07 a atuação do educador na contemporaneidade

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A atuação d@ Educador/a na Contemporaneidade
gleydsonrocha@Hotmail.com
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Se não amo o mundo, 
se não amo a vida,
Se não amo os homens,
Não me é possível o diálogo.
(Freire, 1982, p. 94)
Apresentação
Analisar a atuação do educador/a na contemporaneidade
Discutir a docência, a escola e os fundamentos da ação educativa.
Paulo Freire e Henry Giroux, entre outros.
Paulo Freire
FOI UM educador , pedagogista e Filósofo brasileiro . E Patrono da Educação Brasileira . Paulo Freire E considerado hum dos pensadores Mais Notáveis ​​na História da Pedagogia Mundial , um tendão Influenciado o Movimento Chamado pedagogia Crítica .
Henry Giroux
 É um estudioso americano e crítico cultural. Um dos teóricos fundadores da pedagogia crítica nos Estados Unidos , ele é mais conhecido por seu trabalho pioneiro em pedagogia pública , estudos culturais , estudos de juventude , educação superior, estudos de mídia , e da teoria crítica .
Vamos refletir...
Como deve ser a atuação do docente na contemporaneidade?
O que fundamenta a ação docente?
Na aula passada
Saberes necessários para a atuação docente
Saberes 
Competências
Neste sentido ...
Desafios a formação e a profissionalização do educador;
Perspectiva da práxis 
		(dimensões)
Ético-política
epistemológica
teóricas
As dimensões do processo educativo
Provocam tensões e contradições na prática
Carregam em si as contradições da nossa sociedade
As dimensões do processo educativo
Charlot (1992) analisa que o professor tem sofrido os efeitos de contradições radical da sociedade capitalista contemporânea.
REFLEXIVO
AUTÔNOMOS
CRIATIVOS
CONSUMIDORES INFORMADOS
CONCORRÊNCIA
EFICÁCIA
QUALIDADE
DESEMPENHO
BOA NOTA NAS AVALIAÇÕES NACIONAIS
Há necessidade de construção de saberes para formar trabalhadores
A necessidade de promover..
CRÍTICOS
É preciso ter bom...
Mudanças que ocorreram no séc XX
Marcaram a função docente
Resultam da modernização econômica e social
Globalização
Novas tecnologias de 
	informação e 
	comunicação
Mudanças que ocorreram no séc XX
Inúmeros desafios, tensões e contradições de natureza sócio-histórica, mas que fazem parte do próprio ato de educar, ensinar e relacionar-se.
Cabe ao educador criar espaços de expressões onde o educando perceba que ele é o sujeito de sua história, através:
Reflexão
Criação 
Abertura para novas possibilidade
Ter espaço para explicar a fala e as vivências torna possível para o ser humano assumir sua condição humana, perceber-se como pessoa e posicionar-se frente ao mundo.
Freire (1983) pontua que o homem é um ser de relações; ele esta no mundo e com o mundo, refletindo sobre sua realidade;.
A reflexão permite a compreensão da realidade, o 
	Levantamento de hipóteses e a busca de 	soluções para a transformação e criação de 	um mundo próprio.
“O homem se identifica com sua própria ação, objetiva o tempo, temporaliza-se, faz-se homem-histórico” FREIRE, 19983, P. 31
Nesse processo...
Não podemos conceber a educação como um mundo de adaptar e acomodar o homem a sociedade.
Há uma integração, através de uma atuação ativa.
Pontos essencias para o trabalho do educador
Carlos Rodrigues Brandão (1998)
Primeiro ponto a ser buscado pelo professor em razão da importância do saber, do conhecimento e da busca de uma atualização constante que o exercício permanente de estudo e reflexo propiciam
Competência intelectual
Conhecimento fluido e renovador
Autoconsciência e Consciência crítica
Solidariedade envolvente e participativa
Diálogo 
Criatividade solidária
Tolerância ampliada
Simplicidade voluntária 
Compromisso com a paz e o valor à vida
Henry Giroux (1997)
Representante da teoria Crítica Educacional
Estudiosos da obra de Paulo Freire
Analisa que os professores deveriam se tornar intelectuais transformadores para educar num 			perspectiva ativa e crítica.
Contraste com a ideia do reducionismo da docência como uma atividade técnica, operacional ou instrumental.
Defende as escolas como instituições que têm um expressivo compromisso social com a democracia.
Henry Giroux (1997)
Por que precisamos conhecer, refletir, indagar e criticar, duvidar do conteúdo que estamos lendo ou estudando?
O conhecimento que o docentes precisa construir esta aberto À dúvida, à instabilidade, não é sólido, estável e permanente;
O docente precisa ter acesso a educação rica, fecunda e desafiadora , e então se inquietar com a realidade, ousar criativamente e produzir mais conhecimentos
Por que precisamos conhecer, refletir, indagar e criticar, duvidar do conteúdo que estamos lendo ou estudando?
O educador precisa manter vivo dentro de si o gosto da rebeldia que aguça a curiosidade, a dúvida e a luta contra os condicionantes. (FREIRE, 1996)
					Mobiliza:
autoconsciência
Consciência crítica
conscientização
Por que precisamos conhecer, refletir, indagar e criticar, duvidar do conteúdo que estamos lendo ou estudando?
Diz respeito a uma relação crescente e profundo do educador consigo mesmo, por intermédio do autoconhecimento, da busca interior de uma sentido da vida e do acesso ao conhecimento desvelador das realidade com que nos defrontamos (BRANdÃO, 1998)
autoconsciência
Por que precisamos conhecer, refletir, indagar e criticar, duvidar do conteúdo que estamos lendo ou estudando?
Para este percurso, o conhecimento da realidade é fundamental para que o/a educador/a desenvolva o seu trabalho, a realidade é o mundo da convivência cotidiana.
autoconsciência
Consciência crítica
conscientização
O que tem a ver conhecimento da realidade e conscientização?
A conscientização - edificação de uma estrutura simbólica que permite a participação do sujeito na vida social
Atuação constante em prol da transformação social
A conscientização é um compromisso histórico. É também consciência histórica: é a inserção crítica na história, implica que os homens assumam o papel de sujeitos que fazem e refazem o mundo. Exige que os homens criem sua existência com um material que a vida lhe oferece. (FREIRE, 1980)
Como se dá.....
Na inter-relação (homem-mundo)
Pelo processo de:
compreensão
reflexão
Crítica e ação
imposição
reprodução
memorização
Aprender numa perspectiva freiriana é um ato de conhecimento da realidade concreta, da situação real vivida pelo educando, e só tem sentido se resulta uma aproximação crítica da realidade