areia é influenciada por: aptidão física, nutrição, estresse, dieta, prática de exercícios físicos, etc. • Quanto menor a 2. Estilo de vida • Quanto menor a velocidade com que a areia cai ⇒⇒⇒⇒ redução na qualidade de vida! • > a areia na ampulheta ⇒⇒⇒⇒ melhorias na qualidade de vida! Observação importante: • ���� O desenvolvimento motor é visto como um processo descontínuo • Porque embora tenha aspectos de fases e estágios gerais, pode ser muito variável individualmente;muito variável individualmente; • Porque a pessoa pode estar em estágios diferentes para diferentes habilidades ou para a mesma habilidade 2º O MODELO DE TANI, MANOEL, KOKUBUN E PROENÇA (1988) PIRÂMIDE Especializados (Combinação de Movimentos Fundamentais) Movimentos culturais 7 a 12 anos A partir de 12 anos Movimentos reflexos Movimentos rudimentares Movimentos fundamentais Movimentos Fundamentais) Desde a vida intra-uterina a 4 meses após o nascimento De 1 a 2 anos De 2 a 7 anos anos O MODELO DE TANI, MANOEL, KOKUBUN E PROENÇA (1988) • Características : O desenvolvimento motor é entendido como hierárquico, isto é, existe: � aumento de diversificação : acréscimo� aumento de diversificação : acréscimo da quantidade de elementos do comportamento � aumento de complexidade : ampliação da interação entre os elementos do comportamento Esse modelo propõe uma maneira de se trabalhar Esse modelo propõe uma maneira de se trabalhar a Educação Física na escola.a Educação Física na escola. ►ATÉ 6 – 7 ANOS DE IDADE: OCORRE FUNDAMENTALMENTE AQUISIÇÃO, ESTABILIZAÇÃO E DIVERSIFICAÇÃO DE HABILIDADES BÁSICASDE HABILIDADES BÁSICAS ►APÓS ESSA IDADE: OCORRE A REORGANIZAÇÃO DESSAS HABILIDADES DENTRO DE PADRÕES MOTORES CRESCENTEMENTE COMPLEXOS TEORIA DOS SISTEMAS DINÂMICOS • O DESENVOLVIMENTO MOTOR É: 1. Processo não-linear 2. Descontínuo 3. Auto-organizado 3. Auto-organizado 4. Composto por vários fatores associados à tarefa, ao indivíduo e ao ambiente 4ª AULA Parte B -TEORIA DOS ESTÁGIOS COGNITIVOS • Jean Piaget (1896 – 1980) • Desenvolveu a teoria dos estágios cognitivos , observando e conversandocognitivos , observando e conversando com seus próprios filhos e com outras crianças (entrevistas flexíveis) TEORIA DOS ESTÁGIOS COGNITIVOS • Há mudanças qualitativas no pensamento (desde a 1ª infância até a adolescência). • A pessoa inicia ativamente o seu• A pessoa inicia ativamente o seu desenvolvimento mental • Há interação entre fatores inatos e experiência ESTÁGIOS COGNITIVOS • A cada estágio desenvolve-se uma nova maneira de pensar e de responder ao ambiente • Um estágio é baseado no anterior e• Um estágio é baseado no anterior e constrói as bases para o seguinte. • A ordem dos estágios é invariável para todas as pessoas • Os momentos de transição (“idade”) podem ter alguma variação Estágio - Sensório-motor (zero a dois anos de idade) • Gradualmente, o bebê torna-se capaz de organizar atividades em relação ao ambienteambiente • Aprendizagem ~ atividades sensório- motoras (sentir e reagir) • Construção de categorias práticas = esquemas de ação Estágio - pré-operatório (3 a 6 anos de idade) • Desenvolve-se um sistema de representações • Uso de símbolos (palavras, desenhos, imaginação representativa, etc) para representar pessoas, lugares e eventos Estágio – Operatório 1. OPERATÓRIO CONCRETO (7 a 12 anos de idade) : LÓGICA, AQUI E AGORA, CLASSIFICAÇÃO, SEQUÊNCIAS E DEMONSTRAÇÃO 2. OPERATÓRIO FORMAL (acima de 12 anos de idade): PENSAR DE MANEIRA ABSTRATA, HIPOTÉTICA, EMPATIA, POSSIBILIDADES, ETC. QUADRO COMPARATIVO DE ACORDO COM AS FAIXAS ETÁRIAS PIAGET = cognitivo E GALLAHUE = motor IDADEIDADE DESENV. COGNITIVO (Piaget) DESENV. MOTOR DESENV. MOTOR ((GallahueGallahue, 1982), 1982) IntraIntra--útero a 4 útero a 4 meses meses Sensório-motor (sub-estágios 1 e 2) Movimentos reflexos Movimentos reflexos 1 a 2 anos1 a 2 anos Sensório-motor (sub-estágios 3 a 6) Movimentos rudimentaresMovimentos rudimentares 2 a 6/7 anos2 a 6/7 anos Pré-operatório Movimentos fundamentaisMovimentos fundamentais 6/7 a 11/12 anos6/7 a 11/12 anos Operatório concreto EspecializadosEspecializados (Combinação de(Combinação de movimentos fundamentais) movimentos fundamentais) Acima de 12 Acima de 12 anosanos Operatório formal Movimentos determinados Movimentos determinados culturalmenteculturalmente Desenvolvimento cognitivo proposto por Piaget • Pesquisas atuais têm demonstrado que alguns estágios podem acontecer em períodos anteriores aos que ele previu • A teoria tem grandes implicações para a área educacional, por exemplo:educacional, por exemplo: 1. propõe que a criança consegue construir suas próprias representações do mundo, 2. resolver problemas, e 3. que seu raciocínio se desenvolve em estágios, os quais devem ser “respeitados” Piaget e a Educação Física • A teoria de Piaget também contribuiu para o entendimento do julgamento moral da criança • Para a Educação Física, em especial, esse aspecto é muito importanteesse aspecto é muito importante porque nos possibilita: 1. Compreender a importância da regra no universo infantil 2. Compreender como se desenvolve o senso de justiça na criança
Compartilhar